SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y

LA CONVIVENCIA INTERCULTURAL

2

NDICE Presentacin ................................................................................................................................... 03

I. Conociendo el aprendizaje ....................................................................................................... 05

II. Comprendiendo el aprendizaje ................................................................................................ 06 2.1. Por qu Se comunica es un aprendizaje fundamental? .............................................. 06 2.2. Cmo se concibe en la escuela el aprendizaje fundamental Se comunica? .............. 11 2.3. Cmo se relaciona el aprendizaje fundamental Se comunica con los otros? ............ 12

III. Desarrollando el aprendizaje ................................................................................................... 13

3.1 Competencia: Comprende textos orales .......................................................................... 13 3.2 Competencia: Se expresa oralmente ................................................................................ 14 3.3 Competencia: Comprende textos escritos ....................................................................... 19 3.4 Competencia: Produce textos escritos ............................................................................. 22 3.5 Competencia: Interacta con expresiones literarias ....................................................... 25 3.6 Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales ...................................................... 28 3.7 Campos temticos ............................................................................................................. 31

IV. Facilitando el aprendizaje ......................................................................................................... 32

4.1. Se comunica en todas las reas curriculares ............................................................... 32 4.2. Este aprendizaje fundamental en el rea curricular de Comunicacin ......................... 36

Referencias bibliogrficas ............................................................................................................. 38

3

PRESENTACIN AQU VA UNA PGINA CON LA EXPLICACIN DE LOS MAPAS Y MATRICES

4

5

I. CONOCIENDO EL APRENDIZAJE l aprendizaje fundamental Se comunica supone que los estudiantes utilicen el lenguaje de manera eficaz para participar en diversas prcticas sociales interculturales. Para ello emplean las lenguas originarias peruanas, el castellano o el

ingls, segn sus necesidades y posibilidades. As, mediante la comunicacin verbal procesan y construyen experiencias, saberes y manifestaciones literarias.

Por su carcter instrumental, la comunicacin lingstica cumple un papel esencial en todos los aprendizajes fundamentales. En los entornos presenciales y virtuales se ponen en juego la comunicacin oral y la escrita para desarrollar las competencias cientficas, ciudadanas, matemticas, artsticas, deportivas y otras. El lenguaje verbal es un medio para desarrollar aprendizajes, y para construir y reconstruir todo tipo de informacin. Por eso, ayuda a que los otros aprendizajes fundamentales puedan canalizar los conocimientos propios. Por ello, es transversal a todas las reas curriculares. En el rea de Comunicacin en castellano o en lenguas originarias, se aprenden de manera especfica diversos aspectos de las competencias comunicativas. La competencia relacionada con las manifestaciones literarias es tambin parte del rea curricular de Comunicacin. Por otro lado, ingls es otra rea curricular de este aprendizaje fundamental.

E

6

II. COMPRENDIENDO EL APRENDIZAJE

2.1 Por qu Se comunica es un aprendizaje fundamental?

En este aprendizaje fundamental se pone nfasis en el empleo del sistema de comunicacin ms relevante para el desarrollo personal y la convivencia intercultural: el lenguaje verbal. El lenguaje es una facultad propia de la especie humana que se manifiesta en el conocimiento y uso de lenguas particulares. Por ello, este aprendizaje fundamental implica que los estudiantes practiquen con solvencia las lenguas que hayan aprendido. En el caso peruano, en cumplimiento de la Ley de Educacin y la Ley de Lenguas, se exige el empleo de la lengua materna (sea originaria o el castellano), y una lengua extranjera que el Estado ha determinado que sea el ingls. Comunicarse fluidamente supone participar en diversas prcticas sociales interculturales. Es decir, dominar las distintas manifestaciones lingsticas orales y escritas para tener parte en procesos de comprensin y de produccin, con motivaciones funcionales y estticas, de participacin en entornos presenciales y virtuales. Poner en accin este aprendizaje fundamental vincula estrechamente los dos fines que persigue la educacin peruana: la realizacin personal y la construccin de una sociedad equitativa.

Ley General de Educacin (artculo 9.):

a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural,

afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su

identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio

de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y

habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes

cambios en la sociedad y el conocimiento.

b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera,

tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada

en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo

sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos

de un mundo globalizado.

7

En un pas pluricultural y multilinge como el nuestro, con marcadas asimetras sociales, la comunicacin humana, especialmente la lingstica, ayuda a plasmar la visin de educacin:

Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado,

resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen

ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus

comunidades y del pas combinando su capital cultural y natural con los avances

mundiales (Ministerio de Educacin y Consejo Nacional de Educacin 2007: 13).

Dada la centralidad del lenguaje en la vida de las personas y en la configuracin de las sociedades, el aprendizaje Se comunica es fundamental porque:

Revisemos con mayor detalle en qu medida el desarrollo de este aprendizaje contribuye a la realizacin de la persona y a la convivencia intercultural.

COMUNICARSE EFICAZMENTE

POR MEDIO DEL LENGUAJE ES UN

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL.

Posibilita el conocimiento y la

accin social.

Permite transitar a otras formas de comunicacin.

Construye comunidades

interculturales.

8

Todos los humanos poseemos la facultad general del lenguaje.

Desde lo biolgico y gentico

Adquirimos la lengua particular de la comunidad a la que pertenecemos.

Desde lo social y cultural

Nos apropiamos de un sistema de elementos lingsticos y de principios pragmticos.

Desde lo individual y cognitivo

El lenguaje posibilita el conocimiento y la accin social

El lenguaje no es un dominio del conocimiento [], el lenguaje es una condicin para la

cognicin humana; es el proceso por medio del cual la experiencia se vuelve

conocimiento (Halliday 1993).

El lenguaje es un rasgo distintivo de la humanidad, y una de las facultades que ms ha marcado

nuestro curso evolutivo. De sus mltiples caractersticas, resaltan dos: su capacidad de dar

forma a experiencias y saberes, y su cualidad de generar interacciones y vnculos. Como se

explica a continuacin, el lenguaje es relevante para la formacin de las personas y la

conformacin de las sociedades:

Desde la perspectiva del ser individual, la funcin representativa del lenguaje permite al

individuo apropiarse de la realidad, y organizar lo percibido, lo conceptualizado e

imaginado. Tambin le posibilita tomar conciencia de s mismo y afirmarse como persona

distinta de los dems. Entendido como el mediador por excelencia, el lenguaje es el

instrumento ms poderoso para obtener conocimiento.

Desde la perspectiva del ser social, la funcin interpersonal del lenguaje sirve para

establecer y mantener relaciones con los otros. Por medio de este, los individuos se

constituyen en miembros activos de distintos colectivos humanos, construyen espacios

conjuntos, conforman comunidades basadas en la coordinacin y el acuerdo, y tejen redes

sociales.

El lenguaje se desarrolla a lo largo de toda la

vida: dentro y fuera de las aulas; antes,

durante y despus de la educacin escolar.

Cuando el nio ingresa a la escuela ya conoce

y emplea algunas formas de su lengua, ciertos

patrones de comunicacin. Sobre la base de

esta socializacin primaria que proporcionan

la familia y el entorno inmediato del nio, la

escuela se constituye en un espacio de

socializacin secundaria en el que se contina, fortalece y formaliza lo aprendido en el hogar.

