algunas dificultades de las personas con trastorno...

Red de Atención a la Neurodiversidad AC www.rediversidad.com Lic. Mónica Steny Cedillo Castillo, Lic. Lourdes Eugenia Rodríguez Virgen, Lic. Edelweiss Margot Díaz Alerhand, Lic. María Inés Moreno González, Lic. Guadalupe Samantha Guerrero Gómez, Lic. Claudia Velazco Trejo, Lic. Maricruz Martínez Morales, Lic. Laura Verónica García Uribe, Lic. Laura Amanda Zepeda Sanchez Lic. Gabriela Sánchez Jiménez, Lic. Lourdes

Villanueva Cuenca, Lic. Ma. Fernanda Cervantes Villanueva

Coordinación General Lic. Edel López Aguiar

ALGUNAS DIFICULTADES DE LAS PERSONAS CON

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) PARA LA INCLUSIÓN.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN PARA LA FAMILIA Y MAESTROS

Claudia Velasco Trejo

Especialista

Red de Atención a la Neurodiversidad

Septiembre de 2017

Abstracto: todas las personas tienen derecho a recibir una educación de calidad sin importar

su condición, esto es, tener la oportunidad de asistir a una escuela que les permita desarrollar

las habilidades necesarias para desenvolverse de manera adecuada y autónoma en el mundo

que les rodea. Cuando un niño con Trastorno del Espectro del Autismo es integrado a una

escuela regular, se enfrenta con una serie de elementos tanto propios de su condición como de

la institución educativa que pueden llegar a dificultar el proceso.

Para adentrarnos en el tema, es necesario comenzar a hablar de las tres áreas principales en las

que las personas con Trastorno del Espectro del Autismo se caracterizan por tener dificultades,

mismas que fueron definidas por Lorna Wing en el año de 1979, estas son:

1. Alteraciones sociales: incapacidad para relacionarse con los demás, retraso en el

desarrollo interpersonal.

2. Alteraciones del lenguaje y la comunicación: diferencias en el desarrollo comunicativo

verbal y no verbal y en el lenguaje tanto expresivo como comprensivo, así como en los

aspectos semánticos y pragmáticos.

3. Alteraciones del pensamiento y la conducta: insistencia en la invarianza pensamiento

rígido, poca imaginación, intereses restringidos, conducta ritualista.

Actualmente, contamos con la definición de la Asociación Americana de Psiquiatría, la cual nos

dice que el Trastorno del Espectro del Autismo es un trastorno neurológico caracterizado por:

a. Dificultades persistentes en comunicación y en interacción social en diversos contextos

presentes en su historia de desarrollo o actualmente.

b. Patrones repetitivos, restringidos de conducta, intereses o actividades.

c. Los síntomas deben estar presentes en el periodo temprano de desarrollo.

d. Los síntomas causan dificultades significativas en el área social, ocupacional o en otras

áreas de funcionamiento cotidiano.

e. Estas alteraciones no se explican mejor Trastorno del Desarrollo Intelectual o Retraso

Global en el Desarrollo. La información fue tomada de: “Asociación Americana de Psiquiatría. Guía de consulta de los criterios

diagnósticos del DSM-5. Asociación Americana de Psiquiatría. Estados Unidos, 2014”.

http://www.rediversidad.com/




Una vez definido el Trastorno del Espectro del Autismo y las dificultades derivadas del mismo,

podemos hablar sobre las dificultades que enfrentan las personas con TEA dentro de la escuela.

Los niños con TEA se enfrentan a varios tipos de problemas dentro del ámbito educativo,

algunos de ellos tienen que ver con las características propias de su condición y otros con

condiciones de la escuela y del contexto.

Cuando hablamos de los problemas de las condiciones de la escuela y del contexto, hacemos

referencia a las dificultades de acceso a la institución educativa, a las condiciones físicas de la

escuela, el acceso al currículo común, a la capacitación de los maestros para atender a niños con

necesidades educativas especiales y a la capacitación en general del personal educativo sobre el

diagnóstico.

En cuanto a las dificultades propias de su dificultad, existen cuatro teorías explicativas que nos

van a ayudar a entender cómo es el funcionamiento cognitivo, social y emocional de las personas

con TEA.

La primera teoría explicativa es la de la teoría de la mente, fue planteada por Baron-Cohen,

Alan Leslie y Uta Frith en 1985. En esta teoría se habla que las personas con TEA tienen un

déficit en su capacidad para representarse los estados mentales de los otros, es decir, sus

pensamientos, creencias, intenciones y deseos; es una dificultad manifiesta en elaborar una

hipótesis sobre lo que los otros piensan, saben o desean para predecir y comprender su conducta,

dicho de otra manera, la teoría de la mente nos ayuda a interpretar y comprender lo que los otros

hacen y a ajustar nuestra conducta en favor de la interacción social. (Martínez Ma. Ángeles).

Podemos decir entonces, que una persona con déficit de teoría de la

mente puede apreciar el mundo social como caótico y confuso o puede

llegar a sentirse inseguros en él, por no poder predecirlo y comprenderlo, es

este el motivo por el que en ocasiones prefieren aislarse.

La segunda teoría es la de la coherencia central, fue desarrollada por Uta Frith para entender

como las personas con TEA procesan la información y se enfrentan a los estímulos e

interacciones sociales.

Se define como la capacidad para integrar la información percibida y

el contexto para dar significado a la realidad ya que su procesamiento

de la información hace que perciban mejor las partes pero no el todo

(Cañado, 2015).

