ambientación del aula y materiales educativos en niños del i ciclo del educación inicial

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

“Alma Mater del Magisterio Nacional”

FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL

AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES

EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA

EDUCACIÓN INICIAL

Examen de Suficiencia Profesional Res. Nº 629-2011-D-FEI

MONOGRAFÍA

PRESENTADA POR:

NATALY TORREBLANCA ECHEVARRÍA

PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN

EDUCACIÓN ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL

LA CANTUTA - OCTUBRE 2011

JURADOS:

PRESIDENTE:

Mg. Guillermo Sierralta Cisneros.……………………………

SECRETARIA:

Doc. Aída Viviana Torres Huarcaya………………………….

VOCAL:

Ps. Antonio Núñez Begazo…………………………………

2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL

Página 2

AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS

DEL I CICLO DEL EDUCACIÓN INICIAL

INDICE …………………………………………………………... pag.3

INTRODUCCIÓN …………………………………………………… pag.7

CATÍTULO I

MARCO TEÓRICO

1.1 Enfoque de la educación inicial. …………………………… pag.8

1.2 Concepto de niño y desarrollo infantil. …………………… pag.9

1.3 Fundamentos de la educación inicial: ………………….. pag.12

1.3.1 Fundamentos pedagógicos. ………………………….. pag.12

1.3.2 Fundamentos psicológicos. ………………………….. pag.15

1.3.3 Fundamentos científicos. ………………………….. pag.18

1.3.4 Fundamentos antropológicos. ………………….. pag.19

1.3.5 Fundamentos legales. ………………………….. pag.20

1.3.6 Fundamentos socioeconómicos. ………………….. pag.22

1.4 Principios de la educación inicial. ………………………….. pag.22

1.5 La estimulación temprana. ………………………………….. pag.26

1.6 Desarrollo de los niños menores de 2 años: ………………….. pag.26

1.6.1 Desarrollo físico. ………………………………….. pag.27


Página 3

1.6.2 Desarrollo social. ………………………………….. pag.29

1.5.3 Desarrollo afectivo. ………………………………….. pag.32

1.6 La diversidad de servicios educativos para la atención a los niños de 0 a 2

años: …………………………………………………………………. pag.32

1.6.1 Los servicios educativos escolarizados. …………... pag.32

1.6.2 Los servicios educativos no escolarizados. …………... pag.33

CAPÍTULO II

AMBIENTACIÓN DEL AULA Y ORGANIZACIÓN

2.1 Definición del ambiente educativo. ………………………….. Pag.35

2.2 Criterios generales de diseño de locales educativos:…………………... pag.37

2.2.1 Nuevos espacios educativos. ………………………….. pag.37

2.2.2 Sistemas modulares y adecuación a las condiciones locales…... pag.38

2.2.3 Edificaciones de un piso. ………………………….. pag.39

2.2.4 Seguridad. ………………………………………….. pag.40

2.2.5 Salubridad. ………………………………………….. pag.40

2.2.6 Iluminación. ………………………………………….. pag.40

2.2.7 Luminotécnica. ………………………………….. pag.41

2.2.8 Acústica. ………………………………………….. pag.41

2.2.9 Confort térmico. ………………………………….. pag.41

2.3 Principios pedagógicos a seguir para la implementación de una cuna: ..pag.41


Página 4

2.3.1 Principio de Salud. ………………………………….. pag.42

2.3.2 Principio de Respeto. ………………………………….. pag.42

2.3.3 Principio de Seguridad. ………………………….. pag.42

2.3.4 Principio de Comunicación. ………………………….. pag.43

2.3.5 Principio de Autonomía. ………………………….. pag.44

2.3.6 Principio de Movimiento. ………………………….. pag.44

2.3.7 Principio de Juego Libre. ………………………….. pag.44

3.1 Organización e implementación de los ambientes: …………... pag.45

3.1.1 Espacios interiores educativos: ………………….. pag.46

3.1.1.1 Propuesta para la distribución de espacios dentro del aula.

…………………………………………………………. pag.48

3.1.1.2 Espacios especiales para el desarrollo de los sentidos.

………………………………………………….. pag.51

3.1.1.3 Espacios interiores complementarios. …... pag.54

3.1.1.4 Espacios interiores administrativos generales de los servicios.

………………………………………….. pag.57

3.2 Espacios exteriores educativos: ………………………….. pag.59

3.2.1 Espacios exteriores administrativos, generales y de Servicios.

…………………………………………………………. pag.60

CAPÍTULO III

MATERIALES EDUCATIVOS

3.1 Materiales educativos. ………………………………….. pag.64

3.2 Definición de material educativo. ………………………….. pag.66

3.3 Los materiales educativos y las teorías del aprendizaje: …... pag.67


Página 5

3.3.1 Jean Piaget. ………………………………………….. pag.67

3.3.2 Jerome Bruner. ………………………………….. pag.70

3.3.3 Bandura. ………………………………………….. pag.72

3.3.4 David Ausubel. ………………………………….. pag.72

3.4 Importancia del material educativo. ………………….. pag.73

3.5 Funciones del material educativo. ………………………….. pag.75

3.6 Objetivos del material educativo. ………………………….. pag.75

3.7 Características del material educativo. ………………….. pag.76

3.8 Utilización del material didáctico: ………………………….. pag.76

3.8.1 En los sectores de interés. ………………………….. pag.76

3.8.2 En las actividades programadas. ………………….. pag.78

3.9 Características del material educativo. ………………….. pag.80

3.10 Clasificación del material educativo. ………………………….. pag.81

3.11 Organización de los materiales educativos en cuna. …………... pag.83

3.12 Selección de los materiales educativos para los niños y niñas de 0 a 2 años.

…………………………………………………………………. pag.87

APLICACIÓN DIDACTICA ………………………………….. pag.97

SINTESIS ………………………………………………………... pag.101

APRECIACION CRÍTICA Y SUGERENCIAS ………………… pag.102

BIBLIOGRAFÍA ………………………………………………… pag.104

ANEXOS ………………………………………………………... pag.106


Página 6

INTRODUCCIÓN

En esta monografía, pretendemos aportar propuestas e ideas,

acerca de soluciones pedagógicas y didácticas, para las aulas de niños

del I ciclo de la educación inicial.

Para generar estas ideas, tomaremos como base la distribución en

el aula por rincones de juego; y priorizando las necesidades de los

educandos.

Dependiendo del espacio existente, debemos incorporar más o

menos rincones y, con ellos, más o menos materiales didácticos; y

propuestas, en la misma relación.

Por ello, se propone una clasificación dividida en dos niveles:

imprescindibles y complementarias.

Citamos como imprescindibles a aquellos espacios que deberían

ubicarse necesariamente, en las aulas de una Escuela Infantil; y

complementarias serían aquellos rincones, también de gran importancia,

pero que no tendrían la misma valoración, y que quedarían a merced de

disponer de espacio suficiente en dichas aulas.

Con todos ello, el objetivo siempre será conseguir la mejor

organización pedagógica, para el niño.

Como también dotar de los materiales necesarios para que la

acción pedagógica se desarrolle con éxito.


Página 7

CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

1.1 Enfoque de la educación inicial:

Un enfoque es un conjunto de conceptos organizados, que explican

relaciones de causalidad predominantes para el conocimiento y comprensión

del comportamiento de hechos y fenómenos en una realidad concreta.

En términos prácticos, un enfoque nos ayuda a organizar y analizar la

información para explicar la realidad, generar conocimientos y diseñar

estrategias.

Los enfoques educativos, como en este caso, orientan la acción

educativa, dando un marco referencial con el cual tienen coherencia todas las

actividades que realizan las docentes, profesoras coordinadoras, promotoras,

padres y madres de familia, con los niños y niñas, tanto en las aulas como

fuera de ellas.


Página 8

El enfoque que plantea la educación inicial tiene como base el

desarrollo y aprendizaje infantil, que al articularse con las experiencias

educativas significativas, oportunas, intencionadas y pertinentes que brinda el

nivel, permiten al niño adquirir los aprendizajes necesarios para desarrollarse

integralmente, desenvolverse de manera óptima y acceder a nuevas

oportunidades de desarrollo.

Para lograr el desarrollo infantil es necesario que se involucre a la

familia, la comunidad y las instituciones de una sociedad determinada; sólo

así podremos asegurar un desarrollo gradual, integral y oportuno.

Con esto nos referimos a un desarrollo holístico, ya que trabajamos

para que el niño sea atendido en sus diferentes aspectos: físico, afectivo,

social y cognitivo.

La Educación Inicial asegura y fortalece la relación entre aprendizaje

y desarrollo, aspectos necesarios para una educación de calidad.

En el Perú, la Educación Inicial atiende a niños de 0 a 5 años. Uno de

sus grandes objetivos es promover prácticas de crianza saludables que

favorezcan el desarrollo integral de los niños, esto es, su crecimiento físico,

su desarrollo socio-afectivo y cognitivo, su expresión oral y artística, y su

psicomotricidad, en el marco del ejercicio de sus derechos. Esta labor integra

la participación activa de la familia y la comunidad, las cuales se consideran

los pilares de la vida de los niños pequeños. Así mismo, la educación inicial

se articula con otros sectores del Estado e instituciones de la sociedad civil

para fortalecer la salud y la nutrición de los niños.

1.2 Concepto de niño y desarrollo infantil:

La infancia es la etapa evolutiva en el desarrollo del ser humano en la

que se observan los mayores cambios y transformaciones físicas y psíquicas,

que expresan el acceso del sujeto a niveles más complejos de funcionamiento


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y diferenciación a partir de su maduración como organismo y su interacción

con el medio.

A la luz de las actuales investigaciones con infantes y niños, la ciencia

y la pedagogía han dado un salto cualitativo en la mirada y en el abordaje de

la infancia.

El niño es un ser sujeto de derechos, cuya singularidad e

individualidad deben ser reconocidas en todos los ámbitos de su desarrollo.

El niño desde su nacimiento es un ser activo que interactúa, influye en su

entorno y expresa su mundo interno a los adultos significativos. La acción del

niño es la que le permite explorar, conocer y formar su pensamiento.

Lo primordial en las etapas tempranas es ayudar a que los diferentes

procesos que ocurren durante el desarrollo infantil puedan producirse en un

entorno favorable. Si una persona es educada en un ambiente de

comunicación, sensible a sus intereses y necesidades; si observa que los

adultos de su entorno son solidarios; si se respeta su necesidad fisiológica de

acción y movimiento, y más tarde su pensamiento - por citar sólo algunos

aspectos - podrá ser entonces un sujeto activo, respetuoso, solidario, sensible,

reflexivo y creativo.

Desde la incorporación de la Educación Inicial al Sistema Educativo

en 1972, uno de sus aportes más significativos ha sido el enfoque educativo

centrado en el desarrollo integral de la persona, y de ésta en una sociedad.

Dicho concepto está 1recogido en las finalidades de la educación peruana,

orientada al desarrollo integral de la persona y su sentido de pertenencia a un

colectivo, como ciudadano con una identidad cultural afirmada (Ley General

de Educación Nº 28044, Art. 9º inciso a).

Vemos entonces que el desarrollo individual de cada persona no puede

desarticularse del desarrollo comunitario, y que uno y otro se retroalimentan y

apoyan indivisiblemente. Desde esta perspectiva, el desarrollo humano,

1


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proceso mediante el cual se busca la ampliación de oportunidades para las

personas, aumentando sus derechos y capacidades, se convierte en eje de la

educación que da sentido al acceso y calidad educativa.

Por estos motivos, el Diseño Curricular Nacional de la Educación

Básica Regular está enfocado y abocado a proporcionar elementos para que

los educadores puedan acompañar este proceso dentro del ámbito pedagógico.

Por tanto, la Dirección de Educación Inicial reconoce que:

Cada niño es único y diferente, requiriendo para su óptimo desarrollo

el reconocimiento de sus derechos y de su individualidad para

desarrollarse, aprender y relacionarse con su entorno. Respetar al niño

supone reconocerlo en la originalidad de su expresión, su modo de

comunicación, su manera de descubrir la realidad, y su forma de

pensar y aprender.

Los niños tienen necesidades evolutivas y de aprendizajes específico

en el plano personal y en el plano del contexto social en el que viven.

Por ello, requieren que estas necesidades se consideren en su

particularidad y en la diversidad de las múltiples condiciones de vida

en las que se expresan.

Los niños son sujetos de acción que requieren para su desarrollo

oportunidades de descubrimiento autónomo, básicamente a través del

juego y del establecimiento de relaciones interpersonales basadas en el

respeto, y la seguridad afectiva y física.

Los niños aportan activamente al desarrollo de su propia familia y

comunidad, promoviendo crecimiento y oportunidades de desarrollo a

los grupos a los cuales pertenecen. No los concebimos como

beneficiarios pasivos de lo que reciben; por el contrario, tenemos la

convicción de que son agentes de cambio al promover la participación


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y la movilización creativa de los padres de familia, docentes,

autoridades, líderes y otros agentes de la comunidad.

Los bebés y los niños son seres abiertos al mundo y al entorno social

del cual dependen, capaces de tener iniciativas, sujetos de acción y no

sólo de reacción, seres plenos de emociones, de sensaciones, de

afectos, de movimientos, de miedos y ansiedades, de pensamientos

lógicos a su nivel, capaces de establecer vínculos intensamente

vividos en el cuerpo. A pesar de su fragilidad y de la enorme

dependencia hacia el adulto, los reconocemos como personas enteras,

más allá de la normalidad o de la patología, más allá de lo que tengan

o de lo que les falte.

Además, este bebé o niño es un ser que se desarrolla como un sujeto a

partir de otros, con otros y en oposición a otros; mientras va otorgando

sentido y significado a su entorno, con el que establece intercambios

recíprocos.

1.3 Fundamentos de la educación inicial:

La educación inicial se nutre de diferentes fuentes y argumentos que

sustentan o fundamentan la atención integral de los niños en coherencia con

su enfoque.

1.3.1 Fundamentos pedagógicos:

Desde una visión general, es necesario remontarse a los

paradigmas filosóficos que han orientado el proceso educativo en las

últimas décadas; éstos nos dan las bases de cómo sustentar el

aprendizaje del niño, y por lo tanto la enseñanza de un adulto. Entre

ellos se distinguen:

MODELOS PEDAGÓGICOS DE ESCUELA NUEVA


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Froebel (1782-1852)

Creador de los jardines de infancia o Kindergarten, decía que

la educación comienza desde la niñez. Para el la actividad infantil es

espontanea, y en ella el niño involucra todo su ser.

Además, dicha actividad debe ser gozosa y manifestarse

prioritariamente en el juego. ES

María Montessori (1870-1952)

Parte de la premisa del respeto al niño y su capacidad de

aprender. Entre sus principios destacan la libertad, la actividad y la

individualidad.

Propuso los periodos sensitivos: orden, uso de manos y lengua,

marcha, interés por objetos diminutos e intensos interés social,

como etapas del niño donde se absorbe una característica del

ambiente y se excluye a las demás.

Creo la “Casa de los Bambinos” con mobiliario acorde a las

características de los niños, y los materiales sensoriales, académicos,

artísticos y culturales que actualmente se utilizan en la mayoría de

Instituciones Educativas de nuestro país.

Decroly (1871- 1932)

Propone la creación de los centros de interés, en los que debe

desenvolverse la actividad del niño, y el postulado de que la educación

en estas edades debe preparar al niño para la vida; por eso plantea que

la escuela debe ser trasladada al campo en búsqueda del contacto con

la naturaleza. De aquí surge la idea de implementar talleres como

huertos, granjas, etc.

MODELOS PEDAGÓGICOS ACTUALES

Freinet (1896-1966)


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Aporta, principalmente, la asamblea como una estrategia para

desarrollar el lenguaje oral, el dibujo libre como estrategia para la

expresión personal y los talleres que permiten entrar en contacto con

los elementos de la vida real: barro, pintura, madera y otros.