En combinacin con los otros aprendizajes fundamentales, la escuela tiene la funcin de

proporcionar a los estudiantes oportunidades para organizar, categorizar y conceptualizar

nuevos saberes. Por medio del lenguaje, se convierte tambin en un espacio de construccin

de conocimientos y de interaccin; en un trnsito desde el entorno y los saberes ms locales e

inmediatos hasta otros mbitos y conocimientos ms amplios, diversos y generales.

9

Las lenguas de seas empleadas por las

personas sordas muestran claramente la

disposicin humana hacia la

representacin. Privadas de la audicin,

estas colectividades han desarrollado

lenguas plenas basadas en gestos que les

permiten satisfacer cabalmente sus

necesidades de representacin, de

interaccin social y de comunicacin. La escuela tiene la funcin de garantizar la

adquisicin del sistema grfico de

representacin lingstica. Esta primera

alfabetizacin, que empieza desde el nivel

de Inicial y se consolida en el primer ciclo

de Primaria, es la condicin bsica para

acceder a la cultura escrita. Por ello,

ensear a comprender y reconstruir el

sistema de escritura alfabtico es una

prioridad del sistema educativo.

El acercamiento de muchos peruanos al

capital cultural simblico es restringuido.

Por ello, el sistema educativo debe

garantizar su democratizacin a travs del

acceso a la literatura como bien cultural. La

competencia literaria es una dimensin

importante en todo proceso de formacin

integral. Aprenderla en la escuela es una

apuesta decidida a favor de la calidad y la

equidad de los aprendizajes.

El lenguaje permite otras formas de comunicacin

Somos seres simblicos que estamos construyendo continuamente sistemas de

representacin. Por eso, a lo largo de la historia han ido surgiendo nuevos modos de

entendernos y comunicarnos, de representar las realidades,y construir conocimiento a partir

del lenguaje.

La modalidad oral de las lenguas es el sistema de

comunicacin primario e innato. Se adquiere

tempranamente en el seno familiar; y es sobre esta que la

escuela construye nuevos repertorios comunicativos,

considerando una diversidad de prcticas sociales para

interactuar con textos orales formales e informales.

A diferencia de la

modalidad oral, que es

consustancial al ser humano, la escritura es un invento

posterior. Apropiarse de la modalidad escrita,

especialmente de la variedad formal, supone un esfuerzo

especial de enseanza y aprendizaje. As, un propsito

principal del sistema educativo es formar a los alumnos

como ciudadanos de la cultura escrita (Lerner 2001).

La literatura es otro modo en el que aparece el lenguaje. Surge como respuesta a experiencias

lmite, a partir del asombro y de cierta sensibilidad ante las circunstancias de la vida. Se sirve

del lenguaje para presentar situaciones inexistentes como reales. De esa manera, la

experiencia literaria permite experimentar con la imaginacin, construir identidades y

reflexionar sobre la condicin humana.

Como respuesta a las demandas sociales de una

conciencia global surge la cultura digital expresada en

entornos virtuales. Los estudiantes estn en el centro de

mltiples conexiones, como la Internet y otros medios

propiciados por las tecnologas de informacin y

comunicacin (TIC). Estas tecnologas plantean nuevas

prcticas sociales de interaccin y de representacin de

la realidad. Por ello, la escuela debe propiciar una

participacin gradual, sostenida y orientadora del

estudiante en tales entornos.

10

Para acreditar el nivel de suficiencia de

ingls se toma como referencia el Marco

Comn Europeo de Referencia para las

Lenguas Modernas.

La comunicacin construye comunidades interculturales

El Per es un pas pluricultural y multilinge donde coexisten 47 lenguas originarias, el

castellano y algunas lenguas extranjeras. Esta diversidad configura un contexto lingstico

complejo, dinmico y cambiante. Las distintas lenguas se practican en condiciones de severa

desigualdad generada por los problemas histricos de discriminacin e inequidades

econmicas y polticas.

Por medio de la Ley N 29735, el Estado regula el uso, fomento y difusin de las lenguas

originarias. Se garantiza as el derecho de aprender en lengua materna y desde la propia

cultura:

Artculo 16. Enseanza

El Estado garantiza y promueve la enseanza de las lenguas originarias en la educacin primaria, secundaria y

universitaria, siendo obligatoria en las zonas en que son predominantes, mediante el diseo e implementacin

de planes, programas y acciones de promocin y recuperacin de las lenguas originarias, tradicin oral e

interculturalidad.

Los peruanos no hablamos de la misma manera. El castellano, como todas las lenguas del

mundo, tiene gran variacin interna. Entre las diversas variedades, resaltan el castellano andino

y el castellano amaznico, que son sistemas resultantes del contacto lingstico entre la lengua

venida de Espaa y las variadas lenguas originarias. Otra variedad que sobresale por sus

repercusiones sociales y educativas es la estndar: su utilidad es indiscutible porque fomenta la

escolaridad letrada, el acceso a la informacin y el desenvolvimiento escolar y profesional. Es

importante destacar que las variedades maternas de cada peruano permiten desarrollar con

amplitud todas las otras funciones del lenguaje, ms all de las escolares o acadmicas.

El proceso de globalizacin demanda una perspectiva

intercultural y el dominio de determinadas lenguas francas,

que posibiliten la comunicacin en contextos socioculturales

diversos. Es un requisito del siglo XXI preparar a los

estudiantes para vivir y trabajar en esta sociedad global. Por

eso, el aprendizaje del ingls es una herramienta imprescindible para desarrollar la

competencia intercultural y adquirir conciencia de la nueva situacin en la estamos inmersos.

Tambin permite el acceso a la reciente informacin cientfica, tecnolgica y cultural de

primera fuente.

El Estado est asumiendo el reto de transformar las instituciones escolares en espacios

verdaderamente democrticos e inclusivos, respondiendo, as, a esta realidad pluricultural y

multilinge marcada por la discriminacin, pero tambin por el anhelo de una verdadera

interculturalidad en un mundo globalizado. El primer paso para lograrlo es valorar por igual

todas las lenguas y variedades. Desarrollar equitativamente las diversas lenguas de los

estudiantes peruanos las originarias, el castellano o el ingls significa empezar a superar

las condiciones histricas de desigualdad.

11

La lengua se ensea y se aprende en pleno

funcionamiento.

El texto es la unidad bsica de

comunicacin.

La enseanza considera las

variedades dialectales y los registros lingsticos.

Los textos responden a las necesidades e intereses de los

alumnos.

El contexto es determinante en todo

acto comunicativo.

En la escuela, que es donde desarrollamos

competencias comunicativas dirigidas al

aprendizaje, no cabe la distincin entre

profesores de Comunicacin y los que no lo

son. Ensear a aprender es responsabilidad de

todos los docentes.

2.2 Cmo se concibe en la escuela el aprendizaje fundamental Se comunica?

El sistema educativo peruano

propone, desde hace muchos aos,

un enfoque comunicativo-textual.

Este encuentra su fundamento en

los aportes tericos y las aplicaciones

didcticas de distintas disciplinas relacionadas

con el lenguaje.

Algunas ideas esenciales de esas disciplinas

que debemos incorporar en el desarrollo de este aprendizaje fundamental:

La actividad lingstica es parte esencial de la accin humana.