De acuerdo con Martínez (s/a), existe una tendencia a procesar la información que llega del

contexto de manera global, el pensamiento global predomina sobre los detalles, pero en el caso

de las personas con TEA, el procesamiento está centrado en los detalles, eso es lo que se conoce

como déficit en la coherencia central.





Está también la teoría del déficit de las funciones ejecutivas. La función ejecutiva incluye una

serie de conductas dirigidas a una meta, orientadas al futuro, que están medidas por los lóbulos

frontales. Incluyen: planificación, flexibilidad, memoria de trabajo, monitorización e inhibición

(Martínez, s/a).

Los déficits en función ejecutiva pueden explicar muchas de las conductas

que tienen las personas con TEA, entre ellos, la rigidez, perseverancia,

dificultades de planificación.

La atención conjunta es la cuarta teoría explicativa y tiene que ver con la habilidad de compartir

un enfoque común entre personas, objeto, concepto o evento. Sirve como una herramienta de

referencia usando una mirada mutual fija y/o gestos de comunicación (Daymut, 2010). Es una

habilidad que inicia entre el niño y su madre o cuidador principal y nos ayuda a pronosticar el

futuro desarrollo del lenguaje.

El déficit en la atención conjunta explicaría los déficits sociales y

comunicativos ya que estas habilidades son esenciales para aprender el

lenguaje así como para la comprensión del funcionamiento del mundo social

(Martínez, s/a).

Las dificultades en esta área, limitan la capacidad para desarrollar habilidades sociales que

requieren que comprendamos las señas que nos dan información social y que requieren de una

experiencia compartida.

A continuación se explican los aspectos en los que podrían tener dificultades los alumnos con

TEA dentro del aula y se explica la relación que tienen con las teorías explicativas, además, se

plantean algunas soluciones que pueden llevar a cabo los maestros y quienes estén en contacto

directo con el alumno.

Tabla 1. Dificultades dentro del aula.

Aspecto Entendiendo el problema ¿Qué podemos hacer?

Atención

Presentan problemas en el manejo de la

atención, les cuesta trabajo mantenerla

activa durante un periodo de tiempo

mayor a 20 minutos y les es muy difícil

dividir su atención para dedicarla a dos

focos al mismo tiempo (escribir y

escuchar una orden). Hay problemas para

inhibir los estímulos que no son

relevantes, cualquier cosa del entorno les

llama la atención y se distraen con

facilidad. Todo lo anterior cambia cuando

el tema es de interés para el alumno ya

que los problemas de atención son

• Sentarlos lo más cerca posible del

pizarrón y del escritorio del maestro así

eliminamos distractores y podemos

comprobar que sigue atento o será más

sencillo hacerle una pequeña llamada de

atención.

• Secuenciar el trabajo en tareas cortas

así se puede aprovechar mejor su atención

y el cambio al siguiente paso puede

servirle como descanso para volver a

activar la atención.

• Realizarle llamadas de atención cuando





opuestos, puede ser capaz de mantener la

atención por horas, pocas cosas lograrán

distraerlo y va a costar mucho trabajo que

cambie su foco de atención. Suele ocurrir

que presten más atención de lo que parece

ya que su lenguaje corporal o gestual no

acompaña a su atención. Puede que

parezca que está totalmente ausente y si se

le hace una pregunta puede responder de

manera adecuada.

veamos que se ha perdido en el desarrollo

de la clase. Puede ser llamarle por su

nombre o con pequeños gestos más

personales.

• Esperar a que cumpla una orden para

darle la siguiente.

• Alternar el tiempo de trabajo con

actividades motivadoras (leer durante 5

minutos su libro favorito).

Lenguaje

Su lenguaje es rígido y lineal y su

interpretación de las expresiones es literal.

Debido a las dificultades de coherencia

central no entienden bien las ironías,

dobles sentidos, metáforas, frases hechas o

refranes, ya que como no saben extraer la

idea principal y el sentido global, se

adhieren de manera rígida al significado

literal. Tienen un lenguaje formal con un

vocabulario rico que puede llegar a

parecer pedante, mucho más en la

adolescencia, ya que no varía en función

de la persona con quien está hablando, es

el mismo en todos los contextos y

situaciones. Su tono de voz y entonación

no acompañan al mensaje. Su tono de voz

es monótono y lineal con pocas

variaciones. Estas dificultades son las que

les traen problemas en las relaciones

sociales.

• Utilizar frases cortas y sencillas: si

repetimos varias veces lo mismo se vuelve

un discurso vacío y terminamos agotando

mentalmente a la persona.

• Dar órdenes breves y claras: decir frases

que indiquen claramente lo que queremos

que haga.

• Asegurarnos de la comprensión de

ironías, dobles sentidos…

• Utilizar apoyos visuales: la información

auditiva la procesan con dificultad, pero la

visual les genera seguridad y la retienen

más fácilmente.

• Trabajo logopédico: trabajar de manera

explícita la elaboración de los mensajes, la

expresión espontánea, comprensión de los

dobles sentidos e ironías y el

entrenamiento en la entonación.

Trabajo

autónomo

Es el tiempo en que el alumno debe

trabajar sin la supervisión de un adulto.

Hay que tener en cuenta las dificultades en

funciones ejecutivas para planear y

organizar. Cuando le pedimos que realice

una actividad le damos el objetivo a

cumplir. El trabajo autónomo implica

realizar los pasos intermedios para

cumplir el objetivo y es donde ellos se

pierden ya que su atención es muy

inconsistente y terminan perdiéndose en el

proceso y agotándose.