Reggio Emilia

Concibe al niño como potencialmente preparado, curioso e

interesado para construir su aprendizaje, utilizando lo que el ambiente

le tiende en su interacción social. Desde el punto de vista

metodológico, desarrolla el intelecto del niño a través de la expresión

simbólica, estimulándolo a explorar su medio ambiente y a utilizar sus

mil lenguajes: palabra, movimiento, dibujo, pintura, construcción,

teatro de sombras, drama, música, escultura. Respeta el ritmo de cada

niño, sin apurar a los niños a cambiar de actividad. Para él el bienestar

emocional del niño es indispensable para que aprenda, y está

relacionado con el bienestar de la educadora y padres de familia.

También propone que la utilización del espacio, la ambientación y el

material deben favorecer la comunicación y la relación entre los niños,

así como actividades que promuevan diversas opciones y la solución

de problemas en el proceso de aprendizaje.

Modelo High Scope

Su propósito es crear una educación válida para el desarrollo, a

partir de la teoría del desarrollo formulada por Jean Piaget. Indica que

el adulto debe conocer las características básicas del niño. Propone

“experiencias clave” para el desarrollo cognitivo: aprendizaje activo,

lenguaje, experimentación y representación, clasificación, seriación,

número, relaciones espaciales, tiempo. Considera “experiencias clave”

para los padres de familia.

Educación Personalizada

Enfoque humanista que tiende a favorecer el desarrollo del

hombre en su condición de ser humano.


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García Hoz plantea como principios esenciales: la singularidad

(creatividad), la autonomía (libertad), la apertura (comunicación). Este

enfoque busca estimular al estudiante (niño) para que vaya

desarrollando su capacidad para dirigir su vida considerando el bien

común.

EL MÉTODO DE PROYECTOS

Dewey (1859-1952) plantea que el pensamiento se origina a

partir de una situación percibida como un problema, por lo que

aprender es resolver esos problemas. Además señala la importancia

del interés (motivación) de la persona, que se manifiesta al

comprometerse y participar en sus procesos mentales.

Kilpartrick (1918) plantea el proyecto en el proceso de

enseñanza aprendizaje en la medida que organiza este proceso.

Propone que la motivación intrínseca propicia la contextualización de

los aprendizajes y su aplicación en otras situaciones distintas a las

estudiadas en el aula.

Tocon (1996) plantea que un proyecto de aula es producto de

una negociación, que puede satisfacer intereses individuales y al

mismo tiempo cumplir fines sociales.

1.3.2 Fundamentos psicopedagógicos:

El constructivismo pedagógico, movimiento pedagógico

contemporáneo, considera el aprendizaje “como una actividad

organizadora compleja del sujeto, que elabora sus nuevos

conocimientos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y

reestructuraciones de sus antiguos conocimientos, en cooperación con

el maestro y sus compañeros.

Las fuentes psicológicas del constructivismo pedagógico se

encuentran presentes en diferentes estudios y desarrollos de la


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psicología contemporánea, sin embargo, se pueden mencionar como

los más importantes:

La Teoría de la Asimilación Cognoscitiva de Ausubel (1918),

quien plantea el aprendizaje significativo.

En el proceso educativo es importante considerar lo que el

individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relación con lo

nuevo por aprender. Este proceso tiene lugar si el educando ha

incorporado a su estructura cognitiva conceptos, ideas, y

proposiciones estables y definidas, con las cuales la nueva

información pueda interactuar.

Ausubel plantea que la labor educativa ya no se ve como una

labor que debe desarrollarse con “mentes en blanco” o que los

aprendizajes de los alumnos comiencen de “cero”. No es así, ya que

los estudiantes tienen una serie de conocimientos y experiencias que

afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para el nuevo

aprendizaje.

La Psicología Genética de Piaget (1896-1980), su obra se

centra en torno al desarrollo del pensamiento y la inteligencia humana.

Su teoría permite conocer el proceso de desarrollo cognitivo de

los niños, presenta las etapas de las operaciones intelectuales y sus

conceptos de asimilación – acomodamiento y organización –

equilibrio.

El pensar se despliega desde una base genética sólo mediante

estímulos socioculturales, así como también el pensamiento se

configura por la información que el sujeto va recibiendo, información

que el sujeto aprehende siempre de un modo activo.

Piaget llegó a las siguientes conclusiones sobre la educación de

la primera infancia:


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Los niños juegan un papel activo en su propio desarrollo

cognitivo.

Las actividades mentales y físicas son importantes para el

desarrollo cognitivo de los niños.

Las experiencias constituyen la materia prima que los niños

usan para desarrollar estructuras mentales.

El desarrollo es un proceso continuo.

El desarrollo resulta de la maduración y las transacciones o

interacciones entre los niños y los contextos físicos y sociales.

La Psicología Culturalista de Vygotsky (1849 – 1946),

remarca en su perspectiva socio–histórica, el origen social de los

procesos psíquicos superiores, destacando el rol del lenguaje y su

vinculación con el pensamiento.

Desarrolla el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP),

central en el análisis de las prácticas educativas y el diseño de

estrategias de enseñanza, y se puede definir como el espacio en que,

gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar

y resolver una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz

de tener individualmente.

La comunicación y el diálogo entre el maestro y el niño son un

medio para ayudar a que el niño construya o desarrolle conceptos

nuevos para lograr otros de mayor complejidad o rango superior.

Así mismo, diversas investigaciones alimentan y nutren el

sustento de la educación en los primeros años: El estudio longitudinal

de 27 años The Perry Preschool Study (1984), programa dirigido a

niños en situación de riesgo y con participación de los padres, redujo

la deserción escolar y situaciones de riesgo, logrando mejores

competencias que el grupo control. El Proyecto ABECEDARIAN

(Gallager, Ramay, 1988), dirigido a niños desde 3 meses hasta el

segundo grado, demostró que los niños que empiezan antes el

programa tienen mejores rendimientos y su efecto persiste siete años


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después de concluido. El estudio de Carnegie Corporation (1994),

realizado por Rebeca Marcon, demuestra que la intervención temprana

puede elevar de 15 a 20 puntos los coeficientes de inteligencia de

poblaciones de alto riesgo, y que las diferencias se mantenían hasta los

12 a 15 años.

Actualmente está demostrado, gracias a los descubrimientos de

Emmi Pikler (1902-1984), reconocida pediatra húngara, que los

parámetros del desarrollo postural como sostener la cabeza, gatear,

sentarse o caminar; no inciden en el desarrollo de la inteligencia y, en

cambio, la posibilidad y la riqueza de la acción, la exploración y la

manipulación están estrechamente ligadas a la construcción del

pensamiento operatorio.

Bernard Aucouturier (1936- ), hace una valiosísima

contribución a la Educación Inicial entregando una mirada más amplia

a los procesos que originan la motricidad infantil, ya que como

expresara Wallon: “Nada hay en el niño más que su cuerpo como

expresión de su psiquismo.

1.3.3 Fundamentos científicos:

Teorías e investigaciones desarrolladas por neurólogos,

psicólogos, antropólogos y las diversas ciencias que vienen aportando

al mayor conocimiento del ser humano y de la infancia.

Los aportes, cada vez más numerosos, que se evidencian en los

diferentes campos de la ciencia, tales como la fisiología, la nutrición,

la salud, la neuropsicología, la biología, y otros, señalan que los

primeros años son esenciales para la formación de la inteligencia, la

personalidad y el comportamiento social.

Las actuales investigaciones sobre la infancia dan luces para

apoyar y acompañar pedagógicamente a los niños de 0 a 5 años. Entre

éstas, se destaca la investigación de la Carnegie Corporation, que señala


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diversos factores de protección y atención que deben darse en los

primeros años de vida:

Los buenos cuidados durante el embarazo, hasta el nacimiento

del niño.

La responsabilidad de los adultos al cuidado del niño, para que

crezca en un ambiente familiar de adultos responsables, con

prácticas de cuidado infantil adecuadas y positivas.

El apoyo de la comunidad, para asegurar que no existan

factores negativos de violencia, drogas u otros.

Estos descubrimientos refuerzan un enfoque holístico de la

educación, orientado a lograr la atención integral del desarrollo físico,

mental, social y emocional.

1.3.4 Fundamentos antropológicos:

Como sabemos, el Perú es un país pluricultural, multilingüe y

multiétnico. Al mismo tiempo, nuestra realidad cotidiana está también

fuertemente influenciada por la globalización”. Esta realidad requiere

de respeto hacia las diferencias de todos los grupos que conforman

nuestra sociedad, y reconocer las características de cada comunidad

como valiosas y enriquecedoras para crecer desde la diversidad.

El sistema educativo reconoce como uno de sus principios la

riqueza de la diversidad cultural, étnica y lingüística y encuentra en el

conocimiento, respeto y actitud de aprendizaje las bases para la

convivencia armónica y el intercambio (Ley General de Educación

Artículo 8).

Los diversos estudios y experiencias en el ámbito nacional e

internacional vienen nutriendo las políticas de educación intercultural

bilingüe y rural.


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1.3.5 Fundamentos legales:

Los fundamentos legales de la Educación Inicial están

expresados en diferentes instrumentos:

La Constitución Política del Perú, la cual en el Art. 1° señala que

“La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son

el fin supremo de la sociedad y el Estado”. Asimismo, en el Art.

2º: Toda persona tiene derecho a la vida, a su identidad, su

integridad moral, psíquica y física y a su libre desarrollo y

bienestar. El concebido es sujeto de derecho en todo cuanto le

favorece.

La Ley General de Educación N.º 28044 vigente, promulgada en

el año 2003, en el artículo 36 señala: “La Educación Inicial

constituye el primer nivel de la Educación Básica regular, y

comprende a niños menores de 6 años y se desarrolla en forma

escolarizada y no escolarizada conforme a los términos que

establezca el Reglamento. El Estado asume también sus

necesidades de salud y nutrición a través de una acción

intersectorial. Se articula con el nivel de Educación Primaria

asegurando coherencia pedagógica y curricular, conservando su

identidad, especificidad, autonomía administrativa y de gestión.

El Reglamento de Educación Básica Regular (DS N.º 013-2004-

ED), en el artículo 43º señala los objetivos de la Educación Inicial:

El nivel de Educación Inicial tiene como objetivos los siguientes:

a) Afirmar y enriquecer la identidad de los niños hasta los 5

años, en el marco de los procesos de socialización, creando y

propiciando oportunidades que contribuyan a su formación,


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al pleno desarrollo de sus potencialidades, al respeto de sus

derechos y a su pleno desarrollo humano.

b) Organizar el trabajo pedagógico considerando la diversidad

de necesidades, características e intereses propios de la niñez

reconociendo el juego, la experimentación y el

descubrimiento como principales fuentes de aprendizaje.

Reconocer la diversidad cultural y su influencia en el

desarrollo infantil, valorando críticamente su forma de

socialización y de encaminar su desarrollo para enriquecer e

integrar al niño en los procesos educativos.

c) Fortalecer el rol protagónico y la capacidad educativa de la

familia y la comunidad, movilizando y comprometiendo su

coparticipación en las acciones que favorecen el desarrollo y

la educación de los niños hasta los 5 años, así como la

protección de sus derechos y el mejoramiento de su calidad

de vida.

d) Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales

con la familia y la comunidad, para mejorar sus prácticas de

crianza, atender las necesidades educativas especiales y el

desarrollo integral de los niños.

e) Promover a través de las instancias de gestión, la

vinculación de los programas y estrategias de educación con

adultos y educación comunitaria con los objetivos,

programas y estrategias de educación inicial; a fin de que

contribuyan a promover prácticas de crianza y entornos de

vida saludables que propicien el desarrollo integral de los

niños.

1.3.6 Fundamentos socioeconómicos:

En la actualidad existen numerosas investigaciones que

respaldan que invertir en educación, especialmente en etapas

tempranas, tiene como consecuencia un mejor desarrollo

individual y social.


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La primera infancia es una de las apuestas más

rentables, social y económicamente, para un país. Se ha

demostrado que una inversión en niños y niñas de edades

tempranas produce una mayor tasa de retorno que inversiones

de capacitación realizadas en etapas posteriores de la vida,

pues éstas resultan ser más costosas. Si las intervenciones

educativas con niños de 0 a 5 años son de calidad, por cada

dólar invertido en su aprendizaje y desarrollo se obtienen

retornos económicos importantes en el futuro. Estos retornos

podrían oscilar entre 4 dólares, como se obtuvo en el Programa

“Abecedarian”, y 17 dólares, como estimó el Proyecto High

Scope Perry School. Se ha documentado también en el ámbito

internacional que entre el 41% y el 62% de una inversión en un

sistema universal de Educación Inicial puede compensar

ahorros a mediano plazo en el sistema educativo (debidos a

una disminución de deserción y repitencia), siendo

probablemente mayor el ahorro cuando la inversión se focaliza

en grupos más vulnerables.

1.4 Principios de la educación inicial:

Las necesidades básicas de cuidado y protección y las necesidades de

desarrollo y aprendizaje organizan los 7 principios del enfoque del nivel

Inicial a tener en cuenta en todas las acciones educativas:

Principio de un buen estado de salud:

Todo niño debe gozar de un buen estado de salud física y

mental. El cuidado de la salud en los primeros años de vida,

supone la atención a un desarrollo físico y mental armónico con su

entorno social que le proporcione bienestar. Todo niño desde el

momento de su nacimiento debe tener un control periódico y

oportuno de su salud, aplicación de vacunas para prevenir


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enfermedades, calendario de desarrollo a partir de las señales de

crecimiento y maduración. Un niño saludable es quien goza de una

adecuada nutrición, higiene y buen trato.

Principio de respeto:

Todo niño merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y

estar en el mundo. Cada niño es una persona única con su

propio ritmo, estilo, momento y procesos madurativos para

aprender y desarrollarse. Respetar al niño es saber identificar

sus características, ritmo y estilo de aprender. El docente debe

saber elegir acciones educativas oportunas sin apresurarlos ni

presionarlos.

Principio de seguridad:

Todo niño tiene derecho a que se le brinde seguridad física y

afectiva. Tanto en el hogar como en otros espacios educativos

es necesario limitar el número de personas que lo atienden

directamente y asegurar la continuidad de su presencia. Se

requiere compromiso con una relación cálida y respetuosa que,

de forma inteligente, reconozca e interprete sus necesidades. El

momento de la atención y cuidados es privilegiado para

establecer una relación afectiva a través de actitudes que

favorecen las condiciones necesarias para un buen desarrollo.

La necesidad de estabilidad en los niños de 0 a 3 años, requiere

de un espacio que le sea familiar por lo que en este período

deberá privilegiarse el hogar. Así mismo, de un espacio físico

amplio y seguro donde se desplace en forma libre y autónoma.

Principio de comunicación:

Todo niño debe expresarse, escuchar y ser escuchado.


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Todo niño necesita comunicarse y para hacerlo recurre al

lenguaje verbal y no verbal. Docentes y promotores educativos

comunitarios deben acercarse a esta forma de comunicarse y

establecer diálogo con los niños.

Principio de autonomía:

Todo niño debe actuar a partir de su propia iniciativa, de

acuerdo a sus posibilidades. Los niños, si se les permite son

capaces de hacer cada vez más cosas y por tanto valerse por sí

mismos. Son capaces de agenciarse para resolver pequeñas

tareas y asumir responsabilidades con seriedad y entusiasmo

como el cuidado de uno mismo, alimentarse, ir al baño, entre

otros. El adulto debe favorecer su autonomía sin interferir en

las iniciativas de los niños, salvo cuando éstas representen un

peligro.

Principio de movimiento:

Todo niño necesita libertad de movimiento para desplazarse,

expresar emociones, aprender a pensar y construir su

pensamiento. El movimiento es fundamental durante los

primeros años de vida, especialmente porque está relacionado

al desarrollo de sus afectos, a la confianza en sus propias

capacidades y a la eficacia de sus acciones. La libertad de

movimiento es para el niño, la posibilidad, desde que nace, de

interrelacionarse con su entorno para descubrir y experimentar

con todo su cuerpo sus propias posturas y acciones motrices. A

través del movimiento su cuerpo experimenta sensaciones con

las que aprende a regular sus impulsos. La libertad de

movimiento requiere de un espacio adecuado, vestimenta

cómoda, suelo firme y juguetes u objetos interesantes para él.

A partir del desarrollo motor se sientan las bases de su

desarrollo intelectual.


