¡alerta con los agroquÍmicos! · tierra favorecen la proliferación de fauna nociva y transmisora...

¡ALERTA CON LOS AGROQUÍMICOS!

Unos 500 mil niños mueren cada año por intoxicaciones accidentales. Es posible reducir el riesgo de intoxicaciones almacenando los productos de limpieza doméstica, los plaguicidas, los combustibles y las medicinas lejos del alcance de los niños y usando envases con cierre de seguridad. Organización Mundial de la Salud/ 2003 Las niñas y los niños tienen derecho a conocer los principios básicos de la salud, el saneamiento ambiental, la higiene y las medidas de prevención de accidentes, a tener acceso a la educación pertinente y a recibir apoyo en la aplicación de esos conocimientos. Convención sobre los Derechos del Niño, Art. 24/1989

Ririki Intervención Social S.C. Agosto 2006. Elaboración. Enríquez, Norma; Lara, Rosario; Ramírez, Nashieli y Urbieta Patricia. Diseño. Mesa, Estelí Este manual se elaboró con recursos del Programa de Coinversion Social, perteneciente a la Secretaría de Desarrollo Social. Empero la SEDESOL no necesariamente comparte los puntos de vista expresados por las autoras del presente trabajo. Se autoriza la reproducción parcial o total, siempre y cuando se cite la fuente y no se utilice con fines comerciales o proselitistas.

CONTENIDO

PáginaPRESENTACIÓN 3 INTRODUCCIÓN 5 CONDICIONES DE VIDA DE LA POBLACIÓN INFANTIL JORNALERA 6PLAGUICIDAS 11 LOS DERECHOS DE LA INFANCIA 19 EL ENFOQUE DE LA RESILIENCIA 23 FACILITANDO LA PARTICIPACIÓN INFANTIL 30 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 34 DESARROLLO DEL TALLER 38 GLOSARIO 52 MATERIAL DE APOYO 54

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PRESENTACIÓN

El Manual Alerta con los Agroquímicos, es uno de los productos del proyecto “Creación de capacidades para el manejo de riesgo con agroquímicos para niños y niñas jornaleras agrícolas del estado de Sinaloa”, realizado con el apoyo de la vertiente de Asistencia Social para el Desarrollo Social del Programa de Coinversión 2006 de la Secretaría de Desarrollo Social y del proyecto Reducción de Exposición Laboral / Uso de Plaguicidas de la Comisión Federal para la Protección contra Riesgos Sanitarios (COFEPRIS) de la Secretaría de Salud..

Los casos de intoxicación y muerte por plaguicidas son uno de los graves indicadores de la situación en que se encuentra la población infantil jornalera. De acuerdo al Plan Nacional de Salud 2001-2006, se estima que el 35% de la carga total de enfermedad tiene su origen en factores ambientales, y el 15% a exposiciones ocupacionales. Según el Primer Diagnóstico Nacional de Salud Ambiental y Ocupacional (SSA 2003), la exposición a plaguicidas es uno de los

grandes riesgos que enfrentan los(as) trabajadores(as) jornaleros(as) migrantes y sus familias. Ropa contaminada de los padres, almacenes de plaguicidas en su casa, presencia en campos recién rociados, exposición sin equipo de protección, contaminación de aguas de pozo para consumo humano, de ríos, etc., constituyen el panorama del niño o niña que vive alrededor de los campos de cultivo. Según los datos disponibles, en 13 entidades del país, entre las que se encuentran Sinaloa, Chiapas, Veracruz, Jalisco y Baja California, se aplica el 80 % del total de plaguicidas usados en el país. En esa entidad se consumen cantidades importantes de plaguicidas de todo tipo para producir granos y una gran variedad de hortalizas de exportación, y en las zonas cañeras se aplican grandes cantidades de herbicidas e insecticidas. Según el Sistema Único de Vigilancia Epidemiológica, Sinaloa ocupa el segundo lugar de los casos reportados del año 2004.

Es difícil obtener información actualizada y fidedigna acerca de la magnitud y gravedad de los

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problemas que causan los plaguicidas. En diversos estudios realizados por universidades y por autoridades de salud y de agricultura, muchos de ellos avalados y apoyados por organizamos internacionales como la Organización Panamericana de la Salud (OPS), se dimensiona que ésta problemática es de salud pública. La propia SSA afirma que el subregistro para México, en aproximadamente cinco veces, esto quiere decir que por cada caso, cinco no se registran.

El estimado por parte de la OPS, para las tasas de intoxicación en los países latinoamericanos, hace referencia de que por cada caso notificado existen 50 no notificados. Algunas de las razones de la subestimación de envenenamientos por plaguicidas en México se relaciona con la relativa inaccesibilidad de los servicios de salud, los casos no registrados por los médicos en la práctica privada, la falta de conocimiento sobre la verdadera población en riesgo, la capacitación inadecuada para diagnosticar y atender a pacientes intoxicados de los médicos que visitan las comunidades rurales y la falta de

entrenamiento en el manejo seguro de sustancias tóxicas en los centros de trabajo.

Diversos aspectos del bienestar de la población infantil están influidos por el ambiente y algunos riesgos a la salud son iniciados, preservados o exacerbados por factores ambientales. Por esta razón, este proyecto se enfoca a cooperar para disminuir el riego en los niños y niñas jornaleros(as), desde un enfoque en donde las intervenciones de asistencia social, se basan en la generación de capacidades en las poblaciones en situación de vulnerabilidad, en este caso en la búsqueda de mejorar los niveles de salud de la población infantil jornalera migrante.

Este proyecto es, además, un ejemplo de la viabilidad en la realización de acciones conjuntas entre diversas instancias gubernamentales, y de éstas con las organizaciones de la sociedad civil, ya que para el desarrollo de esta iniciativa, se trabaja de manera conjunta con la Comisión Federal para la Protección contra Riesgos Sanitarios de la Secretaría de Salud y la Dirección General de Atención a Grupos Prioritarios, de la

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Secretaría de Desarrollo Social, con la colaboración del Programa de Atención a Jornaleros Agrícolas, y el apoyo de la Subsecretaria de Desarrollo de la Secretaría de Desarrollo Social y Sustentable del gobierno del estado de Sinaloa.

Queremos agradecer de manera especial a Rosario Lara de la Dirección General de Atención a Grupos Prioritarios, a Norma Enríquez de la Comisión de Fomento Sanitario y a Omar Garfías, Subsecretario de Desarrollo del estado de Sinaloa, por su decidido apoyo y solidario acompañamiento en este proyecto, en donde nos une la visión de que sólo a través de un trabajo conjunto y corresponsable podemos avanzar en la tarea de superar los riegos que vulneran la salud y su derecho a ella, de los niños y niñas jornaleros(as).

INTRODUCCIÓN

Este Manual es un material de apoyo dirigido a promotores(as), educadores(as), personal del sector salud, etc., interesados(as) en desarrollar

talleres infantiles para fomentar una cultura de protección, uso y manejo adecuado de sustancias agroquímicas.

El taller ¡Alerta con los agroquímicos! fue diseñado para desarrollarse con niñas y niños jornaleros(as) y/o hijos(as) de jornaleros(as) agrícolas, que están expuestos de manera permanente u ocasional a los productos agroquímicos. La población infantil tiene contacto con éstos productos, ya sea directamente en el campo de cultivo y/o indirectamente con la ropa de trabajo de los(as) adultos (as) ó mediante el uso doméstico de envases e implementos desechados después de fumigar y fertilizar los cultivos.

Con este taller pretendemos que, mediante juegos y actividades diversas, los niños y niñas obtengan información y herramientas que les permitan desarrollar sus propios factores de protección ante una situación de riesgo en cualquiera de los espacios donde se desenvuelven y pudieran tener contacto con estas sustancias: el hogar, el campo agrícola, la comunidad y la escuela, etc.

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CONDICIONES DE VIDA DE LA POBLACIÓN INFANTIL JORNALERA

Las condiciones de vida de la población jornalera agrícola migrante son sumamente precarias. Lo mismo en sus comunidades de origen, como en los campos agrícolas donde se emplean temporalmente, muchos de éstos localizados en los estados del noroeste del país: Sinaloa, Sonora, Baja California y Baja California Sur; pero también

en otras entidades como Michoacán, Jalisco, Durango, Chihuahua, Morelos, Nayarit, Tamaulipas, Colima, San Luis Potosí, Hidalgo y Puebla, así como en las regiones piñera y cañera de Oaxaca y melonera de Guerrero.

En las comunidades de origen de las familias jornaleras prevalecen condiciones socioeconómicas de pobreza extrema. Por lo general, estas comunidades presentan una gran dispersión geográfica y la escasez de vías de comunicación dificulta su acceso, restringiendo en gran medida el abasto de productos alimenticios. Sumado a lo anterior, la falta de recursos económicos y malos hábitos en la preparación y consumo de alimentos, limita la posibilidad de consumir una dieta suficiente, nutritiva y variada. Lo que repercute especialmente en los niños y niñas, que presentan en su gran mayoría problemas de desnutrición.

Las condiciones precarias de las viviendas que habitan muchas familias jornaleras representan un riesgo que contribuye, de manera decisiva, en la presentación de algunos problemas de salud. Su espacio vital y el número de ocupantes de la

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vivienda influyen de manera importante en la mayor incidencia de enfermedades transmisibles por vía aérea, como la influenza y la gripe. El amontonamiento de sus pertenencias, en lugares que funcionan al mismo tiempo como cocina y dormitorio, así como la falta de higiene, provocan el desarrollo de insectos nocivos como los piojos, pulgas y chinches, que producen enfermedades de la piel como la pediculosis, pulicosis, urticaria y sarna. El contar con techos y muros deteriorados no protegen adecuadamente a sus ocupantes de las inclemencias del tiempo, como consecuencia, propician afecciones, principalmente, del aparato respiratorio. Aunado a lo anterior, los pisos de tierra favorecen la proliferación de fauna nociva y transmisora de enfermedades como las ratas, arañas y alacranes.

Los hogares y comunidades jornaleras, también presentan problemas en la disposición de agua potable y drenaje, lo que contribuye a la prevalencia de enfermedades gastrointestinales que perjudican el desarrollo de la población infantil, tales como diarrea, fiebre tifoidea,

salmonelosis, parasitosis intestinal, amibiasis, poliomielitis y hepatitis infecciosa. La carencia de energía eléctrica en muchas comunidades, por su parte, limita sus posibilidades de desarrollo socioeconómico, al no poder establecerse, por ejemplo, unidades de salud y agroindustrias, que requieren de esta fuente de energía. Además, dificulta la preservación de alimentos perecederos, estimulando el consumo de productos que generan infecciones estomacales e intoxicaciones.

En sus lugares de origen y en los asentamientos en las zonas de trabajo, por lo general, las familias jornaleras no cuentan con una oferta de servicios médicos adecuada. Ante este problema, las familias se ven obligadas a recorrer grandes distancias para recibir atención, con los riesgos y costos que eso implica, o bien recurren a remedios caseros o a la medicina tradicional. Por otro lado, las condiciones en que subsisten las familias jornaleras en algunos albergues agrícolas son inadecuadas, debido a que todavía presentan características desfavorables, entre las que

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destacan: hacinamiento en viviendas; inapropiados materiales de construcción inapropiados; acceso restringido a servicios preventivos y curativos de salud; escasez de agua para el consumo humano (siguen registrándose casos de jornaleros que la toman de los canales de riego o de depósitos improvisados que no cuentan con ningún sistema de potabilización); dispersión de basura y aguas residuales que contribuyen a generar un medio ambiente insalubre; así como desnutrición, alimentación inadecuada y acceso limitado a productos alimenticios básicos.

Aún es difícil que muchos jornaleros agrícolas accedan a los servicios de salud, debido a la falta de infraestructura médica en los albergues o la incompatibilidad de los horarios de trabajo de los(as) jornaleros(as) con los del personal médico; este acceso puede dificultarse también por la falta de transporte. Los niños y las niñas constituyen el grupo más vulnerable de esta población, ante la falta de atención médica.

Los principales padecimientos de las hijas e hijos de la población jornalera se enmarcan en un

contexto de pobreza extrema y, por lo tanto, del cuadro de enfermedades tradicionales como son: infecciones respiratorias agudas, enfermedades gastrointestinales, dermatopatías, intoxicaciones, avitaminosis y desnutrición.

Cabe resaltar que, en algunos campos de cultivo, el manejo de agroquímicos afecta las condiciones de salud de los integrantes de las familias: la brisa y el calor, y la volatilidad que caracteriza a estas sustancias, ocasionan que se esparzan. Los envases, cartones y bolsas de los plaguicidas pueden llegarse a encontrar entre los surcos, semicubiertos por la tierra, cerca de las viviendas; amontonados junto con la basura acumulada a la orilla de los caminos de terracería o a unos cuantos metros de los canales de riego, en los que muchos(as) jornaleros(as) todavía se bañan y lavan su ropa y los utensilios de cocina. Los envases son reutilizados para almacenar agua, trastes y alimentos que, por supuesto, se contaminan. Algunos de ellos utilizan las bolsas o sacos como cubrecama, lo que ocasiona intoxicaciones por inhalación y contacto.

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Por otra parte, en muchos albergues, se preparan los alimentos con leña, en muchos casos se trata de los palos utilizados para guiar el crecimiento de la planta, los cuales por lo general están expuestos, durante los meses que dura la temporada agrícola, a la aplicación de agroquímicos; provocando una situación de riesgo a la salud de las familias jornaleras.

Trabajo infantil en comunidades de origen En sus comunidades de origen, tanto niñas como niños se ocupan en actividades que permiten la sobrevivencia y reproducción del grupo familiar. Como sucede en muchas partes del mundo, es práctica común entre la población rural de México, que la población infantil participe en tareas productivas agrícolas, ganaderas o artesanales, así como en quehaceres domésticos.

Aun cuando, por lo general, el trabajo en la parcela o en el hogar tienen mucho que ver con factores culturales, como la existencia de usos y costumbres que permiten la socialización, la convivencia y la transmisión de conocimientos entre padres e hijos(as); es preciso señalar que la

ocupación infantil en este ámbito también se presenta como consecuencia de la situación de pobreza que enfrentan las familias que, al no poder contratar mano de obra asalariada, incorporan a sus hijos(as) al trabajo.

