alineaciÓn curricular de estÁndares y ......estándares se desarrollan todas las expectativas. la...

UNIVERSIDAD METROPOLITANA

ESCUELA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA GRADUADO

ALINEACIÓN CURRICULAR DE ESTÁNDARES Y EXPECTATIVAS CON LA GUÍA DEL PROGRAMA DE ESPAÑOL DE TERCER GRADO DEL DEPARTAMENTO DE

EDUCACIÓN DE PUERTO RICO

Carmen M. Olivo Rodríguez

MAYO 2010

ii

DEDICATORIA

A Dios, por brindarme salud, sabiduría, virtud y fortaleza para finalizar este trabajo. Por

ser mí guía en todo momento.

A mi esposo, José L. Ortiz por brindarme apoyo y comprensión en los momentos difíciles

del trabajo. Por siempre darme refuerzo positivo y desear que lograra finalizar mi maestría.

A mi madre, Iris M. Rodríguez, por comprenderme cuando no podía visitarla por

encontrarme terminando mi trabajo de investigación.

iii

AGRADECIMIENTOS

Quiero agradecer a Dios, por permitirme alcanzar una meta más en mi vida. A mi familia

y esposo porque son parte de este triunfo y de una forma u otra contribuyeron a que éste trabajo

se realizara.

A mis compañeros Olpha Serrano, Johany López, Elizabeth Pérez, María Saladín,

Carmen González y José Maldonado por ayudarme cuando lo necesité. Juntos comenzamos la

maestría y fueron quienes me motivaron a terminarla.

A la profesora Janette Orengo, por ser mi consejera de tesis y por brindarme de su

conocimiento y éstos a su vez me dieron confianza y seguridad para finalizar este trabajo.

iv

TABLA DE CONTENIDO

Páginas

Portada………………………………………………………………………… 1

Página Aprobatoria…………………………………………………………….. i

Dedicatoria…………………………………………………………………….. ii

Agradecimientos………………………………………………………………. iii

Tabla de contenido…………………………………………………………….. iv

Lista de tablas………………………………………………………………….. vii

Sumario………………………………………………………………………… 2

Capítulo I: Introducción……………………………………………………….. 3

Antecedentes…………………………………………………………… 3

Planteamiento del problema……………………………………………. 4

Objetivo………………………………………………………………… 4

Preguntas de investigación……………………………………………… 4

Justificación…………………………………………………………….. 4

Definición de Términos…………………………………………………. 5

v

Páginas

Capítulo II. Revisión de Literatura……………………………………………… 7

Introducción……………………………………………………………... 7

Marco Conceptual……………………………………………………….. 7

Capítulo III. Metodología……………………………………………………….. 16

Población………………………………………………………………… 16

Muestra………………………………………………………………….. 16

Diseño de investigación…………………………………………………. 16

Instrumentos…………………………………………………………….. 17

Procedimientos………………………………………………………….. 17

Análisis de Datos……………………………………………………….. 18

Capítulo IV. Hallazgos………………………………......................................... 19

Introducción……………………………………………………………. 19

Presentación de Hallazgos……………………………………………… 20

Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones………………………………… 72

Introducción……………………………………………………………. 72

Conclusiones………................................................................................ 72

vi

Páginas

Recomendaciones al Departamento de Educación……………………… 73

Recomendaciones al personal docente………………………………….. 73

Recomendaciones a las Universidades………………………………….. 73

Recomendaciones a futuros investigadores……………………………… 74

Recomendaciones a compañías privadas………………………………… 74

Referencias………………………………………………………………………. 75

Apéndice A: Relación del Estándar 1 Comunicación Oral, con las expectativas

y las actividades de los Capítulos de la guía de Español de Tercer Grado……… 78

Apéndice B: Relación del Estándar 2 Comunicación Escrita, con las expectativas

y las actividades de los Capítulos de la guía de Español de Tercer Grado……… 79

Apéndice C: Relación del Estándar 3 Comprensión de Lectura, con las expectativas

y las actividades de los Capítulos de la guía de Español de Tercer Grado………. 80

vii

Lista de tablas

Tabla Título Página

#1 Relación del Estándar 1: Comunicación oral; con las expectativas del………….. 20

Estándar y las actividades del Capítulo 1 de la guía de Español de Tercer Grado.













viii














#14 Relación del estándar 2: Comunicación escrita; con las expectativas del…………46






ix






















#27 Relación del Estándar 3: Comprensión de lectura; con las expectativas del………59


x






















xi






Análisis de 2

SUMARIO

A través de esta investigación documental la investigadora interesaba analizar la guía de Tercer

Grado del Programa de Español del Departamento de Educación de Puerto Rico, para determinar

cuáles actividades están alineadas con los estándares y expectativas. Se realizó una revisión de

literatura. Además se llevó a cabo un análisis de los estándares y expectativas con cada capítulo

de la guía de Español del maestro de Tercer Grado del Departamento de Educación para

contestar las preguntas de investigación.

Las preguntas de investigación que dirigieron este estudio son: ¿Se identifican todos los

estándares y expectativas en la guía de Español de Tercer Grado de la serie del Siglo XXI?, y

¿Están alineadas las actividades de la guía del Programa de Español a los estándares y

expectativas del Departamento de Educación de Puerto Rico?

Los datos fueron recopilados en tablas. Los resultados se presentan en tablas de frecuencia y

porciento. Los mismos se analizaron y se utilizaron para contestar las preguntas de

investigación. Los hallazgos realizados fueron los siguientes: La guía de la serie del Siglo XXI,

no concuerdan las actividades con los estándares y expectativas. En ninguno de los tres

estándares se desarrollan todas las expectativas. La guía curricular del maestro de Tercer Grado

de Español no está alineada a los estándares y expectativas del grado. Se encontró en los

hallazgos que la guía curricular contiene actividades que no se encuentran en las expectativas del

grado. La investigadora provee distintas recomendaciones para el Departamento de Educación,

personal docente, Universidades, futuros investigadores y compañías privadas. Entre las más

relevantes están: evaluar la guía de Tercer grado constantemente, revise el contenido curricular y

hacer una guía a la luz de los estándares y las expectativas y a las pruebas puertorriqueñas.

Análisis de 3

CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN

Antecedentes

La enseñanza del español obliga a reconocer la función que tiene la lengua como

herramienta de conocimiento y de comunicación social y cultural. El lenguaje por lo tanto, tiene

una función constructivista del pensamiento además de constituir un sistema culturalmente más

elaborado para la comunicación en el entorno social. La integración social del individuo, así

como de su desarrollo cognitivo estará condicionado por el grado de dominio y uso de los

diversos sistemas existentes (Departamento de Educación, 2007).

El Departamento de Educación, en un esfuerzo y determinación por lograr sus

aspiraciones y propiciar el mejor y más alto desempeño de todos sus constituyentes, ha revisado

los estándares de todas las disciplinas académicas y tecnológicas y ha desarrollado los estándares

para el “assessment” institucional y el de la sala de clases. Los estándares se han revisado, con el

fin de calibrar y enfocar los contenidos y aplicaciones del cuerpo de conocimiento medular del

Departamento de Educación en respuesta a las demandas de la sociedad del nuevo milenio. En

el contexto educativo, los estándares son parámetros que sirven de guía para el logro de una

educación de calidad total (Departamento de Educación, 2000).

Los estándares comunican qué es relevante en cada campo de estudios, y ofrecen los

componentes conceptuales fundamentales para el desarrollo del currículo de los diferentes

programas. Los maestros utilizan los estándares para identificar aquello que deben enseñar en

cada grado y nivel, con qué fines enseñar y qué esperar de los estudiantes como resultado de lo

enseñado (Departamento de Educación, 2000).

Análisis de 4

El Marco Curricular operacionaliza la implantación de un currículo basado en los

Estándares de Excelencia de las materias. El mismo provee al maestro criterios fundamentales

para que se convierta en un diseñador instruccional que haga relevante el currículo en el proceso

de enseñanza diario y en su contexto, pero sin abandonar el delineamiento general de las metas

de la educación del país (Departamento de Educación, 2003).

Planteamiento del problema

La investigadora analizó la Guía del maestro de Tercer Grado de la serie del Siglo XXI de

la clase de Español del Departamento de Educación de Puerto Rico para determinar cuáles son

las actividades que se trabajan y que su vez si están alineadas a los estándares y expectativas.

Objetivo

Analizar la guía de Tercer Grado del Programa de Español del Departamento de

Educación de Puerto Rico, para determinar cuáles actividades están alineadas con los estándares

y expectativas.

Preguntas de investigación

1. ¿Se identifican todos los estándares y expectativas en la guía de Español de Tercer Grado

de la serie del Siglo XXI?

2. ¿Están alineadas las actividades de la guía del Programa de Español a los estándares y

expectativas del Departamento de Educación de Puerto Rico?

Justificación

Los resultados de esta investigación documental contribuirán a que el Departamento de

Educación de Puerto Rico tome decisiones de acuerdo a los hallazgos en el currículo de tercer

Análisis de 5

grado, ya que se analizará una herramienta importante del maestro, la guía curricular del

Programa de español de tercer grado. Tomando en consideración los cambios significativos por

los cuales está atravesando Puerto Rico se hace necesario que el docente entienda la necesidad

existente de un currículo donde la enseñanza sea pertinente y significativa al estudiante desde los

grados primarios. También le permitirá al docente ofrecer clases con sentido y que contribuya a

la formación de un ser humano integral como se especifica en la Carta Circular núm. 16-2007-

2008 del Departamento de Educación de Puerto Rico, así como también, en el Marco Conceptual

del Programa de Tercer Grado del 2003.

Definiciones

Para facilitar la comprensión de los temas tratados en esta investigación, se presentan los

términos utilizados. Las definiciones se limitan al sentido que se le adjudicó para efectos del

estudio.

Alineación- El concepto alineación envuelve una descripción de la relación entre tres

componentes en el sistema educativo: los estándares, definidos en documentos normativos, en la

enseñanza y en la evaluación (Nasström y Henriksson, 2008).

Currículo- Programa educativo que incluye un programa de estudios, un programa de

actividades y un programa de orientación. Plan operacional para la instrucción que detalla qué es

lo que los estudiantes necesitan saber; cómo se encuentran en cuanto a alcanzar las metas

curriculares trazadas; qué tienen que hacer los maestros para ayudarlos a desarrollar sus

conocimientos y contextos donde ocurre el proceso de enseñanza y aprendizaje (Estándares de

excelencia del Programa de Español del Departamento de Educación, 2000).

Análisis de 6

Estándar de contenido- Descripción amplia de los conocimientos y las destrezas que los

estudiantes deben desarrollar en una materia académica específica; e incluye las ideas, los

dilemas e información sobre las dichas materias (Departamento de Educación, 2000).

