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PROPUESTA CURRICULAR

CEIP DIEGO LAINEZ

ALMAZÁN

2014

Propuesta Curricular 2014 CEIP DIEGOLAINEZ, ALMAZÁN Página 2

INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 3

1. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA AL

CENTRO ................................................................................................... 4

2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE CORRESPONDIENTES A CADA ÁREA Y CURSO ...................... 6

3. DECISIONES SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS DEL CENTRO

PARA LA ETAPA ......................................................................................... 6

4. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN Y

HORARIOS DE ACTIVIDADES ..................................................................... 9

5. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO

CURRICULAR .......................................................................................... 14

6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL

ALUMNADO ............................................................................................. 16

7. CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO E INFORMACIÓN A LAS

FAMILIAS................................................................................................ 19

8. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS A TRAVÉS DE LOS ASPECTOS DIDÁCTICOS Y

METODOLÓGICOS DE LAS DISTINTAS ÁREAS Y LA ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO ............................................................. 22

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL EN LA

PROPUESTA CURRICULAR ....................................................................... 26


INTRODUCCIÓN

La propuesta curricular que a continuación se detalla es producto de la

necesidad de plasmar los cambios en nuestro sistema educativo como

consecuencia de la implantación de la LOMCE.

Como referencia para la realización de la Propuesta Curricular

tomaremos la ORDEN EDU/519/2014, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la

Comunidad de Castilla y León.

Este documento es fruto de una reflexión por parte del profesorado y

nos ha servido para concretar y organizar ideas y consideraciones que hemos

venido desarrollando en nuestra práctica docente.

La propuesta curricular será el documento donde se asienten las bases

de nuestra labor docente. Nuestro objetivo es que sea una herramienta útil

para el profesorado y que nos sirva de guía en nuestra práctica educativa.

En la Propuesta Curricular se concretarán los siguientes elementos:

1. Adecuación y concreción de los objetivos generales de etapa.

2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de

cada área y curso.

3. Decisiones sobre métodos pedagógicos y didácticos del centro.

4. Criterios para el agrupamiento del alumnado, organización y horarios.

5. Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.

6. Criterios generales de evaluación de aprendizajes del alumnado.

7. Criterios de promoción del alumnado e información a las familias.

8. Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias a

través de los aspectos didácticos y metodológicos de las distintas áreas y de la

organización y funcionamiento del centro.

9. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta.

10. Programaciones didácticas de cada curso.


1. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS

GENERALES DE ETAPA AL CENTRO

De acuerdo con lo establecido en el artículo 17 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la Comunidad de Castilla y León la

etapa de educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las

capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y

crítico de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo

propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de

esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de

confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,

interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución

pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el

ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las

diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de

hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y

desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la

competencia comunicativa básica que les permita expresar y

comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones

cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e

iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de

operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y


estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de

su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la

Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un

espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e

iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los

otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como

medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y

adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos

de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una

actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a

los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en

la prevención de los accidentes de tráfico.

Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el

alumnado la capacidad que le permita conocer y valorar el patrimonio natural,

artístico y cultural de Castilla y León, con una actitud de interés y respeto que

contribuya a su conservación y mejora.


2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CORRESPONDIENTES A

CADA ÁREA Y CURSO

Asignaturas troncales:

a) Ciencias de la Naturaleza

b) Ciencias sociales

c) Lengua Castellana y Literatura

d) Matemáticas

e) Primera Lengua extranjera

Asignaturas específicas:

a) Educación Artística (Plástica y Música)

b) Educación Física

c) Religión o Valores Sociales y Cívicos

Segunda lengua extranjera, Francés.

(ver Anexo)

3. DECISIONES SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y

DIDÁCTICOS DEL CENTRO PARA LA ETAPA

La educación primaria es esencial en la formación de la persona, ya que

es en esta etapa en la que se establecen las bases para el aprendizaje en

etapas educativas posteriores y se adquieren hábitos de trabajo, habilidades y

valores que se mantendrán toda la vida.


Por tanto, como principio general, la acción educativa en educación

primaria procurará la integración de las distintas experiencias del alumnado y se

adaptará a sus características y ritmos de aprendizaje. Esto nos lleva a tener en

cuenta en la respuesta educativa los siguientes factores:

La naturaleza de la materia, su elaboración científica y el proceso de

elaboración del conocimiento por parte del alumno.