Trabajo infantil en campos agrícolas A finales de la década pasada la Organización Internacional del Trabajo (OIT) estimó que: 250 millones de niñas y niños de 6 a 14 años trabajan en el mundo, de ellos, 15 millones en América Latina, es decir 6% del total mundial, pero el 20% de la población infantil latinoamericana.

En México, algunas estimaciones señalan la existencia de aproximadamente 600 mil niñas y niños menores de 14 años que trabajan, de los cuales dos terceras partes se ocupan en actividades agrícolas, muchos de ellos como jornaleros(as). El resto, principalmente labora en la economía informal: limpiando parabrisas, lavando autos, vendiendo diferentes artículos en la vía pública o como cargadores.

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Con base en la Encuesta Nacional de Empleo, el Programa Nacional de Jornaleros Agrícolas (Pronjag) estima que en el país existen 3.1 millones de personas que se emplean como trabajadores(as) agrícolas. El Pronjag atendió en 2005 a 619,873 personas (trabajadores y sus familias), de éstos aproximadamente el 40% son menores de 15 años, según un reciente estudio de UNICEF-Pronjag, el 24.3% trabaja. Sin embargo, en las regiones en donde se producen cultivos altamente demandantes de mano de obra como las hortalizas, el número de niños(as) trabajadores(as) se eleva considerablemente: en la región melonera de Huetamo, Michoacán al 48.2; en las costas centro y norte de Sinaloa al 37.3 y 34.3 por ciento respectivamente; en la costa centro de Nayarit alcanza el 36.2; y en el Valle de Vizcaíno en Baja California a 30.4 por ciento.

En los campos agrícolas algunos(as) niños(as) de entre 6 y 14 años de edad, participan en actividades laborales como si fueran adultos, mediante una relación de subordinación salarial con un patrón. En otros casos, colaboran para

contribuir a completar la cantidad de producto recolectado por sus padres, lo que les permite obtener un mayor salario. Esta incorporación se da, entre otras razones, porque el ingreso económico familiar es insuficiente para cubrir sus necesidades básicas.

Las actividades agrícolas, especialmente en zonas de desarrollo agroexportador son difíciles de realizar, por su propia naturaleza y, particularmente, por las condiciones laborales. El deshierbe del terreno, la siembra y cosecha son actividades que se realizan a la intemperie y bajo temperaturas extremas, según las regiones y temporadas agrícolas, lo que provoca un gran desgaste físico. En los campos, además, los(as) niños(as) y jóvenes trabajadores están expuestos a las mordeduras de animales y a las picaduras de insectos, pueden sufrir insolación y dermatitis, así como cortaduras con herramientas de trabajo y accidentes en el transporte. De esta manera, los(as) niños(as) que trabajan se enfrentan a condiciones inadecuadas para su desarrollo físico, psíquico y social, porque dedican gran parte de su

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tiempo a las labores agrícolas; la jornada de trabajo inicia muy temprano, a las 6 o 7 de la mañana y concluye entre las 5 y 6 de la tarde, por lo que a los(as) niños(as) se les dificulta realizar otro tipo de actividades, entre ellas las educativas y recreativas; desempeñan tareas que requieren un esfuerzo excesivo para su edad, lo que les ocasiona un gran desgaste físico que, sumado a una inadecuada alimentación, genera problemas de salud y desnutrición.

Aunado a lo anterior, por la exposición con agroquímicos, es común que niñas y niños trabajadores sufran intoxicaciones y enfermedades de la piel; en algunos campos se fumiga unas horas antes de la jornada laboral e incluso se presentan casos en que las aplicaciones se realizan en horas de trabajo. Los(as) niños(as) también están expuestos a sufrir accidentes provocados, en gran parte, por la escasa capacitación que reciben los operadores de maquinaria y equipo, o por la inadecuada utilización de herramientas.

Fuente. Programa de Atención a Jornaleros Agrícolas. México. 2006.

Para mayor información sobre esta temática puedes consultar: www.sedesol.gob.mx www.uam.mx/cdi/foroinvisibilidad/index.html PLAGUICIDAS PLAGA Cualquier tipo de organismo

que, por su densidad de población, perjudica los cultivos, la salud,los bienes o el ambiente delhombre

PLAGUICIDACualquier sustancia, o mezcla de sustancias, que se utilice para prevenir, controlar o destruir una plaga

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http://www.uam.mx/cdi/foroinvisibilidad/index.html

AGROQUÍMICOS. Sustancia de uso agrícola tales como plaguicidas, fertilizante, abonos, acondicionadores, para mejorar la productividad y la calidad de cultivos. CLASIFICACIÓN DE PLAGUICIDAS. Hay muchas formas de clasificar a los plaguicidas, la más sencilla es de acuerdo a la plaga que controla por ejemplo: Acaricidas – Ácaros, Bactericidas – Bacterias, Herbicidas – Malezas, Insecticidas - Insectos, Rodenticidas – Roedores, Fungicidas – Hongos.

PRINCIPALES USOS DE LOS PLAGUICIDAS

AGRÍCOLAS PECUARIOS

FORESTALES

INDUSTRIALES

EN SALUD PÚBLICA

CAMPESINOS Y RECOLECTORES APLICADORESAVIADORES, FUMIGADORES, ETC.TRABAJADORES DE INVERNADEROSOBREROS, TRANSPORTISTASBODEGUEROS, EXPENDEDORESAMAS DE CASA

Principales grupos expuestosocupacionalmente a los plaguicidas

La población general puede estar expuesta a los plaguicidas

A través del aire

A través del agua

A través de los alimentos

En los accidentes tecnológicos

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SITUACIONES EN QUE PUEDE HABEREXPOSICIÓN AMBIENTAL A PLAGUICIDAS

tránsito por campos en tratamiento

tránsito por campos recién tratados

uso de arroyos y ríos contaminados(lavado, baño, diversión)

cercanía a campos tratados

consumo de alimentos contaminados

reuso de envases vacíos de plaguicidas

uso doméstico de plaguicidas

TIPOS DE EFECTOS DE LOS PLAGUICIDASSEGÚN LA FORMA DE EXPOSICIÓN

EXPOSICIÓN

ÚNICA REPETIDA

INMEDIATOS

A LARGOPLAZO

Intoxicaciónaguda

Efectosretardados

IntoxicaciónagudaHipersensibilidad

Intoxicacióncrónica

La

inhalación, ingestión o contacto de la piel con un plaguicida puede causar lesiones o enfermedades. Las dosis pequeñas de los plaguicidas altamente tóxicos son capaces de provocar intoxicaciones. Unas cuantas gotas de estos materiales pueden causar enfermedades graves e incluso la muerte. Otros plaguicidas aún levemente tóxicos y sus efectos pueden ser detectados después de una exposición de grandes cantidades o después de mucho tiempo. Todas las personas que trabajan con plaguicidas deben evitar exponerse a los productos químicos y manejarlos con sumo cuidado cualquiera que sea su grado de toxicidad.

EJEMPLOS DE EFECTOS AGUDOS

Irritación de piel y mucosas

Efectos en el sistema nervioso central y periférico (ej. coma, excitación, parestesias, etc.)

Efectos cardiovasculares (ej. bradicardia, taquicardia, hipertensión arterial, etc.)

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Efectos respiratorios (ej. Depresión respiratoria, taquipnea, etc.)

Efectos gastrointestinales (ej. náuseas, vómitos, diarreas, etc.)

Efectos renales (oliguria, anuria, etc.).

ALGUNOS EFECTOS A LARGO PLAZOPOR LA EXPOSICIÓN A PLAGUICIDAS

EFECTOS EXPOSICIÓN A

NEUROLÓGICOS

Neurotoxicidadretardada

Cambios de conducta

Organofosforados(leptofós), Carbamatos (carbaril)

Organofosforados

Fuente: Heano S., Finkelman J., Albert L. Y de Koning H. Plaguicidas y Salud en las Américas, Washington: OPS.1993: 25-27




TRASTORNOS REPRODUCTIVOS

Esterilidad en el hombre

Dibromocloropropano(DBCP)

Disminución del índice de fertilidad

Captán, agente naranja (2,4-D + 2,4,5-T)




EFECTOS CUTÁNEOS

Dermatitis de contacto

Paraquat, Captafol,2,4-D

Reacción alérgica DDT, Lindano, Zineb,

Malatión

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OFTALMOLÓGICOS


Formación de cataratas Diquat

Atrofia del nervio óptico Bromuro de metilo



NEUMONITIS Y FIBROSIS PULMONAR


Paraquat

INMUNOLÓGICOSDicofolCompuestos organoestánicosTriclorfón



LESIONES HEPÁTICAS


DDTMirexPentaclorofenolCompuestos arsenicales




CÁNCER

Carcinógenos para el hombre

Compuestosarsenicales

Probablemente carcinógenospara el hombre

Dibromuro deetileno (EDB), DDT, Toxafeno, HCB

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TERATOGÉNICOS

Carbaril, Captán,Pentacloronitrobenceno, Maneb, Ziram

RECUERDE

TODOS LOS PLAGUICIDAS SONTOXICOS Y PUEDEN CAUSARDAÑO

Fuente: González, D y Albert L. Aspectos Generales de los Plaguicidas. CEPIS/OPS.

Manejo de plaguicidas

Es un sistema que se adopta para manejar plaguicidas de una manera segura, eficiente y económica, así como del manejo de éstos desde el momento de su fabricación hasta la disposición final de los envases. En este proceso se incluyen la formulación, el empaque, la transferencia, el almacenamiento, el registro oficial, el etiquetado para el uso y la venta, la selección para el uso, la aplicación y la disposición de contenedores y materiales indeseables. Además, el manejo de plaguicidas se ocupa del problema de residuos en los alimentos y en el ambiente, así como del impacto total de éstos en el hombre.

Los envases de los plaguicidas cuentan con una etiqueta, que es el documento que proporciona información sobre el uso apropiado del producto, consta de una serie de dibujos, figuras, leyendas e indicaciones específicas, grabadas, impresas o pegadas en el envase. El diseño de la etiqueta se divide en tres partes:

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Sección izquierda: Cubre las precauciones que se deben tomar cuando se maneja, almacena y trasporta. Además de los procedimientos de primeros auxilios en el caso de un accidente La ropa de protección que se recomienda

para las operaciones de mezcla y aplicación. Cualquier precaución particular de seguridad

que deba seguir. Condiciones de almacenamiento y transporte

seguras. Medidas para la protección del medio

ambiente. Procedimientos de primeros auxilios en caso

de emergencia y qué tipo de exposición requiere atención médica. Consejos importantes para el médico sobre

antídotos. Pictogramas de advertencia

Sección central: Contiene información técnica sobre el producto Nombre comercial Ingrediente activo Tipo de formulación Concentración de ingrediente activo en el

producto. Contenido neto Nombre, dirección y teléfono del fabricante,

distribuidor o formulador. Número de registro Número de lote de formulación y fecha de

producción. Símbolos y palabras de advertencia.

Sección derecha Contiene instrucciones detalladas sobre cómo y cuándo se usa el producto. Cómo mezclar el producto. Cómo aplicar el producto Dónde aplicar el producto y con qué

frecuencia. El intervalo de seguridad Cultivos recomendados para el producto.

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Bandas toxicológicas en etiqueta

La toxicidad es la capacidad que tiene una sustancia de causar daños a la salud o al medio ambiente.

Categoría Texto ColorSímbolos y palabras de advertencia

I Extremadamente tóxico Rojo Peligro

Veneno

II Altamente tóxico Amarillo Cuidado

Veneno

III Moderadamente tóxico Azul Cuidado

IV Ligeramente tóxico Verde Precaución

Los productos agroquímicos deben ser almacenados en instalaciones seguras, aisladas, ventiladas, que cuenten con señalizaciones de seguridad con el fin de garantizar su seguridad a las personas que manejan los productos, adoptando medidas necesarias y evitar la contaminación del medio ambiente.

Debe usarse equipo de protección para prevenir el contacto de los plaguicidas con el cuerpo o la ropa, también protege los ojos y evita la inhalación de sustancias químicas tóxicas Las prendas de trabajo utilizadas cuando se manipulan sustancias agroquímicas deben mantenerse limpias, lavándolas inmediatamente después de utilizarlos. Entre el equipo con que se debe contar es el siguiente: overoles, guantes, respiradores, botas, delantales, respiradores (equipo para respirar), careta con capucha y protector de ojos (googles).

Fuente. COFEPRIS. Carpeta del capacitador. Curso de capacitación a capacitadores sobre el Riesgo por el Uso de Plaguicidas. México, 2004.

Para mayor información sobre esta temática puedes consultar: www.cofepris.gob.mx y www.cofepris.gob.mx/bv/librosAlbert Lilia A. (2005) Panorama de los plaguicidas en México, México 2005. Servicio de Información Toxicológica (SINTOX) (0155) 55987265 y 01800 0092800

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http://www.cofepris.gob.mx/

http://www.cofepris.gob.mx/bv/libros

LOS DERECHOS DE LA INFANCIA

La Convención sobre los Derechos del Niño tiene un carácter de tratado internacional de derechos humanos. En este documento, se encuentran articulados, de manera precisa y completa, los derechos humanos de los niños y niñas, y las normas a las que deben aspirar todos los gobiernos para asegurar su cumplimiento.

Los derechos descritos en el texto de la Convención se ajustan a la dignidad humana y al desarrollo armonioso de los niños y las niñas; para ello, establece pautas en materia de atención a la

salud, educación y prestación de servicios jurídicos, civiles y sociales.

La Convención sobre los Derechos del Niño es reconocida como el primer instrumento internacional jurídicamente vinculante que incorpora toda la gama completa de derechos humanos: civiles, políticos, económicos, sociales y culturales. Estos derechos son indivisibles y están relacionados entre sí, y su objetivo principal es la personalidad integral del/a niño(a). De acuerdo con esto, los(as) niños(as) no son propiedad de sus padres ni tampoco son beneficiarios indefensos de una obra de caridad. Los(as) niños(as) son individuos, son miembros de una familia y de una comunidad, con derechos y responsabilidades de acuerdo con las etapas de su desarrollo.

En poco más de once años, la Convención se ha convertido en el tratado de derechos humanos más ampliamente aceptado por la comunidad internacional. Ha sido ratificado por todos los países, con excepción de Estados Unidos y Somalia.