Estándar de ejecución- Ejemplo concreto de lo que el estudiante debe saber y es capaz de hacer

para demostrar su proficiencia en cuanto al dominio del conocimiento y de las destrezas.

Identifica los niveles de aprovechamiento en cada materia incluidos en los estándares de

contenido (Departamento de Educación, 2000).

Expectativas- se refieren al nivel de rendimiento que se espera logre el estudiante. Definen la

particular del estándar con destrezas y actitudes específicas. Las expectativas marcan la pauta a

seguir en secuencia y rigor para alcanzar las metas de cada uno de los estándares. Además

definen las competencias que el educando debe poseer como resultado del proceso enseñanza-

aprendizaje (Departamento de Educación, 2007).

Guía curricular- Manual que pretende dirigir y orientar al maestro en la realización y el

desarrollo de las actividades de enseñanza que se incluyen en el libro de texto y el cuaderno de

trabajo (Guía curricular Serie siglo XXI, 1999).

Marco curricular- Documento que da los parámetros de referencia a los que tienen diferentes

responsabilidades en las diversas fases del desarrollo curricular. Además operacionaliza la

implantación de un currículo basado en los Estándares de Excelencia de las materias. Provee al

maestro criterios fundamentales para que se convierta en un diseñador instruccional que haga

relevante el currículo en el proceso de enseñanza diario y en su contexto, pero sin abandonar el

delineamiento general de las metas de la educación del país (Departamento de Educación de

Puerto Rico, 2003).

Análisis de 7

CAPÍTULO II: REVISIÓN DE LITERATURA

Introducción

Este capítulo se desarrolla con la idea de recopilar literatura relacionada al tema de

investigación. Además presenta información sobre diseño curricular y expectativas.

Marco Conceptual

El currículo es la estrategia fundamental a través de la cual los educadores sirven a los

estudiantes; es lo que los educadores producen en sentido estricto para promover el aprendizaje y

el desarrollo humano (Villarini, 1996). La interacción de estudiantes con el contenido

instruccional, recursos instruccionales y procesos para lograr los objetivos educacionales.

También es considerado como un programa de cursos en un área en particular como lo

académico, vocacional, general o especial (Hernández y otros, 2006).

El currículo se basa en unos fundamentos filosóficos y científicos y en un estimado

acerca de las características de los estudiantes, de sus necesidades, intereses, potencial y ritmo de

aprendizaje. Representa un plan del proceso, que indica las etapas y ritmo, que se espera que los

estudiantes lleven a cabo, para lograr alcanzar las metas propuestas, dentro del tiempo

establecido. Como plan estratégico de trabajo, el currículo es experimental y flexible. Esto

significa que el diseño, la implantación y la evolución del currículo tienen que ser parte del

mismo proceso de constante investigación y evaluación, y que debe ser elaborado en detalle,

reformulado o adaptado por los maestros para que pueda responder verdaderamente a las

características de sus estudiantes. Por lo tanto, el currículo no puede ser una camisa de fuerza,

sino una guía que orienta y estructura efectivamente el proceso de enseñanza para lograr el

aprendizaje esperado (Peters, 1977). El currículo orientado al desarrollo humano integral

Análisis de 8

armoniza, en un plan sistemático, las metas educativas más generales del desarrollo humano y el

proceso de diseño curricular más específico de carácter académico, deliberativo y técnico. De

ahí que se conciba el currículo como una estrategia que promueve tanto una educación de calidad

como el desarrollo humano integral.

El diseño curricular está urgido de salvar los dilemas en los que ha estado inmerso. No se

trata de decidir sobre la formación general ó profesionalizacón especializada o povilante; cultura

científica o humanística; docencia o investigación;formación para el conocimiento o formación

para el trabajo. Más bien de lo que se trata es de centrar estos extremos, de integrarlos, para

poder responder a las aspiraciones educativas actuales.

El diseño curricular puede verse como el proceso de determinación de las cualidades a

alcanzar por los egresados y de la concepción y estructuración organizacionaldel proceso docente

dirigido a logarla (Vargas, 1996). De ahí que la calidad del currículo va a estar en dependencia

de lo adecuado que resulten estos aspectos, así como por el grado de correspondencia que exista

entre ellos (González, 1992).

El término currículo se ha utilizado de diversas maneras:

1. Para significar un documento con un plan detallado de estudios para un año

escolar, es decir, como sinónimo del término programa.

2. También en algunos países europeos hoy día se ha utilizado para indicar una

amplia guía para los profesores o para darle significado a todas las experiencias

que un aprendiz tiene bajo la guía de la escuela.

Pero, básicamente, el concepto currículo cubre los textos producidos para solucionar el

problema de la representación de:

Análisis de 9

1. Una selección de contenidos y fines para la reproducción social, o sea, una

selección de que conocimiento y que destrezas han de ser transmitidas por la

educación.

2. Una organización del conocimiento y de las destrezas.

3. Una indicación de métodos relativos a cómo han de empeñarse los contenidos

seleccionados; por ejemplo, su secuencia y control.

El autor Lundgren, (1990) citado en Rivera, A. (2004), ante lo expuesto ha intentado

esbozar un esquema conceptual dentro del cual se puede identificar y definir el concepto básico

de currículo. Él lo define como la “solución necesaria al problema de la representación” y el

problema de representación como el “objeto del discurso pedagógico“. Este objeto del discurso

se plantea como un dominio del pensamiento y de la construcción de unas realidades sociales

especificas cuando la producción social y la reproducción se separan entre sí. El establece que

los currículos son parte de la escuela como institucional.

Para Ortiz (2001), es importante trazar el origen de la palabra currículo. La misma se

deriva de un término antiguo que significaba curso corriente. A través del tiempo el concepto

implico “correr” una secuencia de cursos o experiencias de aprendizaje. De ahí en adelante se ha

delimitado el vocablo.

El currículo y el dilema histórico es un asunto de pensamiento deliberado sobre la

naturaleza de la educación y de la instrucción (Ortiz, 2001). Se tiene conocimiento de que por

más de 2,500 años los individuos han recopilado y anotado sus ideas en cuanto a educación

formal se refiere. Se menciona, que en las sociedades no literatas, en las cuales la probabilidad

de la existencia del concepto de diseño curricular, tal como lo conocemos hoy era casi nula.

Análisis de 10

En el 2001 Ortiz expone que Pratt (1980) planteaba que los más cerca al termino

currículo en la época del siglo V A.C. pertenece a Sócrates. El método de enseñanza para este

periodo era el colocar un joven bajo la dirección de una persona mayor para su educación. Para

Ortiz, el definir el concepto de currículo y traza o comparar estas definiciones no contribuye al

proceso pero hay que clasificarlos de manera que se pueda enmarcar en la discusión. Hay toda

una gama de lo que debe y no debe ser el currículo. Están aquellos simplistas que definen el

currículo como “vida“. Otros lo ven como modos de pensar e inquirir sobre el mundo. Aun hay

otros que lo definen como la experiencia de la raza humana. Según Ortiz (2001), se pueden

identificar intentos de comenzar a precisar definiciones cuando se sugiere:

1. Experiencias guiadas y preseleccionadas a las cuales se deben exponer los

estudiantes.

2. Planes para el aprendizaje.

3. Fines o resultados de la educación y del individuo que pasa por este proceso.

4. Sistemas para lograr una producción educativa.

En el libro, Diseño y Evaluación Curricular, Ortiz (2001 p.10-11) establece una

definición moderna sabiamente fraseada para considerar el currículo: “todas las experiencias

planificadas, provistas o incorporadas por la escuela para ayudar al estudiante a lograr unos

objetivos al máximo de sus habilidades”. El diseñador de currículo podría sentirse cómodo con

esta definición, ya que las experiencias pueden ocurrir dentro de las facilidades escolares o fuera

de ellas, co -curriculares como se les conoce, siempre y cuando que de alguna manera se vea la

presencia de la escuela como institución, lo que incluye al maestro del salón de clases.

Análisis de 11

Por otro lado, Vygotsky aunque al igual que Piaget reconoce que el aprendiz es un ente

activo, propuso que el desarrollo intelectual es producto de la actividad social y cultural de la

sociedad en la cual crece el individuo. Según Moll (1990) la teoría de Vygotsky es una teoría

socio-cultural como también una teoría de desarrollo humano. Vygotsky explica las diferencias

en el nivel de desarrollo desde una perspectiva socio-cultural e histórica. En esta teoría, para

entender el desarrollo del individuo, es necesario entender las relaciones sociales de las que

dicho individuo forma parte (Berk y Winsler, 1995). Moll (1990), explica que para Vygotsky los

procesos psicológicos superiores, de pensamiento, se desarrollan en los niños a través de la

apropiación de las prácticas sociales, de la tecnología de la sociedad, de los signos y de las

herramientas del pensamiento (como el lenguaje) y a través de la educación en todas las formas.

Desde la perspectiva Vygotskiana, la función principal del maestro es el promover la

creación de herramientas mentales y crear un ambiente que facilite la interacción social.

Siguiendo este enfoque, el adulto debe estimular la conversación exploratoria y otras

mediaciones sociales, tales como la incorporación de actividades cotidianas en el salón para

ayudar al aprendiz a tomar control de su propio aprendizaje (Moll, 1990). El constructivismo se

relaciona con la filosofía pragmática de John Dewey y recalca la visión de los niños como

organismos que participan activamente en el proceso de desarrollo.

El desarrollo de las destrezas de pensamiento es necesario para la formación de seres

íntegros y ciudadanos responsables. Según Villarini, (1991) el desarrollo de las destrezas de

pensamiento es una necesidad para que el estudiante obtenga éxito académico, la capacidad de

pensar convierte al estudiante en un mejor ser humano, mejor trabajador y mejor profesional.

Análisis de 12

Las expectativas resaltan determinadas habilidades que deben estar presentes en el modo

de actuación del profesional. La práctica ha demostrado que la existencia de asignaturas

particulares dedicadas a formarlas, en el caso que así fuera, no bastan para lograr estas

habilidades al nivel requerido y que se necesita la acción conjunta de las distintas asignaturas

para conseguirlo. En este sentido, el diseño curricular ha de precisar, para el desarrollo de estas

habilidades. Otra cuestión que puede ser objeto de atención por el diseño curricular es hasta

dónde puede orientar la estructuración de los programas de estudios para que estos propicien un

proceso docente más centrado en el estudiante, más dedicado a la construcción de saberes

significativos. Un proceso docente donde el estudiante tenga un papel más activo (Vargas, A.

1996).