Dar herramientas que funcionen como función

ejecutiva externa, como una guía que indique

cada paso del proceso:

• Estructuración de la tarea: secuenciar en

pasos pequeños.

• Lista de pasos: como receta de cocina,

detallar los pasos de manera resumida. La

idea es que el alumno interiorice la lista y

termine por no necesitarla.

• Organización visual del tiempo de

trabajo: listas de tareas, horarios, agendas

visuales.

• Marcadores visuales para la

gestión del tiempo: colocar





marcadores en un reloj que indiquen la

duración de las tareas para que pueda

comprobar cuanto tiempo le queda y tenga

una idea de los conceptos temporales.

• Uso de agenda: para apuntar todo lo que

tienen que hacer y lo que necesitan

(tareas).

Deberes y

trabajos

Dificultades del mal funcionamiento de

las funciones ejecutivas para organizar y

planear los deberes de cada tarde. El

proceso comienza apuntando la tarea en la

agenda, hay que supervisar que lo haga

porque a los niños con TEA les cuesta

trabajo atender a las órdenes grupales, no

infieren que ellos también son parte del

grupo y que deben ejecutar esa indicación.

Si la orden se da al final de la clase, quizá

su atención esté centrada en el cambio de

clase, en recoger el material o en que la

clase ya se terminó (pensamiento rígido) y

dejan de prestar atención al maestro.

• Uso de agenda: asegurarnos de que

apuntó todas las tareas, material, fechas

importantes. Puede hacerlo al maestro o

asignar a un compañero que lo haga.

• Reducir la carga de escritura: hay que

tener en cuenta los problemas de

grafomotricidad, las tareas de escritura les

requieren mucho esfuerzo y pueden ser

frustrantes. No hay que quitarlas pero si

limitarlas y darles un sentido.

• Reducir la carga de deberes: priorizar

las tareas para que el esfuerzo se concentre

en lo que es importante.

• Flexibilizar las fechas: no ser tan rígidos

con las fechas de entrega si se ve que

realmente se ha esforzado en lograrlo, que

no se vuelva un privilegio.

• Flexibilizar los formatos de entrega: si

se quiere evaluar el contenido, se pueden

pedir trabajos a computadora,

presentaciones, videos, imágenes, etc.

• Dividir el trabajo en pasos pequeños:

dividir en pasos e irles solicitando uno por

uno.

• Supervisar cada paso.

Trabajos en

grupo

Hay problemas de planeación y

organización derivados de la función

ejecutiva, además, se enfrentan a su

principal dificultad: las relaciones

sociales. Lo difícil de la situación empieza

desde el momento de la elección de los

compañeros, ya que es frecuente que

ninguno de sus compañeros lo elija para

su grupo o que sea rechazado. Además,

hay muchas normas no escritas que

desconoce y carece de la capacidad para

darse cuenta de las intenciones de los

• Formar los equipos: así evitaremos que

se sientan rechazados y se puede

estructurar y cuidar la elección de los

compañeros ya que podemos elegir a

quienes tengan las mejores habilidades

sociales y de empatía.

• Trabajar de manera individual las

normas no explícitas y funcionamiento

de un trabajo en grupo: ponerse de

acuerdo para reunirse, qué hacer si no está

de acuerdo con algo, reparto de tareas

equilibrado.





otros. No hay habilidades para el trabajo

conjunto como debatir, escuchar o llegar a

un acuerdo común y puede ser muy

complicado hacerlos cambiar su punto de

vista.

• Estar atentos a la evolución del grupo:

dar seguimiento cercano.

Adquisición

de contenidos

La manera en que el alumno se acerque a

los contenidos va a depender si se

encuentran en su área de interés o no. Su

rendimiento es irregular y está muy

condicionado por la motivación. Una

dificultad del alumno es el déficit en la

coherencia central, lo que hace que les

resulte muy complicado dar un sentido

global a los contenidos y extraer de ellos

una idea general o síntesis.

• Utilizar mapas conceptuales como

organizadores previos de la

información: un mapa conceptual es un

apoyo visual que los ayudará a ubicarse en

algo más abstracto donde los conceptos

están organizados, así lograrán

almacenarlos mejor.

• Hacer explícita la relación entre los

contenidos: hay que nombrar de manera

explícita las semejanzas, diferencias,

paralelismos o relaciones entre la diferente

información para que logren hacer las

inferencias.

• Utilizar su tema de interés.

Exámenes

Realizar un examen no sólo implica

dominar el contenido, sino que requiere de

habilidades básicas que vamos

convirtiendo en instrumentos. Estas

habilidades las automatizamos, es decir,

necesitamos dedicarles poco esfuerzo para

que funcionen de forma eficiente. Los

alumnos con TEA tienen dificultades con

estas habilidades básicas.

• Comprensión lectora: suele ser

literal y no comprenden las

inferencias.

• Habilidades de planificación y

organización de la respuesta: si

hay más de una orden en el

enunciado, puede que omitan alguna

parte, se debe a las dificultades de

función ejecutiva.

• Habilidades de expresión escrita:

dificultad para enlazar y secuenciar

de manera lógica una idea tras otra

cuando son preguntas de desarrollo.

• Habilidades de elaboración y

síntesis de contenidos: les resulta

complicado extraer ideas principales

Es necesario adaptar la forma de evaluar y

asegurarnos de que los elementos ya descritos

no interfieran para conocer el dominio que los

alumnos tienen sobre los contenidos y las

competencias de las asignaturas.