Las condiciones del entorno, teniendo en cuenta el carácter social de los

procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, en la interacción de unos

con otros.

Los recursos disponibles, en el centro, en la comunidad educativa y en la

sociedad, valorando los ofrecidos por las tecnologías de la información y la

comunicación.

Las características del alumnado, que supone la aceptación de todos, lo

que obligará a los docentes a ofrecer respuestas diversificadas.

Todo esto implica que la propuesta de actuación tendrá que tener en

cuenta los siguientes aspectos:

Se deberá partir del nivel competencial del alumno.

Diseñar actividades que abarquen más de una competencia.

Orientada al “saber hacer” posibilitando la resolución de problemas

complejos pero de forma progresiva, facilitando la transferencia de los nuevos

aprendizajes en diferentes contextos.

Deberá programar desde ejercicios sencillos, pasando por actividades

que re quieran procesos más complejos, hasta tareas que permiten el

tratamiento de las competencias. Más adelante esto nos llevaría al trabajo por

proyectos.

Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su

pensamiento favoreciendo en él la reflexión y la crítica para integrar

conocimientos y favorecer así la creatividad y el emprendimiento. Permitiendo a

su vez la adquisición de hábitos y habilidades.


Concretando:

- Formas de organización: Trabajo individual y cooperativo del alumnado.

- Metodologías activas, tareas que fomenten la resolución conjunta y los

procesos de investigación de tal forma que el enriquecimiento venga por parte

de los propios alumnos además de por el maestro.

La evaluación tendrá un carácter formativo, en el que nos aportará

información sobre el logro de los objetivos y el grado de adquisición de las

competencias trabajadas.

Otro aspecto a tener en cuenta es la atención a la diversidad. En el

proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado nos encontramos con

diferencias, distintos ritmos de aprendizaje, que vienen marcadas por diversos

factores como pueden ser biológicos, incorporación tardía al sistema educativo

español... Por lo que deberemos dar respuestas diversificadas adaptadas a cada

una de ellas aplicando diferentes metodologías, metodologías basadas en la

investigación para alumnos con altas capacidades y metodologías más dirigidas

para alumnos con menor capacidad. Además también se establecerán medidas

de refuerzo y/o flexibilización de los agrupamientos, aunque nunca sin olvidar el

principio del trabajo cooperativo en el los alumnos aprenden unos de otros.

La acción tutorial potenciará la implicación de las familias en el trabajo

escolar cotidiano de sus hijos, facilitando su vinculación con el profesorado y la

vida de los centros. La metodología docente incluirá información sobre el

planteamiento, desarrollo y finalidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Los

alumnos tienen que conocer los objetivos, que serán medibles en términos de

criterios de evaluación, y adecuarán su respuesta a la situación planteada. Se

emplearán diferentes instrumentos de evaluación por parte del docente, sus

iguales o él mismo que, tomando como referencia la evaluación inicial, permitan

al alumno conocer el grado de consecución de sus logros.


Los principios metodológicos que exponemos necesitan un docente que

cree situaciones de aprendizaje estimuladoras y motivadoras para el alumnado

y que éste sea capaz de alcanzar el desarrollo adecuado de las competencias

que se exigen al finalizar la etapa y que le capaciten para su participación en la

vida real.

Para que todo esto que nos proponemos tenga una coherencia, una

evolución, un avance, es necesario y fundamental la coordinación docente

que permita el diseño, concreción y secuenciación de los objetivos, contenidos

y criterios de evaluación así como en la selección de materiales y recursos

didácticos de calidad. Combinando propuestas tradicionales con propuestas de

innovación y empleando recursos tecnológicos para intercambios profesionales

conseguiremos un mayor enriquecimiento en las repuestas educativas.

4. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO,

ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE ACTIVIDADES

Según lo establecido en la ORDEN EDU/519/2014 tendremos en cuenta:

El número de alumnos por aula en E. Primaria será de 25 máximo,

pudiendo incrementarse hasta diez por ciento para escolarizar nuevos alumnos

cuando se produzcan necesidades excepcionales de escolarización no previstas,

únicamente en los supuestos contemplados en la normativa vigente en materia

de admisión del alumnado en los centros sostenidos con fondos públicos de la

Comunidad de Castilla y León (bien para atender necesidades inmediatas de

escolarización del alumnado de incorporación tardía, bien por necesidades que

vengan motivadas por traslado de la unidad familiar en período de

escolarización extraordinaria debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los

padres, madres o tutores legales)

En cuanto a la escolarización del alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo, se estará a lo previsto por el artículo 87 de la Ley Orgánica


2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las Administraciones educativas deberán

reservarle hasta el final del período de preinscripción y matrícula una parte de

las plazas, y garantizarán los recursos personales y económicos necesarios a

los centros para ofrecer dicho apoyo.