Los usuarios de una lengua son miembros de una comunidad sociocultural concreta, en

la cual los usos lingsticos y comunicativos estn regulados.

La significacin de un texto se construye en el uso discursivo, y en el contexto de

interaccin social.

Detrs de la adquisicin y uso de la lengua hay procesos cognitivos que permiten la

construccin individual y social del conocimiento.

Si el enfoque comunicativo es entendido simplistamente como desarrollo de destrezas

comunicativas (escuchar-hablar-leer-escribir) en una situacin de interaccin concreta,

quedar reducido a una coleccin de tcnicas y acumulacin de actividades. La comunicacin

no es un fin en s mismo, sino un instrumento para intencionalidades mayores. Al comunicarse,

nuestros alumnos participan de prcticas sociales del lenguaje para conceptualizar el mundo

(funcin representativa) y estrechar lazos sociales (funcin interpersonal). Entonces, debemos

incorporar a este enfoque comunicativo:

UNA PERSPECTIVA COGNITIVA. Un aspecto esencial del lenguaje en la escuela es que, por su

naturaleza, se convierte en un instrumento para la

adquisicin de conocimientos. Nuestros estudiantes

escuchan, leen, hablan y escriben para aprender y poder

adquirir conocimientos en todas las reas curriculares

escolares.

UNA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL. Mediante la

comunicacin establecemos diversos tipos de relaciones sociales con los otros y creamos

distintas identidades que conforman nuestra vida social. Por ello, es esencial ensearles a

nuestros alumnos a reflexionar sobre el significado social de esos usos comunicativos, las

variables culturales que los condicionan y determinan, y el sentido ideolgico de las diversas

prcticas discursivas.

12

2.3 Cmo se relaciona el aprendizaje fundamental Se

comunica con los otros?

UN APORTE A LOS OTROS APRENDIZAJES. El aprendizaje fundamental Se comunica tiene carcter

instrumental, dado que es la base para el desarrollo de las competencias en todos los

aprendizajes fundamentales. En todo aprendizaje, se hace uso del lenguaje para la compresin

de situaciones, la explicacin de significados de lenguaje simblico, la interaccin entre pares y

entre estudiantes y docentes, la produccin de informes de investigacin, la comparacin de

ideas, la valoracin de informacin leda o escuchada, el debate y argumentacin de posiciones

contrarias, entre otras. As, para desarrollar competencias cientficas, ciudadanas,

matemticas, artsticas, deportivas y otras, se ponen en juego la oralidad, la literacidad, tanto

en entornos presenciales como virtuales. En definitiva, el lenguaje y la comunicacin permiten

sentar las bases de todo aprendizaje, fortalecer el desarrollo personal y construir comunidades

interculturales.

LA NECESIDAD DE LOS OTROS APRENDIZAJES. Los aprendizajes fundamentales son

complementarios. Es este sentido, el aprendizaje de la comunicacin necesita de los dems

aprendizajes fundamentales. El desarrollo de las competencias comunicativas requiere de

condiciones sociales de cooperacin, dilogo y convivencia pacfica; as mismo, de ciertos

saberes histricos, sociales y polticos que se fortalecen en Ejerce su ciudadana. Del mismo

modo, se requiere del pensamiento abstracto y lgico, de las capacidades de inferir y formular

hiptesis, de la comprensin y produccin de textos cientficos, desde una receta mdica hasta

los de divulgacin cientfica, as como de los conocimientos cientficos y tecnolgicos que se

desarrollan como parte de la competencia matemtica y cientfica, que ayudan a construir una

comunicacin eficaz. Tambin requiere de la comprensin de otros lenguajes artsticos para

contrastar y entender otras culturas y tradiciones. De esta forma, el aprendizaje de la

comunicacin necesita de los otros aprendizajes fundamentales para fortalecerse.

13

La capacidad de escuchar

activamente es condicin

indispensable para que se den

las otras tres capacidades.

Los procesos de comprensin oral ocurren

simultneamente y a gran velocidad en la mente del

oyente. Conforme va escuchando con atencin,

identifica y reordena lo que le dicen, le va otorgando

significado y sentido. Al mismo tiempo, reflexiona sobre

lo que escucha para saber qu, cmo, por qu y para

qu se dice.

Por ello, las capacidades que conforman esta

competencia son solidarias entre s. Si falta una, no se

logra cabalmente la comprensin.

III. DESARROLLANDO EL APRENDIZAJE

Comunicarse con eficacia por medio del lenguaje es un aprendizaje fundamental que combina

estratgicamente los procesos de comprensin y produccin, las motivaciones funcionales y

estticas, la participacin en entornos presenciales y virtuales, y las modalidades orales y

escritas.

Con un propsito educativo y para enfatizar los distintos saberes, hemos separado este

aprendizaje fundamental en seis competencias.

3.1 Competencia: Comprende textos orales

El estudiante comprende crticamente textos

orales de diverso tipo y complejidad en variadas

situaciones comunicativas. Para ello, interpreta

crticamente las distintas intenciones del

interlocutor, discierne las relaciones de poder y

los intereses que estn detrs de su discurso.

Luego, los evala y asume una posicin personal.

CAPACIDADES

Escucha activamente diversos textos orales

El estudiante muestra disposicin para entender al hablante. Esta capacidad implica ms que

tener buen odo o saber decodificar los mensajes. La esencia del buen

escuchar es la empata: ser receptivo a lo que las otras personas dicen y

a cmo se expresan. Escuchar activamente exige apertura y ganas de

comprender.

Recupera y organiza informacin de diversos textos orales

El estudiante identifica la informacin ms importante expuesta por el hablante, y escoge lo

que le parece relevante segn el tema, su propsito y el de su interlocutor. Tambin agrupa y

reordena la informacin en unidades coherentes y significativas, relacionando lo que escucha

con lo que ya conoce (saberes previos).

14

El tratamiento de la oralidad en la escuela plantea la necesidad de conocer y entender la naturaleza de las prcticas orales de cada pueblo indgena. Son prcticas con particularidades a travs de las cuales los pueblos originarios expresan sus cosmovisiones. Dichas cosmovisiones orientan la comunicacin entre las personas y las interacciones de los seres humanos con los entes tutelares y protectores de la naturaleza, a los que los pueblos originarios llaman apus, madres del monte y dueos del

monte, entre otras denominaciones. Las

prcticas de oralidad de los pueblos originarios se caracterizan por el respeto al interlocutor segn su edad, su cargo y su experiencia. Asimismo, estas normas se aplican tambin en las interacciones con los seres protectores del bosque, los cerros, las lagunas y las diversas esferas del medio natural (Las formas de oralidad de los pueblos

originarios andinos y amaznicos Rutas de Aprendizaje, 2013).

Infiere e interpreta el significado de los textos orales

Para inferir, el estudiante asigna un significado al texto oral

a partir de la informacin brindada y de la interrelacin de

esa informacin con sus saberes previos. Deduce hechos,

ideas, sentidos figurados, ironas, falacias, etctera. La

interpretacin consiste en asignar sentido a lo que se dijo

explcitamente o a lo inferido, de acuerdo con la

intencionalidad del hablante y el contexto cultural.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales

El estudiante reflexiona mientras escucha: extrae, descubre

o identifica los puntos de vista, las actitudes, los valores e

ideologas subyacentes en los mensajes, y evala

valorativamente la forma cmo se expresan estos discursos.