• Una orden por enunciado.

• Órdenes sencillas y claras en cada

enunciado: hay que tener cuidado con las

órdenes que damos por supuestas, es mejor

poner información de más que de menos,

sino, sólo responderán a la orden que se

les da. Será frustrante para ellos que se les

castigue por no hacer algo que no estaba

escrito en el examen.

• Usar preguntas cortas o tipo test: para

que sean menos los problemas de grafía y

expresión escrita.

• Otra opción es hacer pruebas orales o en

computadora para evitar las dificultades

grafomotrices.

• Darles más tiempo.

• Revisar el examen cuando lo entreguen.

Si hay preguntas en blanco hay que

preguntarle por qué no la respondió para

asegurarnos si no la comprendió, si la ha





o relacionar conceptos de un

contenido debido a las dificultades

en coherencia central.

• Organización y gestión del tiempo:

relacionado a las funciones

ejecutivas. La noción del tiempo está

poco ajustada a la realidad. No lo

saben administrar. Pueden pasar

mucho tiempo en una pregunta sin

pensar cuanto les llevará el resto.

• Atención y concentración:

cualquier estímulo les puede distraer

y volver a concentrarse les puede

llevar un rato.

• Habilidades psicomotrices: suelen

tener mala letra y trazo irregular,

estar realizando tareas de escritura

les supone un esfuerzo considerable.

• Toma de decisiones e iniciativa

para resolver dificultades: por el

déficit de la función ejecutiva, es

difícil que se les ocurra preguntar o

pasar a la siguiente preguntar. Su

rigidez cognitiva les dificulta el

saltarse el orden.

• Gestión emocional: tienen niveles

de ansiedad más altos que el resto y

peores herramientas para enfrentarlo.

pasado por alto o si no sabe la respuesta.

• Al inicio del examen hay que preguntarle

si tiene alguna duda y recordarle que

puede levantar la mano en caso de que

surgiera alguna pregunta más adelante.

• Cuidar el diseño del examen y de las

preguntas: asegurarnos que cada pregunta

evalúa lo que queremos y no otras

habilidades secundarias.

• Revisar el examen con el alumno para

analizar los errores. Es necesario

ayudarlo a buscar alternativas para la

siguiente vez.

• Enseñar explícitamente cómo se hace

una pregunta de desarrollo: no debemos

eliminarlas por completo, debemos

disminuirlas y entrenarlo para

responderlas.

• Permitir que se lleve a casa una copia

del examen para trabajar los fallos con la

persona que lo apoya con el estudio.

• Valorar la posibilidad de realizar los

exámenes con el profesor de apoyo.

• Valorar la posibilidad de realizar los

exámenes en dos partes dos días

diferentes.

• Anticipar y explicar los criterios para

aprobar o no aprobar.

Coordinación

motora

Una de las características comunes de los

chicos con TEA es que presentan una

alteración en su motricidad fina y/o

gruesa. Su coordinación general es más

costosa y su forma de andar o correr tiene

algunas diferencias. La percepción y

orientación espacial también se ven

alteradas.

Motricidad fina: tareas de destreza

manual.

• Autonomía personal: abrochar y

desabrochar botones, subir y bajar

cierres, hacer nudos…

• Grafomotricidad: mala letra con

trazos irregulares, no les gusta

colorear.

• Entender y aceptar sus limitaciones

psicomotoras: su torpeza no se debe a que

rechacen cualquier esfuerzo o a que su

entorno les esté sobreprotegiendo, sino

que es una dificultad propia del trastorno.

En lo académico, no se trata de aceptar

cualquier trabajo, sino de ir aumentando

poco a poco los niveles de exigencia.

• Reducir la carga de tareas de

motricidad fina: colorear, repaso de

grafías y sobre todo la copia. Son tareas

necesarias y deben hacerlas, pero es mejor

reducirlas al mínimo imprescindible.

• Permitir el uso de computadoras y

nuevas tecnologías para la escritura y

entregas de trabajos: no se trata de un





• Limpieza y orden en las

actividades a mano: su falta de

destreza, de planificación y las

dificultades de orientación espacial,

harán que sus trabajos no se vean

limpios y que la distribución en una

hoja en blanco sea caótica.

• Trabajos manuales: recortar, pegar,

colorear, pegar, pensar diseños

cambiando formas, manipulación de

materiales.

• Aprendizaje de instrumentos

musicales: además de los factores

de hipersensibilidad auditiva se

suma la dificultad de coordinación

manual.

Motricidad gruesa: la principal área de

dificultad es la clase de educación física y

en la relación con iguales en los juegos

físicos. Los chicos con TEA se saben

torpes por lo que no encuentran diversión

en esas actividades, además, son los

mismos compañeros quienes no quieren

elegirlos para el juego.

privilegio, sino de ofrecerle las mismas

posibilidades de desarrollo y éxito que los

demás.

• El resto de las tareas hay que adaptarlas

a sus posibilidades reales. Hay que tener

en cuenta que nos movemos en punto de

equilibrio muy pequeño entre la exigencia

y la motivación.

Educación

física

Una de las dificultades se debe a que el

área motora está afectada y por ello hay

problemas en la motricidad fina y gruesa.