Teniendo en cuenta estas premisas, dado que el colegio en la actualidad

tiene dos vías y, con el objeto de hacer grupos lo más homogéneos entre sí, se

distribuirán los alumnos atendiendo a los siguientes criterios de similitud: nº de

alumnos por clase, nº de niños y niñas, nº de alumnos con necesidades

educativas y nº de alumnos extranjeros o de distintas etnias.

Organización y horarios de actividades:

En cuanto al horario tenemos que tener en cuenta los siguientes

aspectos que vienen marcados por ley:

Las actividades lectivas del alumnado se desarrollarán de lunes a

viernes, estableciéndose un mínimo de veinticinco horas

semanales en cada uno de los cursos, incluyendo un tiempo de

recreo diario de 30 minutos.

En el Anexo II de la orden EDU519/2014 se establece el modelo

de horario lectivo general de obligado cumplimiento para cada una

de las áreas en los distintos cursos de la etapa. Este horario debe

entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una

de las áreas, sin menoscabo del carácter global e integrador de la

etapa.


ÁREAS Total horas semana

1º curso

2º curso

3º curso

4º curso

5º curso

6º curso

BLO

QU

E D

E L

AS A

SIG

NATU

RAS

TRO

CALES

C. SOCIALES 12.5 1.5 1.5 2 2.5 2.5 2.5

C. DE LA NATURALEZA 12 1.5 1.5 1.5 2.5 2.5 2.5

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

32 6 6 6 4.5 4.5 5

MATEMÁTICAS 28.5 5 5 5 4.5 4.5 4.5

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

16 2 2.5 2.5 3 3 3

ESPECÍF

ICAS E. ARTÍSTICA (*) 13 2.5 2 2 2.5 2 2

E. FÍSICA 13.5 2.5 2.5 2 2 2.5 2

RELIGIÓN/VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

7.5 1.5 1.5 1.5 1 1 1

RECREO 15 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5

TOTAL 15. 25 25 25 25 25 25

La distribución del horario lectivo se organizará en sesiones cuya

duración no será inferior a 30 minutos. Los centros podrán realizar

los ajustes necesarios para adecuar la distribución de su horario

lectivo a sus características organizativas, respetando el cómputo

global de horas de las diferentes áreas especificadas para cada

curso.

El horario lectivo del área de Lengua Castellana y Literatura fijará

un tiempo diario, no inferior a treinta minutos en cada curso de la

etapa, destinado a fomentar el hábito y la adquisición de

estrategias lectoescritoras, incluidas en el plan lector y el plan de

escritura establecidos en el currículo, sin perjuicio de cuantas

sesiones adicionales puedan establecerse para el desarrollo de

programas de fomento de la lectura.

El horario lectivo de los centros incluirá, en todos los cursos de la

etapa, sesiones diarias dedicadas a la enseñanza de las áreas de

Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.


Los centros arbitrarán las medidas organizativas que permitan

reducir el número de maestros que intervienen en cada grupo,

especialmente en los cursos de 1.º a 3.º.

El horario lectivo del centro, deberá ser autorizado por el titular de

la dirección provincial de educación correspondiente, previo

informe favorable de la Inspección educativa.

Atendiendo a la organización de nuestro centro tendríamos en cuenta los

siguientes aspectos:

En nuestro caso la distribución de sesiones será de 5 sesiones diarias,

siendo las dos primeras de hora y las tres siguientes de 50 minutos, teniendo

un tiempo de recreo de 30 minutos entre la tercera y cuarta sesión.

Los tutores de 1º y 2º son los maestros que imparten las troncales de

Lengua y Matemáticas.

En el primer internivel de E. Primaria, en concreto, 1º y 2º, se facilitará

el desdoble de al menos una hora en cualquiera de las asignaturas específicas

como pueden ser E. Física o Música mezclándose así en la misma alumnos del

aula A y del aula B, lo que permite un mayor refuerzo de las asignaturas

troncales de Lengua y Matemáticas al permitir trabajar al tutor sólo con la

mitad de la clase en dichas asignaturas.