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Al igual que todos los tratados de derechos humanos, la Convención tuvo que ser aprobada, en principio, por la Asamblea General de las Naciones Unidas; el 20 de noviembre de 1989. Los gobiernos representados, entre los que se encontraba México, se comprometieron a aprobar la Convención y a convertirla en una ley internacional. El 19 de junio de 1990 el Senado de la República ratificó este convenio mediante el cual, y de acuerdo al artículo 133 de nuestra Constitución, se convirtió en ley suprema en nuestro país.

La Convención estipula, en 41 artículos, los derechos humanos de todos los niños y todas las niñas menores de 18 años que se deben respetar y proteger, y exige que éstos derechos se apliquen a la luz de los siguientes principios rectores: la no discriminación (artículo 2), el interés superior del niño (artículo 3), la supervivencia y el desarrollo (artículo 6), y la participación (artículo 12).

A continuación se describen brevemente, algunos de los derechos que corresponden a todos los niños y a todas las niñas, independientemente de

su lugar de nacimiento o de sus progenitores, de su religión, o de su origen étnico o social:

Tener garantizados todos sus derechos; recibir protección contra toda forma de discriminación (art. 2) Recibir orientación para ejercer sus derechos (art. 5) Tener derecho a la vida, así como garantizada su supervivencia y desarrollo (art. 6) Estar inscritos en el registro civil; tener nombre y nacionalidad (art. 7) Vivir con uno o ambos padres; mantener relaciones personales y contacto directo con ellos, a menos que sea incompatible con su interés superior (art. 9) Estar protegidos contra su traslado ilícito al extranjero (art. 11) Expresar sus opiniones libremente; ser escuchados en todo procedimiento judicial o administrativo; ser tomados en cuenta cuando opinan (art. 12) Tener libertad de pensamiento, conciencia y religión (art. 14)

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Expresarse con libertad; buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo (art. 13) Formar asociaciones libremente; celebrar reuniones pacíficas (art. 15) Tener acceso a información y material procedentes de diversas fuentes, de su interés social y cultural; estar protegidos contra la difusión de materiales que le sean perjudiciales (art. 17) Ser criados por sus padres; ser beneficiados por la creación de instituciones, instalaciones y servicios para su cuidado y guarda (art. 18) Recibir protección contra toda forma de perjuicio o abuso físico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual (art. 19) Recibir protección especial en caso de ser privados de su medio familiar (art. 20) Recibir protección especial en caso de refugio, por guerra (art. 22) Recibir servicios de rehabilitación, educación, capacitación y esparcimiento, en caso de estar impedido mental o físicamente (art. 23) Disfrutar del más alto nivel posible de salud; tener

acceso a servicios de salud; recibir asistencia médica y atención sanitaria; ser beneficiados por el suministro de alimentos nutritivos adecuados y agua potable salubre; recibir el beneficio de que sus madres tengan atención sanitaria prenatal y postnatal; recibir, al igual que sus padres, información básica de salud y nutrición, higiene y saneamiento ambiental, entre otros temas (art. 24) Ser sometidos a exámenes periódicos cuando han sido internados para la atención, protección o tratamiento de su salud física o mental (art. 25) Tener un nivel de vida adecuado para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral o social; recibir asistencia y apoyo, particularmente en nutrición, vestuario y vivienda (art. 27) Ser beneficiarios de la seguridad social (art. 26) Recibir educación primaria, de manera gratuita y obligatoria; tener acceso a secundaria; recibir disciplina escolar de modo compatible con su dignidad humana (art. 28) Tener garantizado, mediante la educación, el desarrollo de su personalidad, sus aptitudes, y su capacidad mental y física; recibir formación sobre

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derechos humanos y las libertades fundamentales; recibir apoyo para aprender a respetar su cultura, su idioma y sus valores, ser formados para asumir una vida responsable y en el respeto al medio ambiente (art. 29) Tener una vida cultural; practicar su religión propia; emplear su idioma propio, en caso de pertenecer a minorías étnicas, religiosas o lingüísticas (art. 30) Descansar, jugar y participar en actividades recreativas, artísticas, culturales y de esparcimiento (art. 31) Estar protegidos contra la explotación económica y contra el desempeño de trabajos peligrosos o que pongan en peligro su salud, educación o desarrollo; no trabajar antes de una edad mínima; trabajar, en su caso, bajo horarios y condiciones reglamentadas (art. 32) Recibir protección contra el uso, producción y tráfico de estupefacientes y sustancias psicotrópicas (art. 33) Recibir protección contra abusos sexuales, prostitución y explotación en actividades pornográficas (art. 34)

Recibir protección gubernamental contra su venta, trata y secuestro (art. 35) Estar protegidos contra toda forma de explotación (art. 36) Estar protegidos contra torturas, tratos o penas crueles, o la detención o privación ilícita de la libertad; tener acceso a asistencia jurídica en caso de privación de libertad (art. 37) No participar en conflictos armados, siendo menores de 15 años de edad; recibir atención especial en caso de estar afectado por conflictos armados (art. 38)

Para mayor información sobre esta temática puedes consultar: www.derechosinfancia.org.mx

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http://www.derechosinfancia.org.mx/

EL ENFOQUE DE LA RESILIENCIA

El término resiliencia se emplea en metalurgia e ingeniería civil para describir la capacidad de algunos materiales de recobrar su forma original después de ser sometidos a una presión deformadora. Adaptado a las ciencias sociales

caracteriza a aquellas personas que, a pesar de nacer y vivir en situaciones de alto riesgo y vulnerabilidad, se desarrollan psicológicamente sanos y exitosos. La resiliencia es un llamado a centrarse en cada individuo como alguien único, es enfatizar las potencialidades y los recursos personales que permiten enfrentar situaciones adversas y salir fortalecido, a pesar de estar expuesto a factores de riesgo.

Algunas otras definiciones que de este concepto son las siguientes:

• Habilidad para surgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una vida significativa y productiva.

• Historia de adaptaciones exitosas en el individuo que se ha visto expuesto a factores biológicos o eventos de vida estresantes.

• Enfrentamiento efectivo ante eventos y circunstancias de la vida severamente estresantes y acumulativas.

• Capacidad humana universal para hacer frente a las adversidades de la vida,

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superarlas o incluso ser transformado por ellas. La resiliencia es parte del proceso evolutivo y debe ser promovido desde la infancia.

La resiliencia tiene dos componentes importantes: la resistencia a la destrucción y la capacidad para reconstruir sobre circunstancias o factores adversos.

En este sentido, el enfoque de la resiliencia se explica a través del modelo del desafío. Este modelo muestra que las fuerzas negativas, expresadas en términos de daños o riesgos, no encuentran a un(a) niño(a) inerme en el cual se determinarán inevitablemente, daños permanentes. Describe la existencia de escudos protectores que harán que dichas fuerzas no actúen linealmente, atenuando así sus efectos negativos y, a veces, transformándolas en factor de superación de la situación difícil. Por lo tanto, no debe interpretarse que este enfoque está en oposición del modelo de riesgo, sino que lo complementa y lo enriquece, acrecentando así su

aptitud para analizar la realidad y diseñar intervenciones eficaces. Un factor de riesgo es cualquier característica o cualidad de una persona o comunidad que se sabe va unida a una elevada probabilidad de dañar la salud o el bienestar. Por ejemplo, se sabe que una adolescente tiene mayor probabilidad que una mujer adulta de dar a luz a un niño de bajo peso; si además es analfabeta, el riesgo se multiplica. En este caso, ambas condiciones, menor de 15 años y analfabeta son factores de riesgo.

Por su parte, los factores protectores son las condiciones o entornos capaces de favorecer el desarrollo de individuos o grupos y, en muchos casos, de reducir los efectos de circunstancias desfavorables. Existen dos tipos de factores protectores: externos e internos. Los externos se refieren a condiciones del medio ambiente que actúan reduciendo la probabilidad de daños: familia extendida, apoyo de un adulto significativo, integración social o laboral. Los internos se refieren a atributos de la propia persona: estima,

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seguridad, confianza en sí mismo, facilidad para comunicarse, empatía.

Podemos decir que, individuos resilientes son aquellos que al estar insertos en una situación de adversidad, es decir, al estar expuestos a un conglomerado de factores de riesgo, tienen la capacidad de utilizar aquellos factores protectores para sobreponerse a la adversidad, crecer y desarrollarse adecuadamente, llegando a madurar como seres adultos, competentes, pese a los pronósticos desfavorables.

En este enfoque la pobreza se aborda a través de factores dístales y proximales. Entre los dístales se incluyen los grupos sociales y los índices socio-económicos. Por su parte, los proximales son aquellos que tienen relación con la estructura, la dinámica familiar y las características temperamentales de las personas, entre otros.

A su vez, entre los factores proximales se distinguen los externos y los internos. Los factores externos son aquellos que ocurren más allá de la persona misma, como son por ejemplo, las

características de la familia en la cual está inserta y la escuela a la cual asiste. Como factores internos, han sido considerados aquellos de naturaleza más bien genética, como son la competencia cognitiva de las personas y sus rasgos físicos, además de los factores relacionados con la afectividad.

Las intervenciones pscico-sociales ubican su accionar en aquellos considerados como factores externos. La intervención psico-social de tipo preventivo, tiene relación con la situación de pobreza, lo que implica, generalmente, que los factores externos que la caracterizan tienden a estar marcados por los factores de riesgo. Estos factores de riesgo no son, desde luego, exclusivos de ese grupo social pobre, pero son vistos como de mayor prevalencia.

Los factores de riesgo de la pobreza (como son, por ejemplo, la situación habitacional precaria, la violencia intrafamiliar, la migración, y la falta de alimentación adecuada, etc.), al actuar conjunta y simultáneamente pueden tener resultado negativo

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en el crecimiento y desarrollo integral de los(as) niños(as) y adolescentes.

Los programas de corte psicosocial anteriores al decenio de los años ochenta estuvieron marcados por el enfoque de riesgo; es decir, la negatividad y la carencia que la situación de pobreza impone al crecimiento y al desarrollo integral de niños y niñas. Por otra parte, ha sido posible visualizar que, en la situación de pobreza, se acumulan factores de riesgo que a la vez tienden a permanecer en el tiempo. Esto condujo a que en los programas educativos surgiera la necesidad de compensar las carencias que presentaban los(as) niños(as) de la pobreza a través de la educación.

La mirada estuvo puesta sólo en las carencias que, con alguna frecuencia, se aprecian en personas nacidas y criadas en situaciones adversas, como la pobreza, el alcoholismo de los padres, el abandono, etc. Un cuadro diferente surge en los años ochentas, cuando un grupo de investigadores observan que, independientemente de las situaciones en que nazcan y vivan algunas personas, sus comportamientos distan mucho de

mostrar carencias e incompetencias; y que, por el contrario, sus actitudes son más bien reactivas frente a las situaciones adversas que logran no sólo sobrepasar, sino hasta construir positivamente en torno a ellas.

Esa mirada permitió ver que, independientemente de la adversidad presente en algunas situaciones, existen mecanismos que logran proteger a los seres humanos, creando en ellos la posibilidad de ser tanto vulnerables a los efectos de la adversidad, como resistirlos y construir positivamente, revirtiendo así su carácter de negatividad.

Si bien los factores de riesgo están presentes en las situaciones de adversidad, simultáneamente con éstos se presentan los mecanismos protectores que logran crear en las personas la posibilidad de revertir, no la situación a la que se ven enfrentadas, sino la percepción que tienen sobre ésta, y por tanto, de sobrepasarla. Esto va creando en las personas una percepción optimista sobre situaciones y, a la vez, la sensación de que es posible actuar sobre ellas.

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Áreas de desarrollo de la resiliencia.

Autoestima y autoconcepto. La autoestima se define como "la apreciación que el/la niño(a) va haciendo de sí mismo, que con los años tiende a mantenerse en forma más o menos constante y que debería integrar una autopercepción realista que incluye los aspectos potentes y más débiles de sí mismos". Estas percepciones que el niño(a) va haciendo provienen de la retroalimentación entregada de forma constante por el medio y las experiencias. El niño(a) que posee una autoestima positiva se siente querible, valioso, capaz, se acepta a sí mismo, es confiado y gusta de la proximidad afectiva, entre otras cosas. Por otro lado, puede adquirir e ir utilizando habilidades y estrategias para enfrentar situaciones difíciles.

El autoconcepto (conformado por percepciones de sí mismo) y la autoestima determinan la forma cómo el/la niño(a) se va sobreponiendo y probando en el momento de enfrentar las dificultades y las

crisis. Si un(a) niño(a) posee una autoestima positiva, puede realizar acciones, que incluso, pueden ser insólitas, para sobreponerse y pasar ese conflicto. Y, en ese momento, es donde debe disponer de algún adulto que lo quiera, respete y ayude a tolerar más esta situación.

Capacidad de mirarse, expectativas y valoración de logro, sentirse capaz de aprender, sentimiento de competencia, estrategias de afrontamiento adecuadas frente a situaciones difíciles, iniciativa, confianza en sí mismo y el entorno, sentirse querible, control de impulsos y ansiedad adecuado, sentir que (al menos parcialmente) puede hacerse cargo de sí mismo y que puede confiar en que podrá sobreponerse y recuperarse de una crisis. Todas ellas, son algunas las capacidades que el/la niño(a) deberá desarrollar para llegar a ser un(a) adulto(a) resiliente.

Vínculo afectivo y habilidades sociales. El factor protector más relevante para el desarrollo corresponde al vínculo afectivo con una persona significativa para el/la niño(a), ya sea su madre u otro(a) adulto(a) con el cual pueda relacionarse de

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manera cálida y estable. El amparo que proporciona un vínculo estable permite que el/la niño(a) afronte sus crisis inesperadas e imprevisibles.

Al establecer un vínculo estrecho el/la niño(a) adquiere la confianza básica y la constancia objetiva. Esta última, le permite al/la niño(a) alejarse de su madre con tristeza; pero, sin un vacío interno. A medida que el/la niño(a) va creciendo, esta capacidad le permite mantener relaciones estables con personas hacia las que tiene sentimientos encontrados o ambivalentes.

La negligencia emocional y el abuso emocional intenso y prolongado pueden hacer muy vulnerable al/a niño(a), volviéndose hiperalerta a las reacciones emocionales de los demás y poco empático(a).