Otra dificultad en la parte social y en la

comprensión de las normas ya que en esta

clase se realizan juegos o deportes en

equipo y cuando la actividad ya “es

conocida” no se dedica mucho tiempo a su

explicación. Los chicos con TEA no son

buenos sacando conclusiones e infiriendo

reglas generales a partir de la experiencia

o la observación, por eso, difícilmente

extraerá las reglas del juego si no se les

explican. Si no saben cómo jugar se

pueden presentar conflictos con los

compañeros, alguna de las partes puede

acusar a la otra de hacer trampa, pero en

realidad el chico con TEA no está

entiendo la actividad y está jugando como

puede. El chico con TEA carece de las

• Estructurar la hora de clase y

anticiparle lo que se va a hacer.

• Explicar previamente las reglas del

juego o deporte. Se puede aprovechar esta

clase para aprender y practicar nuevos

juegos y jugarlos en el recreo. Pueden usar

dibujos como apoyo visual.

• Estar atentos a posibles conflictos y

malentendidos: será necesario escuchar la

versión del chico con TEA, siempre hay

una razón para lo que hacen.

• Ajustar las exigencias físicas a sus

posibilidades.

• Intentar que disfruten y que la clase sea

algo divertido. Realmente necesitan el

trabajo físico para mejorar sus habilidades

motoras, pero si los frustramos no van a

querer regresar.

• Si se niega a hacer alguna actividad, le

podemos dar alguna tarea o





habilidades adecuadas para resolver un

conflicto.

responsabilidad.

Recreos

Es uno de los principales problemas en las

escuelas por dos motivos: el primero es

porque es ahí donde se concentran todas

las dificultades sociales y de relación con

los iguales y la segunda es porque la

escuela no está preparada para dar

respuesta y los niños se quedan solos y sin

ayuda.

Es un tiempo de relaciones sociales entre

iguales, espontáneas y libres, sin adultos

que intermedien. En el recreo, hay gran

cantidad de normas sociales no escritas

que ellos desconocen, se enfrentan a un

patio donde todos saben qué hacer menos

ellos y no tienen las habilidades necesarias

para conseguirlo con éxito. Además, es

normal que sus intereses no coincidan con

los de los demás y por eso se les ve solos

por el patio, no participa ni comparte

ninguna actividad con sus compañeros,

esto hace que sus compañeros los perciban

como personas raras.

• Dar contenido a los recreos: hay que

explicarles las opciones que tiene en el

recreo, limitarlas a dos o tres para que

puedan elegir. A veces solo es que no se

les ocurre qué pueden hacer.

• Organizar actividades en los recreos: se

puede aprovechar para hacer uso de su

tema de interés y organizar actividades

con sus compañeros.

• Compañeros ayudantes: poner a un

grupo de compañeros para que lo incluyan

y lo busquen si lo ven solo.

• En primaria, se puede usar la clase de

educación física para explicar y

practicar juegos.

• Enseñarle de manera explícita las

normas de los juegos.

• Tener un adulto de referencia: una

persona con la que ya tenga una relación

de confianza.

• Estar atento a posibles burlas y

situaciones de abuso en el recreo.

• Asignar un monitor o persona de apoyo.

• Permitir también su propio espacio y

tiempo.

Relación con

los

compañeros

Las personas con TEA carecen de

habilidades y estrategias que les permitan

observar, sacar conclusiones, inferencias,

aprender de los errores y orientarse de su

empatía para saber que siente, piensa o

cree la otra persona, esto se debe a sus

dificultades en coherencia central,

funciones ejecutivas y problemas con la

empatía, además de que toda la

información implícita les pasa

desapercibida. Sin todas esas habilidades

se quedan sin poder comprender el mundo

que les rodea.

Cuando son pequeños la frustración y la

falta de herramientas para gestionar el

mundo los pueden llevar a aislarse, jugar

solos, hacer berrinches y pueden

• Cuidar el modelo que le damos a los

compañeros cuando nos dirigimos al

alumno con TEA.

• Trabajar valores de convivencia.

• Fomentar un clima de cooperación y

trabajo en equipo.

• En preescolar y primaria se pueden

organizar actividades y juegos en pareja

y en equipos pequeños.

• En primaria mayor y secundaria se puede

comenzar con programas de mediación y

resolución de conflictos.

• Propiciar que cualquier malestar o

conflicto lo hablen entre ellos, debe

haber un adulto como mediador.

• Darle protagonismo en aquello que se le

dé bien y reforzarlo delante de los





presentarse situaciones en que le peque a

sus compañeros. En primaria, se producen

conflictos y malentendidos, los

acercamientos a sus compañeros son

torpes, suelen ser insistentes y llegar a

agobiar a los demás, no tienen intereses

comunes, quieren jugar con los demás

bajo sus propias normas, no saben aceptar

que perdieron y el resultado de esto es que

sus compañeros terminan rechazándolos.

En secundaria, las relaciones sociales se

hacen más complejas y centrales en su

vida. Comienzan a ser más conscientes de

sus diferencias y aumenta la frustración y

baja autoestima.

Los compañeros se sientes desconcertados

ante los comportamientos y actitudes que

no entienden, incluso pueden cansarse de

justificar actitudes y comportamientos a

veces ofensivos para ellos ya que los

chicos con TEA suelen tener privilegios y

se les pasan por alto insultos o reacciones

desproporcionadas en clase, rara vez se les

amonesta y esto bajo su punto de vista es

injusto.

compañeros.

• Hablar con el resto de los compañeros

sobre el chico con TEA y explicarles el

porqué de algunos comportamientos.