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Principio de juego libre:

Todo niño, al jugar, aprende. Por su naturaleza eminentemente

activa, los niños necesitan el juego para construir su propia

subjetividad e identidad. A temprana edad, el juego es

particularmente corporal y sensorio motor, lo que permite el

desarrollo de la motricidad, estructuración de su esquema

corporal y del espacio, así como el conocimiento y la

comprensión progresiva de la realidad. Es vehículo de

expresión, elaboración y simbolización de deseos y temores.

En los primeros años, el juego debe ser libre, espontáneo,

creado por el niño y a iniciativa de él. El niño puede y sabe

jugar con sus propios recursos, sin embargo necesita de un

adulto que lo acompañe y prepare las condiciones materiales y

emocionales para que pueda desplegar su impulso lúdico en

diferentes acciones motrices.

Los niños, al jugar, aprenden; es decir, cuando un niño actúa,

explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comunica y

establece vínculos con los demás, se está desarrollando y, en

definitiva, transforma el mundo que lo rodea: en esto consiste

el aprendizaje.

1.5 La estimulación temprana:

El cerebro en desarrollo crece tan deprisa que contar las células

cerebrales carece de sentido es como tratar de contar gotas de agua en una

lluvia torrencial. Es así como Quiñonez Farro cita en su libro de estrategias

educativas que el embrión genera células cerebrales al ritmo de 250. 000 por

minuto, o 15 millones de células por hora. Si sabemos que su cerebro está

siendo moldeado a este ritmo tendríamos que tener sumo cuidado con lo que

hacemos durante el periodo de embarazo.


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La relación de un niño pequeño con su cuidador determina a menudo

el desarrollo de problemas de aprendizaje, las relaciones tempranas alteradas

hacen que el cerebro del niño consuma, para afrontar el estrés, la glucosa que

en cambio se podría utilizar para las funciones cognitivas tempranas. La

exposición precoz al estrés o a la violencia hace así mismo que el cerebro se

reorganice, incrementando los puntos receptores para los componentes

químicos de alerta, esto aumenta la reactividad y la prensión sanguínea, y el

niño será más impulsivo y agresivo en la escuela.

Gran parte de nuestra inteligencia emocional se adquiere en el primer

año de vida, los niños aprenden cómo reaccionar en cientos de situaciones

simples de causa y efecto con los padres.

Es por eso que es de gran importancia que los niños sean estimulados

desde pequeños definiendo la estimulación según la real academia española

como la acción de “Avivar una actividad, operación o función.

1.6 Desarrollo de los niños menores de 3 años:

Los diversos aspectos del desarrollo del niño abarcan el crecimiento

físico, los cambios psicológicos, emocionales y la adaptación social. Las

áreas de desarrollo son:

1.6.1 Desarrollo físico:

Desde el comienzo los bebés quieren explorar su mundo. Están

ansiosos por mover los ojos, la boca y el cuerpo hacia las personas y

los objetos que los confortan y les interesan. Realizan destrezas que

les permiten no sólo acercarse a los objetos deseados, sino también

acercar los objetos deseados a sí mismos. A medida que crecen, sigue

siendo intensa la determinación de los niños por dominar el

movimiento, el equilibrio y las destrezas motoras finas.


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El primer mes: El bebé empieza a aprender lo esencial del movimiento

voluntario y empieza a dominar las destrezas necesarias para la

coordinación mano-boca y para sostener objetos.

La mayoría de los bebés empiezan a:

Mantener la cabeza erguida durante unos segundos, cuando se los

sostiene.

Mantener la mano cerrada.

Levantar la cabeza y el pecho cuando están tendidos boca abajo.

Usar los reflejos de succión, de prensión y de búsqueda.

Tocar sus propias manos y tirar de ellas, con fascinación.

Repetir movimientos corporales, disfrutando de ello.

4 a 8 Meses: Los bebés se vuelven rápidamente más fuertes y más ágiles.

La mayoría empieza a:

Darse vuelta.

Empujar el cuerpo hacia adelante y levantarlo tomándose del

borde de la cuna.

Alcanzar, agarrar y ponerse objetos en la boca .

8 a 12 Meses: A medida que adquieren más movilidad, se vuelve

importante "la seguridad de los niños". Durante este tiempo la mayoría

empieza a:

Gatear.

Pasar objetos de una mano a la otra.

Sentarse sin apoyo.

Pararse sin ayuda.

Caminar con ayuda.

Lanzar objetos.

1 a 2 años: El caminar y el movimiento autónomo se vuelven más fáciles.

La mayoría de los niños pueden:


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Caminar solos.

Levantar juguetes estando de pie.

Empujar y atraer objetos.

Sentarse solo en una silla para niños.

Subir y bajar escaleras con ayuda.

Mejora el equilibrio, y la coordinación ojo-mano se vuelve más

precisa.

La mayoría de los niños pueden:

Poner aros en una estaca.

Dar vuelta dos o tres páginas por vez.

Garabatear.

Hacer girar perillas.

Agarrar y sostener una pelota pequeña; puede usar estos

movimientos en combinación con destrezas motoras gruesas para

arrojar la pelota.

Pasar de una mano a la otra un marcador o cualquier herramienta

de dibujo o pintura, y hacer trazos.

1 a 3 años: Los niños se sienten más cómodos con el movimiento, aumentando

la velocidad y la coordinación. La mayoría empieza a:

Correr hacia adelante.

Saltar en el lugar con los dos pies juntos.

Pararse en un pie, con ayuda.

Caminar en puntas de pie.

Patear una pelota hacia adelante.

Los niños pueden manipular objetos pequeños con aumento del

control.

La mayoría puede:

Enhebrar cuentas grandes.

Dar vuelta a páginas una a una.


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Sostener un crayón con el pulgar y los dedos, en lugar de hacerlo

con el puño.

Pintar con movimiento de la muñeca,

Enrollar, amasar, aplastar y estirar plastilina.

Desarrollo social:

El estudio del desarrollo social es relativamente reciente y esto

ha provocado posturas encontradas en el campo evolutivo, y aunque

todos los autores manifiestan su acuerdo en que el niño es un ser

social por naturaleza, existe desacuerdo sobre el momento de inicio de

la socialización.

Para unos autores desde el momento del nacimiento existe

socialización, ya que el niño necesita de los demás para alimentarse y

se comunica con ellos mediante el llanto.

Para otros, en cambio, el proceso de socialización es

progresivo y no se adquiere hasta edades más avanzadas cuando se

tiene conciencia de uno mismo y de los demás.

Para la mayoría de los autores el desarrollo social comienza

desde el momento en que el niño nace, ya que el primer contacto

social o la primera interacción social que se produce en su vida, es el

contacto con su madre.

Los padres serán así el primer agente socializador en la vida

del niño. La familia va a ser de gran importancia ya que en la

interacción padres-hijos se desarrollan patrones de protección de

actitudes y valores personales, con los que el niño generará más

adelante las habilidades sociales necesarias que le permitan

relacionarse de forma satisfactoria con sus iguales.

Los siguientes socializadores en la vida de un niño serán sus

compañeros, amigos o iguales junto con instituciones sociales como la

escuela.

Por tanto, la socialización es el resultado de la interacción

entre el niño y el grupo social donde vive y adquiere roles, normas y

costumbres.


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A continuación vamos a describir la evolución del

conocimiento y la conducta social de forma cronológica teniendo

presente que es una clasificación orientativa.

DE 0 A 3 MESES:

Hacia las tres semanas de vida, el bebé imita los gestos de los

adultos que le cuidan y es capaz de percibir y reaccionar ante

las expresiones emocionales de los demás.

A través de la interacción con su madre el niño establece lo

que llamamos vínculo, que es el lazo afectivo que se establece

por la proximidad y el cariño del otro.

ENTRE LOS 3 Y 6 MESES:

El bebé reconoce a las personas de su entorno y reacciona ante

su presencia.

Determinadas personas adquieren para el niño un significado

muy importante y es capaz de percibir la sonrisa, el llanto y

reaccionar ante ellos. Experimenta angustia de separación, si

su madre se ausenta.

DE 6 A 12 MESES:

El bebé interpreta y comprende las demandas de los que le

rodean e intenta hacerles partícipes de su actividad.

Tiene reacciones en su conducta como vocalizaciones, llanto,

abrazos, aceptación o rechazo. Discriminan y adoptan una

posición de miedo y cautela ante los extraños.

Al llegar al primer año, el niño es capaz de reconocer se a sí

mismo y su carácter comienza a asociarse a claves sociales

externas: si el niño está bien va a sonreír y manifestar

curiosidad hacia el mundo que le rodea. De esta misma forma


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va a manifestar abiertamente conductas sociales negativas

como la defensa, mediante el llanto, ante personas extrañas.

ENTRE 18 Y 24 MESES:

Manifiesta simpatía o antipatía hacia personas concretas.

Comienza a interesarse ya por sus propios objetos. Ya es un

niño que colabora al vestirse y que comienza a tener hábitos en

la mesa y respeta turno de comunicación.

Sin embargo, aún no conocen adecuadamente la norma social

o no la comprenden pudiendo dar lugar a rabietas.

Durante el segundo año de vida, el niño descubre y desarrolla

un comportamiento: bromea, asusta y sorprende a sus padres.

La sensación de bienestar familiar aumenta y también el miedo

a los extraños.

ENTRE 2 Y 3 AÑOS:

En este año comienza a encontrarse con los otros niños y a

estar con ellos, pero prefieren jugar solos.

En el tercer año reafirman su sentido del yo y su

independencia. Saben controlar sus esfínteres, controlan sus

enfados y sus llantos y expresan sentimientos como amor,

celos, envidia o tristeza.

Las relaciones sociales con los otros niños cambian, ya que,

aunque siguen prefiriendo jugar solos, están más abiertos a

comunicarse y a compartir sus juguetes.

1.6.2 Desarrollo afectivo:

Un correcto desarrollo de la afectividad supone ser consciente

de los propios sentimientos, saber expresarlos correctamente, poseer la

capacidad de establecer relaciones positivas con los demás y llegar a

una aceptación adecuada de sí mismo y de los demás. El desarrollo


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afectivo adecuado en la infancia es favorecedor del avance en otros

aspectos como el desarrollo de la inteligencia y de la voluntad. Si

padres, madres y educadores dedican tiempo a desarrollar en sus hijos

y alumnado los aspectos relacionados con la afectividad, favorecerán

no solo la adaptación y el progreso escolar, sino también la adaptación

y el progreso en todas las situaciones a las que se enfrenten en la vida.

1.7 La diversidad de servicios educativos para la atención a los niños de 0 a

2 años:

La Educación Inicial cuenta con diversos servicios escolarizados y no

escolarizados para la atención a las niñas y niños de 0 a 2 años.

1.7.1 Los servicios educativos escolarizados:

Son:

Cuna (0-2 años)

Cuna-Jardín (0–5 años)

CUNA

La Cuna es un servicio de carácter integral que atiende a los

niños y niñas desde los 90 días de nacidos hasta los 2 años y 11 meses

de edad al término del año escolar, con la finalidad de brindar al niño

y la niña la posibilidad de desarrollarse en forma equilibrada y

oportuna, respetando su nivel de madurez.

La cuna se encuentra a cargo de una profesora de Educación

Inicial y de auxiliares. Para la programación se deberán tener en

cuenta la organización de los grupos y el horario de la atención.

CUNA - JARDÍN

La cuna - jardín es una Institución Educativa que brinda

atención educativa en el ciclo I y II.


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1.7.2 Los servicios educativos no escolarizados

Se ha clasificado a los servicios no escolarizados en:

Servicios dirigidos directamente a los niños.

Servicios dirigidos a los niños y sus familias.

SERVICIOS DIRIGIDOS DIRECTAMENTE A LOS NIÑOS

La Sala da Educación Temprana es un programa que atiende a los

niños sin la presencia de la madre o padre, debido a su ocupación laboral. En

este servicio la promotora, con el asesoramiento técnico de la profesora

coordinadora, prevé acciones; considerando la atención a niños de diversas

edades y durante aproximadamente 4 horas diarias.

SERVICIOS DIRIGIDOS A LOS NIÑOS Y SUS FAMILIAS

En este grupo se incluyen los siguientes servicios que promueven

prácticas de crianza saludables:

Programa Integral de Educación Temprana PIET o Wawa pukllana,

donde se deben programar acciones educativas dirigidas a los niños

organizados por grupos de edad, con sus madres o padres. Cada sesión

tiene una duración aproximada de dos horas.

Programa Integral de Educación Temprana con Base en la Familia

PIETBAF o Aprendiendo en el Hogar, en este programa se consideran

acciones educativas individualizadas para cada niño y su familia, ya

que la atención educativa se realiza en el hogar. Cada sesión tiene una

duración aproximada de dos horas.

Familias que Aprenden, en este programa se organizan acciones

educativas periódicas con los niños y sus familias en un espacio de la

comunidad. Ciclo I y II.


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CAPÍTULO II

AMBIENTACIÓN DEL AULA Y

ORGANIZACIÓN

2.2 Definición del ambiente educativo.

El entorno físico del aprendizaje tiene dos elementos principales; la

instalación arquitectónica y el ambiente dispuesto. Ambos interactúan para

fortalecer o limitar la contribución del entorno al aprendizaje de los niños. Cada

uno es esencial e influye en la conducta y el aprendizaje de los niños, pero la

instalación arquitectónica y el ambiente dispuesto poseen diferentes funciones y

características.


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Las instalaciones arquitectónicas proporcionan el lugar en donde tienen su

desarrollo todas las interacciones entre las personas y los materiales dentro del

proceso de aprendizaje. Estable el espacio básico del entorno y organiza el acceso

a los espacios externos y a los recursos. La instalación arquitectónica determina

las condiciones básicas de luz, sonido, temperatura y la intrusión o la separación

entre grupos de personas. Proporciona cualidades como el color, la textura, el

nivel y la suavidad o la dureza de los espacios que cabe disponer para el

aprendizaje de los niños

Las instalaciones de la escuela actual suelen ofrecer una flexibilidad en

las divisiones del espacio y en el acceso para el aprendizaje a las áreas interiores

y exteriores. Algunas brindan una considerable variedad en las formas, texturas,

niveles y volúmenes de los espacios concebidos para el aprendizaje.

Los arquitectos de las construcciones escolares contemporáneos consultan

atentamente a educadores, a la comunidad y a los alumnos para complementar su

información acerca de un diseño eficaz. Siempre que resulta posible, los

diseñadores de las construcciones y los realizadores de la currícula, trabajan

conjuntamente.

Las instalaciones arquitectónicas se hallan concebidas en términos de una

previsión generalizada de conductas, actividades, niveles de funcionamiento de

los estudiantes, propósitos docentes y estilos de enseñanza asociados con el

curriculum concebido. Cuando el entorno comienza a ser utilizado, diversos

profesores, cada uno con un grupo específico de niños, ocupan espacios dentro de

la instalación. Loughlin acota que “el desarrollo del entorno, dispuesto de modo

que se acomode a los niños en cuestión y al programa específico, resultará más


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fácil en un ambiente que armonice con la agenda del profesor que en otro en que

choque con ésta. Pero incluso en las mejores instalaciones, los profesores deben

desarrollar aún más el entorno generalizado en beneficio de propósitos y grupos

específicos.

La disposición arquitectónica es el comienzo del ambiente de aprendizaje

y forma el marco dentro del cual el profesor establece el entorno dispuesto. Debe

complementarse con el trabajo continuo de dotación y organización del espacio y

de los materiales para los que aprenden y en respuesta a su desarrollo.

2.2 Criterios generales de diseño de locales educativos:

2.2.1 Nuevos espacios educativos:

La propuesta constituye un replanteamiento de la organización

de los centros educativos, en el cual la unidad básica de infraestructura

es el colegio, en lugar de basarse en aulas dispersas y sin identidad

formando galpones.

Loughlin nos plantea en su libro El ambiente de aprendizaje

que “la actual tendencia pedagógica privilegia la formación de

espacios educativos con múltiples recursos muy accesibles a todos los

alumnos y profesores, así como la organización del espacio interior de

las aulas sin dirección dominante, incluyendo la posibilidad de

agrupar los pupitres para el trabajo en grupo y utilizando las paredes

para diversos esquemas de organización (lo que se engloba bajo el

concepto de aula circular).