El niño que vive en la pobreza se encuentra más propenso al impacto negativo por una dinámica familiar inadecuada. En muchas oportunidades asumen roles de adultos sin establecer un vínculo seguro. La autoestima de los padres también

puede verse alterada por lo que es importante no sólo reforzar conductas resilientes en niños(as), sino intervenir a nivel familiar.

Creatividad y humor. El/la niño(a) es creativo(a) por sí mismo(a). Sin embargo, las experiencias familiares y educativas pueden limitar esta capacidad. El juego cumple un papel muy importante en el/la niño(a), ya que le permite a éste probar experiencias una y otra vez, aprendiendo a dominarlas por exhaustivas que éstas sean. En el fondo, le permite ensayar posibles soluciones frente a diversas situaciones.

Por otro lado, el humor es un recurso que permite disminuir niveles de ansiedad, angustia y temor.

Red social y de pertenencia. La red social se puede definir como un grupo de personas, miembros, vecinos(as), amigos(as) y otras personas que aportan ayuda y apoyo real y duradero tanto a la familia como al individuo.

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Actualmente, estamos frente a una desintegración paulatina de las redes sociales, provocando una sensación de desamparo y sentido de pertenencia. A ello se suma la tendencia de adoptar patrones de otros países, disminuyendo el sentido de identidad particular.

Sentido de trascendencia Trascender a las circunstancias y darle sentido al dolor y al sufrimiento son factores que hacen resilientes tanto a niños(as), como adulos(as) que se enfrentan a una situación de pérdida significativa u otro conflicto tal como la guerra, pobreza, dictaduras, divorcio, etc.

Este sentido puede encontrarse unido a una ideología, o escala de valores, o bien, a un amor profundo hacia una persona significativa. Los(as) niños(as) muestran esta capacidad de darle sentido a las cosas de forma natural.

Aún en una familia de extrema pobreza, se puede hacer un día especial. Se requiere más que de bienes materiales, de un ambiente cargado de afectividad y de sentido, como por ejemplo, la

celebración de un día de cumpleaños se puede comenzar con un gran abrazo y acompañarse de pan hecho junto a la mamá. Las reuniones familiares también proporcionan un espacio en el cual se puede dar sentido a ciertos hechos y personas, ya que proporciona al/a niño(a) de un medio que no sólo está compuesto por los padres sino también de parientes y/o vecinos(as) que pueden otorgar una ayuda si éste lo requiere alguna vez.

Fuentes: Bertrán, G., Nohemí, P. y Romero, S. (1998) Resiliencia, ¿enemigo o aliado para el desarrollo humano? Santiago de Chile CIDE documentos, núm. 9. Wawa, K. (s/f). Resiliencia y factores protectores. Documento electrónico

Para mayor información sobre esta temática puedes consultar: resilnet.uiuc.edu

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FACILITANDO LA PARTICIPACIÓN INFANTIL

La participación infantil debe ser vista como un proceso que involucra dos aspectos fundamentales: la formación de los(as) adultos(as): animadores(as), educadores(as), capacitadores(as)

o promotores(as) y la como la creación de espacios apropiados para dar soporte a su tarea educativa y para que las experiencias que desarrollen en la práctica de la participación infantil sean también un insumo básico para el mejoramiento de los métodos, técnicas y herramientas utilizadas en su promoción.

Es conveniente mencionar algunas actitudes que pueden facilitar procesos de participación infantil por parte de los(as) adultos(as):

• Deseo y aspiración de interactuar con los(as) niños(as), de establecer un diálogo sencillo que reconoce en los(as) niños(as) capacidades y situaciones particulares, en el que si bien se respeta su opinión, su sentir y su experiencia; también se le coloca en situaciones que reten su imaginación, creatividad y el despliegue de otras capacidades. Se trata de una actitud que permita vivir la relación con los(as) niños(as) como una relación con todas sus contradicciones, pero sobre todo. como una relación en la que se es conciente del

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aprendizaje y el crecimiento que significa para la propia persona y, por supuesto, para los(as) niños(as).

• Compromiso a través del diálogo, en donde se reconoce el papel del/ niño(a) y el propio. Reconocimiento de los valores, de los contextos, de las diferencias y puntos en común que, por tanto implican la autenticidad y la coherencia, lo que sólo puede fundamentarse en una autoestima sólida que permite dar cabida a los acuerdos y a los desacuerdos.

• Reflexión sistemática sobre el papel que se tiene ante los(as) niños(as), como posibilidad permanente de ajustar el desempeño y entender los ritmos y tiempos de los(as) niños(as) y los momentos y las formas en las cuales es oportuno intervenir.

• Tolerancia a que las situaciones y dinámicas generadas por los(as) niños(as), sin dejar de ejercer la responsabilidad que se tiene frente a ellos(as), esto implica el respeto combinado con la posibilidad de hacerse escuchar, de explicar y sobre todo, de

facilitar que los(as) niños(as) se coloquen en situación de construir por sí mismos conclusiones más integradoras y basadas en mayor información.

• Propositividad, o actitud constructiva que ayude a los(as) niños(as) a buscar nuevas soluciones, a “romper el cuadro” a desarrollar sus habilidades de negociación, diálogo y organización para lograr el cambio, pero también de calcular cambios posibles a partir del reconocimiento de las capacidades reales. Fundamentalmente se trata de que exista, por parte del/a adulto(a) una actitud que favorezca una postura autónoma, reflexiva, informada, consciente y actuante de los niños.

Por su parte Lansdown apunta que son necesarias las siguientes actitudes básicas para estos procesos:

• Estar preparados a escuchar las prioridades de los(as) niños(as)

• Tener claro lo que se intenta lograr

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• Tener claros los límites propuestos para la actividad

• Voluntad para consultar con los(as) niños(as) los métodos de participación

• Recordar que los(as) niños(as) no son un grupo homogéneo

• Prepararse para disponer del tiempo necesario

• Disponer de los recursos necesarios • Preparase a ser desafiado(a) • No menospreciar a los(as) niños(as) • Estar preparados(as) para cometer errores

y equivocarse

Si bien podríamos encontrar una variada cantidad de actitudes hacia los(as) niños(as), existen al menos dos grupos fundamentales que no parecen ayudar a la participación infantil y de las que creemos conveniente profundizar brevemente:

• Las actitudes autoritarias: en donde desde formas sutiles o abiertas se manipula e impone a los(as) niños(as), sin reconocer su capacidad, sus necesidades, valores y experiencias. Aquí encontramos una gran

variedad de actitudes, tales como: considerar que se es superior a los(as) niños(as) (por lo tanto se piensa que el/la adulto(a) debe ser el líder del grupo de niños(as)), arrogancia, soberbia, poca empatía y tolerancia, débil manejo del diálogo y propensión al control y la manipulación, así como a la imposición (que no negociación) de las propias ideas aún cuando estas sean sobre participación infantil. Además, es común encontrar rigidez en las formas para dirigirse a los(as) niños(as) y un intento permanente por recibir el reconocimiento de su parte.

• Las actitudes reivindicativas: en estas situaciones es común ver casos en los que los(as) adultos(as) confunden la agenda de los(as) niños(as) con la suya propia. Estas actitudes restan credibilidad a los(as) niños(as) sobre su propia capacidad y debilitan su motivación para actuar de manera organizada y definir sus propias dinámicas y estilos.

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También podríamos hablar de otras actitudes que no son de mucha ayuda en los procesos de participación infantil, como la de inhibirse ante los(as) niños(as) o dejarles ser bajo la idea de que todo aquello que hagan o digan es apropiado, por el hecho de que son niños(as) y sin reconocer la relación de mutua reciprocidad que se tiene con ellos(as).

Un(a) animador(a) de la participación infantil, es la persona que facilita que los(as) niños(as) y adolescentes construyan condiciones óptimas de diálogo, seguridad y límites necesarios para que expresen ideas y opiniones durante el proceso. Su función consiste en motivar, animar a los(as) niños (as) y adolescentes, mediante el uso de una variedad de juegos a que se acerquen:

• Al conocimiento de sus derechos a través de la información,

• A construir y mantener actitudes de tolerancia, respeto a la opinión contraria, aceptación de las diferencias, criterios y valores del otro.

• A mantener niveles de empatía e implicación

en las decisiones colectivas. • A motivar la capacidad de escucha y

comunicación entre los niños y adolescentes.

El animador(a) es considerado como uno más del grupo con la función de facilitar el proceso. No impone su opinión, sino potencia el diálogo entre los(as) niños(as). Evita juzgar y ridiculizar y más bien propone en todo momento un contenido motivador para la búsqueda de acuerdos.

Fuente: Sauri, G y Márquez, A. Propuesta metodológica para promover la participación infantil desde las instituciones. Red por los Derechos de la Infancia en México. 2002

Para mayor información sobre esta temática puedes consultar: www.derechosinfancia.org. mx www.savethechildren.net/alliance_sp/about_us/partic.

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http://www.savethechildren.net/alliance_sp/about_us/partic.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

• Participación y acción. Supone considerar a las personas como agentes activos de su desarrollo. Por ello, la participación se concibe como un medio para que las opiniones, los sentimientos y las ideas de los niños, niñas y adolescentes, jueguen un papel fundamental en la construcción conjunta de procesos de aprendizaje y de crecimiento personal. La acción va ligada a la participación, y trata de conseguir que los individuos sean

conscientes de sus posibilidades para influir en el entorno. Este principio trata de fomentar la responsabilidad, la autonomía y la autorregulación de la conducta, así como la conciencia de los individuos acerca de su capacidad para dirigir la propia vida y promover su autorrealización.

• Motivación y sensibilización. Trata de aumentar la receptividad y la buena disposición de los sujetos ante la temática concreta planteada, generando sentimientos positivos y fomentando la creatividad y el entusiasmo. Todo ello aumenta las posibilidades de que el proceso de intervención se valore positivamente y se genere en la persona una cierta “motivación para hacer”, o lo que es lo mismo, para llevar a la práctica lo que se ha aprendido.

• Experiencia. Tanto la vivida en el grupo a través de las actividades cotidianas, como la pasada o la obtenida en los diferentes contextos de desarrollo en los que participa el sujeto, se convierte en un potente instrumento de aprendizaje, así como en un elemento dinamizador de nuevos aprendizajes.

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• Trabajo desde el grupo. El grupo se entiende como un espacio adecuado para el desarrollo de experiencias, ya sean individuales o compartidas. Por ello es importante crear las condiciones adecuadas para que dicho sistema influya de manera positiva en los procesos de enseñanza-aprendizaje. De este modo es necesario fomentar aspectos de la relación grupal tales como la conciencia de grupo, el sentimiento de pertenencia, la integración de todos los miembros y las relaciones de amistad y confianza.

• Personalización. El hecho de que se potencie el trabajo en grupo no significa que la atención individualizada quede relegada a un segundo plano. Aunque no se proponen actividades individuales para trabajar sobre las diferentes líneas de intervención, consideramos fundamental conocer a todos y cada uno de los sujetos del grupo, respetar sus ritmos particulares de desarrollo-aprendizaje, así como sus características individuales. En este sentido es en el que hablamos de personalización. Desde este enfoque es necesario insistir en el hecho de que aunque las

intervenciones concretas sean grupales deben tenerse en cuenta las diferencias individuales, respetarlas, valorarlas y responder a las demandas que de las mismas se deriven.

Algunas Técnicas y recursos para favorecer la participación

Procesos cooperativos. Implican necesariamente la cooperación entre los participantes para la consecución de los objetivos. La realización de actividades auténticamente cooperativas conlleva ventajas respecto a estas últimas, porque la experiencia de cooperación será más intensa y significativa, lo cual favorecerá su generalización. Podemos hablar de tres tipos de actividades: juegos, talleres y proyectos comunes. En los “juegos cooperativos” el papel y la participación de cada miembro del equipo son muy importantes, para que se logre el objetivo. Los “talleres cooperativos” pueden ser de dos tipos. Aquellos que podríamos denominar de “cadena de montaje”, en los que cada individuo realiza un parte de un todo común, que se monta una vez finalizados los trabajos individuales (flores de plástico o de papel

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para componer un ramo). Y aquellos en los que se hace un único objeto en el que el grupo trabaja a la vez, distribuyendo algunas tareas individualmente y realizando otras de forma conjunta (construir una gran figura de papel). Los “proyectos comunes” son a aquellas actividades que suponen un proceso de decisión, planificación y ejecución de una actividad compleja y extensiva, para la consecución de un objetivo común asumido por todo el grupo. Ejemplos de estas actividades serían el montaje de obras de teatro, la realización de campañas y proyectos con carácter prosocial de sensibilización y acción.

Lluvia de ideas. Supone un estímulo para la creatividad y favorece la participación de todos y todas en la toma de decisiones, a través de la generación de alternativas y posibilidades. Cada persona podrá decir todo lo que se le ocurra sobre el tema planteado, sin que se entre a valorar la propuesta hasta un momento posterior, cuando todas las ideas hayan sido expuestas, y tras un tiempo para realizar preguntas que sirvan para clarificar algún aspectos concretos. Es entonces

cuando se analizarán ventajas e inconvenientes de cada una y se decidirá cuáles se consideran mejores.

Técnicas lúdicas. El juego es un recurso educativo fundamental, ya que supone una actividad natural y motivadora y es capaz de generar escenarios idóneos para el aprendizaje, al tiempo incide favorablemente en las relaciones y en el clima de convivencia del grupo.

Aprender jugando

El aprendizaje consiste en una acción recíproca entre el aprendiz y su entorno. Ese entorno puede ejercer una influencia limitativa o promotora sobre el proceso creativo, cuya meta es el desarrollo de la personalidad de quien aprende.

La actitud creativa en educación persigue una relación vital entre las flexibles capacidades humanas y las incitaciones y necesidades de un mundo en cambio constante. Eso significa que los conocimientos y el saber de la cultura presente no deberían aprenderse mediante la repetición

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machacona de unos «hechos sagrados», ni mediante la acumulación afanosa de saberes, sino aprovechando el intercambio creativo a través de la investigación y el juego.

