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Etapas del proceso de producción de textos

abril, 2009

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¿Por qué es importante planificar antes de escribir?

¿Cuáles competencias y habilidades se fortalecen durante el proceso de la planificación?

¿Cuáles son los pasos que siguió el formador en esta lección?

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Se planifica para estimular, generar y organizar las ideas.

Se parte de un objetivo claro.

Se fomenta el tiempo efectivo de la clase.

Se promueve la libertad temática pero se orienta el tipo de texto y el formato. Se proponen variados motivos de escritura como: fotografías, tarjetas, objetos, lecturas, discusiones o experiencias compartidas.

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Se facilita la utilización organizadores gráficos.

Se promueven conversaciones entre el alumnado que les permitan reflexionar sobre sus experiencias y hacer listados de posibles ideas y su organización para la escritura.

Rescató lo más importante de las características de la lección enfocada.

Uso una pregunta orientadora (ésta puede estar relacionada con el objetivo del Programa).

Modeló el proceso.

Estableció contexto. Definición de lo que es una buena descripción.

Presentó un organizador gráfico para generar y registrar ideas.

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Fomentó el compartir en parejas. Utilizó la entrevista entre pares para definir la idea.Empleó un esquema para precisar elementos del tema a describir.Apoyó consultas individuales.Fomentó el compartir.

¿Qué hicieron ustedes?6

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¿Por qué elaborar borradores?

¿Quién es el juez más importante en la elaboración de un texto?

¿Cómo se fortalece la expresión individual del alumnado para motivar a no copiar del libro de texto, carteles u otros materiales elaborados?

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Se orienta la atención a un aspecto.

Se usa un texto modelo publicado, para motivar que el estudiantado escriba de acuerdo a su interés personal.

Se hacen preguntas sobre el texto modelo seleccionado.

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Se presenta el objetivo y tarea de escritura.

El estudiantado construye un borrador como su primera versión del texto que eventualmente publicará.

Énfasis en la escritura individual: Es necesario que cada estudiante componga su propio texto.

Se invita a conversar con la compañera o compañero de al lado.(proceso de revisión en parejas).

¿Qué hicieron ustedes?

Todos los escritos producidos en esta etapa no son “publicables”. El énfasis está en el ordenamiento de las ideas, la construcción del sentido y su composición, sin detenerse en la gramática y la ortografía. Además aquí se enfatiza la importancia de leer para enriquecer la escritura.

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¿Cuál es el propósito de la etapa de revisión en el proceso de escritura?

¿Cómo utilizar las producciones estudiantiles para motivar nuevas ideas, brindar una enseñanza y elevar la autoestima de las y los autores?

¿En qué se diferencia la etapa de revisión a la de elaboración de borradores ?

¿Qué orientaciones necesita dar el docente para asegurar una revisión exitosa?

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Revisó con el objetivo de apoyar al autor a mejorar la intención y comprensión del texto.Retomó un texto modelo y un texto potencial.

Modeló el proceso de hacer preguntas y el uso de las herramientas de consulta.

Promovió la realización de consultas y el intercambio entre compañeros y compañeras.Promovió el compartir de los autores/as: qué les habían sugerido y cómo ayuda a la mejora de la expresión y comprensión.

¿Qué hicieron ustedes?

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El autor y la autora profesional o estudiantil, desarrollan sus ideas durante los momentos de lectura y evaluación de las producciones intermedias, es decir, cuando compara la producción actual (el borrador que está escribiendo) con la producción visualizada (las ideas que quería que dijera el texto y que tiene en la mente).

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Se recomienda:

Iniciar un registro para detallar las consultas de la clase. Las consultas pueden ser individuales, en parejas, grupos o con toda la clase.

Organizar un horario, tener tiempo planificado para cada estudiante, una o dos veces al mes.

¿Puede la falta de claridad en los objetivos, criterios e indicadores de evaluación afectar la evaluación justa y efectiva de un texto escrito?

Desde la asesoría pedagógica ¿Qué apoyos pueden brindarse a los docentes y el estudiantado para clarificar el objetivo, criterios e indicadores de evaluación en la producción de textos? ¿Cuáles pueden ser algunos de aspectos de la lengua a considerar en la etapa de edición?

¿Qué otros temas de gramática u ortográfica pudieron abordarse en el momento de edición aprovechando la construcción de textos descriptivos?

¿Cómo puede utilizarse la rúbrica para evaluar el proceso de producción de un texto?

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Escogió un contenido según las necesidades del alumnado y los contenidos estudiados en la clase.

Usó una pregunta orientadora y varios textos para mostrar la regla gramatical que va a reforzar.

Invitó a la definición compartida y al intercambio de textos para las consultas de edición.

Fomentó el momento de escribir de forma individual, pero desde una perspectiva crítica de su proceso, identificando sus éxitos y sus fallas.

Promovió el uso del cartel vivo de edición.

¿Qué hicieron ustedes?

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Se recomiendaBrindar una o dos lecciones que tocan el

mismo contenido desde otras perspectivas. Según la dificultad del concepto.

Es adecuado avanzar a otros contenidos hasta que la mayoría del aula, pueda practicar la regla sin ayuda.

Es importante referir al cartel vivo cuando reconozca un error según la regla. No corregir el error, sino solicitar a otro estudiante que aplique la regla.

El proceso de producción de textos va acompañado de la evaluación continua la cual sirve, más que para asignar una nota o contar con información sobre la enseñanza docente, para estimular el trabajo de los y las estudiantes.

La rúbrica, instrumento de la evaluación continua, sirve para clarificar al docente y al estudiantado qué es lo importante en ese momento dentro del proceso de revisión y edición de un texto.

El estudiantado trabaja independientemente para autoevaluarse o en parejas o equipos. De esta manera, el proceso de revisión y edición promueve la responsabilidad individual ante su propio trabajo.

Una rúbrica también puede dar lugar a la elaboración de listas de cotejo para acompañar las lecciones enfocadas y facilitar el proceso de revisión y edición. Los y las estudiantes usan el listado para verificar su trabajo en el proceso de producción, fomentando el protagonismo y tomando responsabilidad para sí mismos.

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El objetivo principal de esta etapa es la celebración de las producciones estudiantiles.

La publicación se asemeja al proceso de una actividad de presentación.

Se prepara un texto legible, se hace la transcripción, se mejora la corrección final .

Se facilita que el alumnado seleccione los recursos a emplear: dibujos, decoraciones, pintura, collage.

Los y las autores practican la lectura de sus textos en voz alta.

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La actividad, dentro del aula, puede establecerse en el espacio llamado “la silla del autor”, un lugar marcado especialmente para compartir la escritura del estudiantado.

Los textos permiten crear una exhibición que se mantiene un mes o más, se invita a amigos, personas de la comunidad, se elaboran invitaciones y la ambientación relacionada con el tema. Al final pueden juntarse los textos para confeccionar el libro de la clase.

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Publicar es un momento para reflexionar metacognitivamente sobre qué se ha hecho, cómo y por qué. Después de la celebración, se facilita tiempo para que los y las estudiantes reflexionen sobre el trabajo efectuado.

¿De qué trato mi (cuento)?En el proceso de revisión, cómo cambió la idea centralMi parte favorita es …porque…Algo que yo aprendí en el proceso de escribir este texto es…