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De otro lado, todos los locales tendrán un carácter abierto y

adecuado a niños discapacitados, considerando para ello un 10 % de

su ocupación.

Se contempla que las áreas exteriores de las escuelas sean

consideradas en el programa y en el diseño, evitando las áreas

exteriores residuales.

Todos los locales de la red educativa deben poseer un atrio o

espacio abierto de vínculo con el entorno urbano. Allí se ubicará el

acceso a los locales e instalaciones que pueden ser usados por la

comunidad. También se restringirá el acceso a aquellas zonas

destinadas exclusivamente a los alumnos.

2.2.2 Sistemas modulares y adecuación a las condiciones locales:

Las áreas educativas serán simplificadas y modulares. Se

propone construir menos metros cuadrados mejor equipados y con

menores costos de operación. La flexibilidad del sistema de

infraestructura permite acomodarse a requerimientos variables en

cantidad y calidad.

Debe considerarse la ubicación relativa respecto de otros

servicios urbanos, especialmente parques y zonas recreativas. Se

propone modificar las normas referidas a radios de influencia,

normando la relación entre centros educativos públicos y parques,

haciendo obligatorias dichas normas.

Selección de materiales y sistemas constructivos

Se prevé la utilización de diversidad de sistemas

constructivos privilegiando el empleo de sistemas locales. Las

normas de seguridad estructural serán equivalentes a las del


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Reglamento Nacional de Construcción. Se tendrá en cuenta la

durabilidad y bajo mantenimiento de los locales.

Los componentes de construcción y el equipamiento

básico y mobiliario (pupitres, mesas de laboratorio, estantes,

módulos para computadoras, módulos de lectura, etc.) deben

ser normalizados con el fin de lograr economías de escala y

uniformidad en los acabados.

Se plantea simplificar la tipología de los locales

adaptándola a las condiciones climáticas de la región, la

disponibilidad de materiales y las costumbres y prácticas

constructivas. Todas las variables que involucra la diferencia

climática deben incorporarse a una sistematización del uso de

materiales y sistemas constructivos más convenientes,

adecuándose estos a cada subregión específica.

Dimensión de los espacios educativos

La programación de los locales debe tener en cuenta las

nuevas tendencias de la educación proporcionando espacios

adecuados para ello.

Marco estructural rígido para la cubierta y flexibilidad en

las particiones

Previniendo variaciones futuras a lo largo del tiempo,

conviene utilizar sistemas estructurales con luces amplias y apoyos

independientes de las participaciones interiores, las cuales no serán

estructurales para facilitar su reubicación.


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2.2.3 Edificaciones de un piso:

En las áreas educativas son preferibles las edificaciones de un

solo piso, con cubiertas ligeras, peso bajo y cimentaciones simples,

con espacios fluidos y flexibles. Las construcciones en un piso, que

son posibles compactando las áreas edificadas, simplifican las

estructuras y los sistemas de evacuación y disminuyen riesgos por

malas prácticas constructivas.

La construcción de una infraestructura de un sólo piso, además

de motivos arquitectónicos, constructivos y tecnológicos, incluye en el

caso de la educación especial, que es transversal a todo el sistema

educativo, conceptos de eliminación de barreras arquitectónicas para

facilitar el acceso de alumnos con discapacidad física.

2.2.4 Seguridad:

Se inicia con la selección del terreno y su ubicación fuera del

curso de probables avenidas pluviales y/o fluviales, hasta la aplicación

del Reglamento Nacional de Construcción para riesgo de sismos, y el

quitamiento, por ejemplo, con extintores para incendios y puertas con

apertura de 180º hacia el exterior.

2.2.5 Salubridad:

Se propone servicios higiénicos muy bien ventilados, con

instalaciones resistentes y acabados de fácil limpieza y

mantenimiento. Donde sea posible se instalarán sistemas

hidroneumáticos o similares y grifería con temporizador para

lavamanos.

El piso debe ser alto tránsito, resistente a agentes químicos,

antideslizante y con adecuado sistema de sumideros para facilitar el


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baldeado frecuente. En las zonas lluviosas debe considerarse un

sistema de drenaje pluvial.

2.2.6 Iluminación:

Al optarse por edificaciones de un piso, la cobertura debe

permitir el ingreso de luz cenital de mejor calidad lumínica que la luz

lateral.

2.2.7 Luminotécnica:

La opción de grandes espacios de mayor altura permitirá el uso

de artefactos de alumbrado de gran rendimiento y, a la larga, de mayor

eficacia en el costo.

2.2.8 Acústica:

Cuando sea conveniente, se proporcionará aislamiento en los

diversos ambientes para evitar interferencias.

2.2.9 Confort térmico:

Debe asegurarse una adecuada ventilación. El diseño de los

sistemas de regulación térmica debe responder a principios adaptados

a cada condición climática.

Las cubiertas deben proporcionar conveniente aislamiento y

estar ventiladas para evitar su calentamiento y radicación térmica

hacia el interior de los locales.

Se plantea ventilación cruzada en todos los ambientes, que

oxigene y mejore el nivel térmico en temporada de calor.


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2.3 Principios pedagógicos a seguir para la implementación de una cuna:

La organización e implementación de los ambientes en las Cunas debe

responder al enfoque educativo del Diseño Curricular Nacional,

especialmente a sus principios pedagógicos de salud, respeto, seguridad,

comunicación, autonomía, movimiento y juego libre.

2.3.1 Principio de Salud, por el cual se debe ofrecer:

Buena ventilación. Las ventanas o entradas deben permitir la

circulación de aire, evitando las corrientes de aire frío, procurando

una temperatura adecuada y agradable.

Buena iluminación, de preferencia natural; y, si ésta fuera artificial,

adecuada.

Ambientes y materiales en buen estado, limpios, ordenados, y

seguros para la exploración.

Ambientes adecuados para el descanso y alimentación.

Utensilios propios y limpios para cada niño.

Servicios higiénicos o letrinas permanentemente limpios.

Un botiquín completo.

2.3.2 Principio de Respeto, por el cual se debe ofrecer:

Cercanía al lugar de trabajo de las madres trabajadoras, de

manera que se mantenga el vínculo con el bebé, principalmente

del menor de un año.

Juguetes y materiales de juego variados y en cantidades

suficientes, adecuados a las necesidades, intereses, edad y nivel

de maduración de los niños; así como pertinentes a la realidad

sociocultural y lingüística de la zona donde se ubica el servicio.


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2.3.3 Principio de Seguridad, por el cual se debe ofrecer:

Espacios seguros, libres de objetos o muebles que pongan en peligro

a niñas y niños. Por eso debemos:

Tapar los enchufes y mantener alejados y en buen estado

los cables eléctricos.

Cuidar que las ventanas tengan los vidrios enteros.

Poner reja a las escaleras.

Revisar y cerrar los lugares por donde se pueden meter

insectos o animales que puedan picar o hacer daño a los

niños.

Evitar colocar en altura objetos grandes y pesados que

puedan caer sobre los niños.

Mantener fuera del alcance de los niños materiales

tóxicos, punzo-cortantes, o muy pequeños, entre otros.

Preferir los muebles y objetos con bordes lisos, suaves y

redondeados.

Garantizar una infraestructura capaz de soportar

fenómenos de la naturaleza y disponer de espacios de

resguardo en caso de emergencia.

Revisar que la altura de las ventanas permita a los niños

ver a través de ellas con comodidad.

Garantizar que las puertas puedan ser manipuladas por los

niños para abrirlas y cerrarlas con facilidad.

Asegurar que los espacios de juego exteriores cuenten

con la protección necesaria.

Asignar un lugar apropiado a cada juguete, material o

recurso de trabajo, para utilizarlos en el momento

oportuno.

Tramitar con Defensa Civil la certificación de área

segura.


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2.3.4 Principio de Comunicación, por el cual se debe ofrecer:

Un diseño arquitectónico que favorezca la conexión entre varios

ambientes; facilitando la comunicación y al mismo tiempo la

concentración, evitando los ruidos exteriores.

Ambientes con colores cálidos y con una ambientación en función a

criterios pedagógicos y no decorativos, evitando recargar de

imágenes el ambiente. Con diseños sencillos y pertinentes a la

realidad del niño y del contexto. Con una acústica adecuada que

permita que no interfiera con las actividades.

2.3.5 Principio de Autonomía, por el cual se debe ofrecer:

Servicios e instalaciones que favorezcan que niñas y niños actúen

independientemente y con el mayor control posible en el ambiente

del lugar.

Servicios higiénicos adecuados al tamaño de los niños; con

interruptores de luz, chapas y perillas de puertas a su alcance.

Espacios de trabajo bien definido; con juguetes y materiales

educativos ubicados al alcance de los niños y niñas, organizados en

depósitos atractivos.

2.3.6 Principio de Movimiento, por el cual se debe ofrecer:

Espacios cómodos y amplios, que favorezcan el desplazamiento de

los niños y niñas, tanto de manera individual como grupal, en

actividades de movimiento. Se preverá que el material del piso

favorezca el que los niños puedan echarse y sentarse cómoda y

saludablemente.

Mobiliario fácil de mover, a fin de permitir la creación de un

espacio amplio y despejado para las actividades de juego que el

educador promueva en el aula.

2.3.7 Principio de Juego Libre, por el cual se debe ofrecer:


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Espacios donde el niño pueda experimentar con su cuerpo en

diversos aparatos, o desplazarse libremente explorando diferentes

objetos.

Materiales, juguetes y juegos en cantidad suficiente, para que

puedan realizar diversos tipos de juegos a lo largo de la jornada.

2.4 Organización e implementación de los ambientes:

La manera como organizamos, distribuimos e implementamos los

ambientes de juego refleja las creencias educativas que tenemos como

educadores. Si creemos que los niños aprenden mejor en un ambiente

estimulante, en el que puedan elegir y actuar por propia decisión; entonces

un espacio orientado al juego será lo más apropiado; éste se organizará en

función al desarrollo del movimiento y a la exploración con los sentidos,

teniendo en cuenta las edades de los niños.

PROPUESTA PARA AMBIENTES DE CUNA

TIPO FUNCIONES AMBIENTES

Espacios anteriores

Educativas

Área para niños y niñas

de 3m – 1año

Aula para niños y niñas

de 1 – 2 años

Aula para niños de 2 – 2

años y 11 meses.

Con una distribución

interna acorde al

desarrollo motor de los

niños y niñas.

Complementarias Sala de psicomotricidad

Sala de usos múltiples


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Sala de lactancia

Sala de descanso y

sueño

Sala de higiene

Comedor

Servicios higiénicos

para niños y niñas

Administrativa,

generales y de servicios

Dirección

Sala de profesores

Secretaria y sala de

espera

Tópico y departamento

psicopedagógico

Depósito de materiales

educativos

Servicios higiénicos

para adultos

Depósito para

materiales, limpieza y

mantenimiento

Caseta de guardianía

Espacios exteriores

Educativas

Aula exterior – aula de

juegos

Patio

Áreas verdes

Administrativas,

generales y de servicios

Área de ingreso

Área de espera

Mantenimiento

2.4.1 Espacios interiores educativos:


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Aulas para niños y niñas de 3 meses a 2 años, 11 meses y 29 días

Contaremos por lo menos con tres ambientes destinados a la

educación temprana del niño. Podrán utilizarse también como

área de descanso debidamente acondicionada.

Deben contar con un espacio de 4 m² (área mínima), destinado

para el cambio de pañales y vestido de los lactantes, ubicado

cerca de la sala o área de descanso. Un lavadero con agua fría

y caliente, con bañeras, lavatorios y tarimas. También estantes

o cajones para las cremas, aceites, talco, algodón, papel

higiénico, así como casilleros para guardar la ropa de cada

niño. Se deben considerar envases diferenciados para la ropa

limpia y sucia. Para los niños que ya controlan sus esfínteres,

se requiere contar con acceso directo a los servicios

higiénicos.

Estos ambientes deben contar con el siguiente mobiliario:

Armarios o closets para guardar ropa y materiales

educativos.

Cunas ó 20 colchonetas individuales o 6

colchonetas grandes (si se considera la zona de

descanso dentro del aula).

1 Cambiador de pañales.

1 Espejo grande pegado a la pared.

Colchonetas gruesas y delgadas para jugar o leer

cuentos.

Casilleros para colocar mudas de ropa.

Estantes para guardar los materiales y juguetes de

los niños.

Alfombras antialérgicas para jugar.


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Para los niños más grandes, el área destinada a la función de

alimentación debe ubicarse en un lugar alejado del espacio

destinado al cambio de pañales y ropa de niñas y niños.

Se considerarán los espacios necesarios para el acceso y

circulación de coches para bebés.

Las ventanas serán diseñadas para que los niños puedan

observar hacia fuera, para dotar de buena ventilación e

iluminación, y estarán provistas de cortinas para oscurecer el

ambiente cuando sea necesario.

El piso podrá ser de madera, parquet o vinílico.

El índice de ocupación recomendable es de 2m² por niño, para

una capacidad máxima de 16 niños.

2.4.1.1 Propuesta para la distribución de espacios dentro del aula.

Esta es una manera de organizar el espacio de trabajo teniendo

en cuenta el desarrollo motriz de los niños y niñas entre los 3 años y

18 meses aproximadamente.

Bebés que no se desplazan.

Un espacio delimitado con listones de madera para ubicar a los

más bebitos, que aún no se desplazan. Tendrá como base un piso

liso y plano, una tabla de madera o plancha de microporoso. Sobre

esta base se coloca una tela gruesa de algodón resistente, amarrada

a los listones con cintas, para darle calidez. Dentro de este espacio

se pondrán algunos juguetes adecuados a su edad para que

observen y manipulen.

Bebés que se desplazan.


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Un espacio igual al anterior, donde se ubica a los bebés que

ruedan, giran o se sientan solos o con apoyo. Si no se cuenta con

mucho espacio, se puede unir este grupo de niños al anterior.

También se colocarán juguetes acordes a su edad para explorarlos.

Bebés que gatean.

Otro espacio para los que ya gatean, también delimitado con

listones de madera de forma cilíndrica y de un grosor adecuado,

que permitan a este grupo cogerse de ellos para ponerse de pie.

También tendrá como base un piso plano o alfombra antialérgica,

pero sin tela ni colchonetas, ya que cuando empiezan a gatear y

reptar necesitan superficies firmes y lisas para desplazarse.

Dentro de este espacio se pondrán materiales grandes que

resistan el peso de un niño al treparse en ellos; pueden ser de

madera, esponja o paja, y de diferentes formas: rampas, ovalados u

ondulados, para que prueben diferentes movimientos y

desplazamientos con todo su cuerpo.

Bebés que se ponen de pie, dan pasos y empiezan a caminar.

En este espacio, se pegarán a las paredes los muebles o

estantes donde se encuentran los materiales, para disponer de todo

el espacio posible. De esta manera, y de acuerdo a las necesidades

del grupo, se les pueden ir colocando diversos materiales, como

los módulos de psicomotricidad, y luego de usarlos guardarlos en

otro lugar. Cada niño y niña contará por lo menos con 1m² de

espacio para su desplazamiento.

Se evitará el corralito con malla o red, ya que genera

inseguridad porque los niños se balancean con facilidad. Se

cuidará que en cada grupo, los niños tengan suficiente espacio

para desplazarse, y así evitar que se sientan apretados.

Niños y niñas que caminan y se desplazan con facilidad.


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Para esta edad, el espacio en una Cuna también debe

organizarse teniendo en cuenta sus necesidades de movimiento y

la exploración con los sentidos. Si se cuenta con un aula para este

grupo, se podrían organizar los siguientes espacios:

Espacio para el juego simbólico; es decir, un lugar para

representar con símbolos, signos e imágenes acciones o

situaciones de la vida real o cotidiana. A través de este juego

espontáneo, los niños van construyendo sus representaciones

mentales y expresando sus emociones, sus sentimientos.