«Sólo se conoce un objeto cuando lo manejamos», dice Piaget (1954). Los(as) niños(as) aprenden la realidad en la medida en que juegan con ella. El juego en el trabajo es inconcebible, porque el juego no tiene meta alguna y el trabajo está organizado; el trabajo se toma en serio, mientras que el juego sólo sirve de esparcimiento; en la clase aprendemos, y jugamos fuera. Éstos no son más que algunos de los innumerables prejuicios adquiridos acerca de la dicotomía trabajo-juego.

El/la niño(a) aprende a andar, a hablar, a saber y a comunicarse en la medida en que prueba las cosas jugando. De ahí que los(as) niños(as) sean tan creativos. Mediante el juego fomentamos la fluidez, la flexibilidad y la elaboración de las ideas. El juego hace posible, como ningún otro método, examinar la fantasía y la intuición. En el juego los(as) niños

(as) aprenden a cambiar, a renovarse y a pensar de manera divergente. La educación a través de juego crea una transformación activa y dinámica del aprendizaje, es en sí una técnica pedagógica de motivación elevada. En el juego el/la niño(a) aprende la existencia de reglas, que a menudo también valen para todos, como en la vida; pero aprende asimismo que en ese marco delimitado existen diversas posibilidades y alternativas.

Fuentes: Espinosa, M.A., Alderete, E., Ortega I. Manual formativo sobre la promoción de la no violencia entre niños, niñas y adolescentes. Ed. Plataforma de Organizaciones de la Infancia. Madrid 2003. Landau, E. El Vivir creativo. Editorial Herder

Para mayor información sobre este temática puedes consultar: www.funlibre.org/index.htmldinamicas.tripod.com

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http://www.funlibre.org/index.html

DESARROLLO DEL TALLER

El taller “Alerta con los Agroquímicos” tiene una duración de 12 horas y media, en cinco sesiones de trabajo. Aunque dependiendo de las condiciones, esta distribución se puede adecuar, cuidando que cada sesión tenga una duración mínima de una hora y media a tres horas como máximo.

Esta dirigido a niños y niñas de entre ocho y catorce años de edad. Sin embargo, si hay

niños(as) de otras edades que expresen su deseo a participar los puedes incorporar, te sugerimos que no sean menores de seis y mayores de dieciséis años de edad, por el tipo de actividades que se esarrollan. d

Se recomienda la conformación de grupos de entre 10 a 25 participantes, y al menos una persona de apoyo, quien realice las actividades de logística, relatoría y de asistencia en los trabajos grupales.

Recuerda que todos los trabajos elaborados deben conservarse para la memoria del taller; asimismo te sugerimos sacar fotografías de las actividades.

En el cronograma del Taller se especifican las actividades propuestas para abordar los diferentes contenidos, por lo que en este apartado se proporcionan sugerencias que apoyen tu labor como capacitador(a).

os objetivos del taller son: L

• Conocer más información sobre el tema de los agroquímicos de forma divertida.

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•

•

•

amigas, mis amigos, mi familia y mi

as dinámicas, coordinación y materiales del taller.

Platicar y compartir nuestras dudas y los aspectos que nos preocupan sobre los riesgos a la salud en el uso y manejo de agroquímicos. Reflexionar con mis amigas y amigos acerca de las situaciones que nos ponen en riesgo en nuestra casa, la escuela, el trabajo y en la comunidad. Realizar una campaña de prevención de riesgos a la salud en beneficio de mis

comunidad.

El taller se compone de nueve bloques:

Bloque de Introducción.- pretende propiciar un ambiente agradable para el desarrollo del taller. Bloque de Derechos de la infancia.- tiene como fin, que los(as) niños(as) conozcan sus derechos o amplíen la información que tienen al respecto. Bloque de Cuidado del medio ambiente.- su propósito es generar en niñas y niños una conciencia sobre la importancia de cuidar y vivir en un medio ambiente limpio y saludable.

Bloque Diagnóstico.- orientado a indagar el grado de información que los(as) niños(as) tienen para identificar situaciones de riesgo con plaguicidas y cómo les afecta, así como medidas preventivas. Bloque Informativo.- pretende complementar los conocimientos que poseen las niñas y los niños s iobre el tema, con el f n de homologar información y manejar un mismo lenguaje. Bloque Escenificación.- se enfoca a ejercitar las acciones de prevención ante situaciones de riesgo. Bloque Emergencia.- pretende que las niñas y los niñas identifiquen cuando y en qué medida una situación de riesgo requiere su intervención o de un(a) adulto(a). Además de revisar algunos procedimientos básicos de atención en una situación de riesgo. Bloque de Campaña.- su propósito es que los niños y niñas difundan en la comunidad, una cultura sobre el uso y manejo de adecuado de sustancias agroquímicas. Bloque de Evaluación.- está orientado a conocer la pinión de los(s) niños(as) sobre lo

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Las actividades propuestas en cada bloque están enmarcadas en el enfoque de promoción de la resiliencia, considerando cinco áreas de atención:

i.Mejorar la autoestima ii.Desarrollo de vínculos afectivos y habilidades

sociales iii.Impulso de la creatividad y el humor iv.Construcción de redes sociales y sentido de

pertenencia v.El sentido de trascendencia

Bajo este contexto, desde el lenguaje utilizado, el manejo de las responsabilidades y compromisos, el taller está diseñado para rescatar y fortalecer los conocimientos, capacidades y habilidades con que cuentan las niñas y los niños, a fin de que puedan utilizarlos para transformar su entorno.

Por lo que el taller se convierte en un espacio que propicia la reflexión y la obtención de herramientas que trasciendan a otros espacios y aspectos de interés y quehaceres de los propios niños y niñas.

Bloque Introducción

Objetivo. Propiciar un ambiente agradable para el desarrollo del taller.

Actividades 1. Registro de participantes. Anota el nombre

completo de cada niño(a) en la lista de registro y escribe su nombre de pila en una etiqueta que le servirá de gafete.

2. Dinámica de Presentación. Te sugerimos realizar la dinámica “la papa caliente”, la cual permitirá que todos(as) los(as) niños(as) mencionen su nombre y su lugar de origen.

3. Encuadre. Platica a los(as) niños(as) los objetivos del taller, la duración y el horario. Te puedes auxiliar anotando en una hoja de rotafolio dicha información.

4. Reglas de trabajo. Conjuntamente con las y los niños se determinan las reglas para todo el taller. Se sugiere redactarlas de manera positiva, con el fin de que se fortalezcan las frases de cooperación, ayuda mutua, etc. por ejemplo: Respetar el trabajo de los compañeros

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Cuidar a los(as) más pequeños(as) para que no se lastimen ni se hagan daño Pedir la palabra levantando la mano Levantar el material y guardarlo en su lugar después del taller

Evitando con ello las frases o mensajes en negativo: No hablar fuerte No maltratar o pisar el trabajo de los demás No llevarnos el material No tirar el material

Material didáctico. Formato de lista de asistencia, etiquetas, adhesivas, marcadores, hojas de rotafolio y masking-tape.

Bloque Derechos de la Infancia

Objetivo. Conocer los derechos de la infancia ubicando los relacionados con la salud, información y medio ambiente.

Actividades 1. Pide a los(as) participantes formen un círculo, y

explica que la actividad que realizarán es un

juego donde la participación de todos es importante y lleva a cabo la actividad señalada en el cronograma. Una vez concluido el juego reitera los derechos relacionados con la salud, información y ambiente sano, te puedes apoyar con el “Rehilete de los Derechos”; el cual tendrás que elaborar previamente con una medida de 1.5 x 1.5 mts. (Ver Material de Apoyo).

2. Entrega a cada niño(a) un “Rehilete de los Derechos” para que realicen un dibujo alusivo al derecho anotado. Prepara los rehiletes con papel kraftt o rotafolio y anota en cada una de las partes uno de los Derechos que fueron reiterados. (Ver Material de Apoyo).

3. Para cerrar el bloque, se empleará la técnica “Dibujos en Equipos”, por lo que es importante menciones que la participación de cada uno permitirá unir esfuerzos para el juego que realizarán. Si alguno(a) de los(as) niños(as) no quiere dibujar pide que pase el siguiente.

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Otra modalidad para realizar esta actividad, es que cada niño o niña elabore su propio rehilete de los derechos.

Material didáctico. Rehiletes de los Derechos para explicación grupal e individual para los(as) niños(as), marcadores de colores, hojas de rotafolio ó papel kraftt, tijeras y masking-tape, crayones.

Bloque Cuidado del medio ambiente

Objetivo. Contribuir a generar en niñas y niños una consciencia sobre la importancia de cuidar y vivir en un medio ambiente limpio y saludable.

Actividades 1. Integra tres equipos de trabajo y entrega a

cada uno, un sobre con dos tarjetas con una palabra relacionada con el medio ambiente flora, agua, tierra, comunidad, fauna y aire, explica la actividad que realizarán de acuerdo con lo señalado en el cronograma de actividades.

2. Para la explicación dialogada retoma las propias aportaciones que mencionaron los(as) niños(as) y complementa con la siguiente información:

El medio ambiente es todo aquello que nos rodea y que debemos cuidar para mantener limpia nuestra comunidad, escuela, casa, albergue, etc. El medio ambiente está integrado por seres vivos (bióticos): seres humanos, fauna y plantas; y por elementos sin vida (abióticos) como la tierra, el agua y el aire

El medio ambiente lo debemos de cuidar porque - “Lo necesitamos para vivir” - “Nos brinda la comida” - “Proporciona materias primas para hacer la

ropa” - “Podemos fabricar lápices, libros y cuadernos

de los árboles” - “De la tierra, grava, piedra y madera

construimos nuestra casa, caminos, escuela, clínica, etc.”.

Sugerencias: También puedes utilizar, para iniciar el bloque, alguna de las siguientes actividades.

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Opción 1.- Integra cinco equipos y entrega a cada uno una hoja con una adivinanza, y coloca al centro del salón sobre el piso las tarjetas con las respuestas correctas, menciona que tienen dos minutos para que entre todos(as) los(as) integrantes de cada equipo encuentren la respuesta correcta.

Una vez que las y los niños han encontrado la respuesta correcta, cada equipo pasa a leer la adivinanza y la respuesta, y pegan ambas tarjetas en la pared.

Para concluir puedes pedirles que elaboren un dibujo o realicen un breve escrito de la respuesta de la adivinanza sobre cómo podemos proteger y cuidar el medio ambiente para que no se muera, se destruya, se contamine con plaguicidas o pesticidas etc. Quien así lo decida, puede compartir con el grupo lo que dibujó y qué quiso expresar con él.

Las Adivinanzas que te proponemos son:

“Desde el día que nací, corro y corro sin cesar, corro de noche y de día hasta llegar al mar”. El río “Soy de color amarillo y de sabor dulce, si quieres saber mi nombre...espera...” La pera

“Vuela sin alas, silba sin boca, pega sin manos, y ni lo ves ni lo tocas”. El viento

“¿Cuál es el animal que tiene en su nombre las cinco vocales?” El Muerciélago

“Hay quién bebe por la boca, que es la forma de beber, pero sé de alguien que bebe solamente por los pies” El árbol

“¿Cuál es el animal que siempre llega al final?” El delfín Opción 2.- Integra equipos de trabajo, entrega a cada uno un sobre con un rompecabezas y pide que lo armen entre todos(as).

Una vez armados los rompecabezas, pregunta al grupo si alguien pudiera escribir la misma frase en alguna otra lengua indígena.

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Elabora los rompecabezas sobre cartón o papel cascarón, córtalo en siete u ocho partes, con la misma frase en diferentes lenguas indígenas.

Nuestra tierra es nuestro hogar. Cuídala

Nin semanswaktli yen tochan; ma tikma wika. Náhuatl de Orizaba Veracruz

Inín taji tochan; maticuidarocan. Náhuatl de Mecayapan y Tatahuicapan de Juárez, Ver.

Guidxilayú stinu nga lídxinu. Gápanulaa. Zapoteco de Juchitán, Oax.

Kint’ unk’ an wa kinchagak’an. Kalhistakwi. Tepehua. Norte de Veracruz

Nur nximhay ge num nguhu. Ma gu fadihuOtomí de Jiquipilco, Méx.

Material didáctico. Tarjetas de papel kraftt o rotafolio, elabora los seis sobres con papel, tijeras, hojas de rotafolio, marcadoras y masking-tape.

Para actividades opcionales: Opción 1: 6 cartoncillos de colores para escribir las adivinanzas, 6 cartoncillos para escribir o dibujar la respuesta. Para el dibujo de los(as) niños(as): hojas de papel revolución y crayolas. Opción 2: 1 caja de huevo o cartoncillo del papel sanitario para elaborar la base de los rompecabezas, 6 pliegos de papel fosforescente de diferentes colores, tijeras, pegamento y sobres tamaño carta. Recorta el papel en tiras de 15 cm. de alto x 60 cm. y pégalas sobre el cartoncillo del mismo tamaño. Escribe una de las frases sobre cada tira y recórtala en pedazos de diferentes figuras: triángulos, rectángulos, combinados, etc.

Bloque Diagnóstico

Objetivo. Representar las situaciones de riesgo o accidentes que conocen relacionadas con agroquímicos y plaguicidas.

Actividades 1. Pide que formen un círculo y realiza la lectura

comentada de uno de los cuentos donde se presentan situaciones de riesgo y/o accidentes

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con plaguicidas (Ver Material de Apoyo). Al concluir promueve que algunos(as) de los(as) niños(as) compartan alguna experiencia o vivencia que conozcan de algún familiar o vecino(a).

2. Para elaborar el dibujo, prepara el papel en forma de códice o acordeón, entrégalo a cada participante y pídeles que elaboren su propio cuento o historia relacionada con productos agroquímicos; dicha historia puede ser sobre algún acontecimiento, incidente o accidente que le pudo haber sucedido a él mismo, a algún pariente, amigo o jornalero que conozca. La presentación de los cuentos es de manera voluntaria, por lo cual es importante que promuevas la participación para la presentación de la gran mayoría de los trabajos.

3. Desarrolla la técnica “Pensamos rápido”, forma cinco equipos y pídeles que elaboren un dibujo para explicar lo que ellos(as) entienden de la palabra que se les asignó: plaguicida, riesgo, emergencia, accidentes y peligro.

Prepara con anticipación las cinco hojas de rotafolio, donde anotes una palabra por hoja. Los dibujos pégalos, puesto que los usarás para el desarrollo de los siguientes bloques.