Otro aspecto a tener en cuenta en la organización y horarios de las

actividades es que al ser un centro con sección Bilingüe, se imparten en inglés

las áreas de english, science y arts. Pero a veces nos encontramos con la

existencia de alumnos que no han cursado la sección bilingüe el curso anterior

(nuevas matriculaciones) y alumnos que no logran alcanzar los mínimos

establecidos.

Con el objetivo de superar los problemas de esta realidad se plantea la

siguiente organización: realizar grupos paralelos con dichos alumnos a los que

se les impartirá el área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en castellano.


Estos grupos se realizarán en los cursos de 4º, 5º y 6º de E. Primaria con el fin

de dar continuidad a una línea en castellano a su paso al I.E.S.

Con esto nos vemos en la obligación de tener una coordinación vertical

en las áreas de Naturales y Sociales para así rentabilizar el profesorado y el

espacio y un mayor enriquecimiento del alumnado que sale al grupo de español

al resultar más numeroso.

Con relación a la atención a la diversidad desde el centro, y a través de

los especialistas de AL, PT y Compensatoria, así como desde el programa

MARE, se actúa atendiendo a los alumnos en función de sus necesidades:

- Apoyo en AL: alumnos con necesidades específicas del lenguaje. Se les

imparte el apoyo, preferentemente, fuera del aula individualmente o en

pequeños grupos. Las sesiones se hacen coincidir en el horario lectivo de las

asignaturas troncales de Lengua y Matemáticas.

En casos puntuales se puede realizar un apoyo dentro del aula.

- Apoyo en PT: alumnos con dificultades de aprendizaje. Se les imparte

el apoyo, preferentemente, fuera del aula individualmente o en pequeños

grupos. Las sesiones se hacen coincidir en el horario lectivo de las asignaturas

troncales de Lengua y Matemáticas.


Si las dificultades de aprendizaje presentasen un desfase de aprendizaje

de dos años, se les elabora una adaptación curricular individual, en la que

participarán el maestro que imparte el área de desfase y el maestro de PT.

- Apoyo en Compensatoria: alumnos que presentan desconocimiento del

idioma, minorías étnicas o familias desfavorecidas. Para poder ser atendidos por

el especialista de Compensatoria deben de presentar un desfase curricular igual

o superior a dos años. Se les imparte el apoyo, preferentemente, fuera del aula

individualmente o en pequeños grupos. Las sesiones se hacen coincidir en el

horario lectivo de las asignaturas troncales de Lengua y Matemáticas.



- Mare: es un programa de apoyo extraescolar, tardes de lunes a jueves,

en el que se atiende las dificultades de los alumnos de 4º, 5º y 6º. Asisten los

alumnos que el profesorado que incide en esas aulas junto con el equipo

directivo, creen conveniente para ese apoyo. Además realiza 2 horas de apoyo

en sesión matinal, donde incide en las clases de los alumnos que por las tardes

asisten al Mare.

Refuerzo educativo: los alumnos que no han promocionado de curso, o

han promocionado con alguna asignatura pendiente, seguirán un plan de

actuación de refuerzo educativo en las áreas no superadas. La atención

educativa podrá realizarse dentro o fuera del aula.

En determinadas actividades que se realizarán a lo largo del curso a nivel

de centro (Día de la paz, semana intercultural, día del libro...), se permitirán

agrupamientos flexibles, en grandes o pequeños grupos del mismo o distinto

nivel.

5. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES DE

DESARROLLO CURRICULAR

Según lo establecido en el artículo 19 de la ORDEN EDU/519/2014, en

cuanto a la selección de materiales y recursos de desarrollo curricular

tendremos en cuenta:

Los materiales y recursos podrán ser múltiples: convencionales e

innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de

fomentar en el alumnado la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y

procedencia.

Haciendo uso de la autonomía que nos confiere la normativa, el centro

seleccionará aquellos recursos de desarrollo curricular que mejor se adapten a

las características y necesidades de nuestro alumnado, siempre que se atengan


a lo que establece la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de

3 de mayo, de Educación y al currículo establecido en esta orden.

Corresponde a la comisión de coordinación pedagógica del centro, de

acuerdo con lo establecido en el artículo 49.3.e) de esta orden, establecer los

criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de

desarrollo curricular, que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas

enseñanzas.

En el marco del diseño de una intervención educativa contextualizada,

las decisiones sobre la selección de materiales y recursos de desarrollo

curricular corresponden a los maestros de acuerdo con los criterios establecidos

y la supervisión de los órganos de coordinación docente del centro. Los

maestros, elaborarán sus propios recursos de desarrollo curricular.