Hoyle, English y Steffy (2002), mencionan que alineación curricular es la relación entre

el currículo escrito, el impartido y el evaluado. Cuando el currículo está alineado, los distritos

escolares definen el currículo y lo forma el escrito. Los profesores utilizan la documentación

curricular para planificar e impartir la enseñanza; a los estudiantes se les enseña de una manera

que puedan alcanzar dominio del currículo y sean capaces de demostrar el dominio en las

pruebas dadas por los maestros, en las evaluaciones del distrito, del estado y en las nacionales.

Tres partes de conceptos claves influyen sobre la alineación curricular: el diseño y la

impartición, la articulación y la coordinación, el enfoque y la conectividad. Los sistemas

efectivos de alineación de la gestión curricular deben ser orientados hacia los seis componentes.

La alineación del diseño se refiere a la relación entre el currículo escrito y el currículo puesto a

prueba en los exámenes.

Análisis de 13

English 1992, citado en Squires 2008, menciona tres componentes como parte de la

matriz de la alineación curricular. Estos son el escrito, el que se enseña y el examinado,

proveyendo un primer corte del problema de la alineación curricular. El currículo escrito es la

documentación producida por el distrito escolar y los estándares.

Por otro lado el currículo se enseña, viene de validar el currículo escrito. Consta de dos

categorías; los planes de las lecciones que el maestro usa para saber que va a enseñar y la

instrucción actual del salón de clase. Por último el currículo examinado es la parte pequeña del

currículo que termina en una prueba.

Squiers (2004), menciona como alineación curricular al campo de la educación evaluando

relevantes ideas de la década de los cincuenta. Basada en el modelo de escuelas de aprendizaje

de Carrolls 1963, citada en Squiers (2004). Señala que Blooms provee la teoría de las escuelas

de aprendizaje que se basa en el diseño de balancear el currículo. Blom quería determinar la

mínima cantidad de variables que se tomarían en cuenta en la variación en las escuelas de

aprendizaje. Bloom y sus colegas escogieron tres variables independientes; Cognoscitivo entre,

la extensión donde el estudiante ya ha aprendido los prerrequisitos básicos del aprendizaje que

lograra. Afectivo entre características, la extensión donde el estudiante es, o puede ser motivado

para que se comprometa con la conducta, proceso de aprendizaje. La calidad de la enseñanza,

extensión donde la instrucción que será dada es apropiada para el que la aprende.

Bloom creía que la modificación de los prerequisitos del estudiante y la motivación por

aprender eran posibles, como hay modificaciones a la cantidad de la instrucción que podría

mejorar los resultados de los estudiantes. Si los resultados de los estudiantes mejoran, estarán

Análisis de 14

mejor preparados cognoscitivamente y afectivamente para la próxima secuencia de tareas de la

instrucción.

La teoría de Bloom enfatiza que el alcance y la secuencia de las tareas de la instrucción,

el currículo podría hacer una diferencia en el desempeño del estudiante. La calidad de la

instrucción que el estudiante recibe tiene un efecto demostrado en sus logros y en el proceso de

aprendizaje sobre una o más metas de enseñanza.

Squires (2008), expone que muchos estudios han demostrado que la alineación curricular

puede nivelar el campo de juego para los estudiantes pobres y de minorías y reduce las lagunas

en el aprovechamiento. La alineación en algunas circunstancias produce dramáticos resultados

después del primer año de implantación en algunos casos aumenta las puntuación en un

cincuenta por ciento en las pruebas del estado.

Friedman y Kuhs, (1980), citados en Squires (2004), mencionan que para la década del

setenta se realizaron los primeros estudios de alineación curricular. Investigaciones en

diferencias entre los textos y las pruebas estandarizadas demostraron poca alineación curricular.

Los textos cubrían diferentes temas como diferentes énfasis que lo que las pruebas

estandarizadas ofrecían. El énfasis y la alineación curricular de lo que cubren los temas entre

varias pruebas estandarizadas no estaban balanceadas. También encontraron que el contenido de

los guías curriculares del distrito no estaba alineado con los textos que adoptaba.

Freeman, 1983 citado en Squires (2004), indica que el énfasis y la alineación curricular

de los temas cubiertos en diferentes pruebas estandarizados no estaban nivelados. Floden, 1980

citado en Squires (2004), señala que se encontró que el contenido en la guía del currículo del

Análisis de 15

distrito no estaba alineada con textos adoptados con el distrito, los maestros generalmente seguía

los textos y no el currículo.

Oshea (2005), indica que la alineación del currículo con el estándar de contenido del

estado es un nuevo criterio de interés dentro de los líderes escolares. Los textos están escritos

para un mercado nacional, pero los estándares son diferentes de estado en estado. La

comercialización de los textos hace difícil adoptarlo para lograr los estándares de

aprovechamiento.

Banta (2002), puntualiza que en muchos distritos los textos son la primera guía para la

instrucción. El distrito les presenta a los maestros textos y se espera que estos enseñen el

contenido de los textos. Los libros en ese momento llenan la función del currículo, ofreciendo

estructura. Son los maestros quienes toman decisiones de lo que puede ser importante. En

algunos distritos no hay guías como los libros deben usarse.

Análisis de 16

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

El objetivo de esta investigación fue Analizar la guía de Tercer Grado del Programa de

Español del Departamento de Educación de Puerto Rico, para determinar cuáles actividades

están alineadas con los estándares y expectativas. En este capítulo explica en detalle cómo se

llevará a cabo la investigación. Se presenta la población, la muestra, el diseño de investigación,

los instrumentos, los procedimientos y el análisis de datos.

Población

La población de esta investigación fueron las guías del Programa de Español de K-12 del

Departamento de Educación de Puerto Rico.

Muestra

Esta investigación documental tuvo como muestra la guía del maestro del Programa de

Español, Lenguaje y comunicación de la Serie Santillana del Departamento de Educación de

Puerto Rico en el nivel de Tercer grado.

Diseño de la investigación

El diseño que se utilizó en esta investigación documental fue uno de análisis de

contenido. El mismo consistió en analizar varias lecturas donde se pudo presentar la

información de los autores para la parte de revisión de literatura y luego analizar la guía del

maestro seleccionada, los estándares y las expectativas para analizar los datos.

Análisis de 17

Instrumentos

Para esta investigación documental se utilizó la Guía del maestro de Español 3 de

Ediciones Santillana, de la Serie del Siglo XXI. La guía fue desarrollada por el equipo de

Lizandra E. Pérez Viera, la Dra. Rosario Nuñez de Ortega, Migdalia Fonseca Martínez y Diana

Bernard González. La guía consta de 13 capítulos y 151 páginas. Cada capítulo contiene

conceptos, destrezas de pensamiento, objetivos de lectura, de vocabulario, gramática, ortografía,

caligrafía, escritura creativa, valores y materiales. Las actividades de cada capítulo están

presentadas para aplicar y enriquecer el contenido. Se agrupan en actividades de exploración,

conceptualización y aplicación.

Los Estándares y Expectativas del Programa de Español se clasifican en tres estándares.

Estos son; Comunicación oral, Comunicación escrita y Comprensión de lectura. El estándar 1

Comunicación oral, consta de 23 expectativas, el estándar 2 Comunicación escrita, consiste de 12

expectativas y el estándar 3 Comprensión de lectura, tiene 13 expectativas a desarrollar.

También se construyeron tres tablas de datos para presentar los estándares con las

expectativas y las actividades. Estas tablas sirven para determinar la frecuencia y porciento en

que las actividades se encuentran alineadas a los estándares y expectativas.

Procedimiento

A continuación se presenta el procedimiento que se siguió en esta investigación

documental.

1. Se realizó una búsqueda de literatura del tema alineación curricular de forma electrónica

y presencial de acuerdo a los estándares y expectativas.

Análisis de 18

2. Se recopilaron los datos en tres tablas creadas por la investigadora sobre los estándares

con las expectativas y las actividades. Estas tablas servirán para determinar la

frecuencia y porciento en que las actividades se encuentran alineadas a los estándares y

expectativas

3. Se realizó el proceso de análisis de cada actividad de la guía de Español de tercer grado

para identificar los estándares y expectativas.

4. Se presentaron los datos en las tablas creadas.

5. Se realizó un proceso de análisis de los datos para llegar a conclusiones.

6. Se hicieron recomendaciones para futuras investigaciones, para el Departamento de

Educación de Puerto Rico.

Análisis de Datos

La investigadora presenta los datos en 39 tablas que incluyen los estándares, expectativas

y las actividades que presenta la guía del maestro de Español de Tercer grado. Además se hizo

una comparación para recopilar datos. Los datos se presentaron en frecuencia y porciento.

Análisis de 19

CAPÍTULO IV: HALLAZGOS

Introducción

En este capítulo se presentan en forma sintetizada los hallazgos obtenidos a través de esta

investigación documental. El propósito de esta investigación consiste en analizar la guía del

maestro de Tercer Grado de la clase de Español del Departamento de Educación de Puerto Rico

para determinar cuáles son las actividades que se trabajan y a su vez si está, alineadas a los

estándares y expectativas.

La información se presenta mediante la elaboración de una variedad de tabla que

presenten los hallazgos encontrados relacionados al tema de investigación. Estas tablas analizan

la información a base de frecuencia y por ciento. A su vez estas tablas presentan la frecuencia y

por ciento en conteo repetido.

Las tablas se presentan por cada uno de los 13 capítulos que contiene la guía del español

del maestro de Tercer Grado. Las tablas 1 ala 13 presentan el Estándar 1: Comunicación oral,

con sus 23 expectativas y la cantidad de actividades de cada capítulo con la frecuencia y

porciento. Las tablas 14 ala 26 presentan el Estándar 2: Comunicación escrita, con sus 12

expectativas y la cantidad de actividades de cada capítulo con la frecuencia y porciento. Las

tablas 27 a la 39 presentan el Estándar 3: Comprensión de lectura, con sus 13 expectativas y la

cantidad de actividades de cada capítulo con la frecuencia y porciento.

Análisis de 20

Tabla 1

Relación del Estándar 1 Comunicación oral con las expectativas del estándar y las actividades

de la guía de Español de Tercer Grado en las cuales se trabajó la expectativa en el Capítulo 1.

Expectativas fe %

CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos y emociones con 7 16claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y literarios con fluidez 6 14(80 palabras por minuto).CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales 2 5como para obtener información, resolver problemas, apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas maneras sin 1 2 abandonar el sentido original.CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje literario como 1 2rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una conversación, noticia 1 2o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden 5 11lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de comunicación oral los 0 0recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientos corporales.CO.3.9 Expresa la idea central de una lámina, cuento, 4 9conversación, noticia o narración con claridad y coherencia.CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo 2 5por su origen y respeto por la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un orden lógico. 9 20CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima de 9 20la comunicación que contiene una idea completa.CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan 0 0patrones ortográficos, (que, qui, gue – gui, güe-güi)CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos 0 0vocálicos y consonánticos y los agrupa correctamente en palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen 0 0los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud 2 5del hablante.