Material didáctico Papel krafft de 15 cm. de alto por 50 cm. de largo; dóblalos en 5 partes iguales como códice o acordeón. crayolas; semillas (arroz, fríjol, lentejas); diamantina de diferentes colores; y pegamento blanco.

Bloque Información

Objetivo. Aclarar las dudas sobre los agroquímicos y plaguicidas y sus repercusiones en la salud. Actividades 1. Realiza una exposición dialogada en la cual

expliques: Conceptos Formas de contacto/contaminación con

plaguicidas y agroquímicos: piel, boca, nariz y ojos, y sus síntomas.

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Grados de toxicidad de los plaguicidas y su etiquetado.

Elabora materiales atractivos que te apoyen a exponer la información básica (Ver Material de Apoyo).

Puedes elaborar un muñeco con papel krafft a fin de ilustrar las cuatro vías de absorción de los agroquímicos. Diseña una flor o rehilete, para auxiliar la explicación de los síntomas. Anota en el centro “Trastornos en mi salud” y en las aspas los dibujos o las palabras: granos y ampollas, fiebre, sudor y salivación, bajo nivel de defensas ante enfermedades, mareo, esterilidad, ardor e irritación en la nariz, vómito, pérdida de memoria, dolor y dificultad para orinar, arritmias, irritabilidad, ardor e irritación en la garganta, diarrea, parálisis respiratoria, ingerido produce la muerte, calambres y convulsiones.

2. Forma cuatro equipos, para que elaboren su antifaz y realiza la técnica papa caliente de acuerdo a lo establecido en el cronograma.

Categoría Texto Color Símbolos ypalabras de advertencia

I Extremadamente tóxico Rojo Peligro Veneno

II Altamente tóxico Amarillo Cuidado Veneno III Moderadamente tóxico Azul Cuidado IV Ligeramente tóxico Verde Precaución

Material didáctico. Papel krafft para dibujar el cuerpo/silueta de un niño, letreros con los nombres de las vías de absorción, y el rehilete con los síntomas, marcadores, crayolas, tijeras, cinta adhesiva. Papel crepé de los colores del etiquetado para los antifaces.

Bloque Escenarios

Objetivo. Establecer algunas medidas de prevención ante situaciones de riesgo y/o accidentes.

Actividades 1. Inicia este bloque con una lluvia de ideas para

que los(as) niños(as) expresen los lugares o situaciones de riesgo en “Mi escuela”, “Mi lugar de juego”, “Mi casa/familia”, “Mi comunidad”, “Mi trabajo”.

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2. Integra tres equipos de trabajo y entrega un guión a cada uno, para que lo lean, con el fin de que se organicen y preparen sus disfraces y materiales para que realicen un sociodrama (Ver Material). En la presentación de los sociodramas, pide a los niños(as) que estarán como espectadores, que pongan mucha atención para que al término comenten de que trató cada representación.

3. Retoma los temas de los sociodramas para que inicies la lluvia de ideas sobre medidas de prevención. Puedes emplear como preguntas generadoras: - ¿qué es o cuándo se presenta una situación

de riesgo? - ¿cómo se puede prevenir una situación de

riesgo? Además reitera los siguientes conceptos:

Riesgo: probabilidad de que ocurra un peligro. Situación de riesgo: situación con capacidad de causar daño como lesiones, a nuestra casa o pertenencias, al medio ambiente o combinación de éstos.

Puedes proponer las siguientes ideas de prevención, para que los(as) niñas tenga un punto de referencia: • Ubicar lugares de desecho y almacenaje de

envases • Leer o pedir que un adulto nos lea y explique el

contenido de las etiquetas que contienen las instrucciones de los recipientes

• Si tengo que fumigar o mi papá o mamá fumigan siempre pediremos y usaremos la ropa y el equipamiento adecuado

• Revisar que el equipo esté en buen estado • Antes de usar agroquímicos pedir que me

expliquen cómo utilizarlos adecuadamente • Después de que fumiguen debo respetar el

tiempo que indica la etiqueta del agroquímico para regresar al campo

• Debo aprender a reconocer los dibujos de peligrosidad de los envases

• Reportar a la trabajadora o promotora social si se encuentran recipientes abiertos o abandonados en el campo, en la comunidad, albergue, etc.

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• Si hay un derrame de agroquímicos debo alejarme del área y reportarlo a la trabajadora o promotora social y/o al personal médico del campo

• No entrar nunca al almacén • No utilizar los botes donde vienen los

agroquímicos para otros usos: cubetas para la ropa sucia, acarrear agua, guardar juguetes, etc.

4. Para que los(as) niños(as) asuman compromisos para la prevención del riesgo realiza la técnica “El Muro de la prevención” es importante que promuevas la participación de todos(as) y reiteres que cada dibujo y frase tiene un gran valor.

También puedes concluir este bloque, reiterando a los(as) niños(as) que todos los accidentes y situaciones de riesgo, ya sea en el hogar, la escuela, la comunidad y el trabajo, se pueden prevenir y por lo tanto hacer que no sucedan. A partir de un ejemplo de código de compromisos para la prevención de situaciones de riesgos (Ver

Material de Apoyo), el cual deberás complementar con las aportaciones de los (as) niños(as).

Material didáctico. Para la elaboración de los disfraces se recomienda papel de china, papel crepé, retazos de tela diversos, 4 bolsas de estambre (2 café y 2 negras), pegamento blanco y tijeras. El estambre te puede servir para hacer pelucas, bigotes, trenzas, barbas, etc. Puedes crear, también, una escenografía con el mobiliario de que dispongas: mesas, sillas, etc. La escenografía se puede elaborar con papel krafft, pintura de agua (puedes comprar un litro de diferentes colores. Hojas de rotafolio, marcadores y cinta adhesiva. Los disfraces pueden servir para desarrollar el siguiente bloque e incluso para la campaña, sugiere a los(as) niños(as) que tú los guardarás.

Bloque Emergencias

Objetivos Identificar cuando una situación de riesgo

requiere de la intervención de los(as) adultos(as).

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Revisar procedimientos básicos de atención en una situación de riesgo o emergencia.

Actividades 1. Para la lluvia de ideas promueve la participación

de todos(as) los(as) participantes, pregunta al grupo ¿qué es una emergencia? o ¿cuándo se presenta una situación de emergencia? Apunta las aportaciones del grupo en una hoja de rotafolio y complementa la información y reitera el concepto de emergencia.

Emergencia Ocurrencia de un accidente que sobreviene. Situación o suceso inesperado que causa daños a las personas, casa, comunidad y medio ambiente.

Para los sociodramas forma cuatro equipos para que se organicen y preparen su material para las representaciones de una de las temáticas: intoxicación, derrame, envenenamiento, lesión irritante, consulta los guiones en el Material de Apoyo.

2. Para la lluvia de ideas sobre primeros auxilios, retoma las conclusiones de las representaciones

para promover la participación de todos(as) y realiza as precisiones necesarias.

Los primeros auxilios son los cuidados inmediatos, adecuados y provisionales prestados a las personas accidentadas o enfermas antes de ser llevados al hospital o ser atendidos por personal especializado. Y nos sirven para: Ayudarle a alguien a conservar la vida Evitar que se enfermen más las personas y se sientan tristes o deprimidas Ayudar a que se alivien más rápido

E invita a los(as) niños(as) para que participen en pláticas o cursos sobre primeros auxilios, para que aprendan algunos cuidados adecuados y puedan para prestar ayuda o prevenir accidentes en el hogar, la escuela, el trabajo y en la comunidad.

Material didáctico. Utiliza el mismo tipo de materiales que se requirieron para los sociodramas. Hojas de rotafolio, masking-tape y marcadores. Puedes invitar a participar al médico, enfermera o personal de salud para hablarles sobre primeros auxilios.

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Bloque Campaña

Objetivo. Difundir entre los niños, niñas y la comunidad una cultura sobre el uso y manejo adecuado de sustancias agroquímicas

Actividades 1. Para la definición de los tema(s) de campaña, emplea una lluvia de ideas; así como las frases para las mantas y materiales de apoyo.

Algunos temas que se pueden proponer para la campaña son:

Normas de seguridad Espacios seguros de juego Hogar seguro Escuela segura Comunidad segura y conservación del medio ambiente Educo a mi familia y a la comunidad Difusión de las zonas de riesgo (almacenaje y áreas de desecho) Uso y descontaminación adecuada del equipo Importancia de la higiene personal

Conservación del medio ambiente A cuidar a los más pequeños

2. Para instrumentar la Campaña, organiza una caminata “marcha” de los derechos por un ambiente sano y el uso y manejo adecuado de agroquímicos dando una vuelta alrededor y entre los pasillos del albergue.

También puedes realizar las siguientes actividades para apoyar la Campaña:

Pláticas con los padres de familia Creación de un periódico mural Perifoneo por parte de los(as) niños(as) sobre algún tema o aspecto específico trabajado en los bloques anteriores Pláticas informativas en la ludoteca Hablar del tema a la hora de clases en la escuela y que se invite a más niños(as) a participar en este tipo de talleres

Ten en cuenta que la realización de la campaña comunitaria para fomentar una cultura de prevención, uso y manejo adecuado de sustancias

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agroquímicas, requiere de la participación activa de los padres y madres de familia, jóvenes, maestros(as), promotoras(es) o trabajadoras(es) sociales, personal médico, etc. tanto en la organización y desarrollo, como en la evaluación y en la programación de nuevas actividades que involucren a toda la comunidad pero principalmente a la población infantil. Pueden elaborarse por el grupo, invitaciones a alguno de los actores que se mencionan para que participen en la planeación y en el momento mismo de la campaña.

Material didáctico. Manta, cartulinas, crayolas, marcadores, pinturas de agua, pinceles, papel krafft, tijeras, pegamento y equipo de sonido (opcional). Bloque Evaluación

Objetivo. Valorar los objetivos y dinámica del taller.

Actividades. Puedes emplear la técnica que se señala en el cronograma, ó en plenaria realiza las

siguientes preguntas, anotando sus respuestas en hojas de rotafolio. ¿Te gustó del taller? ¿Qué fue lo que más te gustó? ¿Qué no te gustó del taller?

Material didáctico. Hojas de rotafolio, marcadores y masking-tape, hojas y lápices.

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GLOSARIO Aplicación agrícola. Toda operación manual o mecánica destinada a realizar la aplicación de formulaciones de plaguicidas con fines agrícolas. Agroquímico. Sustancia de uso agrícola tales como plaguicidas, fertilizante, abonos, acondicionadores, para mejorar la productividad y la calidad de cultivos. Dosis letal media (DL50). La cantidad de una sustancia tóxica que produce una mortalidad del 50% en los animales de prueba, en un tiempo dado, usualmente de 24 horas, bajo condiciones especiales. Se expresa como miligramos por kilogramo de peso vivo. Eficacia del producto. Grado de efecto letal que tiene un plaguicida en relación con el sujeto de control (insectos, ácaros, hongos, y otros). Explosividad. Describe cualquier sustancia que puede explotar por efecto de una llama o si esta sometida a choques y fricciones. Fertilizante. Sustancias o mezcla de sustancias que se usan para mejorar la nutrición de las plantas, con el objetivo de aumentar las cosechas. En concentraciones altas producen efectos tóxicos. Fumigación. Acción de aplicar un fumigante. Fumigante. Sustancia sólida, líquida o gaseosa que controla diferentes organismos.

Higiene personal. La higiene personal tiene por objeto mantener el cuerpo limpio y no dejar que ningún elemento nocivo permanezca en el durante un largo periodo, ya que puede ser absorbido por la piel. Es importante realizar la higiene personal después de aplicar productos agroquímicos debido a sus efectos nocivos sobre la salud. · Lávese bien las manos antes de comer, beber o fumar. · Siempre lávese las manos antes y después de ir al baño. · Tómese un buen baño al fin del día y póngase ropa limpia. Inflamable. Se designa para cualquier sustancia liquida o sólida que se incendia fácilmente si se calentara por encima de la temperatura ambiente. Por lo cual se prohíbe fumar o encender una llama cerca de sustancias inflamables. Tampoco se debe permitir que esas sustancias estén expuestas a la luz solar directa ni que se calienten. Intoxicación. Es el conjunto de efectos nocivos producidos en un organismo vivo por un agente químico como son los plaguicidas, medicamentos o comida. Entre los síntomas más comunes están: dolor de cabeza, falta de coordinación, náuseas, diarrea, transpiración, sensación de debilidad, salpullidos, irritación de ojos, nariz y garganta; visión borrosa, mareos, dolores de estomago, vomito, sed intensa, perdida de coordinación y hasta la muerte. Los signos y síntomas manifestados dependerán del agente causante de la intoxicación. Intoxicación aguda. Esta se produce cuando hay una exposición de corta duración y agente químico es absorbido rápidamente, en una o varias dosis, en un periodo no mayor de 24 horas, apareciendo los efectos de inmediato. Intoxicación crónica. Este tipo de intoxicación requiere de exposiciones repetidas a muy bajas dosis durante largos periodos de tiempo. Los efectos se manifiestan porque el

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plaguicida se acumula en el organismo, es decir, la cantidad eliminada de plaguicidas es menor que la absorbida, o porque los efectos producidos por las exposiciones repetidas se suman. Intoxicación termal. Cuadro o estado de enfermedad en el cual los efectos adversos ocurren como resultado de la absorción de un plaguicida a través de la piel. Intoxicación oral. Cuadro o estado de enfermedad en el cual los efectos tóxicos son producidos por un plaguicida cuando se introduce a un organismo por ingestión. Intoxicación por inhalación. Cuadro o estado de enfermedad en la cual las manifestaciones de los efectos tóxicos en el hombre o animal son causadas por un plaguicida absorbido por las vías respiratorias. Irritabilidad. Se utiliza para referirse a una sustancia no corrosiva que, con un contacto inmediato, prolongado o repetido con la piel o la membrana mucosa puede causar inflamación. Lesión irritante. Es un daño causado en la piel o mucosas por la exposición a un factor físico o químico, entre los síntomas que se presentan son enrojecimiento, picazón, urticaria o excoriaciones, hinchazón salpullido, etc. Plaguicida. Los plaguicidas o pesticidas son un conjunto de productos utilizados para destruir, controlar o prevenir la acción de animales, vegetales o microorganismos perjudiciales para el hombre. Suelen clasificarse en diversos tipos, en función de su utilización principal (insecticidas, herbicidas, etc.). La acción de los diferentes productos se centra en su capacidad de interacción con diferentes complejos enzimáticos y estructuras funcionales a nivel bioquímico (inhibición de la acetilcolinesterasa, inhibición de los canales de calcio, etc.) que se traducen en afectaciones de diferentes estructuras en el organismo (afectación del sistema

nervioso central, de la capacidad de coagulación sanguínea, etc.). Insecticida. Plaguicidas que se usan para controlar insectos dañinos. Los insecticidas pueden bioacumularse en cadena alimenticia. Fungicida. Producto fitosanitario que controla a los hongos que causan enfermedades a las plantas. Herbicida. Cualquier sustancia o mezcla de sustancias que se use para eliminar hierbas o plantas indeseables. Primeros auxilios. Son los cuidados inmediatos, adecuados y provisionales prestados a las personas accidentadas o con enfermedad antes de ser atendidos por un médico. Sustancias tóxicas. Una sustancia es tóxica cuando puede causar daño o perjuicio, la dosis hace al veneno, para el caso de los plaguicidas la dosis generalmente es muy pequeña para ocasionar un daño e incluso la muerte. Muy tóxico. Se refiere a una sustancia que en pequeñas cantidades produce daños graves, agudos (inmediatos) o crónicos (a más largo plazo) y hasta la muerte. Tóxico. Sustancia que constituye un riesgo para la salud que cuando penetra al organismo humano produce alteraciones físicas, químicas o biológicas que dañan la salud de manera inmediata, temporal o permanente, o incluso ocasionan la muerte. Nocivo. Se refiere a cualquier sustancia que puede provocar riesgos o daños a la salud. Vías de Absorción. Son accesos de entrada por los cuales puede penetrar una sustancia u objetos que dañan al organismo esta son: piel, los pulmones, la boca y los ojos. Fuente. COFEPRIS. Carpeta del capacitador. Curso de capacitación a capacitadores sobre el Riesgo por el Uso de Plaguicidas. México, 2004.