La consejería competente en materia de educación ofrecerá

plataformas digitales de acceso a toda la comunidad educativa que, con

pleno respeto a lo dispuesto en la normativa aplicable en materia de propiedad

intelectual, incorporen materiales y recursos seleccionados de acuerdo con

parámetros de calidad metodológica, adopción de estándares abiertos y

disponibilidad de fuentes que faciliten su difusión, adaptación, reutilización y

redistribución y serán reconocidos como tales.

La inspección educativa supervisará los materiales de desarrollo

curricular adoptados por los centros en el ejercicio de su autonomía

pedagógica, como parte del proceso ordinario de inspección sobre la totalidad

de elementos que integran el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los libros de texto adoptados, considerados como el material curricular

destinado a ser utilizado por el alumnado que desarrolla de forma global para

cada área de cada curso el currículo establecido en los Anexos I.B y I.C de esta

orden, no podrán ser sustituidos por otros durante un período mínimo de

cuatro años, si bien el titular de la dirección general con competencias en

materia de ordenación académica podrán concretar el periodo mínimo

establecido. Excepcionalmente, cuando la programación docente así lo


requiera, los titulares de las direcciones provinciales de educación

podrán autorizar la modificación del plazo establecido, previo informe

favorable del área de inspección educativa.

6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

Según el artículo 27 de la ORDEN EDU/519/2014 por el que se establece

la evaluación de los aprendizajes, tendremos en cuenta los siguientes puntos en

dicho proceso de evaluación:

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua

y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones

continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas troncales y

específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables* que figuran en los Anexos I.B y I.C, respectivamente, de esta

orden. En su caso, los referentes en la evaluación de las áreas del bloque de

asignaturas de libre configuración autonómica serán los establecidos en la

correspondiente propuesta curricular, en el marco del proyecto de autonomía.

3. Las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que

las imparta, el cual tendrá presente, entre otra información, la evaluación

inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular

significativa que hubieran sido aplicadas. En el área de educación artística la

calificación será determinada globalmente entre las materias de plástica y

música teniendo en cuenta el progreso del alumno en el área.

4. Se realizarán tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del

alumnado. Los maestros de cada grupo, coordinados por el tutor, y asesorados,

en su caso, por el orientador del centro, intercambiarán información y

adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor


levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los

acuerdos y decisiones adoptadas. De los resultados del proceso de evaluación

se informará a las familias según lo establecido en el artículo 44 de la presente

orden.

5. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso

de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo

educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan

pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la

adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso

educativo.

6. Los centros, arbitrará las medidas precisas para adpatar las

evaluaciones, tanto ordinarias como individualizadas, art. 31, a las necesidades

del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Y tal como indica el punto 2, los criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje deberán concretarse en las programaciones didácticas a través de

indicadores de logro de los estándares de aprendizaje, donde también se

expresarán de manera explícita y precisa los estándares de aprendizajes

imprescindibles exigibles para superar las correspondientes áreas. Los criterios

de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los

objetivos de la educación primaria, entendidos como los referentes de

evaluación que definen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe

lograr, tanto en conocimientos como en competencias.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables*

(ver tabla para cada una de las áreas en el apartado 2 de esta propuesta

curricular "Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para

cada área").


Se realizará una evaluación inicial al comienzo de cada uno de los

cursos de la etapa, con la finalidad de adoptar las decisiones que correspondan

en relación con las características y conocimientos del alumnado y que deberán

ser recogidas en el acta de la sesión. Dicha evaluación se completará con el

análisis de los datos e informaciones recibidas del tutor del curso anterior y

permitirá adoptar las medidas de refuerzo y de recuperación para el alumnado

que lo precise, así como las decisiones oportunas sobre la programación

didáctica.

Y al final de cada curso los maestros que imparten clase a cada grupo de

alumnos llevará a cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por el

alumnado del mismo. La valoración de los resultados se consignará en los

documentos de evaluación indicando las calificaciones, tanto positivas como

negativas de cada área.

Los maestros que imparten clase al grupo deberán adoptar las medidas

para que el cambio de curso se lleve a cabo con las necesarias garantías de

continuidad.

Las principales decisiones, incluida la de promoción, y acuerdos

adoptados serán recogidos en el acta de la sesión de la evaluación final de

curso.