En este espacio, los niños encontrarán objetos variados para

organizar juegos de roles: jugar a la mamá, al papá, a la profesora,

al doctor, a la vendedora, etc. se pondrán muñecos con ropas,

utensilios de la vida hogareña, disfraces, ponchos, gorros,

sombreros, lentes (sin lunas), cajones para que los conviertan en la

bodega, el barco, etc.

Los materiales y juguetes para esta edad se colocarán de

preferencia en canastas o tinas que estén a su alcance y sean de

fácil acceso para los niños. Por ejemplo: peluches en una canasta o

tina, bloques en otra, pelotas de texturas en otro, y así con cada

material; de modo que se encuentren al alcance de ellos y puedan

cogerlos cuando deseen, en estantes a la altura de los niños y

ordenados de acuerdo a sus usos.

Espacio para el juego de construcción, donde tengan,

precisamente, materiales para construir, como: bloques, cajas,

palitos, botellas plásticas, etc.

Espacio para ver cuentos, donde puedan sentarse a mirar o a

escuchar los cuentos que les interesen.

Un espacio multiuso, donde alternar diferentes actividades

como:

Tomar los alimentos en mesitas.


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Jugar con los módulos de psicomotricidad según los

intereses del grupo.

Explorar y manipular diversos materiales que le

entregamos a los niños en canastas, ubicándolos sobre un

petate o colchoneta.

El índice de ocupación recomendable es de 2m² por niño

para una capacidad máxima de 20 niños.

2.4.1.2 Espacios especiales para el desarrollo de los sentidos

Se podrán adecuar a las diferentes edades de los niños y

usarlos con los bebés que aún no se desplazan, así como con los niños

mayores. Todo depende de encontrar creativamente el mejor lugar

para colocar estas ideas.

Murales o cenefas hechos en las paredes con diferentes texturas:

Estas texturas se pueden hacer utilizando diversos materiales

como: piedritas, argollas, erizos de mar (sin espinas), gemas, canicas,

bolas, plumas, bolitas de plástico de diferentes tamaños y texturas,

muñequitos de tela, collares, retazos pequeñitos de espejo, timbres,

llaves, ganchos de ropa, figuritas de plástico, vidrios de colores,

lamparitas a presión.

Existen en el mercado diversos materiales con los cuales se

pueden adherir estos elementos a las paredes, puede ser masa mural,

cemento blanco, yeso. Lo importante es que el material adherente sea

lo suficientemente duro como para que los niños no lo pellizquen con

sus dedos y se lo lleven a la boca.

Paredes con telas, sobre las cuales colgamos:


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Tapices decorados con objetos.

Bolsitas con arena.

Bolsitas con diferentes olores.

Figuras y muñecos con texturas y sonidos (pica, suave, áspero,

duro).

Lijas, ruleros, ganchos de ropa, linternas, botones ensartados en

cordeles, esponjas con diferentes texturas, racimos de semillas

o conchitas colgantes, tubitos pasados por un cordel.

Pañuelitos de seda de colores.

Campanitas diferentes, de plástico, de metal, de cerámica,

cascabeles, pitos, silbatos, latas, sogas, argollas de soga gruesa.

Cojincitos con diferentes pesos, colores y texturas, algunos con

sonidos.

Cajas sorpresa, que se abren y contienen otros elementos

coloridos como conchitas, espejitos.

Estos mismos elementos se pueden colocar en las barandas de

las cunas, debajo de una mesa o debajo de un balcón. Es importante

que los objetos pequeños estén bien ensartados o pegados, de manera

que los niños no puedan sacarlos y llevárselos a la boca.

Toboganes de objetos, hechos con tubos transparentes, para que

los niños metan pelotitas u otros objetos y éstos se deslicen por el tubo

hasta la salida.

Mural de espejos, en el que se alternan zonas de espejos con

espacios para fotos de los niños o con bordes de texturas.

Alfombras hechas con parches de diferentes texturas, para que

los niños jueguen, se echen sobre ellas y experimenten diferentes

sensaciones táctiles.


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Espejos colocados haciendo esquina en el aula, para que los

niños puedan verse desde diferentes ángulos. Encima de los espejos se

pueden colocar fotos de los niños, tomadas desde diversos lugares.

Balcones con escaleras, con cojines, telas, cintas colgantes para

propiciar juegos novedosos. Desde este lugar, los niños ven un mismo

lugar, de un ángulo y altura diferente.

Sala de Psicomotricidad

Espacio para los juegos motrices: donde los niños puedan

gatear, arrastrarse, trepar, caminar, correr, etc, sin peligro alguno.

Aquí se colocarán: cubos de espuma, colchonetas, petates o

alfombras tejidas de lana o de piel de oveja, llama, etc., cajas

grandes, telas grandes, canastas para meter y sacar objetos, pelotas

de diferentes tamaños y texturas, etc.

Este ambiente debe contar, como mínimo, con los

siguientes módulos de psicomotricidad fabricados con materiales

no tóxicos (madera, espuma o plástico, según sea pertinente):

• Escaleras

• Pelotas de psicomotricidad

• Cubos

• Cilindros

• Rampas

• Riel

• Colchonetas, etc.

Se debe procurar elasticidad en los pisos, para amortiguar los

golpes y los impactos de los niños en saltos, caídas, etc.


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Los pisos producirán sensación de calidez, manteniendo una

temperatura agradable, pues muchos ejercicios se realizarán en el

suelo.

El material de los pisos no debe ser abrasivo: el pavimento

debe impedir los resbalones, a fin de evitar que se produzcan raspones

y lesiones en caídas.

Debe contar con servicios higiénicos anexos, o con la

instalación de un lavadero, como mínimo.

El índice de ocupación recomendable es de 2 m² por niño, para

una capacidad máxima de 20 niños.

2.4.1.3 Espacios interiores complementarios

Sala de lactancia

Las madres que dan de lactar a sus niños contarán con una

habitación aislada, donde puedan cumplir con esta función con la

calma necesaria.

Si no se dispone de este espacio, se deberá adecuar un lugar que

permita realizar esta actividad cómodamente, el que deberá ser

proporcional al número de madres (mínimo 3).

Se considerará un área de 2m² por persona, para una capacidad de

máximo 3 madres de familia y sus niños.

Sala de descanso y sueño

Destinada al descanso de los niños, se ubicará dentro o anexa a las

aulas, evitando ruidos molestos, tanto del tránsito vehicular, como

peatonal.

Deberá tener buena ventilación e iluminación y poseerá sistemas

para posibilitar su oscurecimiento.


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El piso podrá ser de madera, parquet o vinílico.

El acceso a los servicios higiénicos y vestidores será directo.

Las ventanas serán diseñadas para dotar de buena ventilación e

iluminación, con cortinas para oscurecer el ambiente.

Se considera un área de 1.50m² por niño para una capacidad de

máximo 20 niños.

Sala de higiene

Podrá estar incorporada dentro del aula o de la sala de usos

múltiples, separada

mediante biombos o tabiques, cercana al ambiente de servicios

higiénicos; o estar

incorporada en él.

Debe contar con un lavadero, se recomienda que cuente con agua

fría y caliente.

El piso podrá ser de loseta o vinílico.

El ambiente será equipado con tarimas o cambiadores de pañales,

estantería o cajones

para guardado de útiles de aseo.

Área estimada: 4m²

Sala de preparación de biberones

Es un espacio destinado a la preparación de fórmulas o biberones, y

se ubicará

contiguo a las aulas. Estará equipado con un lavadero de acero

inoxidable, estantes,

una cocinita y ollas para esterilizar los biberones.

Podrá formar parte de la sala de lactancia.

Los pisos serán de vinílico o de loseta.

Área estimada: 2m² mínimo.

Comedor (opcional)

Espacio para la alimentación de los niños y niñas.

Como mínimo podrá hacerse uso de la sala de usos múltiples.


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Podrá estar ubicado conjuntamente con la cocina.

Debe contar con espacios para mesas, sillas y gabinete para

utensilios.

Considerar la instalación de un piso para uso intenso.

Se considerara un área de 1.6m² por niño, para una capacidad de 20

niños.

Cocina

Espacio destinado a la preparación de alimentos, debe estar ubicado

anexo al comedor o al aula de usos múltiples.

Debe contar con la instalación de un lavadero con agua fría y

caliente.

La pared debe ser revestida de mayólica.

Debe tener campana extractora.

Debe contar con espacios e instalaciones para:

• Cocina

• Refrigerador

• Horno microondas

• Reposteros

• Estantería

• Despensa para víveres

Área mínima: 9m²

Servicios higiénicos para niños y niñas

Los servicios higiénicos deben estar adyacentes a las aulas y sala

de usos múltiples y deben tener inodoros diseñados para niños(as)

menores de 5 años y con adaptaciones de acceso para

discapacitados.

Debe contar con 1 inodoro pequeño, 2 lavaderos, 2 bañeras.


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Acceso directo a las aulas y patios, paredes revestidas de

mayólicas hasta una altura de 1.60 mts.

Lavaderos y sanitarios a escala del niño. Se recomienda que el

lavadero tenga 0.60 m de altura y los inodoros 0.27 m.

El piso podrá ser de loseta o vinílico, las ventanas serán altas con

iluminación y ventilación natural adecuada.


2.4.1.4 Espacios interiores administrativos generales de los servicios:

Dirección

Espacio destinado al director, para actividades administrativas y

de atención al público.

Debe contar con espacio para escritorio, mesa de cómputo, sillas

para el director y para la visita, estante, archivador.

Con instalaciones para los servicios de cómputo, teléfono, etc.


Sala de profesores

Espacio para trabajo, descanso y reunión de profesores.

Prever espacio para una cocinita, microondas y refrigerador.

Debe contar con el siguiente equipamiento: sillas, mesa o mesas

que puedan extenderse según los propósitos, pizarra o panel,

estante o armario.


Secretaría y sala de espera

Debe contar con espacio para escritorio, silla, archivador, equipo

de cómputo, impresora.

Con instalaciones para los servicios de cómputo, teléfono, etc.



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Tópico - Departamento Psicopedagógico - Nutricionista

Espacio para la atención de primeros auxilios.

Ambiente para acompañamiento y atención psicológica para niños

y padres.

Debe estar equipado con: escritorio, silla, camilla, gabinete,

botiquín básico, un lavadero.


Depósito de materiales educativos

Espacio para guardar materiales educativos.

Debe estar equipado con armarios y estantes.


Servicios higiénicos para adultos: docentes, personal administrativo,

personal de limpieza y guardianía

Deberá ser accesible.

Estará ubicado dentro del área administrativa, separado de las aulas y de los

servicios higiénicos de los niños y niñas.

Debe contar con 2 inodoros, 2 lavaderos, 2 duchas.

Área total estimada: 3m²

Depósito para materiales de limpieza y mantenimiento

Espacio destinado a labores de limpieza y de guardado de herramientas y/o

instrumentos de jardinería y de limpieza.

Debe contar con lavadero, armario para el guardado de herramientas y/o

instrumentos y casilleros para el guardado de ropa, zapatos y útiles personales

del personal de limpieza.


Caseta de guardianía

Ubicación que permita el fácil control de patios e ingreso.


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Se ubicará cerca de los servicios higiénicos o en su defecto podrá contar con

servicios higiénicos anexos.


3.1.2 Espacios exteriores educativos

Todas las Cunas contarán con juegos recreativos al aire libre, que

permitan a los niños desarrollar sus habilidades motoras gruesas: trepar,

resbalarse, brincar, esconderse, rodar, gatear, jalar.

Al igual que todo material que ofrecemos a los niños, estos juegos

deben ser seguros, adecuados a la edad de los niños y permitirles una gran

variedad de posibilidades de movimiento.

Aula exterior - área de juegos:

Las áreas exteriores de juegos se situarán próximas a las aulas

correspondientes.

Podrán ser de piso blando de césped, espuma plástica, arena,

aserrín u otro similar.

Deberán estar equipadas con juegos adecuados al tamaño de los

niños y cerca de sus aulas.

Podríamos tener:

Aparatos pequeños para trepar

Barriles resistentes para pasar por dentro

Troncos de árboles bajos

Barra de equilibrio baja

Caminitos simples

Columpios bajitos

Hamaca (con compañía adulta)


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Tobogán

Casitas de madera, plástico o tela

Llantas, colchonetas

Triciclos, carretillas

Área estimada: 2m² por niño.

Patio

El patio será pavimentado y protegido de los vientos, donde los bebés

puedan tomar el sol en colchonetas o desde sus coches o andadores.

Deberá tener parte del área techada pero abierta, sin puertas, ni

paredes.

Área estimada: 2m² por niño. Mínimo 60m²

Áreas verdes

Este espacio tiene como objetivo fundamental contactar al niño con la

naturaleza.

Debe contar con zonas de arborización y vegetación.

Área estimada: 2m² por niño.

3.1.2.1 Espacios exteriores administrativos, generales y de Servicios:

Área de ingreso (opcional)

Contar con acceso peatonal y acceso vehicular diferenciados.

Ubicado en una vía de poco tránsito vehicular.

Contar con un retiro especial para evitar la aglomeración al ingreso y

salida de los niños. Este retiro exterior de acceso debe extenderse como

mínimo a 3m de distancia de la(s) puerta(s) de entrada.

Contará con un receso para estacionamiento temporal de movilidad del

niño.


Área de espera (opcional)

Espacio para la espera, entrega y recojo de los niños y niñas.


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Estará ubicada dentro de la Cuna, cerca al atrio de ingreso y al

estacionamiento.

Debe ser un espacio cubierto, que ofrezca seguridad y protección

frente a condiciones atmosféricas extremas y de fácil acceso para

facilitar el desplazamiento de los niños.

Contará con sillas o bancas.


Estacionamiento

Se considerará como mínimo 1 estacionamiento común para cada 2

aulas de niños.

El estacionamiento debe estar situado lo más cerca posible de la

entrada principal del local educativo.

El acceso vehicular tendrá el ancho suficiente para permitir el paso a

vehículos pesados (mínimo 3.00 m)

2.5 Distribución de ambientes de una cuna:

A continuación se presenta un plano de la distribución de ambientes

en una cuna infantil:


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CAPÍTULO III

MATERIALES EDUCATIVOS

3.1 Materiales educativos

Los materiales educativos, son todos los recursos que necesita el niño

en sus actividades diarias, para poder experimentar y realizar un aprendizaje

activo.

En la educación infantil, denominamos materiales educativos a todos

los juguetes, bloques, pinturas, arena, piedra, títeres, papeles, etc.

Son educativos, porque brindan al niño la oportunidad de crear y

producir en beneficio de su propio aprendizaje y desarrollo.

El aprendizaje en los niños, se funda en la experimentación. Por esto

es importante que tengan la oportunidad de tocar, manipular, armar,

desarmar, construir diversas clases de objetos. El contacto con las cosas, les

da la oportunidad de conocer si son ásperas o suaves, grandes o pequeñas,

redondas o cuadradas, etc.


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No podemos enseñar a un niño, la forma de las cosas, sólo a partir de

objetos o descripciones, el niño tiene la necesidad de palpar, mirar bien los

objetos, para poder fijar en su mente las características de los mismos.

Pocos padres valoran los juguetes o el mismo material infantil, por el

uso que tienen, más bien los juzgan por su precio o por su presentación, es

por eso que en algunas de las casas hay muñecas, autos, pistolas, pero muy

rara vez se encuentran bloques, rompecabezas que estimulen la creatividad de

niños y niñas. En algunas instituciones del nivel inicial sucede lo mismo y

cuando hay algunos cuentos o rompecabezas no se les aprovecha bien, o no se

les da el cuidado requerido, por lo que se deterioran rápidamente. Esto se

debe al desconocimiento de la importancia de los materiales en el proceso de

desarrollo y aprendizaje del niño menos de seis años.

En los cambios que se está iniciando en la educación infantil, los

materiales adquieren gran importancia por que sirven para equipar y

organizar los sectores de juego trabajo o rincones como se les conoce

comúnmente,

Los materiales en las instituciones educativas del nivel inicial, deben

de responder a la realidad socioeconómica y cultural en que se encuentran,

porque así no se creará un desfase entre la realidad de la institución y la

realidad en la cual el niño crece, se desarrolla, es decir la de su casa, barrio,

pueblo o comunidad.