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MATERIAL DE APOYO

¡ALERTA CON LOS AGROQUÍMICOS! CRONOGRAMA

OBJETIVOS: Conocer más información sobre el tema de los agroquímicos de forma divertida. Platicar de nuestras dudas y preocupaciones sobre los riesgos a la salud en el uso y manejo de agroquímicos. Reflexionar con mis amigas y amigos acerca de las situaciones que nos ponen en riesgo en nuestra casa, la

escuela, el trabajo y en la comunidad. Realizar una campaña de prevención de riesgos a la salud en beneficio de mis amigas, mis amigos, mi familia

y mi comunidad.

PARTICIPANTES: Niños y niñas jornaleros de los campos agrícolas

DURACIÓN: 12 horas y media distribuidas en cinco sesiones de trabajo.

CONTENIDOS: Derechos de la Infancia Cuidado del medio ambiente Diagnóstico Información Escenarios Emergencia Campaña Evaluación

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PRIMERA SESIÓN Bloque Objetivo Actividades Material Tiempo

Introducción Propiciar un ambiente agradable para el desarrollo del taller

- Los(as) participantes se anotan en la lista de asistencia y escriben su nombre en la etiqueta. - El(a) instructor(a) pedirá a los(as) niños(as) formar un círculo y explicará que jugarán a la papa caliente, cuando alguno(a) de ellos(as) se quede con la pelota dirá su nombre, si le vuelve a tocar el lugar de donde viene. - El(a) instructor(a) expone los objetivos, la duración y la forma de trabajo. - Los(as) niños(as) a través de una lluvia de ideas establecen las reglas de convivencia y se colocan en un lugar visible

Lista de asistencia Etiquetas Plumas Marcadores Cinta adhesiva Hoja de rotafolio con objetivos, horario y duración

:05

:15

:05

:05

Derechos dela Infancia

Conocer losderechos de la infancia ubicando los relacionadoscon la salud,información ymedio ambiente.

- Los(as) participantes formarán un círculo, el(a) instructor explica que entre todo(as) recordarán los derechos de los(as) niños. La actividad inicia con la frase “uno de los derechos de la infancia es...” entre todos contarán hasta cinco quien se acuerde lo gritará y todos(as) tendrán que cambiar de lugar, así sucesivamente hasta que todos hayan participado, cada vez que alguien repita uno se saldrá del círculo. -El(a) instructor(a) señala los Derechos mencionados por los(as) niños y reitera los relacionados con la salud, educación, vivir en un ambiente sano, participar y expresarse libremente y tener información para prevenir accidentes. - El(a) instructor(a) entrega a cada niño(a) un rehilete y pedirá que realicen un dibujo que haga alusión al derecho

25 Rehiletes con el nombre de los derechos

:10

:10

:30

anotado. Pinturas

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- Los(as) participantes integran equipos de trabajo con un máximo de seis niños(as), se forman y se ubica un equipo junto al otro se entrega al niño(a) que está al inicio de la fila de cada equipo un color y frente a cada equipo se coloca una hoja de rotafolio dividida en dos. - El(a) coordinador(a) explica que el nombraráprimeramente una frase “Es importante que vivamos en un medio ambiente sano por qué”, y los(as) niños(as) ubicados(as) al inicio de cada fila correrán hacia el papel de su equipo y comenzarán a dibujar en la mitad de la hoja sobre la frase nombrada, después de 10 segundos el(a) instructor(a) gritará basta, y correrán a entregar el color al(a) segundo(a) niño(a) quien continuará dibujando. El resto del equipo podrá apoyar desde su lugar al (a) niños(as) que está dibujando.

- Hojas de rotafolio o papel kraftt.

- Una vez que hayan pasado todos(as) los(as) niños(as) el(a) coordinador(a) mencionará que en la segunda mitad se realizará un dibujo sobre la frase “¿Qué puedo hacer para mantenerlo sano? - Al termino señala que los dibujos los mantendremos pegados, para utilizarlos en la siguiente actividad.

Marcadores

Marcadores o crayones. Cinta adhesiva

:10

:10

Cuidado del Medio Ambiente

Reflexionar sobre la importancia de cuidar y vivir en un medio ambiente limpio y saludable

- Los(as) participantes forman tres equipos de trabajo, el(a) instructor(a) entrega a cada uno de los equipos un sobre cerrado y da la siguiente instrucción: tienen tres minutos para encontrar por lo menos una muestra o algo que represente lo que se pide en el sobre - En plenaria cada equipo muestra el objeto y el resto del grupo tendrá que adivinar que fue lo que se pidió en el sobre. Equipo 1: Flora y agua

Seis sobres Seis tarjetas Marcadores Hojas de rotafolio Cinta adhesiva

:10

:10

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Equipo 2: Tierra y comunidad Equipo 3: Fauna y aire. - El(a) coordinador(a) pregunta si los objetos que presentaron forman parte del medio ambiente y porque debemos cuidarlo. Anota las aportaciones en hoja de rotafolio, y realiza una breve explicación dialogada con las aportaciones de los(as) niños(as). - Los(as) participantes se ubican en círculo y se les pregunta como se sintieron y que fue lo que aprendieron, pide muevan diferentes partes del cuerpo como: levanten una pierna, el brazo izquierdo, agáchense, hasta pedir que levanten la mano derecha y muevan la mano para decir adiós

:15

SEGUNDA SESIÓN Bloque Objetivo Actividades Material Tiempo

Diagnóstico Representar las situaciones de riesgo o accidentes que conocen relacionadas con agroquímicos y plaguicidas.

- Los(as) participantes formarán un circulo y el(a) instructor(a) explicará que se realizará una lectura de un cuento donde ellos(as) pueden intervenir. - Al termino de la lectura los(as) niños(as) de manera voluntaria compartirán alguna vivencia parecida a la del cuento. - Los(as) participantes elaborarán un cuento o una historia sobre una situación relacionada con productos agroquímicos, que él o ella haya tenido, algún pariente, amigo o jornalero que conozcan. -Al término se pedirá colocarse nuevamente en círculo y de manera voluntaria presentarán su cuento o historia. - Para concluir los(as) participantes se integrarán en cinco equipos de trabajo, y a través de la técnica “Pensamos rápido”, elaborarán un dibujo que explique el significado

25 lienzos de papel krafft en forma de cuento Pinturas, crayones Marcadores Diamantina Pegamento Hojas de rotafolio o krafft (con palabra y signo de interrogación) marcadores

:20

:10

:30

:20

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de una de las siguientes palabras: plaguicida, riesgo, emergencia, accidentes y peligro. Para lo cual se entregará a cada equipo una hoja de rotafolio con una palabra dentro de un círculo.

Al término se pedirá que en plenaria expliquen el dibujo que realizaron.

TERCERA SESIÓN Bloque Objetivo Actividades Material Tiempo

Escenarios Establecer algunas medidas de prevención ante situaciones de riesgo y/o accidentes

-Los(as) participantes a través de una lluvia de ideas mencionan los lugares de su comunidad, su casa, su escuela, espacio de juego y su trabajo donde se presentan situaciones de riesgo. Se anotan en hoja de rotafolio. - Los(as) participantes distribuidos en tres equipos, prepararán un sociodrama sobre situaciones de riesgo (Ver guiones en Material de apoyo del Manual de Alerta con los agroquímicos) Equipo 1: Situación de riesgo en casa. Equipo 2: Situación de riesgo en el trabajo Equipo 3: situación de riesgo en la comunidad - Una vez concluidos los preparativos (disfraces) se colocan las sillas en forma de escenario para la representación. - Al término, por medio de una lluvia de ideas los(as) participantes mencionan algunas medidas preventivas para evitar situaciones de riesgo, se cierra la actividad reiterando lo que es un riesgo y una situación de riesgo. - Para finalizar la sesión el(a) instructor(a), explicará que entre todos realizarán “El Muro de la prevención” en donde todos(as) al mismo tiempo realizarán un dibujo o

Papel de china, papel crepé, retazos de tela 2 bolsas de estambre (2 café y 2 negras), Marcadores Pinturas vinci Cinta Adhesiva

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:50

:10

:30

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escribirán una frase sobre las medidas que ellos(as) pondrán en práctica

CUARTA SESIÓN Bloque Objetivo Actividades Material Tiempo

Emergencias Identificar cuando una situación de riesgo requiere de la intervención de los adultos. Revisar procedimientos básicos de atención en una situación de riesgo

- El(a) instructor(a) realiza la introducción al tema señalando que una de las sesiones definieron la palabra emergencia y que seguramente con los temas vistos en los siguientes días podrán ampliar su definición y solicita que a través de una lluvia de ideas mencionen: ¿Qué es una emergencia? o ¿cuándo se presenta una situación de emergencia? Se anotan las aportaciones y complementa la información. - Se distribuyen en cuatro equipos de trabajo en los cuales prepararán un sociodrama de acuerdo con la siguiente distribución: (Ver guión de Manual Equipo 1: Intoxicación. Equipo 2: Derrame. Equipo 3: Envenenamiento. Equipo 4: Lesión irritante - Los(as) participantes se ubican en forma de teatro con el fin de llevar a cabo la representación de los sociodramas. - Al término, el instructor(a) preguntará a los(as) niños(as) su opinión sobre las presentaciones y que significa para ellos los primeros auxilios: qué son y para qué nos ayudan, las aportaciones las anota y realiza las precisiones correspondientes. - Para finalizar el(a) instructor(a) indicará que el día de mañana se realizará una campaña para el uso y manejo adecuado de los agroquímicos y que inviten a su familia y conocidos para que puedan asistir.

Papel de china, papel crepé, retazos de tela 2 bolsas de estambre (2 café y 2 negras), pegamento blanco y tijeras. Marcadores Pinturas vinci Cinta Adhesiva Hojas de rotafolio Marcadores Cinta adhesiva

:15

:45

:40

:20

QUINTA SESIÓN

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Bloque Objetivo Actividades Material TiempoCampaña Difundir entre los

niños, niñas a la comunidad una cultura sobre el uso y manejo adecuado de sustancias agroquímicas. m

- Los(as) participantes a través de una lluvia de ideas definen que van a difundir en la campaña que llevarán a cabo al interior del campamento. - Los(as) participantes se integran en los siguientes equipos de trabajo: Equipo 1: mantas Equipo 2: carteles Equipo 3: pancartas Equipo 4: disfraces Equipo 5: periódico mural Equipo 6: exposición de trabajos realizados en el taller. - Al término se realizará la caminata por el campamento y la invitación de todo(as) los(as) habitantes del campamento y personal para que asistan a la exposición de los trabajos.

Papel de china, papel crepé, retazos de tela 2 bolsas de estambre (2 café y 2 negras), pegamento blanco y tijeras. Marcadores Pinturas vinci Cinta Adhesiva

:15

:60

:60

Evaluación Valorar los contenidos del taller

- Los(as) participantes forman un círculo y realizan el juego del avión: “va un avión cargado de lo que me gustó del taller” y posteriormente “va un avión cargado de lo que no me gustó del taller”.