Análisis de 21

Tabla 1 (Continuación)



Expectativas fe %

CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de género, número 2 5 y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo.CO.3.18 Crea diálogos que evidencian uso adecuado del 0 0vocabulario estudiado.CO.3.19 Utiliza correctamente los gentilicios de distintos países 0 0y de pueblos de Puerto Rico.CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamente las palabras primitivas 0 0 y derivadas.CO.3.21 Divide oralmente palabras en sílabas. 0 0 CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar y evaluar. 2 5CO.3.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios 0 0de comunicación tecnológicos como recurso para acceder a la información y al conocimiento. Total 53

N= 44 Fe: En conteo repetido

De acuerdo a las actividades del capítulo 1, el mayor por ciento obtenido en las

expectativas fue un 20 por ciento en la CO.3.11 y la CO.3.12. Para las expectativas; CO.3.8,

CO.3.13, CO.3.14, CO.3.15, CO.3.18, CO.3.19, CO. 3.20 y CO.3.23 no se encontró ninguna

frecuencia.

Análisis de 22

Tabla 2



Expectativas fe %

CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos y emociones con 5 11claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y literarios con fluidez 1 2(80 palabras por minuto).CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales 0 0como para obtener información, resolver problemas, apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas maneras sin 1 2abandonar el sentido original.CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje literario como 2 4rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una conversación, noticia 0 0o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden 1 2 lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de comunicación oral los 1 2recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientos corporales.CO.3.9 Expresa la idea central de una lámina, cuento, 1 2conversación, noticia o narración con claridad y coherencia.CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo 1 2por su origen y respeto por la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un orden lógico. 1 2CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima 0 0 de la comunicación que contiene una idea completa.CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan 0 0patrones ortográficos, (que, qui, gue-gui, güe-güi) y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos 3 7vocálicos y consonánticos y los agrupa correctamenteen palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen 0 0 los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud 2 4del hablante.

Análisis de 23




Expectativas fe %

CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de género, número 0 0 y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo.CO.3.18 Crea diálogos que evidencian uso adecuado del 0 0vocabulario estudiado.CO.3.19 Utiliza correctamente los gentilicios de distintos países 0 0y de pueblos de Puerto Rico.CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamente las palabras primitivas 0 0 y derivadas.CO.3.21 Divide oralmente palabras en sílabas. 0 0CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar y evaluar. 1 2CO.3.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios 0 0de comunicación tecnológicos como recurso para acceder a la información y al conocimiento. Total 20N= 46 Fe: en conteo repetido

Se identificaron un total de 20 (43%) actividades en las 46 actividades que tiene el

capítulo 2 en las cuales se desarrollan las expectativas del Estándar 1 Comunicación oral.

De acuerdo a las actividades del capítulo 2, el mayor por ciento obtenido en las

expectativas fue un 11 por ciento en la CO.3.1. Para las expectativas; CO.3.3, CO.3.6, CO.3.12,

CO.3.15, CO.3.17, CO.3.18, CO.3.19, CO.3.20, CO.3.21 y CO.3.23 no se encontró ninguna

frecuencia.

Análisis de 24

Tabla 3



Expectativas fe %

CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos y emociones con 2 2claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y literarios con fluidez 2 2(80 palabras por minuto).CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales 3 4como para obtener información, resolver problemas, apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas maneras sin 1 1 abandonar el sentido original.CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje literario como 0 0rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una conversación, noticia 0 0o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden 0 0 lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de comunicación oral los 0 0recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientos corporales.CO.3.9 Expresa la idea central de una lámina, cuento, 0 0conversación, noticia o narración con claridad y coherencia.CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo 1 1por su origen y respeto por la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un orden lógico. 1 1CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima 0 0de la comunicación que contiene una idea completa.CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan 0 0 patrones ortográficos, (que, qui, gue-gui, güe-güi) y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos 7 8 vocálicos y consonánticos y los agrupa correctamenteen palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen 0 0 los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud 0 0del hablante.

Análisis de 25




Expectativas fe %

CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de género, número 1 1 y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo.CO.3.18 Crea diálogos que evidencian uso adecuado del 1 1vocabulario estudiado.CO.3.19 Utiliza correctamente los gentilicios de distintos países 8 10y de pueblos de Puerto Rico.CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamente las palabras primitivas 0 0 y derivadas.CO.3.21 Divide oralmente palabras en sílabas. 0 0CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar y evaluar. 2 2CO.3.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios 1 1de comunicación tecnológicos como recurso para acceder a la información y al conocimiento.

Total 30N= 83 Fe: en conteo repetido

De un total de 83 actividades en el Capítulo 3, solamente se identificaron 30 (36%) que

desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 3, el mayor por ciento

obtenido en las expectativas fue un 10 por ciento en la CO.3.19. Para las expectativas; CO.3.5,

CO.3.6, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.9, CO.3.12, CO.3.15 y CO.3.20 no se encontró ninguna

frecuencia.

Análisis de 26

Tabla 4

Relación del Estándar 1 Comunicación oral con las expectativas del estándar y las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en las cuales se trabajó la expectativa en el Capítulo 4.

Expectativas fe %

CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos y emociones con 5 9claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y literarios con fluidez 4 8(80 palabras por minuto).CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales 1 2como para obtener información, resolver problemas, apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas maneras sin 1 2 abandonar el sentido original.CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje literario como 1 2rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una conversación, noticia 0 0o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden 1 2 lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de comunicación oral los 3 6 recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientos corporales.CO.3.9 Expresa la idea central de una lámina, cuento, 1 2conversación, noticia o narración con claridad y coherencia.CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo 1 2por su origen y respeto por la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un orden lógico. 1 2CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima 0 0de la comunicación que contiene una idea completa.CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan 0 0patrones ortográficos, (que, qui, gue-gui, güe-güi) y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos 6 11vocálicos y consonánticos y los agrupa correctamenteen palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen 0 0los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud 0 0del hablante.

Análisis de 27




Expectativas fe %





obtenido en las expectativas fue un 11 por ciento en la CO.3.14 y CO.3.20. Para las

expectativas; CO.3.6, CO.3.12, CO.3.15, CO.3.16, CO.3.17, CO.3.18, CO.3.22 y CO.3.23 no se

encontró ninguna frecuencia.

Análisis de 28

Tabla 5



Expectativas fe %

CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos y emociones con 2 4claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y literarios con fluidez 3 6(80 palabras por minuto).CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales 3 6como para obtener información, resolver problemas, apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas maneras sin 1 2 abandonar el sentido original.CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje literario como 0 0rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una conversación, noticia 1 2o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden 1 2 lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de comunicación oral los 2 4recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientos corporales.CO.3.9 Expresa la idea central de una lámina, cuento, 0 0conversación, noticia o narración con claridad y coherencia.CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo 0 0por su origen y respeto por la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un orden lógico. 0 0CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima 0 0de la comunicación que contiene una idea completa.CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan 3 6patrones ortográficos, (que, qui, gue-gui, güe-güi)y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos 7 15vocálicos y consonánticos y los agrupa correctamenteen palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen 0 0 los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud 0 0del hablante.

Análisis de 29




Expectativas fe %






CO.3.9, CO.3.10, CO.3.11, CO.3.12, CO.3.15, CO.3.16, CO.3.17, CO.3.18, CO.3.19, CO.3.21 y

CO.3.22 no se encontró ninguna frecuencia.

Análisis de 30

Tabla 6



Expectativas fe %

CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos y emociones con 4 8claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y literarios con fluidez 3 6(80 palabras por minuto).CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales 1 2como para obtener información, resolver problemas, apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas maneras sin 1 2 abandonar el sentido original.CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje literario como 1 2rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una conversación, noticia 0 0o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden 1 2 lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de comunicación oral los 2 4recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientos corporales.CO.3.9 Expresa la idea central de una lámina, cuento, 0 0conversación, noticia o narración con claridad y coherencia.CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo 0 0por su origen y respeto por la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un orden lógico. 0 0CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima 0 0de la comunicación que contiene una idea completa.CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan 0 0 patrones ortográficos, (que, qui, gue-gui, güe-güi) y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos 1 2vocálicos y consonánticos y los agrupa correctamenteen palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen 7 14los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud 0 0del hablante.

Análisis de 31




Expectativas fe %






CO.3.9, CO.3.10, CO.3.11, CO.3.12, CO.3.13, CO.3.16, CO.3.17, CO.3.18, CO.3.19, CO.3.20 y

CO.3.21 no se encontró ninguna frecuencia.

Análisis de 32

Tabla 7



Expectativas fe %

CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos y emociones con 3 5claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y literarios con fluidez 6 9(80 palabras por minuto).CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales 5 8como para obtener información, resolver problemas, apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas maneras sin 2 3 abandonar el sentido original.CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje literario como 0 0rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una conversación, noticia 2 3o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden 0 0 lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de comunicación oral los 0 0recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientos corporales.CO.3.9 Expresa la idea central de una lámina, cuento, 1 2conversación, noticia o narración con claridad y coherencia.CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo 0 0por su origen y respeto por la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un orden lógico. 1 2CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima 0 0de la comunicación que contiene una idea completa.CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan 0 0patrones ortográficos, (que, qui, gue-gui, güe-güi) y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos 1 2vocálicos y consonánticos y los agrupa correctamenteen palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen 1 2los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud 1 2del hablante.

Análisis de 33




Expectativas fe %






CO.3.7, CO.3.8, CO.3.10, CO.3.12, CO.3.13, CO.3.17, CO.3.19, CO.3.20, CO.3.21 y CO.3.23

no se encontró ninguna frecuencia.

Análisis de 34

Tabla 8



Expectativas fe %

CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos y emociones con 3 7claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y literarios con fluidez 1 2(80 palabras por minuto).CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales 1 2como para obtener información, resolver problemas, apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas maneras sin 0 0 abandonar el sentido original.CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje literario como 1 2rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una conversación, noticia 0 0o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden 0 0 lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de comunicación oral los 2 5recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientos corporales.CO.3.9 Expresa la idea central de una lámina, cuento, 0 0conversación, noticia o narración con claridad y coherencia.CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo 1 2 por su origen y respeto por la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un orden lógico. 2 5CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima 0 0de la comunicación que contiene una idea completa.CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan 0 0patrones ortográficos, (que, qui, gue-gui, güe-güi) y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos 4 9vocálicos y consonánticos y los agrupa correctamenteen palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen 0 0los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud 0 0del hablante.