Estos materiales, serán las herramientas a través de las cuales, los

niños, los docentes y los animadores podrán intercambiar experiencias

educativas y de aprendizaje.

Nosotros como docentes, tenemos la obligación y el compromiso de

orientar a nuestros usuarios, docentes y padres de familia en general, la

manera de cómo aprovechar al máximo los materiales educativos a partir de

los desechos.

3.2 Definición de material educativo


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En ocasiones anteriores he leído sobre recursos didácticos, material

educativo o medio educativo y tenía entendido la idea que son citas que se

refieren a lo mismo. En verdad no lo son, pero se relacionan entre sí.

Un recurso didáctico “es todo instrumento que se vale de un canas o

medio de comunicación para vehiculizar un mensaje educativo, es decir, tiene

la probabilidad de ser utilizado como potencial educativo.

Tenemos entonces que recurso didáctico es un instrumento, que sirve

para una comunicación educativa. Concretamos que es un medio; es un canal

o vía por el cual se comunicas o se desplazan los mensajes educativos.

Tomaremos un ejemplo de una profesora que pretende enseñar un

tema sobre animales, desarrolla una acción de didáctica concreta, ya que tiene

un mensaje educativo que transmitir, pero para transferir el mensaje se vale

de un canal o medio de comunicación, puesto que el mensaje llega a sus

alumnos por medio de las ondas sonoras (palabras) y a través de las ondas

luminosas, dibujos o escritura. En ambas situaciones se da un proceso de

percepción.

Para solidificar su labor la profesora utiliza un conjunto de materiales

instrumentos físicos concretos, como su aparato fonador, láminas, pizarra,

plumones, etc. Estos son los materiales educativos, ya que están implicados

con la labor educativa.

Material educativo es el conjunto formado por el medio y mensaje o

contenido, que porta un mensaje educativo; a través de uno o más canales o

medios de comunicación.


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3.3 Los materiales educativos y las teorías del aprendizaje:

3.3.1 Jean Piaget

Sostiene que el desarrollo intelectual progresa poco a poco, en

cada nivel ocurren nuevas adquisiciones bajo la forma de asimilaciones y

acomodaciones.

La asimilación. Consiste en incorporar nueva información en un

esquema previamente existente; es decir, cuando un sujeto ingresa

información nueva, ésta será manejada con la información ya

existente que parece apropiada para la situación, de manera que el

esquema no sufrirá un cambio sustancial, sino se ampliará para

aplicarlo a situaciones nuevas.

La acomodación. Es el momento en que la información

asimilada se incorpora al esquema produciendo cambios

esenciales en él, ocurre cuando un esquema se modifica para

poder incorporar información nueva que no encuentra esquemas

anteriores compatibles.


MATERIAL EDUCATIVO

Medio que sirve para

ESTIMULAR ORIENTAR

PROCESO EDUCATIVO

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Los dos procesos descritos permiten que los esquemas del

sujeto se encuentren siempre adaptados al medio ambiente y al

continuo desarrollo. Aprender significa también modificar

activamente los esquemas mentales a través de las experiencias o

transfiriendo los esquemas ya existentes a nuevas situaciones. El

proceso de aprendizaje parte de lo que el sujeto ya conoce o

posee.

El impulso para el desarrollo y el aprendizaje esta dados

por el equilibrio, que consiste en un mecanismo de

autorregulación a fin de lograr una buena interacción entre el

desarrollo y el medio, de tal modo que el mundo que percibe el

sujeto tenga coherencia. El desequilibrio, es lo que se conoce

como conflicto cognitivo y es el primer paso para conseguir el

desarrollo y el aprendizaje.

Piaget pone énfasis en que la modificación y equilibrio de

los esquemas de un sujeto, su desarrollo y su aprendizaje, se

producen como resultado de la interacción con el mundo. Por esta

razón, se plantea que la educación debe dar las oportunidades y

los materiales para que los estudiantes puedan aprender

activamente y elaborar sus propios conceptos.

Trabajar con materiales educativos no impresos provoca

en los estudiantes una experiencia activa de relación con los

contenidos informativos que se están aprendiendo. Esta

experiencia activa es parte del proceso de enseñanza aprendizaje,

el docente facilita la manipulación de los materiales y permite

observar los efectos de esa manipulación, así los discentes podrán

inferir las propiedades, cualidades, características, y obtener sus

propias conclusiones sobre los hechos o fenómenos observados.

La interacción del alumno con el material puede provocar que en

su estructura mental suceda el conflicto cognitivo y ocurra así el


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desequilibrio necesario para que se produzcan el aprendizaje y el

desarrollo de sus estructuras cognitivas.

El desarrollo cognitivo y su relación con el uso de los materiales educativos

PENSAMIENTO

PREOPERATORIO 2 A

7 AÑOS.

OPERACIONES

CONCRETAS

7 A 11 AÑOS

OPERACIONES

FORMALES

11 A 16 AÑOS

Desarrollo de la

capacidad de

representar objetos y

acontecimientos.

Empieza el desarrollo

del lenguaje.

Las operaciones

mentales se llevan a

cabo sobre la base de

objetos concretos.

Aparecen los

conceptos de

causalidad, espacio,

tiempo y velocidad.

Adquieren un mayor

poder de abstracción.

En la etapa de las operaciones formales (11 a 16 años), el

pensamiento ya no depende de puntales concretos, porque los

estudiantes pueden manejar relaciones con abstracciones.

Las características propias de esta etapa son:

La habilidad de pensar más allá de la realidad concreta. Esto

significa que adquieren mayor poder de abstracción. Ante un

problema determinado se plantean todas las posibilidades de

interacción o combinación que pueden darse entre todos los

elementos del problema.


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El razonamiento es de carácter hipotético deductivo. Esto

denota que pueden razonar sobre conjeturas y las someten a

comprobación experimental obteniendo conclusiones.

La capacidad de manejar en el nivel lógico enunciados

verbales y proporciones en vez de únicamente objetos

concretos. Así el lenguaje desempeña una función muy

especializada frente al pensamiento.

Piaget afirma que es de mucha importancia facilitar a los

estudiantes ambientes físicos y socialmente ricos que les brinde

mayores oportunidades de experimentación activa. Es así como

la utilización de materiales educativos se justifica en sus

estudios sobre el aprendizaje. Argumenta que las condiciones a

las que llegan los educandos por sí mismos generalmente les

resultan más significativas que aquellas propuestas por otros. Si

se le ofrece la posibilidad de experimentar activa y libremente

sus ideas con un material organizado alrededor de ciertos

contenidos, problemas o nociones físicas, puede favorecerse el

aprendizaje espontáneo y el desarrollo de sus habilidades

cognitivas.

3.3.2. Jerome Bruner

Sostiene que el aprendizaje resulta del procesamiento activo de

la información y cada persona lo realiza a su manera, así mismo indica

que más importante que la información obtenida son las estructuras

formadas a través del proceso de aprendizaje.

Bruner habla del aprendizaje por descubrimiento como la

manera de reordenar o transformar la información, de modo que

permita ir más allá de la información misma para lograr así la


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construcción de un nuevo conocimiento. El aprendizaje por

descubrimiento está regido por doce principios que son los siguientes:

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.

El significado es producto exclusivo del descubrimiento

creativo y no verbal.

El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.

El método del descubrimiento es el principal para transferir el

contenido.

La capacidad para resolver problemas es la meta principal de

la educación.

El entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más

importante que la enseñanza de la materia de estudio.

Cada niño es un pensador creativo y crítico.

La enseñanza expositiva es autoritaria.

El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido

para emplearlo ulteriormente.

El descubrimiento es el generador único de motivación y

confianza en sí mismo.

El descubrimiento es una fuente primaria de motivación

intrínseca.

El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.

Bruner afirma que cuando a los estudiantes se les permite

observar, manipular, practicar y encontrar sus propias soluciones a los

problemas que esas prácticas les plantean, no sólo desarrollan

habilidades para resolver problemas, sino que también adquieren

confianza en sus propias habilidades de aprendizaje, así como una

propensión a actuar después en la vida como solucionadores de

problemas. Ellos aprenden a aprender a medida que aprenden.

La disposición del docente para provocar la curiosidad y la

reflexión de sus alumnos con el uso de materiales educativos no

impresos puede favorecer el aprendizaje por descubrimiento. Como


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ejemplo se puede poner el uso de un microscopio escolar con el cual el

docente puede motivar a los alumnos a observar diferentes elementos.

Esta observación debe ser acompañada de preguntas,

cuestionamientos, indicadores, que el docente debe hacer a sus

estudiantes para que estas preguntas induzcan a la construcción de sus

propios aprendizajes significativos.

3.3.3. Bandura

Considera que los individuos no pueden aprender mucho a

través de la observación a no ser que presten atención y perciban

perfectamente los aspectos significativos del comportamiento del

modelo. De ahí que ciertos medios faciliten el aprendizaje por

observación. Algunas formas de modelaje son intrínsecamente

recompensadoras, de tal manera que llaman la atención de la gente a

cualquier edad y por largos períodos. El mejor ejemplo de ésta

afirmación es el modelaje hecho a través de la televisión.

3.3.4. David Ausubel

Manifiesta que la evolución del conocimiento en las áreas de

psicología y pedagogía, junto con la disponibilidad de los modernos

equipamientos, constituyen, para Ausubel, los factores que modifican

y amplían el papel de los medios para la instrucción. El empleo de

esos medios debe acompañar, no sólo al estadío de desarrollo

cognitivo del alumno, sino también a la complejidad de los

contenidos. Su utilización no debe restringirse a funciones importantes

en la transmisión de información al alumno. Por esta razón, y

especialmente después de los grados más elementales, los materiales

curriculares deben seleccionarse en función de los estudiantes y no de

los profesores.

En éste gráfico Ausubel da mayor aproximación a los enfoques

contemporáneos sobre el desarrollo de materiales de instrucción. El


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profesor provee retroalimentación y coordinación. La transferencia de

conocimientos de la disciplina al alumno se da mediante

experimentación, libros, filmes, programas, etc.

Asignatura Estudiante

El proceso de educación en el que la función principal del

profesor es planificar los materiales de enseñanza y los recursos de

aprendizaje y desempeñar un papel de apoyo y de guía. Los enfoques

modernos de la construcción se aproximan más a este esquema.

Afirma que una de las vías más promisorias para mejorar el

aprendizaje escolar, consiste en mejorar los materiales de enseñanza, e

incluye en ellos los medios, dada su obvia relación con los materiales

de enseñanza. En ésta teoría los medios se vuelven más importantes en

la medida que facilitan el aprendizaje significativo.

3.4 Importancia del material educativo:

La importancia del material educativo es porque, gracias a ellos, se

podrá brindar una adecuada estimulación a los niños menores de seis años,

favoreciendo su desarrollo integral.

Así mismo, van a contribuir en la motivación de la enseñanza

aprendizaje, en la exploración, manipulación, los cuales son imprescindibles

para que los niños tengan una experiencia directa y aprendan con mayor

facilidad.


PROFESOR

Estructura cognitiva del estudiante

- Programación- Experiencias - Libros- Filmes, diapositivas- Otros dispositivos

Conocimientos de la asignatura

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Los materiales educativos hacen posible la ejercitación del

razonamiento y la creatividad, favoreciendo la educación de la inteligencia:

para la adquisición de conocimientos.

Las ventajas de la utilización del material educativo son muchas, ya

que es el nexo entre la palabra y la realidad: lo ideal es, que el aprendizaje se

realice en el medio real, pero sabemos que en algunos temas es imposible, por

lo tanto procuremos que los materiales sean lo más cercamos a la realidad.

El material educativo es importante porque:

Es fuente motivadora del aprendizaje: el material educativo permite

captar mejor la atención de los alumnos.

Enriquece las experiencias sensoriales: permite manipular y

percibir por medio de sus sentidos, esto es fundamental para la

mejor asimilación de los conocimientos. El constructivismo se basa

en este concepto.

Facilita la adquisición y fijación del aprendizaje: economiza

tiempo, pues los alumnos, en menos tiempo, con ayuda del material

educativo, lograrán la asimilación de nuevos conocimientos.

Estimula la imaginación y capacidad de abstracción.

Incrementa la capacidad de observación: el alumno se verá en la

necesidad de observar el material para saber de qué trata el tema.

Estimular la actividad del alumno dentro de clase: el alumno se

mantiene en movimiento para poder manipular y observar el

material.

Enriquece el vocabulario del niño: es todo momento se debe

utilizar palabras nuevas para que el alumno pueda ampliar su

vocabulario pues le permitirá tener una mayor claridad es sus

exposiciones, diálogos y debates.

Da la oportunidad para que manifieste sus aptitudes y desarrollo de

habilidades específicas: como el mensaje de aparatos o

construcción de otros por parte de los alumnos, desarrollando sus

habilidades motoras y seguridad en sí mismo.


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3.5 Funciones del material educativo:

Las funciones que cumplen los materiales educativos están

relacionadas con los procesos de enseñanza – aprendizaje, tiene las siguientes

funciones:

Motivar el aprendizaje: cumplen esta función cuando despiertan el

interés y mantienen la actividad; esto se produce cuando el material es

atractivo, comprensible y guarda relación con las experiencias previas

de los niños, con su contexto sociocultural y con sus expectativas.

Favorece el logro de las competencias: por medio del adecuado

empleo de los materiales educativos, los niños, basándose en la

observación, manipulación y experimentación, entre otras actividades,

ejercitan capacidades que les permiten desarrollar competencias,

correspondientes a las áreas del diseño curricular.

Presenta nueva información: orientan los procesos de análisis, síntesis,

interpretación y reflexión.

Ayuda a la construcción de conocimientos: A través de actividades de

aprendizaje significativos, en las cuales se haga uso de los materiales

educativos pertinentes.

Propicia la aplicación de lo aprendido: por medio de ejercicios,

preguntas, problemas, guías de trabajo, entre otros procedimientos.

Facilita que los niños realicen la comprobación de los resultados del

aprendizaje: en la medida que se presenten elemento que promuevan

la auto evaluación, también es necesario contar con procedimientos

que permitan la coevaluación y la heteroevaluación.

3.6 Objetivos del material educativo:

Entre los más importantes tenemos los siguientes:

Ayudar a la docente a acrecentar los conceptos de cualquier sector en

forma fácil y clara.


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Lograr la proyección de los efectos de la enseñanza en las aplicaciones

posteriores por el niño.

Desarrollar la capacidad de observación, descripción y el poder de

apreciación de lo que nos brinda la naturaleza.

Despertar y mantener el interés del niño.

Posibilitar la capacidad creadora de los niños.

Promover la participación activa de los niños en la construcción de sus

propios aprendizajes.

3.7 Características del material educativo:

Debemos de conocer y revisar permanentemente las características del

material educativo siendo los siguientes:

Funcionales: se adaptan a múltiples situaciones de proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Diversificables: pueden trabajarse con ellos diferentes ejes temáticos y

en diferentes contextos.

Versátiles: permiten desarrollar los lineamientos del diseño curricular

a partir del desarrollo cognitivo de los niños y niñas.

Atractivo: que capten la atención e interés por su diseño, formas y

policromía.

Seguros: confeccionados con elementos no tóxicos, pinturas naturales

cuidando no causar accidentes.

3.8 Utilización del material didáctico

Utilizamos material educativo en, varios espacios y momentos como:

3.8.1 En los sectores de interés:

Cuando los materiales educativos están los sectores y

los niños y niñas, se aproximan a ellos solo porque así se

inicial la labor educativa o responde a una rutina que ha


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perdido todo el interés, entonces los materiales educativos así

que tengan un valor pedagógico lo perderán, este momento en

los sectores, tiene que tener un tratamiento que oriente y logre

que el niño y niña, vayan a los sectores a realizar actividades

de juego que los lleven a aprendizajes, porque el sector está

organizado para ello, tiene una finalidad, un objetivo

educativo, así debemos enlazar lo que es el juego infantil con

los aprendizajes que vayan construyendo.

Por lo que es necesario:

a. Planificar, organizar lo que queremos hacer.