Pelota de papel O de estambre

:10

60

Bloque Derechos de la Infancia

Alimentación Salud

Expresarse libremente

Tener información

Educación

Vivir en un ambiente

Derechos del Niño

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Bloque Diagnóstico

Cuento 1. Los granitos de José. Hoy, como muchos otros días, José y sus papás trabajaron en el campo hasta tarde, hay mucho trabajo. De regreso en casa, y antes de comer, su mamá les pidió a todos la ropa sucia pues tiene que lavarla mañana temprano junto con la de toda la semana. Mientras José se quita la ropa se da cuenta que, en su cuello y brazos, tiene algunos granitos rojos, pero como tiene mucha hambre se olvida de ellos aunque comienzan a darle comezón. Hace un par de días que José tiene esos granitos, conforme pasa el tiempo le salen más y por tanto, ahora al rascarse le arden. ¡Que raro! Además de los granitos últimamente ha tenido mucha sed y, a pesar de que su mamá cocina siempre muy rico, tiene poca hambre. Ayer José no fue a trabajar, le duele la cabeza y se siente muy cansado; su mamá ya está preocupada, pensaba que era gripa pero el vómito y las nauseas le hacen pensar que es otra cosa. Después de algún tiempo, mamá y papá llevan a José al médico, no vaya a ser algo grave. Ahora no sólo José está tomando medicinas, él y toda su familia tienen que usar una pomada y mantener ciertos cuidados en el trabajo y en la casa, pues el doctor les dijo que lo que tienen es una intoxicación por pesticidas y, gracias a que él es más sensible a los agroquímicos, se dieron cuenta y pudieron tratarlos antes de que el problema fuera más grave. A partir de hoy la ropa que utilizan para trabajar en el campo la lavará su mamá por separado, no la mezclará con el resto de la ropa y cobijas de la casa. Antes de comer todos se darán un baño para eliminar todos los residuos de tierra, polvo y pesticidas que traigan en el cuerpo y en el pelo, evitando que los tóxicos entren en casa y se queden ahí. José y sus hermanos prometieron no comer nada de lo que recogen del campo sin antes lavarlo muy bien y no tomar agua de cualquier lado; también les toca barrer su casa todas las tardes después de comer para que siempre esté limpia. Mañana que la familia vaya a trabajar, usará todos los aditamentos y equipo que sea necesario para reducir su exposición a los agroquímicos que se aplican en el campo. La mamá de José evitará llevar a su hermanita al trabajo y cocinará con agua previamente hervida, siempre con las manos limpias, para evitar los pesticidas en los alimentos. Cuento 2. Nuestra visita a Sinaloa. Mis hermanos y yo fuimos de vacaciones a Sinaloa. El papá de mi amigo Miguel trabaja en el campo cortando jitomate, nos invitó a visitarlo el jueves pasado. El dice que la cosecha en ésta temporada fue muy buena ya que en el pasado, el jitomate no crecía, estaba lleno de bichos y plantas que impedían que crecieran, así que rociaron plaguicidas, que son sustancias que acaban con estos animales y plantas que dañan el cultivo; también nos dijo que son peligrosos para nosotros si no se utilizan adecuadamente ya que pueden provocarnos vómito, mareos, comezón y granitos en la piel, entre otras muchas cosas más. Por ello, las personas que se encargan de rociar los plaguicidas, deben utilizar ropa y equipo especial para

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poder aplicarlo. El equipo consiste en guantes, anteojos, botas, sombrero, camisa de manga larga, pantalón largo y una máscara. Cuando terminan de rociarlos se bañan y lavan su ropa por separado para evitar contaminar a su familia y alimentos. A lo lejos vimos otras parcelas que tenían muchos jitomates y le preguntamos al papá de Manuel por qué no iba hacia aquellas parcelas, el nos respondió que no se podía ya que recién las habían fumigado y tenían que esperar un tiempo para poder entrar al campo a cortar los jitomates y que no podíamos acercarnos, mucho menos ir a jugar porque nos haría daño. En el recorrido observamos un cuarto que estaba bien cerrado y tenía una calavera y le preguntamos al papá de Manuel qué había en ese cuarto y lo que significaba esa calavera, él nos contestó que en ese sitio guardaban los agroquímicos o plaguicidas ya que son muy tóxicos y deben estar lo más alejado posible de alimentos, animales y artículos que estén en contacto con nosotros. Había llegado ya la hora de comer y Manuel nos invitó a su casa, al llegar su mamá nos dijo que teníamos que bañarnos antes de comer ya que habíamos andado en el campo; mis hermanos y yo pensamos que a su mamá de Manuel no le gustaban los niños mugrosos y por eso nos había mandado a bañar. Ya bien bañaditos nos sirvió un rico pozole y nos platicó que ella también trabajaba con su papá de Manuel en el campo, pero que ahora que estaba embarazada ya no podía trabajar y mucho menos en el campo. Le preguntamos por qué ya no podía, y ella nos contestó que los plaguicidas son muy malos para las mujeres embarazadas ya que su bebé puede nacer enfermito o podría morir antes de nacer y la razón por la cual nos había mandado a bañar es porque traíamos tierra y restos de plaguicidas en nuestra ropa, pelo y piel; y que Manuel y su papá, al llegar de trabajar hacen los mismo todos los días antes de comer y entrar a la casa para evitar enfermarse y que la ropa que usan en el campo se lava por separado de toda la demás para evitar en lo más posible introducir plaguicidas a la casa. Al terminar de comer lavamos los trastes y barrimos la casa. Fue un día muy divertido e interesante ya que conocimos los beneficios y daños que pueden provocar los plaguicidas. Llegó la hora de despedirse, tal vez el año que entra los visitemos de nuevo. Verónica Ríos Beltrán Cuento 3. Paseando por el campo. Un día soleado Anita y Pepito pasando por el campo observaron a lo lejos un campo, el cual tenía insectos y plantas que crecían alrededor del cultivo. Al día siguiente los niños observaban a un señor con traje raro que esparcía un líquido al cultivo y los insectos y malezas caían. Anita y Pepito fueron corriendo a su casa y le platicaron a su papá lo que habían visto, su papá les empezó a explicar, les dijo que los insectos y malezas dañan los cultivos y el líquido que les esparcían eran plaguicidas. Es una sustancia benéfica para los cultivos pero dañina para las personas y el medio ambiente. Por eso se tenían que usar con mucho cuidado. El papá de los niños les dijo que había personas que venían a explicarles como usar los plaguicidas, primero las personas que rocían los plaguicidas tienen que ponerse un traje especial para no enfermarse, después de aplicar deben de bañarse y lavar su ropa aparte, Anita pegunto ¿porque?, su papá, le respondió que porque en la ropa quedaban residuos de plaguicidas y juntarla con toda la ropa de la familia podría enfermarlos. También les comentó que los

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envases tenían que enjuagarse y depositarse en lugar especial, pero no debían lavarse en ríos o lagunas porque dañarían a los peces y las plantas que están alrededor, también a la gente que toma agua de los ríos. Pepito le dijo que los envase servia para almacenar agua, su papá le respondió que no porque aunque se lavaran los envases quedaban restos lo que provocaría que se enfermara y presentaran síntomas como mareos, vomito, dolor de cabeza, diarrea, entre otras cosas. Recuerden niños que los plaguicidas no deben de rociarse cerca de niños, mujeres embarazadas o animales por que pueden enfermarse. Y estos se deben de guardar en lugares seguros y con señales de precaución. Biol. Juana Claudia Barrita Núñez

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Bloque Información Tipos de sustancias agroquímicas Plaguicidas. Sustancia destinada a eliminar o controlar las plagas de todo tipo. A los plaguicidas se los designa según la utilización, por ejemplo, los insecticidas se usan contra los insectos, los herbicidas contra las plantas y los fungicidas contra los hongos. Productos químicos básicos. Son sustancias que se fabrican para ser utilizadas en agricultura o en otras industrias: diesel, gasolina, gas mostaza, ácidos. Tienen una acción corrosiva sobre las partes expuestas del cuerpo humano. Productos veterinarios. Sustancias utilizadas en la cría de animales. Este grupo de productos agroquímicos se aplica a la piel de los animales o es administrado por vía oral o por inyección. Fertilizantes. Los fertilizantes son nutrientes de las plantas aplicados en general al suelo para favorecer el crecimiento de los cultivos. Son conocidos también como «abonos artificiales». Pueden causar irritación o quemaduras en la piel. Clasificación de sustancias agroquímicas • Muy tóxico. Se refiere a una sustancia que si se ingiere o inhala o si atraviesa la piel, puede provocar efectos para la

salud sumamente graves, agudos (inmediato) o crónicos (a más largo plazo) y hasta la muerte. • Tóxico. Se utiliza para designar en general a cualquier sustancia que ocasiona efectos nocivos si penetran en el cuerpo.

Son sustancias sumamente peligrosas. Se requiere mucha cautela para utilizar estos productos agroquímicos y es preciso seguir estrictamente las instrucciones que figuran en las etiquetas.

• Nocivo. Hace referencia a cualquier sustancia que, si se inhala o ingiere o si atraviesa la piel, puede entrañar riesgos limitados para la salud. • Corrosivo. Designa a toda sustancia que destruye los tejidos vivos si entra en contacto con ellos. Las salpicaduras de esas sustancias sobre el cuerpo pueden provocar graves quemaduras en la piel y en la carne. • Irritante. Es una sustancia no corrosiva que, al tener contacto inmediato, prolongado o repetido con la piel o la membrana mucosa, puede causar inflamación. • Inflamable Muy inflamable designa un líquido que hierve a la temperatura corporal y que se incendia si está expuesto a una llama. Altamente inflamable es una sustancia que puede calentarse y finalmente incendiarse si entra en contacto con el aire a temperatura ambiente, además:

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• es un sólido y puede incendiarse fácilmente tras un breve contacto con la fuente de ignición y seguirá ardiendo o se consumirá después de retirada la fuente de ignición. • es un gas y arde en el aire a una presión normal. • en contacto con el agua o con el aire humedecido emite gases altamente inflamables en cantidades peligrosas. • es un líquido que puede incendiarse con ligeros indicios de ello cuando está expuesto a una llama. Inflamable se refiere a una sustancia líquida que se incendia si se le calienta por encima de la temperatura ambiente. En cualquiera de los tres casos debe prohibirse fumar, encender una llama o exponerse al calor del sol. · Oxidante. En este caso, se refiere a cualquier sustancia que libere mucho calor mientras reacciona a otras sustancias, en

particular aquellas que son inflamables. • Explosivo. Se considera a cualquier sustancia que puede explotar por efecto de una llama o si está sometida a choques o fricciones.

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Bloque Escenarios Equipo 1: Hoy José se quedó en casa con su mamá cuidando a sus hermanos. Por la tarde, al regresar del trabajo notó a su papá algo pálido. Mientras comían, José se fijó en que su padre sudaba mucho y sus manos temblaban un poco. A pesar de que su mamá hizo molito su papá no comió mucho, andaba con mucha sed y como enojado. Equipo 2: Hoy le tocó fumigar el campo a mi amigo Toño, entraba a trabajar muy temprano en la mañana pero se le hizo tarde y sólo le tocó un tapabocas para protegerse... Equipo 3: Acaba de llegar un niño nuevo al CAEI, antes su mamá lo llevaba al campo mientras trabajaba pero ahora lo deja en la guardería, es un niño especial, le cuesta trabajo respirar y tienen que cuidarlo mucho porque se enferma seguido...

Código de compromisos infantiles para la prevención de situaciones de riesgo

Me comprometo a: 1. Cuidar a las niñas y los niños más pequeños para que no jueguen cerca de los lugares de almacenaje y desecho de envases de

sustancias agroquímicas. 2. Pedir al personal médico y maestros que nos proporcionen más información sobre el tema de los agroquímicos. 3. Invitar a mis papás para que asistan a las pláticas y participen en los eventos que se realicen. 4. Desechar en los lugares que se determinen para ello, los envases, botes, etc. que estemos utilizando en casa. 5. Concientizar a mis papás para no volver a utilizar los envases de desecho. 6. Asearme bien y pedirle a todos los miembros de la comunidad que también lo hagan cuando regresen del campo. 7. Integrar brigadas infantiles de prevención 8. Realizar pláticas en la ludoteca sobre el tema 9. Invitar a todos los niños de la escuela para que asistan a las pláticas de la ludoteca. 10. Solicitar al personal médico que realice cursos de primeros auxilios para niños 11. Asistir de manera puntual a los cursos de primeros auxilios. ¿Y tú papá, mamá, maestro(a), productor, etc. a qué te comprometes?

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Bloque emergencias ¿Qué hacer en caso de...? Intoxicación • Avisar y solicitar ayuda al personal médico, mientras llega ayuda: • Retirar al intoxicado del sitio contaminado • Quitar la ropa contaminada y guardarla de inmediato en una bolsa de plástico • Lavar el cuerpo y pelo Derrame • Avisar al personal médico del campo • Alejarse e invitar a otras personas a retirarse del lugar. • Alejar animales y vehículos del lugar. • Absorber el producto agroquímico con arena seca, tierra o virutas de madera en el caso de un líquido y eliminar la materia

contaminada con un cepillo y una pala, cerrándolo firmemente en un saco para poder deshacerse de él sin peligro. • Bañarse o lavarse de modo minucioso, inmediatamente después. Envenenamiento • Buscar a un médico • Facilitar al médico la mayor información posible acerca del producto químico (recurrir a la etiqueta del recipiente). • Llevar a la víctima a un lugar no contaminado, fresco, sombreado y aireado. • Quitar la ropa contaminada y guardarla inmediatamente en una bolsa de plástico bien cerrada. • Limpiar con agua abundante la piel contaminada. • Si los ojos están contaminados, lávense con agua limpia fresca durante por lo menos diez minutos. Lesión irritante • Avisar al personal médico del campo. • Sumergir la parte de la piel afectada en agua corriente limpia durante por lo menos diez minutos.

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• Retirar la ropa contaminada y guardarla en una bolsa de plástico bien cerrada. • Si hay quemaduras graves en la piel, no se debe: a) retirar nada que se pegue a la quemadura o aplicar lociones, ungüentos o

grasas; b) reventar las ampollas; c) retirar la piel suelta ni intervenir de ningún otro modo en la zona afectada. • La zona afectada debe cubrirse suavemente con un vendaje estéril. • Si los ojos están afectados, es necesario lavarlos en agua corriente limpia y fría para diluir la sustancia química y escurrirla del rostro. Otra opción consiste en introducir la cara en un recipiente ancho de agua fría y parpadear. Otro método consiste en verter agua de un recipiente limpio sobre la cara, como si se tratara de agua corriente. Las dos superficies de los párpados deben estar bien irrigadas, si se cierran porque resulta doloroso abrirlos, se debe intentar abrirlos suavemente para asegurar su lavado completo. Después de la irrigación, cúbranse ligeramente los ojos con compresas estériles o con un material limpio y liso.

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Ririki Intervención Social S.C. Agosto 2006.

Este manual se elaboró con recursos del Programa de Coinversion Social, perteneciente a la Secretaría de Desarrollo Social. Empero la SEDESOL no necesariamente comparte los puntos de vista expresados por las autoras del presente trabajo. Se autoriza la reproducción parcial o total, siempre y cuando se cite la fuente y no se utilice con fines comerciales o proselitistas.

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¡alerta con los agroquÍmicos! · tierra favorecen la proliferación de fauna nociva y transmisora...

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