Dinámicas de

integración

Cuando los malentendidos y conflictos se

vuelven frecuentes hay que explicarle a

los compañeros las características del

alumno. Si el alumno ya está grande, él

deberá autorizar que esta dinámica se lleve

a cabo ya que esta información forma

parte de su intimidad. Si el alumno es

pequeño o no es consciente de su

diagnóstico no es conveniente hacerlo.

La dinámica de integración la puede realizar el

maestro de apoyo, tutor o el mismo alumno.

Hay que trabajar con el alumno para ajustar los

siguientes aspectos:

• Sus expectativas: dejar claro qué va a

pasar y qué no, es posible que la situación

mejore pero puede ser que no.

• Concretar los objetivos que queremos

conseguir con relación a sus compañeros y

materializarlos en peticiones.

• Prevenirle de comentarios y quejas que

pueden hacer sobre él y no gustarle, quizá

sus compañeros quieran que él también

cambie algo.

• Preparar lo que quiere comunicar y

cómo hacerlo.

• Transmitir al grupo lo que se haya

acordado con el alumno.

Acoso escolar Debido a su ingenuidad social y déficit en • Estar atentos de las reacciones con los





las habilidades de interacción social, son

un blanco fácil de acoso, burlas y bromas.

Si no estamos atentos, es fácil que esta

situación pase desapercibida. Es posible

que observemos conductas explosivas o de

enfado en el alumno con TEA y no en la

de sus compañeros, entonces el castigo y

las consecuencias son para el chico con

TEA.

iguales: recreos, paseos, hora de la entrada

y salida.

• Contar con la complicidad de alguno de

sus compañeros para poder preguntarle si

se dio cuenta de algo.

• Prestar atención al chico con TEA

cuando diga que le están molestando,

hay que investigar qué ha pasado.

• Trabajar y enseñarle explícitamente

técnicas y herramientas para reconocer

conductas abusivas y defenderse.

Ajuste

emocional

Su manejo de las emociones es muy

básico y rudimentario. Las ajenas no las

detectan ni entienden y las propias

difícilmente las identifican de manera

adecuada. Si hay algo que les agobia,

pueden llegar a la explosión o a tener una

crisis de ansiedad. La frustración y la

ansiedad son de las emociones que más

experimentan, sumadas al estrés derivado

de la cantidad de retos y exigencias a las

que se enfrentan. En algunos casos el

medicamento es necesario.

• Usar el termómetro de las

emociones para ayudarlo a

determinar el grado adecuado en cada

momento de la emoción que siente.

• Usar historias sociales o guiones

que les digan cómo comportarse

ante determinadas emociones.

• Cuanto tenga una explosión es necesario:

sacarlo de la situación, dejarlo que se

tranquilice en un lugar tranquilo y lejos de

las personas, cuando esté tranquilo hablar

de lo que pasó y conocer su punto de vista,

analizar con él la situación, dar una

alternativa adecuada para la próxima vez

que ocurra algo similar.

Rigidez

mental y

normas

El déficit en la función ejecutiva les

impide generar alternativas a la realidad

que conocen de una manera fluida, por eso

una de sus principales características es la

rigidez o inflexibilidad mental.

Las personas con TEA no están

preparadas para un mundo flexible,

cambiante y lleno de excepciones, se

sienten perdidos y desconcertados, ellos

necesitan un manual de instrucciones que

les ayude a entender cómo funciona su

entorno, pero ese manual no existe, lo

construye cada persona conforme a sus

experiencias, de las cuales extraemos el

funcionamiento general del mundo y para

lograrlo, usamos nuestra coherencia

central que es done presentan un déficit

las personas con TEA, por lo tanto, es

• Entender adecuadamente los motivos

por los que se comporta de manera

rígida ante las normas.

• Cuando detectamos que la persona está

siguiendo una norma de manera muy

rígida, podemos ayudarlo a flexibilizarla

y hay que hacerle explícitas las

excepciones.





muy difícil que saquen estas conclusiones

generales y que puedan entender el sentido

real de una norma.

Las normas establecidas que están escritas

son como un manual y con ellas se sienten

cómodos y seguros, las cumples de

manera rígida, puede llegar a ser obsesivo,

sin embargo, en ocasiones el

cumplimiento rígido de las normas le

puede traer consecuencias sociales por el

hecho de tener que acusar a quien no las

está siguiendo.

Días

especiales

Son los días en lo que hay actividades

diferentes a las cotidianas; estos días se

salen de su rutina conocida y puede

dispararse su ansiedad y nervios ante los

sucesos desconocidos, incluso pueden

manifestar malestar, llantos, irritabilidad,

dolores de estómago y negarse a ir a la

escuela.

• Anticipar la actividad que se vaya a

realizar y cuándo va a ser. Puede ir

acompañado de un apoyo visual.

• Colocar los eventos especiales en su

calendario mensual o agenda para que

tenga una idea de cuándo va a ocurrir.

• Estructurar la actividad: presentarle de

manera visual lo que va a pasar y qué tiene

que hacer, a modo de agenda, ir

enumerando todos los pasos.

• Estar atentos a su nivel de ansiedad: si

después de todos los intentos la sigue

pasando mal, hay que permitirle

abandonar la actividad.

Momentos de

transición

Tienen grandes dificultades para adaptarse

a los cambios, esto tiene que ver con el

déficit en función ejecutiva ya que carecen

de las estrategias que les permiten

adaptarse. Les cuesta mucho generar

soluciones alternativas para enfrentarse a

lo nuevo, por eso prefieren las rutinas

porque son predecibles y controlables.