Asume una postura fundamentada y logra ser crtico,

respetando siempre las ideas y la cultura del emisor.

3.2 Competencia: Se expresa oralmente

El alumno se expresa oralmente de forma eficaz en variadas situaciones comunicativas.

Interacta con diversos interlocutores en diferentes situaciones comunicativas, y logra

expresar sus ideas con claridad y coherencia. Esto implica adaptar su texto al destinatario y

usar recursos expresivos verbales y no verbales.

CAPACIDADES

Adeca sus textos orales a la situacin comunicativa

Segn la situacin comunicativa, el estudiante adapta su texto oral al registro (formal,

informal), al canal, a la intencin comunicativa y al tema. Esta adecuacin puede referirse al

objeto del discurso, a la situacin o al interlocutor. Por eso, los textos orales que produzca

sern distintos si es que est participando, preguntando, repreguntando, reformulando,

debatiendo, exponiendo formalmente, argumentando, etctera.

15

De la misma manera como ocurre con la comprensin, los procesos de produccin oral se dan simultneamente en la mente del hablante. Aunque parezca que cuando conversamos no organizamos lo que decimos, permanentemente tenemos en mente a nuestros interlocutores. Adems, con mayor o menor conciencia y acierto, modulamos el volumen de nuestra voz, organizamos el modo y el tono e, incluso, de acuerdo con nuestra cultura, establecemos a qu distancia nos situamos de nuestro interlocutor. Y mientras hacemos todo esto, vamos eligiendo y combinando rpidamente las palabras para expresar con claridad nuestras ideas, a la espera de nuestro turno para intervenir y aportar a lo dicho por nuestro interlocutor. De este modo, cuando hablamos, vamos evaluando cmo y qu decimos, para tomar decisiones y continuar. Por ello, las capacidades que conforman esta competencia son solidarias entre s. De faltar una, no se logra cabalmente la expresin oral.

Expresa con claridad sus ideas

El estudiante se expresa con coherencia: desarrolla un tema relacionado con un asunto

cotidiano o especializado, evitando las contradicciones y los vacos de informacin. Cohesiona

sus ideas relacionndolas mediante conectores y referentes pertinentes,

segn el tipo de texto oral. Emplea un vocabulario apropiado, es decir, usa

las palabras con precisin y propiedad de acuerdo con el tema.

Utiliza estratgicamente variados recursos expresivos

El estudiante usa pertinentemente los diferentes recursos expresivos

verbales, no verbales y paraverbales, de acuerdo con cada situacin

comunicativa y segn el propsito. Estos recursos expresivos se basan en

convenciones sociales y culturales.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales

El estudiante tiene la capacidad para autoevaluar lo que dice mientras lo

dice, y tambin al final del proceso de comunicacin. Su objetivo es

adecuar sus expresiones, gestos, miradas, posturas, tono de voz, orden de

las ideas o tema, segn lo requiera la situacin comunicativa. Esto le

permite incrementar los recursos expresivos de su comunicacin oral.

Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico

Los interlocutores pueden intercambiar roles a medida que hacen uso de

su comprensin o expresin oral. En una situacin oral, enviamos y

recibimos diversos mensajes, alternada y dinmicamente. Incluso mientras

respeta el turno antes de tomar la palabra, el oyente est suponiendo el

resto del mensaje del hablante, y preparando una respuesta. Este

intercambio de roles comunicativos puede darse entre dos o ms

personas, segn la situacin y tipo de texto oral: una conversacin, un

debate, un discurso, una exposicin, etctera.

16

Los estndares nacionales de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente Mapa de Progreso.

1 Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local, de acuerdo a su variedad dialectal. 2 La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su variedad sea de la costa, sierra o selva. 3 Se refiere a los trminos utilizados en los textos acadmico-cientficos que pertenecen a una disciplina determinada; asimismo, incluye el conocimiento de los expertos sobre temas especficos.

DESCRIPCIN

II CICLO

Comprende textos sobre temas diversos, identificando informacin explcita; realiza inferencias sencillas a partir de esta informacin en una situacin comunicativa. Opina sobre lo que ms/menos le gust del contenido del texto. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores conocidos en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente1 y una pronunciacin entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

III CICLO

Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos y temas en una situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, as como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin y entonacin son adecuadas2, y se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

IV CICLO

Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos, tema y propsito en una situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como un vocabulario variado, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.

V CICLO

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explcita, e interpreta ironas. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

VI CICLO

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explcita e implcita; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen ironas y sesgos. Evala la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonacin, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.

VII CICLO

Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de informacin relevante e infiere conclusiones; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Evala la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado3; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evala las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.

DESTACADO

Comprende textos sobre temas especializados; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Evala la validez y efectividad de los argumentos, as como el efecto de las informaciones, de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evala las ideas de los otros para contraargumentar eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.

Cada una de las capacidades descritas va acompaada de una propuesta de posibles indicadores de desempeo que ayudan a identificar el avance de los aprendizajes a lo largo de los distintos ciclos educativos. A continuacin y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrars la propuesta completa de posibles indicadores.

COMPETENCIA: Comprende crticamente textos orales de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas.

CAPACIDADES

INDICADORES

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO

Escucha activamente diversos textos orales

Presta atencin activa dando seales verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura.

Presta atencin activa dando seales verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura.

Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura.

Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura.

Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura.

Recupera y organiza informacin de diversos textos orales

Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: canciones, cuentos, dilogos, y demuestra su comprensin con gestos.

Identifica informacin bsica y algunos detalles de textos orales con temtica cotidiana. Expresa con sus propias palabras lo que entendi del texto dando cuenta de alguna informacin relevante.

Identifica informacin bsica y algunos detalles de textos orales con temtica variada. Expresa con sus propias palabras lo que entendi del texto dando cuenta de varias informaciones relevantes.

Identifica informacin bsica y varios detalles de texto orales con temtica variada. Expresa con sus propias palabras lo que entendi del texto dando cuenta de la mayor parte de la informacin relevante.

Identifica informacin bsica y varios detalles dispersos en el texto oral con temtica variada. Expresa el contenido de un texto oral integrando informacin relevante y complementaria.

Identifica informacin bsica y varios detalles especficos y dispersos en el texto oral con temtica especializada. Elabora un resumen del texto oral integrando informacin relevante y complementaria.

Infiere e interpreta el significado de los textos orales

Deduce las caractersticas de personas, animales, objetos, personajes y lugares de una historia que escucha.

Deduce el tema del texto que escucha. Interpreta adivinanzas y expresiones con sentido figurado de uso frecuente.

Deduce el tema y el propsito del texto que escucha. Interpreta el sentido figurado de refranes, dichos populares y moralejas.

Deduce el tema, el propsito y conclusiones en los textos que escucha. Interpreta el sentido figurado y las expresiones irnicas.

Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intencin del emisor en los textos que escucha. Interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado, ironas y sesgos.

Deduce el tema especfico, la idea central, conclusiones y la intencin del emisor en los textos que escucha. Interpreta la intencin del emisor, el sentido figurado, la irona, sesgos, ambigedades y falacias en los textos que escucha.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales

Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha vivido o escuchado.

Opina sobre los modos de cortesa, los gestos, el volumen de voz utilizados por el hablante.