Análisis de 35




Expectativas fe %






CO.3.6, CO.3.7, CO.3.9, CO.3.12, CO.3.13, CO.3.15, CO.3.16, CO.3.17, CO.3.18, CO.3.19,

CO.3.21 y CO.3.23 no se encontró ninguna frecuencia.

Análisis de 36

Tabla 9



Expectativas fe %

CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos y emociones con 4 5claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y literarios con fluidez 3 4(80 palabras por minuto).CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales 1 1como para obtener información, resolver problemas, apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas maneras sin 1 1 abandonar el sentido original.CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje literario como 6 8rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una conversación, noticia 0 0o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden 0 0 lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de comunicación oral los 3 4recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientos corporales.CO.3.9 Expresa la idea central de una lámina, cuento, 0 0conversación, noticia o narración con claridad y coherencia.CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo 0 0por su origen y respeto por la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un orden lógico. 2 3CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima 0 0de la comunicación que contiene una idea completa.CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan 0 0patrones ortográficos, (que, qui, gue-gui, güe-güi) y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos 0 0vocálicos y consonánticos y los agrupa correctamenteen palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen 0 0 los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud 0 0del hablante.

Análisis de 37

Tabla 9 (Continuación).



Expectativas fe %







CO.3.20, CO.3.21 y CO.3.22 no se encontró ninguna frecuencia.

Análisis de 38

Tabla 10



Expectativas fe %

CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos y emociones con 2 5claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y literarios con fluidez 4 9(80 palabras por minuto).CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales 1 2como para obtener información, resolver problemas, apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas maneras sin 1 2 abandonar el sentido original.CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje literario como 1 2 rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una conversación, noticia 0 0o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden 0 0 lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de comunicación oral los 1 2recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientos corporales.CO.3.9 Expresa la idea central de una lámina, cuento, 1 2conversación, noticia o narración con claridad y coherencia.CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo 0 0por su origen y respeto por la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un orden lógico. 1 2CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima 0 0de la comunicación que contiene una idea completa.CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan 0 0patrones ortográficos, (que, qui, gue-gui, güe-güi) y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos 0 0vocálicos y consonánticos y los agrupa correctamenteen palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen 0 0los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud 0 0del hablante.

Análisis de 39




Expectativas fe %

CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de género, número 0 0 y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo.CO.3.18 Crea diálogos que evidencian uso adecuado del 4 9vocabulario estudiadoCO.3.19 Utiliza correctamente los gentilicios de distintos países 0 0y de pueblos de Puerto Rico.CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamente las palabras primitivas 0 0 y derivadas.CO.3.21 Divide oralmente palabras en sílabas. 0 0CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar y evaluar. 0 0CO.3.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios 0 0de comunicación tecnológicos como recurso para acceder a la información y al conocimiento.




obtenido en las expectativas fue un 9 por ciento en la CO.3.2 y la CO.3.18. Para las

expectativas; CO.3.6, CO.3.7, CO.3.10, CO.3.12, CO.3.13, CO.3.14, CO.3.15, CO.3.16,

CO.3.17, CO.3.19, CO.3.20, CO.3.21, CO.3.22 y CO.3.23 no se encontró ninguna frecuencia.

Análisis de 40

Tabla 11



Expectativas fe %


Análisis de 41




Expectativas fe %








Análisis de 42

Tabla 12



Expectativas fe %

CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos y emociones con 2 4claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y literarios con fluidez 3 7(80 palabras por minuto).CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales 0 0como para obtener información, resolver problemas, apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas maneras sin 1 2 abandonar el sentido original.CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje literario como 0 0rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una conversación, noticia 0 0o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden 0 0 lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de comunicación oral los 0 0recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientos corporales.CO.3.9 Expresa la idea central de una lámina, cuento, 1 2conversación, noticia o narración con claridad y coherencia.CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo 0 0por su origen y respeto por la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un orden lógico. 2 4CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima 0 0de la comunicación que contiene una idea completa.3CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan 0 0patrones ortográficos, (que, qui, gue-gui, güe-güi) y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos 0 0vocálicos y consonánticos y los agrupa correctamenteen palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen 0 0los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud 0 0del hablante.

Análisis de 43




Expectativas fe %








Análisis de 44

Tabla 13



Expectativas fe %


Análisis de 45




Expectativas fe %







CO.3.16, CO.3.17, CO.3.18, CO.3.19, CO.3.20, CO.3.21, CO.3.22 y CO.3.23 no se encontró

ninguna frecuencia.

Análisis de 46

Tabla 14

Relación del estándar 2 Comunicación escrita; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 1

Expectativas fe %

CE.3.1 Escribe en cursivo con legibilidad y fluidez. 2 5CE.3.2 Usa correctamente las letras mayúsculas. 3 7CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los 3 7dos puntos en el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de una carta, los paréntesis y los signos de interrogación y exclamación.CE.3.4 Escribe palabras con acento ortográfico. 0 0CE.3.5 Utiliza el diccionario y otros materiales de 0 0 referencia para confirmar el significado de las palabras.CE.3.6 Toma dictado de palabras, frases y oraciones 0 0utilizando la letra cursiva.CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad 9 20 sintáctica y semántica.CE.3.8 Redacta un párrafo descriptivo o narrativo de ocho 0 0a diez oraciones.CE.3.9 Redacta cartas, diálogos y resúmenes utilizando 0 0 las estructuras correspondientes y la ortografía correcta.CE.3.10 Utiliza la computadora y otros medios tecnológicos 0 0como herramientas para producir textos cortos y sencillos en diferentes formatos.CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas, interrogativas, 0 0aseverativas, exhortativas y desiderativas.CE.3.12 Reconoce las características y redacta una carta formal. 0 0





CO.3.5, CO.3.6, CO.3.8, CO.3.9, CO.3.10, CO.3.11 y CO.3.12, no se encontró ninguna

frecuencia.

Análisis de 47

Tabla 15

Relación del estándar 2 Comunicación escrita; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 2.

Expectativas fe %

CE.3.1 Escribe en cursivo con legibilidad y fluidez. 2 4CE.3.2 Usa correctamente las letras mayúsculas. 1 2CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los 1 2dos puntos en el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de una carta, los paréntesis y los signos de interrogación y exclamación.CE.3.4 Escribe palabras con acento ortográfico. 0 0CE.3.5 Utiliza el diccionario y otros materiales de 0 0 referencia para confirmar el significado de las palabras.CE.3.6 Toma dictado de palabras, frases y oraciones 1 2utilizando la letra cursiva.CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad 0 0sintáctica y semántica.CE.3.8 Redacta un párrafo descriptivo o narrativo de ocho 2 4a diez oraciones.CE.3.9 Redacta cartas, diálogos y resúmenes utilizando 0 0 las estructuras correspondientes y la ortografía correcta.CE.3.10 Utiliza la computadora y otros medios tecnológicos 0 0como herramientas para producir textos cortos y sencillos en diferentes formatos.CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas, interrogativas, 0 0aseverativas, exhortativas y desiderativas.CE.3.12 Reconoce las características y redacta una carta formal. 0 0




obtenido en las expectativas fue un 4 por ciento en la CO.3.1 y la CO. 3.8. Para las

expectativas; CO.3.4, CO.3.5, CO.3.7, CO.3.9, CO.3.10, CO.3.11 y CO.3.12, no se encontró

ninguna frecuencia.

Análisis de 48

Tabla 16


Expectativas fe %






CO.3.10, CO.3.11 y CO.3.12, no se encontró ninguna frecuencia.

Análisis de 49

Tabla 17


Expectativas fe %





obtenido en las expectativas fue un 2 por ciento en la CO.3.1 a la CO. 3.6. Para las

expectativas; CO.3.7, CO.3.8, CO.3.9, CO.3.10, CO.3.11 y CO.3.12, no se encontró ninguna

frecuencia.

Análisis de 50

Tabla 18


Expectativas fe %





obtenido en las expectativas fue un 2 por ciento en la CO.3.1, CO.3.3, CO.3.5, CO.3.6, CO.3.8 y

la CO. 3.9. Para las expectativas; CO.3.2, CO.3.4, CO.3.7, CO.3.10, CO.3.11 y CO.3.12, no se


Análisis de 51

Tabla 19


Expectativas fe %






CO.3.7, CO.3.9, CO.3.10, CO.3.11 y la CO.3.12 no se encontró ninguna frecuencia.

Análisis de 52

Tabla 20


Expectativas fe %






CO.3.6, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.10, CO.3.11 y la CO.3.12 no se encontró ninguna frecuencia.

Análisis de 53

Tabla 21


Expectativas fe %





obtenido en las expectativas fue un 5 por ciento en la CO.3.1 y la CO.3.3. Para las expectativas;

CO.3.2, CO.3.4, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.9, CO.3.10, CO.3.11 y la CO.3.12 no se encontró

ninguna frecuencia.

Análisis de 54

Tabla 22


Expectativas fe %







Análisis de 55

Tabla 23


Expectativas fe %







ninguna frecuencia.

Análisis de 56

Tabla 24


Expectativas fe %

CE.3.1 Escribe en cursivo con legibilidad y fluidez. 2 4CE.3.2 Usa correctamente las letras mayúsculas. 1 2CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los 7 15dos puntos en el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de una carta, los paréntesis y los signos de interrogación y exclamación.CE.3.4 Escribe palabras con acento ortográfico. 0 0CE.3.5 Utiliza el diccionario y otros materiales de 3 6 referencia para confirmar el significado de las palabras.CE.3.6 Toma dictado de palabras, frases y oraciones 1 2utilizando la letra cursiva.CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad 0 0sintáctica y semántica.CE.3.8 Redacta un párrafo descriptivo o narrativo de ocho 0 0a diez oracionesCE.3.9 Redacta cartas, diálogos y resúmenes utilizando 11 23 las estructuras correspondientes y la ortografía correcta.CE.3.10 Utiliza la computadora y otros medios tecnológicos 0 0como herramientas para producir textos cortos y sencillos en diferentes formatos.CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas, interrogativas, 0 0aseverativas, exhortativas y desiderativas.CE.3.12 Reconoce las características y redacta una carta formal. 11 23





expectativas; CO.3.4, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.10 y CO.3.11 no se encontró ninguna frecuencia.

Análisis de 57

Tabla 25


Expectativas fe %






CO.3.5, CO.3.6, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.9, CO.3.10 y la CO.3.12 no se encontró ninguna

frecuencia.

Análisis de 58

Tabla 26


Expectativas fe %






expectativas; CO.3.6, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.9, CO.3.10 y la CO.3.12 no se encontró ninguna

frecuencia.

Análisis de 59

Tabla 27

Relación del Estándar 3 Comprensión de lectura; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 1.

