11 discapacidad visual sesion 11 de 14
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ESTRATEGIAS Y METODOS
EDUCATIVOS PARA
ALUMNOS CON CEGUERA Y
BAJA VISIÓN EN EDUCACIÓN
BÁSICA
L.E.E. ARMANDO GORDILLO
COMPETENCIA: Reconoce los elementos
básicos de la evaluación psicopedagógica
necesarios para identificar las necesidades
del alumno con discapacidad visual en su
contexto escolar
Vista: sentido a través del cual
obtenemos mayor información para
entender, interpretar e interactuar con
el mundo que nos rodea.
VISIÓN NORMAL
Hay niños que sin presentar alguna
discapacidad, física sensorial o
intelectual tienen problemas para
aprender y otros llamados
discapacitados aprenden tan bien
o mejor que los demás cuando
reciben ciertos apoyos.
IDENTIFICACIÓN POR EL DOCENTE
Realización de la evaluación inicial o
diagnostica del grupo.
Evaluación mas profunda de algunos
niños.
Solicitar que el personal de educación
especial organice la realización de la
evaluación psicopedagógica.
Alumnos que presentan Barreras
para el aprendizaje derivadas de
una discapacidad visual
Contar con un informe oftalmológico
Evaluación por parte del docente
A quién valorar (Niños Invidentes o baja visión)
Para qué valorar (finalidad)
Ajustar la respuesta educativa a las
necesidades específicas del
alumno: recursos humanos y
materiales, adecuaciones de
acceso, curriculares, y demás.
Indicadores significativos, quefaciliten la toma de decisiones,para la total integración ydesarrollo del niño.
Alumno
Contexto escolar
Familia
Sociedad
Qué valorar (contenidos)
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Datos personales
Motivo de la evaluación.
Apariencia física.
Conducta durante la evaluación.
Antecedentes del desarrollo.
1.- Embarazo pre-peri-post natal
2.-Desarrollo motor
3.- Desarrollo del lenguaje
4.- Familia (General-Hereditaria).
5.- Historia medica.
6.- Historia escolar.
Situación actualAspectos Generales del alumno
1.- Área intelectual
2.- Área de desarrollo motor
3.- Área comunicativo-lingüística
4.- Área de adaptación e inserción social
5..- Aspectos emocionales
Situación actualNivel de competencia curricular
Estilos de aprendizaje y motivación para
aprender.
Información relacionada con el entorno del
alumno.
1.-contexto escolar
2.- contexto socio-familiar.
Aspectos perceptivos:
Evaluación del área visual: agudeza y campo visual, distancia óptima para la lectoescritura,
sensibilidad de contraste,
ayudas ópticas,
tipo de iluminación que necesita,
ampliación de letra,
material tiflotécnico o informático adaptado,
atriles, y otros.
Los ciegos totales no serán evaluados en esta área.
Alumno
Aspectos perceptivos:
Evaluación del canal táctil:peso, dureza, flexibilidad,temperatura,
Capacidad de identificación yreconocimientos de objetos .
Actividades previas a lalectoescritura Braille(lateralidad)
Alumno
Aptitudes:
Pruebas con pocos o ningún componente visual
Hacer énfasis en los procesos y no en los resultados
Alumno
Inteligencia general:
Capacidad de atención ymemoria (visual, auditivatáctil).
Psicomotricidad
Motricidad fina, gruesa,lateralidad (muy importanteen ciegos totales), esquemacorporal, orientaciónespacial.
Alumno
Estilos de aprendizaje
Aborda las tareas de mododistinto.
Valorar los estilos y estrategiasde cada alumno
Alumno
Motivación
Actividades de interés: ¿verbales o manipulativas?¿individuales o en grupo reducido?
Tarea nueva, ¿muestra curiosidad o rechazo?
Durante su ejecución, ¿tiene la motivación deéxito? ¿qué respuesta da frente a adversidad?
Finalización de tareas: ¿es autónomo o dependiente de otros?
Canal de entrada de información preferente: ¿auditiva, visual, táctil o combinada?
Proceso de atención sostenida: ¿se autorregula o esta pendiente de estímulos externos?
Proceso de análisis de datos: ¿es impulsivo o reflexivo?
Alumno
Competencias curriculares
Se valora al alumno con todas lasayudas (ópticas, no ópticas,toflotécnicas y/o informáticas)que usa.
Lectoescritura, cálculo, dibujolineal, geometría, historia(mapas, esquemas, etc.),orientación y movilidad,Tiflotecnología y competenciasinformáticas.
Alumno
Personalidad
Apreciar el ajuste
personal ante otros
La adaptación escolar y
social, haciendo énfasis
en la relación con
compañeros y otros
miembros de la
comunidad educativa.
Alumno
Aspectos de acceso
Espacios comunes delcentro (rótulos en laspuertas de clase,escaleras con tramosmal contrastados,patio, pasillos, ydemás.)
Aula (luz artificial ynatural, pizarra, librosde texto, disminuir elruido ambiental delsalón).
Contexto escolar
Recursos humanos
Padres de familia que intervienen, equipo
directivo, docente, y equipo de apoyo.
Actitud del profesorado y de los
compañeros sobre las barreras para el
aprendizaje visual
Metodología
Organización del centro
Contexto escolar
Composición familiar, roles y relaciones
Atención que le dedican
Normas de convivencia
Actitudes y expectativas sobre la deficiencia visual
(aceptación de la barrera de aprendizaje visual, sobreprotección, etc.)
Participación en actividades y colaboración cultural
Contexto familiar
Cuando se inicia la escolarización
Cambio de nivel educativo
Detecta un nuevo caso
Considerar una valoración continua
Cuándo valorar
CONSIDERACIONES EN LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGOGICA EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
VISUAL ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?
Evaluamos al alumnado con deficiencia visual para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades específicas: recursos humanos y materiales curriculares, etc., que sería conveniente disponer, y los cambios que favorecen en cada uno de los escenarios (alumno, escuela y familia).
¿QUÉ SE EVALÚA?
Los indicadores que se consideren significativos con la finalidad de la toma de decisiones para la total integración y el desarrollo del alumno dentro del centro escolar. Por ello, valoraremos al alumno (a), el contexto escolar, inteligencia general: capacidad de atención y memoria, en los tres canales: atención y memoria visual, atención y memoria auditiva y atención y memoria táctil.
COMPETENCIAS CURRICULARES
Independientemente del código que utilice el alumno, se valorarán los aprendizajes con todas las ayudas (ópticas, no ópticas, tiflotécnicas y/o informáticas) que usa corrientemente. Se valorarán, especialmente, las siguientes áreas: lectoescritura, cálculo, dibujo lineal y geometría, e historia (mapas, esquemas, etc.), orientación y movilidad, tiflotecnología y competencias informáticas.
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