Este tiempo está destinado a decidir y actuar en base a las

decisiones, posibilitando el control y ajuste en el desarrollo de

la actividad, los niños y niñas eligen en el sector en el que

jugarán y aprenderán. Es necesario tener en cuenta que los

niños y niñas no planificaran inmediatamente cuando ingresan

a la institución, requerirá un tiempo para explorar y conocer las

diferentes posibilidades que le ofrece cada sector, también los

materiales que dispone.

b. Ejecución.

Es el momento que los niños y niñas reafirmaran sus

decisiones y las ejecutan actuando en base al objetivo o

meta establecida.

La docente no se siente a efectuar otras tareas, o se pone a

efectuar otras tareas, es un momento importante para

observar, encontrar el origen de las preocupaciones, ver

qué acciones se repiten en que dificulta el niño o la niña,

sus preferencias, sus éxitos, sus fracasos y como los

ayudamos inmediatamente o en la actividad siguiente.


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El docente debe elaborar los instrumentos que le ayuden en

la observación que requieren hacer.

c. Puestas en común.

Es el momento en que los niños y niñas se organizan y

verbalizan las ideas procedentes de las actividades

realizadas, demuestran lo que se ha hecho, explican los

pasos que han seguido, las opiniones y sugerencias, como

también como han participado.

3.8.2 En las actividades programadas

El uso de materiales educativos debe estar considerado

en la programación curricular. Los niños y niñas, pueden

trabajar individualmente, en grupos o en ambas formas,

podemos considerar:

a. La exploración

Es el primer contacto que tiene el niño y la niña con

el material educativo, sus percepciones le permitirán

conocer mejor, la percepción no debe ser reducida solo a la

discriminación de los estímulos, sino a la capacidad de

organizar la información procedente de las percepciones,

posibilitando el conocimiento de la realidad y poder

expresarla, a través de diferentes medios; es una actividad

compleja donde el individuo observa, compara, reconstruye

la información que recibe de los sentidos. La exploración

puede ser:

Exploración libre, la que desarrolla naturalmente el

niño y la niña sin indicaciones, mas respondiendo a

su interés y curiosidad.


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Exploración estructurada, es aquella en la que la

docente u otra persona mayor da indicaciones

preestablecidas, o es que la orienta la exploración.

b. Resolución de un desafío o alcance de un propósito

Luego de manipular y explorar el material, les

planteamos una actividad interesante un reto, puede llevarlos a

diversos aprendizajes. A partir del trabajo que realicen con el

material.

c. Actividad simbólica

Los niños y niñas hacen representaciones de

experiencias vividas en este caso utilizando los materiales

educativos, presentando sus hallazgos y resultado de manera

gráfica.

d. Puesta en común

Es el momento que da oportunidades para que las

experiencias con el material educativo sea expresada a través

del lenguaje.

La verbalización de la experiencia que se produce

cuando hay que comunicarla, es condición imprescindible para

la construcción de los conceptos. En este punto juegan un rol

importante los demás, los compañeros y el maestro. Aquí el

maestro no se pone de lado, por el contrario se pasa de una

actividad con instrumentos a una actividad mental, gracias a la

cual se internaliza el saber.


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Al relatar la importancia de este momento de puesta en

común de la experiencia, es preciso ratificar a la lengua como

un instrumento privilegiado de la conceptualización. Por eso es

necesario propulsar su desarrollo enriqueciendo el vocabulario

pero buscando que sea usado con precisión y propiedad,

fortaleciendo además las estructuras discursivas necesarias

para compartir un saber, para comunicar un conocimiento,

felizmente esta expansión de la lengua se produce

principalmente durante la actividad pedagógica, cuando los

niños y niñas realizan la actividad, ellos interrogan, relatan y

sacan conclusiones, hacen propuestas y cuando comparten sus

experiencias, lo traducen a formas lingüísticas, todo esto opera

en el factor de pensamiento y su manejo de la lengua.

3.9 Características del material educativo:

Las principales características que debe tener el material educativo

para que cumpla, adecuadamente, sus funciones son:

a. Ser apropiado a los intereses del alumno, entendimiento, coordinación

y destrezas de acuerdo a su edad y desarrollo.

b. Debe facilitar la manipulación y exploración de todos sus sentidos, el

oído, el tacto, el gusto, el olfato y la vista. El aprendizaje será más

enriquecedor, fácil para que el niño capte lo que se le quiere enseñar.

c. Debe satisfacer la curiosidad infantil, facilitando la experimentación.

Invención y construcción; permitiéndole además, desarrollar su

creatividad y sus habilidades motoras.

d. Debe responder a situaciones de aprendizaje infantil tales como:

El trabajo por descubrimiento.

Trabajo grupal.

Trabajo individual.


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Solución de problemas.

El juego libre.

El juego sujeto a reglas.

El trabajo creador.

e. El diseño, la construcción y el acabado debe posibilitar que su uso sea

eficaz.

f. Debe ofrecer seguridad, fortaleza y durabilidad.

g. El material gráfico debe ser claro, realista, de colores precisos y

brillantes, que correspondan a las características de su medio

ambiente.

h. Deben ser confeccionados con recursos del entorno teniendo en

cuenta la calidad y el bajo costo para que sea accesible a todos los

alumnos.

3.10 Clasificación del material educativo:

A continuación clasificaremos los siguientes tipos de materiales:

Material impreso se entiende todo aquel que va escrito, dibujado o

codificado en soporte de papel, audio-visual o informático. Forman

este grupo los libros de texto, fichas, cuadernillos de ejercicios y

problemas y otros de creación moderna como cassettes, programas y

juegos de ordenador, vídeos, etc.

Material manipulable entenderemos todo aquel que permite su

manipulación física y concreta. Este, a su vez, suele ser clasificado en

estructurado y no estructurado.

Estructurado es todo material que ha sido concebido para la

enseñanza de algún sistema conceptual organizado y se adapta a su

estructura, los "bloques multibase" (sistemas de numeración) y los


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"bloques lógicos" (operaciones lógicas elementales), son dos

ejemplos muy conocidos.

No estructurado es el material manipulable elaborado para la

enseñanza de algún aspecto parcial, unos conceptos específicos o

el desarrollo de ciertas habilidades. Los juegos de barajas, los

dominós y la inmensa mayoría del material geométrico

comercializado.

Dentro del material no estructurado se sitúa el material ambiental, por el que

sienten preferencia muchos maestros: semillas, cromos, monedas, envases, es

decir, todo material que está fácilmente al alcance de los niños y que es

susceptible.

Material continuo y discontinuo. De acuerdo con la conceptualización

de magnitudes continuas es material continuo aquel que siempre puede

ser subdividido en partes más pequeñas: el agua y el papel, por ejemplo.

El material discontinuo sé halla configurado en elementos sueltos,

enumerables; por ejemplo: garbanzos, botones, fichas de colores.

Hechas esas precisiones veamos ahora cómo está el panorama actual

del uso de materiales en la escuela. Así tenemos:

Materiales de la naturaleza: piedras, palos, piñas, semillas, hojas,

animales o plantas.

Material de desecho: tapas, tapones, cajas, botones, telas, envases,

periódicos, etc.

Material estructurado: rompecabezas, bloques lógicos, insertables,

regletas y otros elementos.

Material impreso: láminas, libros, cuentos, fotografías, periódicos o

revistas.

Material motórico y sensorial: sonajeros, móviles, espejos, telas,

pelotas y otros varios.


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Material de manipulación, observación y experimentación: agua,

arena, harina, cereales, legumbres, tinturas, plastilina, arcilla, cajas,

rollos, recipientes, balanza, etc.

Material de psicomotricidad: arrastres, pelotas, rampas, aros,

zancos, cuerdas, triciclos, coches o camiones.

Material de juego simbólico: muñecas, cacharritos, disfraces

herramientas y otros semejantes.

Material para componer-descomponer y construir-destruir:

engarces, encajables, construcciones, muñecos articulados, etc.

Material reglado: dominós, rompecabezas, loterías, linces y demás.

Material rítmico-musical: pandero, xilófono, pandereta, cascabeles,

triángulo, órgano, carraca y otros más.

Material plástico: papel continuo, charol, tijeras, pinceles,

caballetes, pinturas de cera, de dedo, acuarelas, pinceles.

Material empleado al aire libre: cubos, palas y rastrillos para el

arenero, combas, gomas, arrastres, etc.

Material audiovisual: televisión, video, películas, proyector o

diapositivas.

Material de préstamo: Cuentos y libros de aventuras.

3.11 Organización de material educativo en cuna:

El material adecuado favorece el aprendizaje ayudando a pensar,

incitando la imaginación y creación, ejercitando la manipulación y

construcción, propiciando la elaboración de relaciones operatorias y el

enriquecimiento del vocabulario.

De 3 a 6 meses:

Móviles:

Estimula la percepción auditiva.

Estimula el seguimiento visual.

Favorece la coordinación óculo-manual.

Sonajeros:


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Permite distinguir diferentes sonidos.

Favorece la coordinación óculo-manual.

Permite el desarrollo manual.

Cajitas de música:


Permite distinguir las diversas melodías.

De 6 a 9 meses:

Vaso de bolitas de colores en su interior:

Estimula la percepción visual.

Permite distinguir colores.

Favorece el desarrollo manual.

Desarrolla la coordinación óculo-manual.

Objetos de diversa textura:

Permite distinguir las diversas texturas suave – áspero.

Estimula la percepción táctil.

Ensartado:

Estimula la coordinación motora.

Muñecos variados con sonido:


Estimula el desarrollo visual.

Estimula el gateo cuando trata de seguirlo para alcanzarlo.

De 9 a 12 meses

Caja con juguetes para empujar:

Permite desarrollar el tono muscular.

Permite desplazar objetos de un lado a otro.

Encaje:


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Estimula la coordinación óculo-manual.

Juegos para apilar:

Estimula el desarrollo cognitivo.

Álbum de figuras de hojas gruesas:

Estimula la discriminación visual.

Estimula el lenguaje.

Estimula es desarrollo táctil.

De 1 a 2 años:

Juguetes de cuerda:

Permite establecer relaciones espaciales al desplazarse con él.

Cuentos:

Estimula la discriminación visual.


Desarrolla la creatividad.

Pelotas de diversos tamaños:

Permite desarrollar el tacto.

Estimula el desarrollo óculo-manual.

Estimula el desarrollo ojo-pie.

Permite discriminar el tamaño.

Permite desarrollar el equilibrio.

Espejo:

Permite identificarse.

Estimula a valorarse a uno mismo.

Pasadas:

Estimula el desarrollo óculo-manual.

Desarrolla la coordinación motora fina.


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Enroscado:

Estimula el desarrollo motor fino.

Permite discriminar colores.

Permite discriminar tamaños.

Tambor:

Estimula la coordinación motora fina.


Permite seguir y diferenciar un ritmo.

Muñeco articulado:

Estimula el conocimiento.

Bolsas rellenas:

Estimula el tacto.

Permite distinguir la diferencia de los pesos.

De 2 a 3 años:

Plastilina:

Desarrolla la motricidad fina.

Estimula la creatividad.

Ayuda para liberar el exceso de energía.

Rompecabezas:

Estimula el desarrollo cognitivo.

Estimula el desarrollo perceptual.


Enhebrado:

Estimula el desarrollo motor fino.

Permite identificar colores.

Pinturas:


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Estimula la percepción visual.


Permite discriminar colores.

Bloques lógicos:

Permite identificar formas.

Permite diferenciar colores.

Permite diferenciar tamaños.

Estimula el desarrollo lógico-matemático.

Bloques de construcción:

Estimula la coordinación óculo-manual.


Estimula el desarrollo lógico-matemático.

Tarjetas de asociación:

Estimula el desarrollo del lenguaje.

Permite clasificar por igualdad o por sujeto-objeto.

Títeres:

Estimula el desarrollo del lenguaje.


Estimula la observación.

Desarrolla la concentración.

Muñecos cuyas vestimentas tengan cierres, botones, broches, etc.:

Estimula el desarrollo motor.

Permite al niño aprender a vestirse solo.

3.12 Selección de los materiales educativos para los niños y niñas de 0 a 3

años

A continuación presentaremos una selección de materiales educativos por

edad:


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DE 2 A 6 MESES

¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS A

ESTA EDAD?

Observan con atención todo lo que les

rodea y progresivamente empiezan a

distinguir las formas de los objetos.

Empiezan poco a poco y por iniciativa

propia a seguir con la mirada los objetos

cercanos a ellos que llaman su atención,

y aprenden a cogerlos y soltarlos.

Reaccionan ante sonidos.

Juegan con sus manos, aunque no saben

que lo son.

Conservan en la mano el objeto que se

les pone, se lo llevan a la boca, y luego

los empiezan a coger voluntariamente.

Van abriendo las manos poco a poco

hasta tenerlas abiertas.

Hacia los 6 meses, se tapan la cara con la

ropa que tienen a su alcance.

Cuando están boca abajo, empiezan

por levantar la cabeza, luego lo hacen

apoyándose en los antebrazos y

finalmente levantan el torso y se apoyan

JUGUETES ADECUADOS

Juguetes pequeños y livianos de tela,

plástico, etc. que sean fáciles de

manipular y de limpiar, ya que se los

llevarán necesariamente a la boca

para explorarlos.

Los juguetes blandos de caucho,

anillos de dentición.

Los juguetes lisos hechos de plástico

rígido, fáciles de sujetar.

Móviles de colores brillantes.

Campanitas, sonajas, cascabeles,

instrumentos con sonidos suaves.

Almohadas y cojines pequeños con

texturas diversas.

Alfombras con texturas, sonidos, y

espejos pequeños.

Tubos transparentes con sonidos y

colores.

Juguetes con luces que se prenden y

apagan.

Juguetes que emiten música.

Juguetes blandos y suaves.

Telas pequeñas, suaves y de colores.

Medias de colores para ponérselas de

manera que sus pies les llamen la

atención, con juguetitos suaves y

pequeños que podamos adherir a


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en sus manos.

Estando boca abajo, generalmente

aprenden primero a girar a un costado.

Extienden y flexionan sus brazos y

piernas, estando boca arriba se cogen los

pies con las manos.

Logran sentarse y mantenerse así con

ayuda.

Su comunicación con el adulto es a

través de todo su cuerpo: gorjeos,

miradas, gestos, movimiento, etc.

Sonríen cuando se les habla y mira,

sonríen ante su imagen frente al espejo.

ellas para provocar que las jalen.

Asientos con respaldar.

Espejos grandes para observarse.

DE 6 A 9 MESES


ESTA EDAD?

Se sientan solos sin ayuda, apoyándose

para mantener el equilibrio, pero todavía

les cuesta manipular objetos en esta

JUGUETES ADECUADOS

A esta edad, no debemos dejarlos en

corralitos o asientos, ni en una

actividad limitada o en inactividad.

A la lista anterior, agregar:

Juguetes rodantes, pelotitas, carritos,


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posición.

Llegan a desplazarse reptando o

arrastrándose, y algunos ya están

gateando.

Al reptar descubren la posición

semisentado.

Se cogen de los objetos para pararse, se

mantienen parados con apoyo.

A partir de los 9 meses es posible que

jueguen con dos objetos a la vez,

golpeando uno contra el otro.

Se interesan por los objetos huecos de

tamaños y formas diferentes, para jugar

a meter y sacar.

Les fascina arrojar objetos al suelo una y

otra vez, lloran si no se les alcanzan.

Pasan los objetos de una mano a otra, y

los agarran con facilidad.

Pueden seguir visualmente el objeto

desaparecido en forma parcial.

Emiten sonidos formando sílabas.

Responden a la música con movimientos

rítmicos.

Empiezan a imitar a los demás, hacen

gestos de “adiós”, “beso volado”.

Están más alertas a la palabra, utilizan

animalitos con ruedas.

Cajas grandes para esconderse.

Objetos grandes y blandos para pasar

por encima, como cojines de diversas

formas, muñecos grandes alargados.

Barandas de madera para cogerse de

ellas y pararse.

Objetos que puedan agarrar con una

sola mano para golpearlos unos

contra los otros, como cubos,

platillos musicales pequeños.

Ofrecerles objetos duros para que al

chocar uno contra otro produzcan

sonidos diferentes; también objetos

con cavidades, para poner uno dentro

de otro.