Expectativas fe %

CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo por medio de las 1 2claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian.CL.3.2 Demuestra la comprensión al predecir, inferir, analizar, 12 27llegar a conclusiones y solucionar problemas.CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas 1 2secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lógica.CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayor complejidad entre 0 0 lo real y lo ficticio, hecho y opiniónCL.3.5 Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el 0 0propósito del autor.CL.3.6 Reconoce las características del cuento, la fábula, la poesía 0 0y el uso del lenguaje figurado (personificación, símil y metáfora).CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significado literal y figurado. 0 0CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer 0 0causa y efecto y al obtener conclusiones.CL.3.9 Identifica semejanzas y diferencias entre varios textos. 0 0CL.3.10 Produce resúmenes de textos seleccionados. 0 0CL.3.11 Representa la información de textos utilizando 0 0diferentes medios como gráficas, organizadores gráficos, cuadros sinópticos y carteles.CL.3.12 Apoya sus interpretaciones o conclusiones con 0 0evidencia obtenida en los textos.CL.3.13 Identifica los personajes de una obra literaria. 1 2






ninguna frecuencia.

Análisis de 60

Tabla 28


Expectativas fe %

CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo por medio de las 2 4claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian.CL.3.2 Demuestra la comprensión al predecir, inferir, analizar, 4 9llegar a conclusiones y solucionar problemas.CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas 2 4secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lógica.CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayor complejidad entre 1 2 lo real y lo ficticio, hecho y opinión.CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el 1 2propósito del autor.CL.3.6 Reconoce las características del cuento, la fábula, la poesía 0 0y el uso del lenguaje figurado (personificación, símil y metáfora).CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significado literal y figurado. 0 0CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer 0 0causa y efecto y al obtener conclusiones.CL.3.9 Identifica semejanzas y diferencias entre varios textos. 0 0CL.3.10 Produce resúmenes de textos seleccionados. 0 0CL.3.11 Representa la información de textos utilizando 1 2diferentes medios como gráficas, organizadores gráficos, cuadros sinópticos y carteles.CL.3.12 Apoya sus interpretaciones o conclusiones con 0 0evidencia obtenida en los textos.CL.3.13 Identifica los personajes de una obra literaria. 0 0






Análisis de 61

Tabla 29


Expectativas fe %






CO.3.4, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.9, CO.3.10, CO.3.11 y para laexpectativa CO.3.12 no se


Análisis de 62

Tabla 30


Expectativas fe %






CO.3.5, CO.3.6, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.10, CO.3.11, CO.3.12 y la CO.13 no se encontró

ninguna frecuencia.

Análisis de 63

Tabla 31


Expectativas fe %





obtenido en las expectativas fue un 2 por ciento en la CO.3.1, CO.3.2, C.3.3, CO.3.10 y la

CO.13. Para las expectativas; CO.3.4, CO.3.5, CO.3.6, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.11 y CO.3.12 no

se encontró ninguna frecuencia.

Análisis de 64

Tabla 32


Expectativas fe %







Análisis de 65

Tabla 33


Expectativas fe %






CO.3.6, CO.3.7, y la CO.3.12 no se encontró ninguna frecuencia.

Análisis de 66

Tabla 34


Expectativas fe %

CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo por medio de las 1 2claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian.CL.3.2 Demuestra la comprensión al predecir, inferir, analizar, 2 5llegar a conclusiones y solucionar problemas.CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas 1 2secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lógica.CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayor complejidad entre 0 0 lo real y lo ficticio, hecho y opinión.CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el propósito del autor.CL.3.6 Reconoce las características del cuento, la fábula, la poesía 1 2y el uso del lenguaje figurado (personificación, símil y metáfora).CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significado literal y figurado. 0 0CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer 0 0causa y efecto y al obtener conclusiones.CL.3.9 Identifica semejanzas y diferencias entre varios textos. 0 0CL.3.10 Produce resúmenes de textos seleccionados. 0 0CL.3.11 Representa la información de textos utilizando 1 2diferentes medios como gráficas, organizadores gráficos, cuadros sinópticos y carteles.CL.3.12 Apoya sus interpretaciones o conclusiones con 0 0evidencia obtenida en los textos.CL.3.13 Identifica los personajes de una obra literaria. 0 0






ninguna frecuencia.

Análisis de 67

Tabla 35


Expectativas fe %






CO.3.4, CO.3.5, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.9, CO.3.10, y la CO.3.12 no se encontró ninguna

frecuencia

Análisis de 68

Tabla 36


Expectativas fe %







ninguna frecuencia.

Análisis de 69

Tabla 37


Expectativas fe %






CO.3.2, CO.3.4, CO.3.5, CO.3.6, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.9, CO.3.10, CO.3.12 y la CO.3.13 no

se encontró ninguna frecuencia.

Análisis de 70

Tabla 38


Expectativas fe %

CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo por medio de las 0 0claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian.CL.3.2 Demuestra la comprensión al predecir, inferir, analizar, 1 2llegar a conclusiones y solucionar problemas.CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas 1 2secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lógica.CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayor complejidad entre 0 0 lo real y lo ficticio, hecho y opinión.CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el 0 0propósito del autor.CL.3.6 Reconoce las características del cuento, la fábula, la poesía 1 2y el uso del lenguaje figurado (personificación, símil y metáfora).CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significado literal y figurado. 0 0CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer 1 2causa y efecto y al obtener conclusiones.CL.3.9 Identifica semejanzas y diferencias entre varios textos. 0 0CL.3.10 Produce resúmenes de textos seleccionados.CL.3.11 Representa la información de textos utilizando 1 2diferentes medios como gráficas, organizadores gráficos, cuadros sinópticos y carteles.CL.3.12 Apoya sus interpretaciones o conclusiones con 0 0evidencia obtenida en los textos.CL.3.13 Identifica los personajes de una obra literaria. 0 0




obtenido en las expectativas fue un 2 por ciento en la CO.3.2, CO.3.3, CO.3.6, CO.3.8 y la

CO.3.11. Para las expectativas; CO.3.1, CO.3.4, CO.3.5, CO.3.7, CO.3.9, CO.3.10, CO.3.12 y

la CO.3.13 no se encontró ninguna frecuencia.

Análisis de 71

Tabla 39


Expectativas fe %






CO.3.6, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.9, CO.3.10, CO.3.12 y la CO.3.13 no se encontró ninguna

frecuencia.

Análisis de 72

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Esta investigación documental tuvo como propósito analizar la Guía del maestro de

Tercer Grado de la serie del Siglo XXI de la clase de Español del Departamento de Educación de

Puerto Rico para determinar cuáles son las actividades que se trabajan y que su vez si están

alineadas a los estándares y expectativas. Para cumplir con este propósito se analizaron las

actividades de cada capítulo que contiene la guía de maestro de Español de Tercer grado con las

expectativas de cada uno de los tres estándares. Además se trabajan las conclusiones y

recomendaciones realizadas al Departamento de Educación, personal docente, universidades,

futuros investigadores y compañías privadas.

Conclusiones

Después de haber realizado esta investigación documental la investigadora concluyó lo

siguiente:

1. En ninguno de los tres estándares se desarrollan todas las expectativas.

2. La guía curricular del maestro de Tercer Grado de Español no está alineada a los

estándares y expectativas del grado.

3. La guía curricular contiene actividades que no se encuentran en las expectativas del

grado.

Recomendaciones

La investigadora ha considerado presentar las siguientes recomendaciones partiendo de

los hallazgos encontrados.

Análisis de 73

Para el Departamento de Educación

1. Evaluar la guía de Tercer grado constantemente.

2. Revise el contenido curricular.

3. Hacer una guía a la luz de los estándares y las expectativas y a las pruebas

puertorriqueñas.

4. Estandarizar las pruebas para asegurar que todos los maestros trabajen el mismo material.

Para el personal docente

1. Hacer un análisis de las actividades que necesitan actualizar.

2. Construir actividades para desarrollar el estándar y la expectativa.

3. Evaluar el texto y los estándares para tomar lo que realmente es necesario.

Para las universidades

1. Desarrollar en los estudiantes universitarios a cómo hacer el proceso de alineación

curricular.

2. Demostrar a los estudiantes de cómo crear actividades alineadas a las expectativas.

3. Tenga en cuenta los textos que se utilizan en las escuelas.

4. Implantar un curso que enfatice los estándares y como crear una clase a base de ellos.

5. Que prepare al estudiante de acuerdo lo que exige el Departamento de Educación.

Para futuros investigadores

1. Investigar las guías de español de los demás grados para analizar si se alinean las

actividades de las mismas a los estándares y expectativas.

Análisis de 74

Compañías privadas

1. Se recomienda que la casa editora de la Serie del Siglo XXI actualice el contenido

curricular de acuerdo a los estándares y expectativas.

2. Consultar a los maestros de la sala de clases.

3. Que estén de acuerdo con lo que exige el Departamento de Educación.

Análisis de 75

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Aálisis de 78

Apéndice A

Relación del Estándar 1 Comunicación Oral, con las expectativas y las actividades de los

Capítulos de la guía de Español de Tercer Grado.

Análisis de

Apéndice A: Relación del Estándar 1 Comunicación Oral, con las expectativas y las actividades

de los Capítulos de la guía de Español de Tercer Grado.