Además de la evaluación inicial y de la evaluación final que se realizarán

cada año para cada curso, se realizarán evaluaciones individualizadas al

finalizar el tercer curso de primaria, según disponga la consejería competente

en materia educativa. En ella se comprobará el grado de dominio de las

destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita,

cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la

competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

Al finalizar el sexto curso de educación primaria se realizará una

evaluación final individualizada a todo el alumnado según se establezca de

acuerdo con el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia


en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las

competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos

de la etapa.

El resultado de las evaluaciones se expresará en los siguientes niveles:

Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI),

Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

7. CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO E

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

Según lo establecido en el artículo 32 de la ORDEN EDU/519/2014 los

criterios de promoción serán los siguientes:

1. El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se

considere que ha superado los criterios de evaluación de las diferentes áreas

que correspondan al curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que

ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De

no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan

específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por el

equipo docente que atiende al alumno.

2. La decisión de no promoción se considerará una medida de

carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas

ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del

alumno. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los

padres, madres o tutores legales del alumno.

3. El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre

la promoción del mismo, tomando especialmente en consideración la

información y el criterio del tutor así como aspectos relacionados con el grado

de madurez del alumno y su integración en el grupo.


4. Se establecerá un plan de actuación para el alumno que

promociona de curso con evaluación negativa en alguna de las áreas, dirigido a

su recuperación.

5. Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen

en cursos posteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.

6. Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos

que, no habiendo repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en

la evaluación individualizada y acceda a ella con evaluación negativa en 3 o más

áreas o simultáneamente en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

7. Con carácter general, no promocionará a Educación

Secundaria Obligatoria el alumno que, no habiendo repetido en cursos

previos, obtenga un resultado negativo en la evaluación final individualizada de

educación primaria y acceda a ella con evaluación negativa en Lengua

Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.

En lo referente a la información a las familias se llevarán a cabo las

siguientes actuaciones:

En la reunión de principio de curso el profesorado informará

a los padres o tutores legales del alumnado de los objetivos

generales del curso, de los criterios de evaluación y promoción del

curso o de la etapa así como de los procedimientos e instrumentos

de evaluación que se van a aplicar.

Los equipos docentes actuarán de modo coordinado a lo

largo del proceso de evaluación continua del alumnado y en la

toma de decisiones resultantes de dicho proceso, atendiendo las

posibles aclaraciones y reclamaciones.


Desde el centro se posibilitará la comunicación de las

familias con los tutores, los maestros de las distintas áreas, y en su

caso, con los maestros de apoyo, pues todo el profesorado dispone

de una hora semanal dedicada a la tutoría.

El tutor, después de cada una de las sesiones trimestrales

de evaluación, o cuando las circunstancias lo aconsejen,

confeccionará un informe con el resultado del proceso de

aprendizaje del alumno que será entregado a los padres o tutores

legales. Dicho informe recogerá las calificaciones obtenidas en cada

área así como información sobre el rendimiento escolar, integración

socioeducativa y las medidas generales de apoyo y refuerzo

educativo previstas.

Los resultados de la evaluación se expresarán en los

términos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas,

Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para

las calificaciones positivas. Dichos términos irán acompañados de

una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de

uno a diez, con las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 ó 10.

Al final de cada curso escolar, el último informe trimestral a

los padres o tutores legales, además de lo señalado en el apartado

anterior, incluirá el grado de adquisición de las competencias y la

decisión de promoción al curso o etapa siguiente. En los cursos de


3.º y 6.º se incluirá el resultado obtenido en la evaluación

individualizada.

8. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS A TRAVÉS DE LOS ASPECTOS

DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS DE LAS DISTINTAS ÁREAS

Y LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

El currículo estará integrado por las competencias o capacidades para

aplicar de forma integrada los contenidos y para lograr la realización adecuada

de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2. del Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria, las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y para el desarrollo

efectivo del currículo, los centros docentes diseñarán actividades de aprendizaje

integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de

aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Se potenciará el desarrollo de todas las competencias y, en particular, de

las competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología.


En la elaboración de las programaciones didácticas de las diferentes

áreas y, en general, en la planificación de actividades en el centro, se seguirán

los siguientes criterios:

- Los contenidos se plantearán priorizando su aplicación a

situaciones reales, lo cual requiere poner en práctica distintos

procesos cognitivos (identificar, analizar, contrastar, aplicar, etc.).