Objetos para que escondan en un

depósito (caja, canasta, balde).

Muñecos de trapo, cucharas de

madera, pelotas de colores.

Cuentos pequeños de figuras grandes

y hojas gruesas, de plástico o tela.

Objetos brillantes y coloridos.

Instrumentos musicales como:

tambor, palitos, palo de lluvia,

maracas. CDs de música.

Telas de diferentes colores y tamaños

para esconderse debajo, para taparse

y destaparse.


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gestos, sonidos, y palabras o fragmentos

de palabras.

Expresan sus necesidades y estados

emocionales como la alegría o el enojo,

más definidamente.

DE 9 A 12 MESES


ESTA EDAD?

Gatean con mayor estabilidad, pueden

perseguir objetos, alcanzarlos y

manipularlos.

Pueden permanecer sentados libremente,

sin sostén.

Por propia iniciativa y se casi hacia el

final de esta etapa, van intentando

ponerse de pie apoyados en algún objeto

seguro.

Se levantan solos y mantienen de pie, sin

apoyo por momentos.

Caminan agarrándose de los muebles.

Pueden caminar cuando se les agarra de

la mano.

Recogen objetos pequeños usando el

JUGUETES ADECUADOS


Almohadas, cojines, aros, pelotas.

Plantillas de manos y pies para

gatear o caminar siguiendo el camino

(de colores).

Juguetes pequeños para explorar:

muñecos, pelotas diversas, objetos

con diferentes texturas.

Ofrecerles objetos duros para que al

chocar uno contra otro produzcan

sonidos diferentes, también objetos

con cavidades para ponerlos uno

dentro de otro y objetos parecidos

para alinearlos.

Juguetes de encaje, formas más

complejas que encajan unas dentro

de otras.

Juguetes que producen sonidos al

apretarlos, o al presionar alguna de

sus partes.


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pulgar y el índice. Prensión pinza (Sacan

y meten objetos de un recipiente).

Es posible que manipulen dos objetos a

la vez, y en esos juegos surge la relación

causa-efecto: golpean un objeto contra

otro y suena.

Intentan coger la cuchara y comer

solos, utilizando la mano para coger los

alimentos, toman el vaso y lo inclinan.

Incrementan su vocabulario emitiendo

algunas palabras de dos sílabas y se

muestran más atentos al adulto que se

comunica con ellos.

Responden a dame y toma, recibe y

entrega.

Barandas, muebles seguros que le

permitan cogerse de ellos para

ponerse de pie.

Juguetes para jalar, apilar, tirar,

encajar empujar, meter, sacar, de

diferentes formas y tamaños.

Cuentas grandes de colores.

Piezas para encajar unas dentro de

otras. Juegos de encaje.

DE 1 A 2 MESES


ESTA EDAD?

Son más activos, están en movimiento

permanente porque buscan sentir

diferentes sensaciones con su cuerpo.

JUGUETES ADECUADOS


Pondremos en el camino elementos

que les sirvan de apoyo: sillas,

mesas, cojines duros.

Disfrutan de los objetos voluminosos


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Pueden coger un vaso con agua, solos y

beber de él.

Conquistan progresivamente la marcha y

practican diferentes formas de

desplazamiento.

Gatean con presteza, pueden subir las

escaleras gateando.

Caminan cogiéndose de la mano de

una persona, pueden hacerlo cogidos de

un dedo, hasta llegar a caminar solos,

explorando la casa.

Corren libremente, pero se caen si

cambian de dirección.

Brincan y saltan con los pies juntos.

Se sientan muy bien en una silla

pequeña.

Suben y bajan escaleras con ayuda.

Se mecen en una silla o en caballito.

Juegan solos, cerca de otros niños, en

juego paralelo.

Se quitan los zapatos cuando los

pasadores están desatados, se quitan las

medias y otras prendas sencillas.

Les gusta escuchar cuentos cortos.

para empujar, jalar, arrastrar o

treparse en ellos, como: carritos,

camiones, carretas, animales con

ruedas, sogas, llantas.

Juguetes para encajar, martillos de

plástico, palitos toc-toc, tambores,

latas, etc.

Cubos con figuras.

Martillitos con formas para hacer

texturas sobre masas.

Carritos y camiones de madera

pequeños y grandes, para jalar y para

ser jalados.

Aros plásticos para seriar, por

tamaño, en un eje.

Barandas

Juegos de encaje, objetos pequeños

para introducir por ranuras.

Objetos y depósitos: baldes, cajas,

frascos de boca ancha, tubos anchos.

Disfraces, lentes sin lunas,

sombreros, escobas, ollitas, zapatos

grandes, telas largas, etc.


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DE 2 A 3 MESES


ESTA EDAD?

Comienzan a imitar a sus padres y

a otros adultos significativos en sus

acciones.

Empiezan a dar sus primeros saltos,

brincan en un pie.

Caminan y corren con más seguridad,

demostrando equilibrio.

Pueden caminar para atrás. Dan vueltas

sobre su eje estando parados. Pasan por

debajo de las mesas y sillas.

Todavía gustan de arrastrar y empujar

objetos llenos de cosas.

Pueden trepar, saltar, balancearse, rodar,

mover brazos y piernas.

Presentan mayor desarrollo de la

coordinación ojo-pie. Patean una pelota

grande.

Pueden dar volantines.

Hacen torres con más de 4 cubos.

JUGUETES ADECUADOS

A la lista anterior agregaremos:

Tendrán necesidad de objetos que los

ayuden a desarrollar su imaginación

y sus competencias sociales y que

puedan ayudarlos a comprender las

reglas de la vida en sociedad,

jugando a “hacer como si fueran... ”.

Vestimentas para disfrazarse

Artículos de aseo, verdaderos o

simulados

Casas o tiendas imaginarias

Máscaras

Muñecas y marionetas

Pequeños automóviles

Libros de imágenes

Poner énfasis en el sector de

dramatizaciones.

Colchonetas, telas grandes, pelotas,

palos de escoba.

“Cucharas” grandes de mango corto,

livianas, de madera o plástico para

transportar pelotas u objetos

pequeños.

Cubos de madera, plásticos, cajitas

de distintos tamaños, palitos.

Objetos con orificios para pasar


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Suben y bajan escaleras sin ayuda, van

alternando los pies.

Mayor habilidad en la coordinación

motora fina (prensión pinza). Pueden

ensartar cuentas grandes y cortar con

tijeras. Cogen bien los crayones entre

el pulgar y el índice, apoyándolos en el

dedo medio.

Predomina la imitación. Les gusta

dramatizar actividades que realizan los

demás.

Empiezan a adquirir conciencia de sí

mismos y de su cuerpo, como de alguien

diferente frente al mundo exterior o a los

demás. Buscan afirmar su propia

personalidad oponiéndose a la de los

demás. Usan palabras como: “Yo”,

“No”, “Mío”.

Siguen jugando a esconderse y ser

descubiertos, perseguir y ser

perseguidos, a equilibrarse y

desequilibrarse (girar, caer, saltar,

balancearse, etc.).

Su lenguaje va enriqueciéndose cada

vez más, no sólo por el aumento de

vocabulario, sino también por el uso de

frases más desarrolladas y complejas.

carretes, botones, cuentas de colores.

Tijeras de punta roma, crayones

gruesos, pinceles gruesos, brochas,

pinturas, plumones gruesos.

Papeles grandes, cartones.

Arcilla y masas diversas.

Tarjetas de imágenes: objetos,

personas, animales, lugares, paisajes,

construcciones, acciones.

Cuentos cortos sobre la vida de los

animales, actividades cotidianas de

las personas.

Cuentos sobre los colores, los

tamaños, las formas, las texturas.

Revistas.

Figuras variadas de cartón.


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Usan sustantivos. Preguntan: ¿Por qué?

Nombran objetos, animales, personas.

Comienzan a usar los pronombres

personales mío, mí, tú, yo.

Cuentan sus experiencias con mucha

fluidez. Aprenden canciones cortas de

melodía simple, que acompañan con

movimiento de pies y manos.

Les gusta escuchar y contar cuentos o

asuntos familiares.

Pueden establecer diferencias y

semejanzas de los objetos.

Pueden agrupar, clasificar, reunir por

forma, color, y tamaño.

Identifican algunas partes de su cuerpo.

Demuestran agrado o desagrado.

Pueden jugar y compartir materiales con

otros niños. Les gusta pintar, modelar.

Adquieren más independencia y

participan mejor del momento de

aseo, del cambio de ropa y de su

alimentación.


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APLICACIÓN

DIDÁCTICA

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FICHA DE ACTIVIDAD

Lista de alumnos:

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN LOS NIÑOS?

Juegan sentados sin sostén y por propia iniciativa.

Gatean.

Durante el cambio de ropa, ayudan siguiendo la secuencia de las acciones y a

pedido del adulto extienden los brazos y las piernas. Se dan vuelta, pasan un

objeto de una mano a la otra.

Mientras se les da de comer, abren la boca cuando se acerca la cuchara y la

cierran comiendo todo, sin que se pierda nada fuera de la boca.

Manipulan objetos espontáneamente en condiciones cotidianas (y no durante

una experiencia o actividad dirigida).

Agarran un objeto varias veces por día, sin ayuda y sin persuasión, lo amasan,

le dan vuelta, se lo pasan de una mano a la otra, etc.

Balbucean: producen a menudo silabas o grupos de silabas, solos o en

presencia del adulto o de otros niños.


Gonzalo Paredes - 9 meses

Enrique Espinoza - 10 meses

Roberto Barboza - 11 meses

Ana Fuentes - 12 meses

María Sánchez - 12 meses

Luisa Valdivia - 13 meses

Ángela Huerta - 13 meses

Edwin Flores - 14 meses

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¿CÓMO ORGANIZAR EL ESPACIO Y LOS MATERIALES?

ACTIVIDAD:

Se les avisa a los niños que hay un material nuevo para jugar. Se les

abre la puerta del área de juego para que, de manera libre, los que se

desplazan por sus propios medios lleguen, a su manera y a su tiempo, hacia

ella.

En el espacio se pueden poner bateas o cajas de cartón medianas y

pequeñas llenas de pelotas de trapo, unas pesadas y otras ligeras, y pelotas de

plástico pequeñas y medianas.

Dejar que los niños exploren esos materiales y tomen la iniciativa.

Durante el juego se puede observar al niño y verbalizar las acciones,

sus descubrimientos.

Se le puede decir: “¡Estas juntando todas las pelotas! ¡Cuántas

tienes!”. En ese momento es válido acercarse, pasarle una enorme caja y

proponerle que si desea puede colocarlas allí; o tal vez jugar con él con las

pelotas sin decirle que hacer, sino siguiéndolo en su acción.

El final de la actividad lo determina el propio niño, pues deja de estar

atento y concentrado en la actividad. Se mueve y desplaza por otros lugares y

se pueden observar sus signos de incomodidad cuando se queja o se mueve de

manera inquieta, no sosegada ni armoniosa. Es el indicio de que tiene otras

necesidades, como descansar, comer, cambiarse los panales, etc. Al igual que

el primer grupo, no todos empiezan y terminan al mismo tiempo, puede que

algunos jueguen 10 minutos, otros 20, otros no quieran abandonar el espacio

de juego, etc. Todo esto sirve como elemento para planificar las siguientes

actividades.

ESPACIO Y MATERIALES A UTILIZAR:

Esta actividad puede realizarse tanto dentro del aula como fuera de ella.

Se requiere un espacio amplio y libre de otros materiales.

Bateas, cajas de cartón, pelotas de diferentes texturas: plástico, jebe o tela.

¿QUÉ CAPACIDADES SE FORTALECEN CON ESTA ACTIVIDAD?


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AREAS:

Relación consigo mismo

Relación con el medio natural y social

Comunicación integral

CAPACIDADES:

Realiza con iniciativa movimientos de coordinación óculo-manual,

demostrando una mayor precisión.

Elige juegos de su agrado.

Muestra interés por el efecto que producen sus acciones sobre si mismo y los

demás, y las repite.

Demuestra interés por establecer relaciones entre los objetos.

Manifiesta interés por comunicarse con las personas a través del balbuceo.

Desarrolla su autonomía para desplazarse.

Desarrolla nociones lógico-matemáticas tales como adentro, afuera, arriba,

abajo, agrupar, dispersar, etc.


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SÍNTESIS

La presente monografía está compuesta por tres capítulos, el primer

capítulo nos da los alcances necesarios para abordar el tema de

ambientación del aula y materiales educativos en niños del primer ciclo

de la educación inicial.

En el segundo capítulo se abordará en sí la ambientación educativa, pues

es importante saber que nuestros educandos deben de aprender, bajo

didácticas empleadas por sus docentes, sin embargo es bueno desarrollar

este proceso en un ambiente adecuado y confortable para que su

aprendizaje se desarrolle a plenitud.

Y por último, pero no por eso menos importante, el tercer capítulo, en el

cual desarrollaremos el tema sobre los materiales didácticos necesarios

para apoyar, acompañar y afianzar nuestra labor educativa.


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APRECIACION CRÍTICA Y SUGERENCIAS

La educación inicial se encarga del desarrollo infantil, caracterizándose por

ser integral, gradual y oportuna, es así que debe tomársele la importancia

necesaria, respetando los principios de la educación inicial, para así poder

lograr un desarrollo óptimo.

Durante los tres primeros meses y hasta cumplidos los tres primeros años de

vida, se procurará que la atención educativa se realice por una o más

personas permanentes y dentro de su hogar. Sólo en casos de necesidad, por

razones laborales, enfermedad u otra imposibilidad se recomienda la

asistencia a servicios educativos fuera del hogar.

Los seis primeros años de vida de los niños son cruciales en su desarrollo,

pues interiorizan su, aprenden su lengua materna, y los elementos de

comunicación que tienen a su alcance como los gestos, los símbolos,

manifestación es diversas de arte, entre otros.

Los niños están en constante crecimiento físico, desarrollando habilidades

tanto gruesas como finas, es así que requieren de espacios adecuados para

favorecer este desarrollo motor.

Al referirnos a un ambiente educativo adecuado, hacemos referencia a

comenzar la infraestructura de la institución con base teórica, no dejarnos

llevar y construir sin ambientes libres pensando en lo meramente económico,

tenemos que replantearnos la idea que se tiene que dar, pensar en la calidad

educativa.


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Los materiales educativos son instrumentos que nos ayudaran en el proceso

de enseñanza – aprendizaje, es así como debemos de aprovechar todos los

recursos que nos da la naturaleza para que los niños puedan experimentar y se

verá así un proceso de mayor calidad y profesionalismo.

El ambiente educativo, el material educativo y los maestros son parte

importante del proceso educativo, con una buena organización, buena

planificación y deseos de ver mejorar a nuestro país, se lograrán las metas

trazadas, viendo como mayor logro, el avance de nuestros educandos.


Página 101

BIBLIOGRAFÍA

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conservación de materiales educativos, Lima – Perú, editorial World Color Perú

S.A, 1ra edición.

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http://hpbop.pbworks.com/f/Acerca+de+la+pr%C3%A1ctica+psicomotriz+de+Bernard+Aucouturier.pdf

http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001%5CFile%5CEl%20Constructivismo%20Pedag%C3%B3gico.pdf

www.pnud.org.pe

http://www.fpg.unc.edu/~abc/

http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=estimulacion


Página 103

http://www.fpg.unc.edu/~abc/

http://www.pnud.org.pe/





ANEXO 1

Fotografías de cuna jardín


AULA DE 0 – 1 AÑO

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AULA DE 1 - 2 AÑOS

AULA DE 2 – 3 AÑOS


Página 105

BAÑOS

COCINA


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SALA MULTIUSOS

CUNA JARDÍN


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Anexo 2:

Mobiliario educativo para cuna

Mesas para aulas

Sillas para aulas

Muebles pada guardar juguetes Muebles para guardar materiales


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Muebles para juguetes Muebles para objetos

Cuna

Hamaca

Pisos seguros Percheros


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Sillas para la alimentación Cambiador de pañales

Protector de puertas Mini armario para niños


Página 110

Juegos exteriores


Página 111

ambientación del aula y materiales educativos en niños del i ciclo del educación inicial

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