Expectativas Cap. 1 Cap. 2 Cap. 3

CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos pág. 19 (4) pág. 25 (5) pág. 29 (1)y emociones con claridad y fluidez pág. 20 (1) pág. 33 (1)a partir de experiencias vividas. pág. 22 (2)CO.3.2 Lee textos informativos yliterarios con fluidez pág. 19 (5) pág. 25 (1) pág. 29 (1)(80 palabras por minuto). pág. 20 (1) pág. 30 (1)CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales como para pág. 19 (1) pág. 29 (1)obtener información, resolver problemas, pág. 20 (1) pág. 30 (1)apreciar y disfrutar. pág. 33 (1)CO.3.4 Expresa una idea de distintas pág. 19 (1) pág. 25 (1) pág. 29 (1)maneras sin abandonar el sentido original.CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje pág. 21 (1) pág. 26 (1) literario como rimas, sonidos repetidos, pág. 27 (1)onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una pág. 20 (1)conversación, noticia o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y pág. 19 (2) pág. 25 (1)sucesos en orden lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de pág. 27 (1)comunicación oral los recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientoscorporales. Total de actividades 44 46 83

Análisis de




CO.3.9 Expresa la idea central de una pág. 19 (3) pág. 25 (1)lámina, cuento, conversación, noticia pág. 22 (1)o narración con claridad y coherencia. CO.3.10 Genera discursos orales en los pág. 19 (1) pág. 25 (1) pág.30 (1)que expresa orgullo por su origen y respeto pág. 22 (1)por la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un pág. 21 (5) pág. 26 (1) pág.35 (1)orden lógico. pág. 22 (4)CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima de la comunicación que contiene pág. 21 (5)una idea completa. pág. 22 (4)CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan patrones ortográficos, (que, qui, gue-gui, güe-güi) y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y pág. 26 (3) pág. 32 (6)claridad los sonidos vocálicos y consonánticos pág. 35 (1)y los agrupa correctamente en palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamente palabrasque contienen los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que pág. 21 (1) pág. 26 (1)denotan la actitud del hablante. pág. 23 (1) pág. 27 (1)CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de género, número y tiempo al utilizar el pág. 23 (2) pág. 35 (1)vocabulario nuevo.CO.3.18 Crea diálogos que evidencian pág. 33 (1)uso adecuado del vocabulario estudiado.CO.3.19 Utiliza correctamente los gentiliciosde distintos países y de pueblos de Puerto Rico. pág. 31 (8)CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamente laspalabras primitivas y derivadas.CO.3.21 Divide oralmente palabras en sílabas.CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar pág. 20 (1) pág. 26 (1) pág. 29 (2)y evaluar. pág. 23 (1)CO.3.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios de comunicación tecnológicos pág. 33 (1)como recurso para acceder a la información y al conocimiento. Total de actividades 44 46 83

Análisis de




CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos pág. 37 (5) pág. 41 (2) pág. 47 (4) y emociones con claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y pág. 37 (4) pág. 42 (3) pág. 47 (2)literarios con fluidez pág. 49 (1)(80 palabras por minuto).CO.3.3 Determina los propósitos pág. 37 (1) pág. 41 (1) pág. 49 (1)del discurso oral tales como para pág. 43 (1)obtener información, resolver problemas, pág. 45 (1)apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas pág. 37 (1) pág. 43 (1) pág. 47 (1)maneras sin abandonar el sentidooriginal.CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje pág. 37 (1) pág. 47 (1)literario como rimas, sonidos repetidos,onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una pág. 43 (1)conversación, noticia o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y pág. 37 (1) pág. 42 (1) pág. 47 (1)sucesos en orden lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de pág. 37 (1) pág. 42 (1) pág. 47 (1)comunicación oral los recursos pág. 39 (1) pág. 45 (1) pág. 49 (1)pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientoscorporales. Total de actividades 53 47 49

Análisis de




CO.3.9 Expresa la idea central de una pág. 37 (1)lámina, cuento, conversación, noticiao narración con claridad y coherencia.CO.3.10 Genera discursos orales en los pág. 37 (1)que expresa orgullo por su origen y respetopor la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un pág. 39 (1)orden lógico.CO.3.12 Reconoce la oración como la unidadmínima de la comunicación que contieneuna idea completa.CO.3.13 Deletrea correctamente palabras pág. 41 (1)que contengan patrones ortográficos, pág. 43 (1)(que, qui, gue-gui, güe-güi) pág. 44 (1)y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos vocálicos y consonánticos pág. 38 (1) pág. 44 (7) pág. 48 (1)y los agrupa correctamente en palabras. pág. 39 (5)CO.3.15 Pronuncia correctamente palabrasque contienen los fonemas r, rr, l, ll. pág. 48 (7)CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud del hablante.CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de género, número y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo.CO.3.18 Crea diálogos que evidencian uso adecuado del vocabulario estudiado.CO.3.19 Utiliza correctamente los gentiliciosde distintos países y de pueblos de Puerto Rico.CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamente las pág. 38 (6) pág. 43 (1)palabras primitivas y derivadas.CO.3.21 Divide oralmente palabras en sílabas.CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar pág. 48 (1)y evaluar.CO.3.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios de comunicación tecnológicos pág. 45 (1) pág. 49 (1)como recurso para acceder a la información y al conocimiento. Total de actividades 53 47 49

Análisis de




CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos pág. 51 (2) pág. 59 (3) pág. 63 (3)y emociones con claridad y fluidez pág. 55 (1) pág. 68 (1)a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y pág. 51 (3) pág. 59 (1) pág. 63 (1)literarios con fluidez pág. 52 (1) pág. 65 (2) (80 palabras por minuto). pág. 56 (2)CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales como para pág. 52 (3) pág. 59 (1) pág. 64 (1)obtener información, resolver problemas, pág. 55 (2) apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas pág. 52 (1) pág. 64 (1)maneras sin abandonar el sentido original. pág. 55 (1)CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje pág. 61 (1) pág. 65 (6)literario como rimas, sonidos repetidos,onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una pág. 56 (1)conversación, noticia o narración. pág. 57 (1)CO.3.7 Narra historias, experiencias ysucesos en orden lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de pág. 59 (1) pág. 63 (3)comunicación oral los recursos pág. 61 (1)pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientoscorporales. Total de actividades 66 43 75

Análisis de




CO.3.9 Expresa la idea central de una pág. 51 (1)lámina, cuento, conversación, noticiao narración con claridad y coherencia.CO.3.10 Genera discursos orales en los pág. 59 (1)que expresa orgullo por su origen y respetopor la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un pág. 53 (1) pág. 59 (1) pág. 66 (2)orden lógico. pág. 60 (1)CO.3.12 Reconoce la oración como la unidadmínima de la comunicación que contieneuna idea completa.CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan patrones ortográficos, (que, qui, gue-gui, güe-güi) y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y pág. 53 (1) pág. 60 (1)claridad los sonidos vocálicos y consonánticos pág. 61 (3)y los agrupa correctamente en palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras pág. 55 (1)que contienen los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que pág. 53 (1)denotan la actitud del hablante.CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de género, número y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo.CO.3.18 Crea diálogos que evidencian pág. 55 (1) pág. 67 (6)uso adecuado del vocabulario estudiado.CO.3.19 Utiliza correctamente los gentiliciosde distintos países y de pueblos de Puerto Rico.CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamente laspalabras primitivas y derivadas.CO.3.21 Divide oralmente palabras en sílabas.CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar pág. 55 (1) pág. 59 (1) y evaluar.CO.3.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios de comunicación tecnológicos pág. 68 (7)como recurso para acceder a la información y al conocimiento. pág. 69 (17) Total de actividades 66 43 75

Análisis de



Expectativas Cap. 10 Cap. 11 Cap. 12 Cap. 13

CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos pág. 71 (2) pág. 75 (2) pág. 79 (2) pág. 83 (2) y emociones con claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y pág. 71 (3) pág. 75 (4) pág. 79 (3) pág. 83 (3)literarios con fluidez pág. 72 (1)(80 palabras por minuto).CO.3.3 Determina los propósitos pág. 71 (1)del discurso oral tales como para obtener información, resolverproblemas, apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas pág. 71 (1) pág. 79 (1)maneras sin abandonar el sentido original.CO.3.5 Identifica elementos del pág. 73 (1)lenguaje literario como rimas,sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una pág. 77 (1)conversación, noticia o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y pág. 75 (1)sucesos en orden lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de pág. 71 (1) comunicación oral los recursospertenecientes al lenguaje no verbal,tales como gestos, postura y movimientos corporales.CO.3.9 Expresa la idea central de una pág. 71 (1) pág. 79 (1) pág. 83 (1) lámina, cuento, conversación, noticiao narración con claridad y coherencia. Total de actividades 44 48 46 49

Análisis de



Expectativas Cap.10 Cap.11 Cap. 12 Cap.13

CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo por suorigen y respeto por la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones pág. 72 (1) pág. 76 (1) pág. 80 (2) pág. 85 (1)empleando un orden lógico.CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima de la comunicación que contiene una idea completa.CO.3.13 Deletrea correctamente pág. 75 (1)palabras que contengan patrones pág. 76 (4)ortográficos, (que, qui, gue-gui,güe-güi) y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos vocálicos y consonánticosy los agrupa correctamente en palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamentepalabras que contienen los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud del hablante.CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de género, número y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo.CO.3.18 Crea diálogos que pág. 72 (1)evidencian uso adecuado del pág. 73 (3)vocabulario estudiado.CO.3.19 Utiliza correctamente los gentilicios de distintos países y de pueblos de Puerto Rico.CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamentelas palabras primitivas y derivadas.CO.3.21 Divide oralmente palabras en sílabas. pág. 80 (5)CO.3.22 Escucha atentamente para pág. 83 (1)interpretar y evaluar.CO.3.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios de comunicación tecnológicos como recurso para acceder a la información y al conocimiento. Total de actividades 44 48 46 49

Análisis de 79

Apéndice B

Relación del Estándar 2 Comunicación Escrita, con las expectativas y las actividades de los


Análisis de

Apéndice B: Relación del Estándar 2 Comunicación Escrita, con las expectativas y las

actividades de los Capítulos de la guía de Español de Tercer Grado.


CE.3.1 Escribe en cursivo con pág. 21 (1) pág. 26 (2) pág. 32 (1) legibilidad y fluidez. pág. 22 (1)CE.3.2 Usa correctamente las letras mayúsculas. pág. 22 (3) pág. 27 (1) pág. 32 (1)CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los dos puntos en pág. 22 (3) pág. 27 (1)el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de unacarta, los paréntesis y los signos de interrogación y exclamación.CE.3.4 Escribe palabras con acento pág. 32 (1)ortográfico.CE.3.5 Utiliza el diccionario y otros pág. 34 (1)materiales de referencia para confirmar pág. 35 (6)el significado de las palabras.CE.3.6 Toma dictado de palabras, frases pág. 26 (1) pág. 32 (1)y oraciones utilizando la letra cursiva.CE.3.7 Redacta oraciones simples de pág. 21 (5) pág. 35 (1)mayor complejidad sintáctica y semántica. pág. 22 (4)CE.3.8 Redacta un párrafo descriptivo o pág. 27 (2) pág. 32 (8)narrativo de ocho a diez oraciones.CE.3.9 Redacta cartas, diálogos yresúmenes utilizando las estructuras pág. 30 (1)correspondientes y la ortografía correcta.CE.3.10 Utiliza la computadora y otros medios tecnológicos como herramientas paraproducir textos cortos y sencillos en diferentes formatos.CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas,interrogativas, aseverativas, exhortativas y desiderativas.CE.3.12 Reconoce las características y redacta una carta formal. Total de actividades 44 46 83