Opina sobre los modos de cortesa y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el hablante.

Opina con fundamentos sobre los modos de cortesa y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el hablante.

Opina con fundamentos sobre las estrategias discursivas utilizadas por el hablante.

Evala la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relacin al contexto y al propsito del hablante.

Cada una de las capacidades descritas va acompaada de una propuesta de posibles indicadores de desempeo que ayudan a identificar el avance de los aprendizajes a lo largo de los distintos ciclos educativos. A continuacin y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrars la propuesta completa de posibles indicadores.

COMPETENCIA: Se expresa oralmente de forma eficaz en variadas situaciones comunicativas.

CAPACIDADES

INDICADORES

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO

Adeca sus textos orales a la situacin comunicativa

Adapta, segn normas culturales, su texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito.

Adapta, segn normas culturales, su texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito y tema.

Adapta, segn normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Adapta, segn normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Adapta, segn normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Expresa con claridad sus ideas

Desarrolla sus ideas en torno a temas de su inters y segn la ocasin.

Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.

Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de informacin.

Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a partir de sus saberes previos y fuentes de informacin, evitando contradicciones.

Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a partir de sus saberes previos y fuentes de informacin, evitando contradicciones.

Ordena sus ideas en torno a un tema especfico y especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de informacin, evitando contradicciones y vacos de informacin.

Utiliza estratgicamente variados recursos expresivos

Se expresa con pronunciacin entendible adecundose a la situacin.

Pronuncia con claridad variando la entonacin para enfatizar el significado de su texto.

Incorpora a su texto oral algunos recursos estilsticos como comparaciones. Vara la entonacin y el volumen para enfatizar el significado de su texto.

Incorpora a su texto oral refranes y algunos recursos estilsticos como comparaciones y metforas. Vara la entonacin, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.

Incorpora a su texto oral refranes, ancdotas y recursos estilsticos como comparaciones y metforas. Vara la entonacin, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.

Incorpora a su texto oral variados recursos estilsticos, humor verbal, ironas y ejemplificaciones. Vara la entonacin, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de su texto.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales

Opina si su pronunciacin es clara y sus gestos son adecuados a la situacin comunicativa.

Explica si su texto oral es adecuado segn su propsito y tema. Seala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones.

Evala si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados segn su propsito y tema. Evala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones.

Evala si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados segn su propsito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto. Evala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones.

Evala si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados segn su propsito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto. Evala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacos de informacin.

Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico

Interviene espontneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana

Interviene para responder preguntas en forma pertinente Colabora con su interlocutor dando aportes sencillos en su respuesta.

Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia. Sigue la secuencia y aporta al tema a travs de comentarios relevantes.

Participa en interacciones con preguntas, aclaraciones o complementaciones en forma oportuna y pertinente. Mantiene la interaccin realizando contribuciones relevantes a partir de los puntos de vista de su interlocutor para enriquecer el tema tratado.

Participa en interacciones, dando y solicitando informacin pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna. Mantiene la interaccin desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema tratado.

Participa activamente en interacciones, dando y solicitando informacin relevante y eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento intervenir. Sostiene la interaccin con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado.

Las capacidades que componen esta

competencia no se refieren a niveles de

lectura, en el que uno de ellos es ms

complejo que el otro. Ms bien, son procesos

que deben combinarse estratgicamente en el

acto de leer. Comprender un texto supone

encontrar la informacin explcita, completar

por deduccin aquello que est implcito,

focalizar lo relevante y dejar en segundo plano

lo secundario. A la vez, se va reflexionando

sobre lo que est escrito y lo que no, y sobre

las intenciones y la forma del texto.

CAPACIDAD: SE APROPIA DEL SISTEMA DE ESCRITURA

La comprensin lectora requiere la capacidad de aduearse del cdigo

escrito. Esta es una capacidad complementaria a las otras cuatro que se

desarrollan a lo largo de la escolaridad. Al trmino del segundo grado, esta

capacidad deber estar consolidada.

Especialmente en primer grado, los docentes tenemos la responsabilidad de

ensear a los nios a leer y escribir.

3.3 Competencia: Comprende textos escritos

El estudiante Comprende crticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en

variadas situaciones comunicativas. Para ello, construye el significado de diversos textos

escritos basndose en el propsito con que lo hace, en sus conocimientos, en sus experiencias

previas y en el uso de estrategias especficas. Adems, a partir de la recuperacin de

informacin explcita e inferida, y de acuerdo con la intencin del emisor, evala y reflexiona

para tomar una postura personal.

CAPACIDADES

Recupera informacin de diversos textos escritos

El estudiante localiza e identifica

informacin que se presenta en el

texto de manera explcita sin necesidad de hacer inferencias o interpretaciones. A partir de

esta, discrimina la que requiere segn su inters.

Sintetiza informacin de diversos textos escritos

El estudiante establece una nueva organizacin de las ideas o

de otros elementos del texto, mediante procesos de

clasificacin y sntesis. Ello implica parafrasear, resumir,

representar de otras formas, reconstruir el contenido del

texto ledo, y establecer semejanzas y diferencias. Esta

capacidad presupone que extraer informacin importante,

dejando de lado lo secundario.

Infiere e interpreta el significado de los textos escritos

El estudiante es capaz de interpretar el significado de los textos. Las inferencias se formulan a

partir de los saberes previos, de los indicios que ofrece el texto y del contexto en el que este se

produce. Se van verificando o reformulando mientras se va leyendo.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos

El estudiante toma distancia de las ideas propuestas en el texto, o de los recursos utilizados

para trasmitir ese significado, y juzga si son adecuados o no. Para ello, considera

objetivamente el contenido y la forma, evala su calidad y adecuacin con una perspectiva

crtica. La reflexin implica que opine sobre el texto usando argumentos que demuestren si lo

comprendi.

20

Los estndares nacionales de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente

Mapa de Progreso.

4 Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber adquirido el sistema de escritura alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible dado que los nios y las nias leen textos por s mismos a partir de elaborar diversas hiptesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los textos: imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.

DESCRIPCIN

II CICLO

Lee4 comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos ledos. Utiliza algunas convenciones bsicas de los textos escritos.

III CICLO

Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

IV CICLO

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

V CICLO

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

VI CICLO

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

VII CICLO

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

DESTACADO

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evala la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relacin a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.

Cada una de las capacidades descritas va acompaada de una propuesta de posibles indicadores de desempeo que ayudan a identificar el avance de los aprendizajes a lo largo de los distintos ciclos educativos. A continuacin y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrars la propuesta completa de posibles indicadores.

COMPETENCIA: Comprende crticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas.

CAPACIDADES

INDICADORES

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO

Recupera informacin de diversos textos escritos

Localiza informacin en diversos tipos de textos que combinan imgenes y palabras.

Localiza informacin ubicada entre los prrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imgenes y sin ellas.

Localiza informacin en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Localiza informacin en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Localiza informacin relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado.

Localiza informacin relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.

Sintetiza informacin de diversos textos escritos

Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos ledos o narrados por un adulto.

Dice, con sus propias palabras, el contenido de un texto de estructura simple con imgenes y sin ellas, que lee de forma autnoma.

Construye organizadores grficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto simple, ledo por l mismo.

Parafrasea el contenido de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario variado.