- Se utilizarán preferentemente recursos metodológicos como:

resolución de problemas auténticos, proyectos de trabajo, el

enfoque por tareas integradas...

- Utilización de estrategias e instrumentos de evaluación variados

que permitan apreciar la evolución del alumno en la aplicación de

los aprendizajes y, por tanto, en la adquisición de las

competencias básicas.

- Con el fin de favorecer el desarrollo de su autonomía personal se

debe fomentar que el alumnado sea capaz de planificar su propio

trabajo, de acuerdo con los objetivos del curso, y evaluar el

desarrollo del mismo.

La adquisición de competencias se logrará a través de:

1. Los distintos ámbitos: el currículo.

Las competencias básicas no están vinculadas unívocamente a una

materia determinada, por lo que son, en cierta forma, transversales a todas

ellas, en mayor o menor grado.

Esto exige un cambio de enfoque en el aprendizaje de los contenidos.

Lo que la educación debe ofrecer no es cantidad de información, sino

calidad de la misma:

• Promover la capacidad para entenderla, procesarla, seleccionarla,

organizarla y transformarla en conocimiento.


• Promover la capacidad de aplicar el conocimiento a diferentes

situaciones y contextos en virtud de los valores personales y sociales.

• Capacitar para hacer frente a las problemáticas a las que se han de

enfrentar en el mundo actual y del mañana.

El alumno competente será el que sepa responder a diversas situaciones

complejas y en diferentes contextos, porque aplica el conocimiento adquirido,

porque sabe pensar y analizar de un modo crítico, porque valora y evalúa desde

una posición ética e interactúa con el medio con resistencia a la frustración,

flexibilidad y reflexión, utilizando habilidades sociales.

Las metodologías más adecuadas para el desarrollo de las Competencias

son:

• Participación tutelada en investigación.

• Aprendizaje cooperativo.

• Formación práctica in situ.

• Aprendizaje mediado por las TICs.

La evaluación también debe contribuir al desarrollo de las Competencias

y, por lo tanto, habrá que optar por métodos adecuados.

2. La organización y funcionamiento del Centro.

Es en la interacción con el medio, donde vamos construyéndonos y

desarrollando las Competencias. Para que se conviertan en capacidades,

necesitamos de estrategias, conocimientos y tecnologías.

En cuanto a la organización, el Centro cuenta con espacios, instalaciones

(biblioteca, polideportivo, aulas TIC...) equipamientos adecuados para el

trabajo de profesores y alumnos.

Actuaciones organizativas que contribuyen al desarrollo de las

competencias:

• Agrupamientos flexibles

• Refuerzos individuales o grupales, por materias o ámbitos, según las

enseñanzas y necesidades del alumnado


• Asistencia personalizada de PT, AL y orientación , según tipo de

dificultades educativas.

Programa MARE para la mejora del éxito educativo.

• Tutorías individuales o grupales, según la evolución del curso.

• Servicio de biblioteca para desarrollar la competencia de “aprender a

aprender” (autonomía) en la sala de consulta y con los ordenadores de las

aulas Tic.

• Organización de diversos talleres que fomentan, a través de actividades

concretas (lectura, dibujo, deporte, teatro...) el desarrollo de diferentes

competencias.

• Organización de salidas didácticas.

3. Los principios pedagógicos y metodológicos.

En nuestro centro, se conjugan varios elementos positivos:

• Diversidad de profesorado en el centro y de sus métodos y maneras de

enseñar.

• Trato personalizado para todo el alumnado.

• Propósito de evolucionar en el dominio y utilización de las nuevas

tecnologías.

La organización que el Centro establece para el desarrollo de las

competencias refleja los principios pedagógicos que se aplican para la

adquisición de las mismas.

La metodología se basa en la participación del alumnado, es decir, que

no sea un mero receptor de la información, sino que él la busque, transforme y

elabore y sea capaz de presentársela a los demás.

La metodología no será exactamente igual en todos los agrupamientos,

pero se regirá siempre por el mismo principio: la atención personalizada en la

que, además de cubrir las necesidades formativas del grupo al que pertenece,


se le orienta a otros tipos de enseñanzas, actividades o atención que completen

las carencias que pueda tener en alguna de las competencias.

Dentro de esta metodología, se considera muy importante la

coordinación curricular y metodológica. En el primer caso, priorizando aquellos

contenidos que sean útiles para la vida cotidiana y formativos para el desarrollo

de las capacidades y actitudes; en el segundo, el metodológico, para promover

la autonomía en el aprendizaje, desarrollando la capacidad de razonar y no la

de repetir lo escuchado.