Análisis de




CE.3.1 Escribe en cursivo con pág. 39 (1) pág. 44 (1) pág. 47 (2) legibilidad y fluidez.CE.3.2 Usa correctamente las pág. 39 (1) pág. 48 (1) letras mayúsculas.CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los dos puntos en pág. 39 (1) pág. 45 (1)el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de unacarta, los paréntesis y los signos de interrogación y exclamación.CE.3.4 Escribe palabras con acento pág. 39 (1) pág. 48 (1)ortográfico.CE.3.5 Utiliza el diccionario y otros pág. 37 (1) pág. 42 (1) pág. 47 (1)materiales de referencia para confirmarel significado de las palabras.CE.3.6 Toma dictado de palabras, frases pág. 39 (1) pág. 44 (1) pág. 48 (1)y oraciones utilizando la letra cursiva.CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad sintáctica y semántica.CE.3.8 Redacta un párrafo descriptivo o pág. 45 (1) pág. 49 (1)narrativo de ocho a diez oraciones.CE.3.9 Redacta cartas, diálogos y pág. 45 (1)resúmenes utilizando las estructurascorrespondientes y la ortografía correcta.CE.3.10 Utiliza la computadora y otros medios tecnológicos como herramientas paraproducir textos cortos y sencillos en diferentes formatos.CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas,interrogativas, aseverativas, exhortativas y desiderativas.CE.3.12 Reconoce las características y redacta una carta formal. Total de actividades 53 47 49

Análisis de




CE.3.1 Escribe en cursivo con pág. 54 (1) pág. 59 (1) pág. 64 (1) legibilidad y fluidez. pág. 61 (1) pág. 66 (1)CE.3.2 Usa correctamente las pág. 53 (3) letras mayúsculas. pág. 54 (7)CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los dos puntos en pág. 53 (1) pág. 59 (1) pág. 66 (9)el saludo de una carta, la coma en pág. 60 (1)una serie y en la despedida de unacarta, los paréntesis y los signos de interrogación y exclamación.CE.3.4 Escribe palabras con acentoortográfico.CE.3.5 Utiliza el diccionario y otros pág. 51 (1) pág. 59 (1) pág. 63 (1)materiales de referencia para confirmarel significado de las palabras.CE.3.6 Toma dictado de palabras, frases pág. 61 (1) pág. 66 (2)y oraciones utilizando la letra cursiva.CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad sintáctica y semántica.CE.3.8 Redacta un párrafo descriptivo o narrativo de ocho a diez oraciones.CE.3.9 Redacta cartas, diálogos y pág. 55 (1) pág. 67 (10)resúmenes utilizando las estructurascorrespondientes y la ortografía correcta.CE.3.10 Utiliza la computadora y otros medios tecnológicos como herramientas paraproducir textos cortos y sencillos en diferentes formatos.CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas,interrogativas, aseverativas, exhortativas y desiderativas.CE.3.12 Reconoce las características y redacta una carta formal. Total de actividades 66 43 75

Análisis de



Expectativas Cap. 10 Cap. 11 Cap. 12 Cap. 13

CE.3.1 Escribe en cursivo con pág. 71 (1) pág. 75 (1) pág. 79 (1) pág. 84 (1) legibilidad y fluidez. pág. 73 (1) pág. 76 (1) pág. 80 (1) pág. 85 (1)CE.3.2 Usa correctamente las letras mayúsculas. pág. 72 (1) pág. 76 (1) pág. 80 (1) pág. 85 (1)CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los dos puntos en pág. 72 (1) pág. 76 (7) pág. 80 (9) pág. 85 (1)el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de unacarta, los paréntesis y los signos de interrogación y exclamación.CE.3.4 Escribe palabras con acento pág. 84 (1)ortográfico. pág. 85 (7)CE.3.5 Utiliza el diccionario y otros pág. 71 (1) pág. 75 (1) pág. 83 (1)materiales de referencia para pág. 72 (1) pág. 76 (1) pág. 85 (1)confirmar el significado de las palabras.CE.3.6 Toma dictado de palabras, frases pág. 76 (1)y oraciones utilizando la letra cursiva.CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad sintáctica y semántica.CE.3.8 Redacta un párrafo descriptivo o narrativo de ocho a diez oraciones.CE.3.9 Redacta cartas, diálogos y pág. 77 (11)resúmenes utilizando las estructurascorrespondientes y la ortografía correcta.CE.3.10 Utiliza la computadora y otros medios tecnológicos como herramientas paraproducir textos cortos y sencillos en diferentes formatos.CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas, pág. 80 (9) pág. 84 (8) interrogativas, aseverativas, exhortativas y desiderativas.CE.3.12 Reconoce las características y redacta una carta formal. pág. 77 (11) Total de actividades 44 48 46 49

Análisis de 80

Apéndice C

Relación del Estándar 3 Comprensión de Lectura, con las expectativas y las actividades de los


.

Análisis de

Apéndice C: Relación del Estándar 3 Comprensión de Lectura, con las expectativas y las


Expectativas Cap.1 Cap. 2 Cap. 3

CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo pág. 20 (1) pág. 25 (2) pág. 29 (1)por medio de las claves de contexto a pág. 30 (1)partir de las selecciones que se estudian.CL.3.2 Demuestra la comprensión al pág. 19 (6) pág. 25 (3) pág. 29 (1)predecir, inferir, analizar, llegar a pág. 20 (3) pág. 26 (1)conclusiones y solucionar problemas. pág. 22 (3)CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas secundarias y sucesos pág. 19 (1) pág. 25 (2) pág. 29 (1)relevantes y los organiza en secuencia lógica.CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayor pág. 25 (1)complejidad entre lo real y lo ficticio, hecho y opinión.CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de pág. 25 (1) pág. 29 (1)mayor complejidad el propósito del autor.CL.3.6 Reconoce las características del cuento, pág. 30 (1)la fábula, la poesía y el uso del lenguaje pág. 34 (1)figurado (personificación, símil y metáfora).CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significadoliteral y figurado.CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer causa y efecto y al obtener conclusiones.CL.3.9 Identifica semejanzas y diferenciasentre varios textos.CL.3.10 Produce resúmenes de textosseleccionados.CL.3.11 Representa la información de textosutilizando diferentes medios como gráficas, pág.25 (1)organizadores gráficos, cuadros sinópticosy carteles.CL.3.12 Apoya sus interpretaciones oconclusiones con evidencia obtenida en los textos.CL.3.13 Identifica los personajes de una pág. 19 (1) pág. 29 (1)obra literaria. Total de actividades 44 46 83

Análisis de




CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo pág. 37 (1) pág. 42 (1) pág. 47 (4)por medio de las claves de contexto a pág. 48 (2)partir de las selecciones que se estudian.CL.3.2 Demuestra la comprensión al pág. 37 (1) pág. 42 (1) pág. 47 (1)predecir, inferir, analizar, llegar a conclusiones y solucionar problemas.CL.3.3 Identifica y analiza detalles, pág. 37 (1) pág. 42 (1) pág. 47 (1)idea central, ideas secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lógica.CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayorcomplejidad entre lo real y lo ficticio, hecho y opinión.CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el propósito del autor.CL.3.6 Reconoce las características del cuento, la fábula, la poesía y el uso del lenguaje figurado (personificación, símil y metáfora).CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significadoliteral y figurado.CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer causa y efecto y al obtener conclusiones.CL.3.9 Identifica semejanzas y diferencias pág. 37 (2) pág. 49 (1)entre varios textos.CL.3.10 Produce resúmenes de textos pág. 45 (1) pág. 49 (1)seleccionados.CL.3.11 Representa la información de textos pág. 42 (1) pág. 47 (1)utilizando diferentes medios como gráficas, organizadores gráficos, cuadros sinópticosy carteles.CL.3.12 Apoya sus interpretaciones oconclusiones con evidencia obtenida en los textos.CL.3.13 Identifica los personajes de una pág. 42 (1) pág. 47 (1)obra literaria. Total de actividades 53 47 49

Análisis de




CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo pág. 51 (1) pág. 59 (1)por medio de las claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian.CL.3.2 Demuestra la comprensión al pág. 51 (2) pág. 59 (2) pág. 63 (2)predecir, inferir, analizar, llegar a pág. 52 (2) pág. 64 (1)conclusiones y solucionar problemas. pág. 55 (2)CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas secundarias y sucesos pág. 52 (2) pág. 59 (1) pág. 63 (1)relevantes y los organiza en secuencia lógica.CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayor pág. 52 (1)complejidad entre lo real y lo ficticio, hecho y opinión.CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el propósito del autor.CL.3.6 Reconoce las características del cuento, pág. 59 (1) pág. 63 (1)la fábula, la poesía y el uso del lenguaje pág. 64 (1)figurado (personificación, símil y metáfora).CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significadoliteral y figurado.CL.3.8 Identifica las ideas principales de un pág. 51 (1)texto al reconocer causa y efecto y al obtener conclusiones.CL.3.9 Identifica semejanzas y diferenciasentre varios textos.CL.3.10 Produce resúmenes de textos pág. 56 (1)seleccionados.CL.3.11 Representa la información de textos pág. 52 (2) pág. 59 (1) pág. 63 (1)utilizando diferentes medios como gráficas, pág. 56 (1) pág. 64 (1)organizadores gráficos, cuadros sinópticos pág. 57 (1)y carteles.CL.3.12 Apoya sus interpretaciones oconclusiones con evidencia obtenida en los textos.CL.3.13 Identifica los personajes de una pág. 51 (1) pág. 63 (1)obra literaria. Total de actividades 66 43 75

Análisis de



Expectativas Cap.10 Cap.11 Cap.12 Cap.13

CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo pág. 84 (6)por medio de las claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian.CL.3.2 Demuestra la comprensión al pág. 71 (1) pág. 79 (1) pág. 85 (1)predecir, inferir, analizar, llegar a pág. 73 (1)conclusiones y solucionar problemas.CL.3.3 Identifica y analiza detalles, pág. 71 (1) pág. 75 (2) pág. 79 (1) pág. 83 (1)idea central, ideas secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lógica.CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayorcomplejidad entre lo real y lo ficticio, hecho y opinión.CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de pág. 71 (1) pág. 83 (1)mayor complejidad el propósito del autor.CL.3.6 Reconoce las características del cuento, pág. 80 (1)la fábula, la poesía y el uso del lenguajefigurado (personificación, símil y metáfora).CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significadoliteral y figurado.CL.3.8 Identifica las ideas principales de un pág. 79 (1)texto al reconocer causa y efecto y al obtener conclusiones.CL.3.9 Identifica semejanzas y diferenciasentre varios textos.CL.3.10 Produce resúmenes de textosseleccionados.CL.3.11 Representa la información de pág. 71 (1) pág. 75 (3) pág. 79 (1) pág. 83(1) textos utilizando diferentes medios como gráficas, organizadores gráficos, cuadros sinópticosy carteles.CL.3.12 Apoya sus interpretaciones oconclusiones con evidencia obtenida en los textos.CL.3.13 Identifica los personajes de unaobra literaria. Total de actividades 44 48 46 49

alineaciÓn curricular de estÁndares y ......estándares se desarrollan todas las expectativas. la...

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