Construye organizadores grficos y resmenes para restructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura.

Parafrasea el contenido de textos de temtica variada, con varios elementos complejos y vocabulario variado.

Construye organizadores grficos (mapas conceptuales y mapas semnticos) y resmenes del contenido de un texto con varios elementos complejos en su estructura.

Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado.

Construye organizadores grficos (tablas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, mapas semnticos) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.

Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.

Construye organizadores grficos (cuadros sinpticos, mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas, redes semnticas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.

Infiere e interpreta el significado de los textos escritos.

Deduce las caractersticas de los personajes, personas, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos que escucha.

Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de informacin explcita.

Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin imgenes.

Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de informacin explcita.

Deduce el tema central, ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temtica.

Deduce el significado de palabras y expresiones (sentido figurado, refranes, etc.) a partir de informacin explcita.

Deduce el tema central, ideas principales, conclusiones, en textos con varios elementos complejos en su estructura y con diversidad temtica.

Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de informacin explcita.

Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temtica.

Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irnica y doble sentido, a partir de informacin explcita.

Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temtica.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos

Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que ms le llaman la atencin, en textos de estructura simple, con imgenes

Opina sobre las acciones de los personajes y los hechos en textos de estructura simple, con o sin imgenes.

Opina sobre hechos e ideas importantes en textos con algunos elementos complejos en su estructura.

Opina sobre el propsito y la postura del autor en textos con varios elementos complejos en su estructura.

Opina sobre el tema, las ideas, el propsito y la postura del autor de textos con estructura compleja.

Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja, comparndolo con el contexto sociocultural.

CAPACIDAD: SE APROPIA DEL SISTEMA DE ESCRITURA

Esta capacidad que deber estar consolidada al trmino del segundo grado

es tambin condicin para la produccin de textos escritos. Los estudiantes

no deben ser simples decodificadores y codificadores, sino lectores y

escritores plenos desde el comienzo de sus aprendizajes, en los que al

mismo tiempo descubren cmo funciona el sistema de escritura alfabtico y

el lenguaje escrito.

3.4 Competencia: Produce textos escritos

El alumno produce autnomamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas

situaciones comunicativas. Es

decir, escribe diversos tipos de

textos, con un propsito y de

manera autnoma, a partir de

su experiencia previa y de

diversas fuentes de

informacin. Desarrolla habilidades metalingsticas que le permiten ser consciente del uso de

las convenciones del lenguaje necesarias para producir textos adecuadamente (gramtica,

coherencia, cohesin, adecuacin, uso de vocabulario, normativa).

CAPACIDADES

Planifica la produccin de diversos textos escritos

El estudiante decide estratgicamente el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos

textuales e, incluso, las fuentes de consulta. Adems, prev el uso de cierto tipo de vocabulario

y de una determinada estructura del texto.

Adeca sus textos escritos a la situacin comunicativa

Mientras va convirtiendo sus ideas en textos, el estudiante ajusta el contenido y la forma de su

produccin escrita tomando en cuenta la funcin social de su texto y el contexto en el que se

enmarca.

Textualiza con claridad sus ideas segn las convenciones de la escritura

El estudiante convierte en texto palabras, frases y oraciones completas el conjunto de

sensaciones e ideas que ocurren en su mente. Para ello, pone en juego un conjunto de saberes:

el conocimiento de los modelos textuales, la organizacin de sus ideas, el empleo del

vocabulario adecuado a la situacin, el mantener el hilo temtico, el establecer una secuencia

lgica, el relacionar sus enunciados a travs de diversos recursos cohesivos y el ajustar su

produccin a las convenciones ortogrficas.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

El estudiante reflexiona sobre lo que escribe. La reflexin est presente durante todo el

proceso. Esto quiere decir que revisa permanentemente cada aspecto del escrito mientras lo

va elaborando, para mejorar as su prctica como escritor.

23

Los estndares nacionales de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente

Mapa de Progreso.

5 Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hiptesis de escritura: hiptesis de cantidad, hiptesis de variedad, hiptesis silbicoalfabtica e hiptesis alfabtica. 6 Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer grado y la consoliden en el segundo grado de primaria. 7 En los ejemplos de desempeo se especifican, por cada nivel del mapa, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectores que usan al escribir. 8 Los recursos ortogrficos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final, dos puntos, comas, vietas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin (en el III Ciclo se consideran solo los subrayados). 9 Los recursos ortogrficos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final, dos puntos, comas, vietas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin. 10 La habilidad estructura en prrafos alude a la distribucin de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas, ensayos, descripciones, entre otros. Las dems habilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros tipos de textos, como, por ejemplo, afiches, avisos, organizadores de informacin, entre otros. 11 Se refiere al uso del punto y seguido para separar expresiones e ideas, y el punto y aparte para separar prrafos. 12 Se refiere al uso del punto y seguido para separar expresiones e ideas, el uso de las comas explicativas para aclarar expresiones e ideas y el uso de la tilde diacrtica para diferenciar el significado de las palabras.

DESCRIPCIN

II CICLO

Escribe5 a partir de sus hiptesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y el

destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.

III CICLO

Escribe6 variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y el destinatario a partir de su experiencia

previa. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso

adecuado de algunos tipos de conectores7 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza

algunos recursos ortogrficos bsicos8 para darle claridad a su texto.

IV CICLO

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su

experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema9.

Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

V CICLO

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en

torno a un tema y las estructura en prrafos10. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de

conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos11

con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

VI CICLO

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos y subttulos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar y aclarar expresiones e ideas, as

como diferenciar el significado de las palabras12 con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

VII CICLO

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de informacin tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histrica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en prrafos, captulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

DESTACADO

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y las fuentes de informacin tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histrica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en prrafos, captulos y apartados en los que analiza crticamente diversas posturas, controla el lenguaje para posicionar, persuadir, influir o captar lectores respecto al punto de vista que defiende. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

Cada una de las capacidades descritas va acompaada de una propuesta de posibles indicadores de desempeo que ayudan a identificar el avance de los aprendizajes a lo largo de los distintos ciclos educativos. A continuacin y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrars la propuesta completa de posibles indicadores.

COMPETENCIA: Produce autnomamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas.

CAPACIDADES

INDICADORES

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO

Planifica la produccin de diversos textos escritos

Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propsito de los textos que va a producir.

Selecciona, de manera autnoma desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propsito de los textos que producir.

Selecciona de manera autnoma el destinatario, tema, tipo de texto, recursos textuales y alguna fuente de consulta que utilizar de acuerdo con su propsito de escritura.

Selecciona de manera autnoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizar de acuerdo con su propsito de escritura.

Selecciona de manera autnoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizar de acuerdo con su propsito de escritura.

Selecciona de manera autnoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizar de acuerdo con su propsito de escritura.

Adeca sus textos escritos a la situacin comunicativa

Ajusta, con ayuda, el registro (formal o informal) de los textos que va a producir a partir de la relacin con el destinatario.

Ajusta de manera autnoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir.

Ajusta de manera autnoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir.

Ajusta en su texto de manera autnoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en funcin del tema, canal o propsito.

Ajusta en su texto de manera autnoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en funcin del tema, canal o propsito.

Textualiza con claridad sus ideas segn las convenciones de la escritura

Dicta textos a su docente o escribe a su manera, segn su nivel de escritura, indicando qu va a escribir, a quin y qu le quiere decir.