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN

ANUAL EN LA PROPUESTA CURRICULAR

La elaboración de la Propuesta Curricular es una tarea progresiva, tanto

por las características del mismo, como por la necesidad de que las propuestas

y decisiones que lo integran sean realmente consensuadas. Ello implica que,

para su evaluación, utilicemos las mismas características de proceso progresivo

y participativo, con el fin de que convirtamos la propuesta Curricular en un

instrumento útil y eficaz.

La finalidad de este proceso es ir introduciendo los cambios y ajustes que

sean oportunos en función de los objetivos propuestos para el desarrollo de

nuestra tarea educativa y de las necesidades que se detecten.

Respecto al proceso de evaluación, la necesidad de convertir la misma en

un mecanismo de ajuste y seguimiento de la Propuesta Curricular exige

atención al desarrollo y aplicación de los diversos elementos y a los resultados

obtenidos.

Por otro lado, la evaluación formativa atiende a la aplicación y desarrollo

de cada elemento de la Propuesta Curricular, y será responsabilidad de todo el

profesorado que interviene directamente en su realización. La finalidad de este

seguimiento es la atención a los cambios que se van produciendo en el

desarrollo de la misma. Los resultados obtenidos en esta fase de la evaluación


constituyen el punto de partida para el curso siguiente e implicarán la

reelaboración de aquellos aspectos que se consideren necesarios.

Procedimiento y recursos para la evaluación:

En la evaluación participará la Comunidad Educativa, recogiendo

información a través de los siguientes recursos:

• Equipos docentes internivel: recogen los datos de las reuniones de

coordinación y de planificación de la práctica docente, los acuerdos tomados y

las diferentes aportaciones, a través del libro de actas, memorias, cuestionarios

de evaluación de la práctica docente y actas de evaluación.

• El Equipo Directivo, mediante diversas reuniones y de su memoria de

fin de curso.

• El Claustro de Profesores y el Consejo Escolar, desde los acuerdos

tomados y las actas donde se recogen.

• Las reuniones de tutoría y de coordinación, donde se recogen los

acuerdos tomados y las propuestas.

Toda esta información se recoge en la Comisión de Coordinación

Pedagógica, donde se revisa y se consensuan los acuerdos y las medidas

necesarias en base a los datos de esta evaluación.

El procedimiento para realizar esta evaluación, anualmente, será el

siguiente:

• Planteamiento, en la CCP, de los mecanismos y pasos a seguir.

• Reflexión en los Equipos Docentes internivel, hasta llegar a un

consenso, sobre los resultados obtenidos y elementos a variar para el curso

siguiente.

• Puesta en común en la CCP, en la que se estudiará la viabilidad de las

medidas propuestas por cada Equipo Docente y la forma de aplicarlas.

• Estas decisiones se transmitirán de nuevo a todo el profesorado y al

resto de la Comunidad Educativa.


Partimos de la idea de que la evaluación es una reflexión, un control de

calidad sobre lo que se hace, un análisis para la posterior toma de decisiones,

por parte del profesor, a dos niveles:

• Los resultados obtenidos por los alumnos (el aprendizaje)

• Nuestra práctica docente (la enseñanza)

Respecto a la evaluación de aprendizaje, el profesor, al realizar la

programación, tiene en cuenta la edad, capacidad y preparación del grupo con

el que piensa realizarla, pero ha de personalizarla. La evaluación hace posible

esa adaptación de adaptar los programas a las singularidades de cada

alumno

para prestar al alumno la ayuda necesaria y, en consecuencia, poder

valorar las transformaciones que se han ido produciendo. La evaluación inicial,

el seguimiento posterior del alumnado dan la información necesaria para

adaptar los programas a las singularidades de cada alumno.

Por tanto, la evaluación es ante todo, una práctica reflexiva propia del

docente y por ello la evaluación de la enseñanza no puede ni debe concebirse

al margen de la evaluación del aprendizaje.

Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los alumnos,

estamos también evaluando la enseñanza que hemos llevado a cabo. La

evaluación se efectúa sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Los datos que proporciona la evaluación sirven para que el equipo de

profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente

su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.

Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la

evaluación continua de los alumnos con las intenciones educativas que se

pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la

programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como

animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos

previstos, la agrupación de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación,


la coordinación... Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito

del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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