El cambio de cada etapa conlleva cambios

en la rutina y con los compañeros,

maestros, métodos, asignaturas e incluso

del espacio físico.

• Anticipar todos los cambios que van a

ocurrir: compañeros, maestros, donde

está su salón…

• Visitar la nueva escuela antes de que

inicien las clases.

• De ser posible, será bueno mantener

dentro de la clase un grupo de

compañeros cercanos al alumno.

• Ayudarles a entender el cambio con una

historia social.

Hiper-

sensibilidad

sensorial

Algunas personas con TEA presentan cierto tipo de hipersensibilidad sensorial.

La auditiva es la más común. Su

sensación de cualquier ruido es

amplificado, el bullicio y sonidos fuertes,

estridentes o inesperados les generan

Sensibilidad auditiva:

• Intentar evitar sonidos fuertes y

estridentes: si hay alguna actividad

especial es necesario que se le anticipe y si

se puede, facilitarle algún apoyo para

aliviar la situación (tapones, audífonos).





ansiedad y suelen taparse los oídos, por

ejemplo, los globos cuando truenan. En la

escuela, esto puede pasar en los cambios

de clase, recreo, al sonar la sirena e

incluso en la clase de música. La visual

hace que les molesten algunas luces o

reflejos. En cuanto a lo táctil, les molestan

algunas texturas o tejidos y en ocasiones

el contacto físico cercano. La percepción

del dolor también es diferente, puede

tener híper o hipo sensibilidad al mismo,

lo mismo pasa con la sensación térmica,

a veces no son muy conscientes del frío y

calor.

Sensibilidad visual:

• Evitar los reflejos y luces fuertes.

Sensibilidad táctil:

• Respetar sus preferencias en cuanto al

contacto físico.

• Observar si se encuentra incómodo con

su ropa.

Estereotipias

Son la repetición inmotivada y persistente

de palabras, gestos o tics de forma

inconsciente y automática y que carecen

de un objetivo pero que sí tienen

funcionalidad. Las personas con TEA

suelen manifestar y aliviar su excitación

por una alegría o por ansiedad. Su

función es la de desahogo. Son conductas

que pueden llamar la atención de los

iguales de manera negativa, por eso

conviene tratar de reducirla.

• Ayudar al alumno a encontrar maneras

menos evidentes de dar salida a su

excitación.

• Negociar los momentos y los espacios en

los que pueda hacer sus movimientos o

decir palabras de manera libre, limitando

así la estereotipia.

Información tomada de: Coto Montero, Margarita. Síndrome de Asperger. Guía práctica para la intervención en el

ámbito escolar. Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger. Sevilla, 2013.

En el tema de la inclusión educativa, los niños con TEA se pueden integrar a las escuelas

regulares siempre y cuando la escuela cuente con los apoyos que requieren para aprender y

desarrollarse. Cada niño es único y la escuela deberá asegurarse de conocer las peculiaridades de

cada niño. En dicha inclusión, son importantes tres factores: lograr un ambiente propicio para el

aprendizaje, que haya un entendimiento del TEA por parte de los maestros y demás miembros de

la comunidad educativa y que las intervenciones se realicen considerando las particularidades de

cada estudiante.

Para la inclusión educativa, es necesario hacer una selección adecuada de la escuela y del modelo

educativo, los cuales, deberán tener como característica principal, apertura y flexibilidad, es

decir, deben estar dispuestos a brindar el apoyo que necesite el alumno para participar en las

actividades escolares, así como modificar y adecuar el currículo para que sea el adecuado a su

nivel cognitivo. En este sentido, hay que garantizar un currículo funcional, amplio, que adopte

una visión integral de la persona, un currículo que prepare para la vida y que permita la

consecución de resultados personales, no sólo resultados académicos, también clínicos y

funcionales.





Los fines educativos son los mismos para todos los niños, sin embargo, de manera más

específica, en relación a la adquisición de los contenidos, pueden presentar algunas dificultades

según sea la materia y los contenidos de la misma, es por eso, que en ocasiones es necesario

realizar una serie de adecuaciones curriculares para que los objetivos queden al alcance de todos.

Las adecuaciones curriculares son de gran importancia en la escuela debido a que se hacen con la

intención de integrar al aula regular a alumnos que tengan necesidades educativas especiales ya

que son una respuesta específica y adaptada de las necesidades educativas de un alumno que no

pueden ser cubiertas por el currículum común. Constituyen la estrategia para alcanzar los

propósitos de la enseñanza. Se pueden adecuar las metodologías de enseñanza, las actividades de

aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los bloques de

contenido, los procedimientos de evaluación y los propósitos de cada grado. No se pueden hacer

adecuaciones a los propósitos generales marcados por los planes y programas.

En la siguiente tabla se presentan algunas las materias de un currículo escolar común y se explica

por qué podrían llegar a presentarse dificultades en cada una para poder realizar las adecuaciones

necesarias y que éstas sean las que el niño necesita.

Tabla 2. Materias en las que pueden presentar dificultades.

Primaria

Materia Dificultades que presentan

Matemáticas

Si se trata de procedimientos mecánicos como el cálculo irán bien ya que tienden a

aplicar reglas y claves rígidas. Suelen tener dificultades en la resolución de

problemas ya que implican además, habilidades de compresión lectora y

simbolización. Puede ser bueno reducir el nivel de abstracción.