Escribe textos diversos, en el nivel alfabtico, de acuerdo a la situacin comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propsito y destinatario.

Mantiene en el tema, evitando vacos de informacin y digresiones, aunque puede presentar repeticiones.

Escribe textos diversos con temticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de informacin.

Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacos de informacin.

Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con diversas temticas, a partir de sus conocimientos previos y en base a fuentes de informacin.

Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacos de informacin.

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de informacin.

Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacos de informacin.

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de informacin.

Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacos de informacin.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.

Revisa si se mantiene en el tema, evitando vacos de informacin y digresiones, aunque puede presentar repeticiones.

Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacos de informacin.

Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacos de informacin.

Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacos de informacin.

Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacos de informacin.

Las capacidades que integran esta competencia hacen accesible la experiencia literaria al estudiante, involucrando imaginacin, subjetividad y racionalidad. La interpretacin permite al estudiante acceder a mundos imaginados, explorar los usos del lenguaje, reflexionar sobre creencias y visiones de la humanidad. Mediante la creacin el estudiante se convierte en autor de diversas expresiones literarias a partir de sus experiencias. A partir de la integracin de estas capacidades, el estudiante se vincula afectivamente a diversas tradiciones literarias orales o escritas, como parte de sus prcticas sociales.

3.5 Competencia: Interacta con expresiones literarias

El alumno interacta reflexivamente con expresiones literarias de diversas tradiciones,

ubicadas en distintas pocas y lugares. Esta interaccin le permite experimentar el uso esttico

del lenguaje y la recreacin de mundos imaginados. Adems, ello contribuye a la construccin

de las identidades y del dilogo intercultural. De esta manera despliega sus potencialidades

creativas, crticas, estticas y ldicas.

CAPACIDADES

Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en relacin con diversos contextos

El estudiante construye significados a partir de las representaciones de

emociones, personajes y temas, as como de las formas de organizacin del

texto y de los recursos literarios. Para ello, recurre a su experiencia

personal, a sus saberes lingsticos y literarios y a sus conocimientos

culturales y sociales relacionados con diferentes contextos.

Crea textos literarios segn sus necesidades expresivas

El estudiante expresa, a travs de textos literarios, emociones,

sentimientos e ideas que percibe de s mismo y de los otros. La creacin

literaria se apoya en la imaginacin que surge de la sensibilidad del

estudiante, que le permite inventar otros mundos y explorar las

posibilidades estticas del lenguaje segn sus necesidades expresivas.

Se vincula reflexivamente con diversas tradiciones literarias a travs del dilogo intercultural

El estudiante compara diversas tradiciones de la literatura y comparte sus experiencias

literarias con otros, vinculndose a distintas culturas. A partir de ello, organiza un conjunto de

referencias que le sirven para seleccionar textos literarios de acuerdo con sus propios criterios

y propsitos.

26

Los estndares nacionales de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente

Mapa de Progreso.

DESCRIPCIN

II CICLO

Reconoce los recursos estilsticos bsicos que construyen significados de textos literarios. Identifica las caractersticas de personajes a partir de sus rasgos fsicos y acciones. Expresa sus preferencias sobre los elementos predominantes de textos literarios segn su experiencia. Experimenta con recursos estilsticos bsicos para crear textos literarios con la intencin de expresar su imaginacin y experiencia. Relaciona textos literarios que presentan personajes y situaciones de su preferencia.

III CICLO

Analiza recursos estilsticos bsicos y estructuras textuales simples que construyen significados de textos literarios. Explica las relaciones entre personajes a partir de sus caractersticas y acciones. Reflexiona sobre las historias de textos literarios segn su experiencia. Experimenta con recursos estilsticos bsicos para crear textos literarios. Organiza ideas para expresar su imaginacin y experiencia. Compara textos literarios que presentan personajes e historias de su preferencia.

IV CICLO

Analiza recursos estilsticos bsicos y estructuras textuales simples para construir significados de textos literarios. Explica las relaciones entre los elementos principales del mundo representado. Reflexiona sobre las historias y el uso del lenguaje en textos literarios segn su experiencia. Emplea recursos estilsticos bsicos para crear textos literarios Organiza ideas para construir un mundo representado que le permite expresar su imaginacin y experiencia. Compara textos literarios que presentan personajes, historias y espacios de su preferencia.

V CICLO

Analiza recursos estilsticos, convenciones bsicas de gnero y estructuras textuales simples con elementos complejos para construir significados de textos literarios. Explica las relaciones entre los elementos del mundo representado. Reflexiona sobre el uso del lenguaje y los temas en textos literarios a partir de su experiencia y la relacin con otros textos. Emplea recursos estilsticos para crear textos literarios con la intencin de generar efectos estticos. Organiza ideas considerando convenciones bsicas de gnero para construir un mundo representado que le permite expresar su imaginacin y experiencia. Compara textos literarios a partir de sus elementos constitutivos para construir su canon personal.

VI CICLO

Analiza recursos estilsticos, convenciones de gnero y estructuras textuales complejas para construir significados de textos literarios. Explica las relaciones entre los elementos del mundo representado. Reflexiona sobre el uso del lenguaje, los temas y las representaciones sociales de textos literarios a partir de su experiencia y la relacin con otros textos. Emplea recursos estilsticos para crear textos literarios con la intencin de generar efectos estticos. Organiza ideas considerando convenciones de gnero para construir un mundo representado de forma verosmil que le permite expresar su imaginacin y experiencia.

Compara tpicos y gneros a partir de sus elementos constitutivos en autores y textos literarios de distinta procedencia para construir su canon personal.

VII CICLO

Analiza los modos en que recursos estilsticos, convenciones de gnero y estructuras textuales complejas se articulan para construir significados de textos literarios. Explica las relaciones y transformaciones de los elementos que constituyen el mundo representado. Reflexiona sobre la propuesta esttica, representaciones sociales e ideologas de textos literarios a partir de su experiencia, la relacin con otros textos y contextos socioculturales de produccin y recepcin. Emplea estratgicamente recursos estilsticos para crear textos literarios con la intencin de generar efectos estticos. Organiza ideas eligiendo convenciones de gnero para construir un mundo representado de forma verosmil que le permite expresar su imaginacin y experiencia. Compara tpicos, gneros, estilos y movimientos literarios y artsticos en contextos locales, nacionales e internacionales para valorar diversas tradiciones y construir su canon personal.

DESTACADO

Analiza los modos en que recursos estilsticos, convenciones de gnero y estructuras textuales complejas se articulan para construir significados de textos literarios. Explica las relaciones y transformaciones de los elementos que constituyen el mundo representado. Reflexiona sobre la propuesta esttica y sus dimensiones filosficas, ticas e ideolgicas de textos literarios y el modo en que se relacionan con otros textos y contextos socioculturales de produccin y recepcin. Emplea estratgicamente recursos estilsticos para crear textos literarios que generan efectos estticos. Organiza ideas reelaborando convenciones de gnero y estructuras textuales complejas para construir un mundo representado de forma verosmil que le permite expresar su imaginacin y experiencia. Compara tpicos, gneros, estilos y movimientos literarios y artsticos en contextos locales, nacionales e internacionales para revalorar otras tendencias en diversas tradiciones, y construir su canon personal.

Cada una de las capacidades descritas va acompaada de una propuesta de posibles indicadores de desempeo que ayudan a identificar el avance de los aprendizajes a lo largo de los distintos ciclos educativos. A continuacin y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrars la propuesta completa de posibles indicadores.

COMPETENCIA: Interacta reflexivamente con expresiones literarias de diversas tradiciones

CAPACIDADES

INDICADORES

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO

Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en relacin con diversos contextos

Reconoce el inicio y el final de textos narrativos y dramticos. Explora patrones de ritmo en juegos de palabras, poemas y canciones.

Describe las relaciones entre los personajes a partir de sus caractersticas y acciones. Reconstruye la secuencia de acciones de textos narrativos y dramticos. Explora patrones de ritmo en juegos de palabras, poemas y canciones.

Describe las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explcitas y sus acciones en diversos escenarios. Describe el conflicto y la secuencia de acciones de textos narrativos y dramticos. Explora las imgenes que sugiere el poema, as como los efectos del ritmo y la rima.

Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explcitas e implcitas y sus acciones en diversos escenarios. Explica el conflicto y su relacin con la secuencia de acciones en textos narrativos y dramticos. Explica las imgenes que sugiere el poema, as como los efectos de ritmo, rima y la organizacin de los versos.

Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explcitas e implcitas y sus acciones en diversos escenarios. Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensin en la trama de textos narrativos y dramticos Explica las imgenes que sugiere el poema, as como los efectos de ritmo, rima y la organizacin de los versos.

Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios. Explica la relacin entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensin en la trama de textos narrativos y dramticos. Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo potico configuran el sentido del texto literario. Explica las relaciones entre las imgenes que se sugieren, el ritmo y la organizacin de los versos.

Crea textos literarios segn sus necesidades expresivas

Elabora historias breves a partir de situaciones conocidas.

Elabora una historia con un personaje principal, un inicio, un desarrollo y un final Experimenta con juegos de palabras, poemas y canciones.

Elabora una historia con un inicio, un desarrollo y un final, cuyo personaje principal enfrenta un conflicto y se desenvuelve en escenarios diversos. Experimenta con patrones rtmicos para crear poemas.

Elabora una historia con un inicio, un nudo y un desenlace, cuyo personaje principal presenta rasgos caractersticos y se enfrenta a un conflicto, en escenarios diversos. Elabora poemas considerando patrones rtmicos y una organizacin espacial.

Elabora una historia que presenta un conflicto, con personajes principales y secundarios, caracterizados segn su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos. Elabora poemas considerando el ritmo, organizndolos en estrofas o de forma libre.

Elabora una historia que presenta un conflicto, con personajes principales y secundarios, caracterizados segn su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos. Elabora poemas considerando el ritmo, organizndolos en estrofas o de forma libre con la intencin de construir imgenes poticas.

Se vincula con diversas tradiciones literarias a travs del dilogo intercultural

Comparte con sus compaeros sus impresiones sobre textos literarios a partir de personajes, ilustraciones o sonidos.

Comparte con sus compaeros los textos que eligi a partir de las caractersticas de los personajes y las historias que presentan.

Comparte con sus compaeros los textos que eligi a partir de las caractersticas de los personajes y las historias que presentan.

Justifica su eleccin de textos literarios a partir de las caractersticas de los personajes, las historias que presentan y el lenguaje empleado.

Justifica su eleccin de textos literarios a partir de las caractersticas de los personajes, las historias que presentan y el lenguaje empleado.

Justifica su eleccin de textos literarios a partir de la relacin que establece entre temas, personajes, gneros y el lenguaje empleado. Compara tpicos, gneros y estilos de textos literarios y otros lenguajes artsticos de distinta procedencia cultural.

3.6. Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales

El estudiante Se desenvuelve con autonoma en entornos virtuales de diversas culturas y con

diferentes propsitos. Adems de explorar entornos virtuales y navegar en ellos, es necesario

que los analice y comprenda, que perfeccione su interaccin con otros y que produzca objetos

virtuales cada vez ms complejos. De esa manera decide su actuacin en tales entornos y la

articula a los intereses y responsabilidades de su vida cotidiana.

CAPACIDADES:

Personaliza entornos virtuales variados con un propsito determinado

El entorno virtual se presenta ante el estudiante como una interfaz plena de estmulos y de interactividad. Descubre que esa interaccin modifica la apariencia y funcionalidad del entorno mismo, y esto le trae beneficios que debe determinar y aprovechar para realizar mejor sus actividades. Finalmente, descubre que puede adecuar otros entornos virtuales distintos de acuerdo con las actividades y con su personalidad.

Interacta en entornos virtuales para construir vnculos

En el entorno virtual es fcil establecer intercambios e interactuar con otros; lo que resulta difcil es conocer las intenciones y los propsitos de las acciones de esas personas. El estudiante debe interpretarlas y tener el criterio para distinguir las interacciones fructferas, estables y coherentes que corresponden a niveles de estructuracin de la personalidad ms desarrollados.

Transforma informacin del entorno virtual para integrarla en su proceso de comunicacin

Realizar actividades relevantes en el entorno virtual significa que el estudiante debe ser consciente de que este plantea muchos niveles de significacin: no solo debe comprender el texto, sino tambin el color, la posicin e incluso las acciones. Este constante reconocimiento de significados lo debe llevar a detectar datos relevantes para sus actividades y a abstraer informacin. Es ms: debe poder organizarla, sistematizarla y proyectarla en representaciones multimedia o interactivas.

Crea objetos virtuales en diversos formatos para transmitir significados

Una de las caractersticas del entorno virtual es que las actividades o acciones se pueden transformar en un producto. Por ejemplo, las conversaciones o los correos se archivan, y es fcil llevar un registro de actividades. Cuando el estudiante se percata de ello, se convierte en un productor de datos, conocimientos u objetos virtuales. Estos pueden ser ms o menos originales o complejos, de acuerdo con el tipo de significado que expresen.

En los entornos virtuales se requiere una serie de actuaciones coordinadas entre s: personalizar el entorno virtual, comprender la informacin del mismo, crear en l e interactuar con otros. Son actuaciones concurrentes y paralelas: la comprensin de la informacin del entorno, la interaccin con otros y la creacin de objetos virtuales requiere que, para personalizarlo, se realicen continuas configuraciones de las acciones. sta ltima, as como la interaccin y la creacin suponen una constante observacin e interpretacin de la informacin. La interaccin con otros, a su vez, es necesaria para comprobar la interpretacin y mejorar la configuracin. La creacin de objetos virtuales se da en cada una de las otras actuaciones, en diferente nivel, porque el entorno almacena los procesos como productos revisables.

29

Los estndares nacionales de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente

Mapa de Progreso.

DESCRIPCIN

II CICLO

Explora diversos entornos virtuales para identificar caractersticas de los espacios virtuales y sus preferencias sobre ellos. Reconoce sus vivencias en los objetos virtuales para valorarlos. Comunica sus vivencias a otros en espacios virtuales provistos observando y escuchando. Elabora un objeto virtual de formato simple para dar a conocer sus vivencias.

III CICLO

Prepara el escritorio de diversos entornos virtuales modificando algunos elementos y aspectos para satisfacer sus preferencias de configuracin. Reconoce el significado de los objetos virtuales para identificar informacin en situaciones comunicativas diversas. Se int