Lengua

La dificultad está en los contenidos abstractos sobre categorías del lenguaje y en

las frases hechas, metáforas y poesías, ya que requerirá una atención adicional en

la comprensión lectora. Los significados implícitos pasarán desapercibidos. Las

tareas escritas pueden sobrecargarlos y frustrarlos.

Conocimiento del

medio

Los contenidos suelen ser atractivos para ellos y si usan de su memoria pueden

obtener buenos resultados. Lo difícil será cuando tengan que relacionar ideas y con

la comprensión de conceptos abstractos. Se pueden usar recursos visuales y

experiencias manipulativas.

Inglés

Las dificultades de comprensión se incrementan, la pronunciación no obedece a

reglas estables. Los ejercicios de “listening” pueden agobiarles al haber ruido en el

grupo y en general, conforme avanza el nivel, disminuye su motivación.

Música

El lenguaje musical es muy abstracto y les cuesta mucho trabajo comprenderlo,

también puede ser que el ruido les agobie y en el caso de torpeza motriz la

actividad llega a ser muy frustrante. Si es un tema de su interés pueden ser muy

buenos.

Educación física En algunos casos hay dificultades psicomotoras de base. Las actividades físicas

suponen un esfuerzo extra. Si hay juegos en equipo pueden tener dificultad para





entender las reglas no explícitas y en la relación con sus compañeros.

Religión Son contenidos demasiado abstractos que no terminan de comprender ni de

encontrarles sentido.

Secundaria

Lengua y literatura

Dificultades en la comprensión lectora y comprensión de significados cada vez

más complejos. En literatura hay conceptos demasiado abstractos como poesía,

belleza lírica, prosa poética, metáforas, sentidos figurados, figuras literarias,

valores estéticos.

Física y química

Muestran facilidad si tienen que aplicar fórmulas mecánicamente. Será más difícil

la comprensión de procedimientos y conceptos complejos. Es bueno usar apoyos

visuales y descomponer la tarea en el menor número de pasos.

Educación física

Es posible que aunque lo intentes no logren cosas simples como botar la pelota,

anticipar su trayectoria, etc., exigírselo podría complicar las cosas y sería

frustrante. No hay que exponerlo ante los demás compañeros.

Tecnología,

biología…

Las materias se van haciendo complejas y la comprensión de conceptos abstractos

es complicada. Será necesario descomponer los contenidos para explicarlos de

manera concreta y ayudarlos a hacer inferencias.

Historia

Pueden memorizar datos y fechas, sin embargo, la comprensión de los hechos,

inferir causas y consecuencias les resulta muy complicado. Será difícil que den una

opinión de un texto o aportar algo según un criterio personal.

Filosofía

Es la materia con conceptos abstractos por excelencia. Su comprensión es muy

difícil, es muy complicado convertir los contenidos en algo concreto y

manipulativo.

Información tomada de: Coto Montero, Margarita. Síndrome de Asperger. Guía práctica para la intervención en el


10 indicadores clave para una inclusión educativa eficaz

1. Una educación de calidad proporciona a todos los individuos oportunidades de

aprendizaje significativas, justas e iguales. El currículo debe ser sensible a objetivos

singulares, trayectorias personalizadas y debe ser capaz de adaptarse a las diferencias

individuales, diferentes habilidades, estilos de aprendizaje, necesidades y preferencias.

Las personas con TEA deben aprender una variedad de habilidades que les capaciten para

enfrentarse a la vida en el mundo real y poder tener una vida de calidad.

2. Reconocer la diversidad y hacer la provisión de apoyos de forma individualizada, a pesar

de tener un mismo diagnóstico, los patrones de desarrollo y de aprendizaje son diferentes.

3. La construcción de relaciones significativas es una dimensión importante de la calidad de

vida y un objetivo prioritario en la escuela inclusiva.

4. La formación de los maestros, no deben ser expertos en TEA pero deben saber de

procesos de enseñanza – aprendizaje de la diversidad, modo de aprender y de entender el

mundo.

5. Importancia de un buen ambiente escolar, actitudes y clima positivo en el entorno y en el

aula.





6. La cultura inclusiva trata de llevar determinados valores y principios éticos a la práctica

en los salones y centros escolares, estos valores son: respeto, aceptación, responsabilidad,

equidad, igualdad.

7. Disponibilidad de personal de apoyo especializado con experiencia y que conozca los

procedimientos educativos más apropiados para favorecer el proceso de enseñanza –

aprendizaje.

8. Establecer amplias y sólidas redes de colaboración, apoyo y ayuda abiertas a la

participación de todos.

9. Fomentar la colaboración mutua entre familia y profesionales.

10. Evaluar de manera constante las prácticas de inclusión.

La información de los indicadores clave para una inclusión eficaz fue tomada del libro: “Todo sobre el Autismo”.

Referencias bibliográficas:

Asociación Americana de Psiquiatría. Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5.

Asociación Americana de Psiquiatría. Estados Unidos, 2014.

Cañado Escaño, Sandra. Teoría de la coherencia central débil en el síndrome de Asperger. 2015.

Coto Montero, Margarita. Síndrome de Asperger. Guía práctica para la intervención en el


Daymut, Julie A. Habilidades de atención conjunta y el niño con Autismo”. 2010. Tomado de:

https://www.superduperinc.com/handouts/pdf/196_Spanish.pdf

Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista.

Consejería de Educación y Ciencia. Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad.

Martínez Ma. Angeles, Cuesta José Luis. Todo sobre el Autismo. España. Publicaciones Altaria.


algunas dificultades de las personas con trastorno...

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