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Marzo 1980
INSTITUTO
INTERNACIONAL D E PLANEAMIENTO E LA EDUCACIÓN
(creado por la
Unesco)
7,-9, rae Eugène-Delacroix, 75016 Paris
L A ADMINISTRACIÓN D E LA EDUCACIÓN Y SUS RELACIONES
C O N LA PLANIFICACIÓN Y CON L A INVESTIGACIÓN
por
Carlos N .
Malpica
Este
documento
forma
parte
de la
serie Los principios
del
planeamiento
de la
educación:
ferencias y discusiones , realizado por el U P E con el fin de
constituir
una colección de
eriales
de
enseñanza
básica en el
campo
del planeamiento de la
educación.
Estos documentos están basados en transcripciones de cintas
magnéticas
y notas de
asi como en conferencias y discusiones organizadas por el
U PE
o
con
su
dentro del
cuadro
de su programa de
formación
y de investigación, por lo
no deben considerarse ni por su forma ni por su
contenido,
como publicaciones
ialesya que las opiniones que en ellos se exponen no son necesariamente las del Instituto
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I. INTRODUCCIÓN
Agradezco la honrosa invitación de la Escuela Empresarial Andina
del Convenio Andrés Bello , y la valiosa oportunidad de participar en esta
importante reunión internacional. Asisto a ella como miembro del Institu
to Internacional de Planificación de la Educación, de UNESCO, con sede en
París, que ha querido asociarse a este extraordinacio esfuerzo de los
paí
ses andinos. Vengo animado del mejor espíritu para contribuir al dialogo,
brindar el aporte de esta exposición, y explorar las posibilidades de una
futura cooperación de nuestro Instituto con los países miembros partici
pantes
Se me ha solicitado disertar sobre la problemática de la adminis
tración de nuestros sistemas educativos nacionales, principalmente en sus
relaciones con la planificación de la educación y con las investigaciones
para el desarrollo educativo„ Espero que el tratamiento del tema se vin
cule con el marco general de las exposiciones presentadas sobre las expe
riencias nacionales, se articule con la conferencia precedente, y pueda
aportar elementos de referencia para las Comisiones de Trabajo,
Debo señalar, en primer lugar, la necesidad de apreciar en forma
integrada a la planificación y a la administración,, Por principio la
planificación se realiza en función de los objetivos del desarrollo na
cional,
y, de la misma manera, la administración no tiene otra razón de
ser que asegurar el logro de esos mismos objetivos. Si la planificación
y la administración deben concurrir a los mismos propósitos, es natural
que se haga el esfuerzo de mirar estas dos funciones en forma conjunta,
y que se exija que sus respectivos procesos se cumplan articuladamente.
La planificación está intimamente ligada al proceso general de la
administración del desarrollo, y la experiencia de la planificación edu
cativa ha superado ya en alguna medida la vieja dicotomía de la planifi
cación y de la administración como dominios distintos y separados, en
competencia o en conflicto. En efecto, hace más de 20 anos que en Améri
ca Latina se viene postulando y ensayando un llamado planeamiento inte
gral de la educación, y si bien en los inicios de su aplicación práctica
surgieron grandes desentendimientos, se ha llegado progresivamente a una
relación de trabajo que es ahora más madura y fructífera entre los pla-
nificadores y los administradores de la educación. Debe reconocerse que
en ese período la planificación educativa se esforzó por pasar del plano
de las declaraciones, de los cálculos y de los paradigmas, al campo de
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las decisiones, de la acción y de las estrategias.
Después de las viscisitudes de tantos anos hoy nadie se atreve a
desconocer la importancia que revisten los aspectos administrativos en
la formulación e implementación de las políticas educativas de reforma y
de desarrollo, pero por mucho tiempo esos factores fueron ignorados, sub
valorados o mal enfocados en la planificación educativa.
Cuando muchos planes, programas y proyectos de desarrollo educati
vo se vieron seriamente afectados en su ejecución, por la inadecuación,
la incapacidad o la indolencia de la administración, se empezó a conside
rar a estos aspectos, aunque sólo desde una óptica instrumental y subor
dinada, ya que era indispensable contar con la administración llegada la
hora de la ejecución.
Mas tarde se adopta un enfoque más amplio, que podríamos denomi
nar operacional, cuando la función planificadora evoluciona y se instala
en el seno mismo de la administración, y cuando los aspectos administra-
t ivos son considerados ya desde la etapa de la formulación de los planes,
para asegúrales viabilidad.
Pese a todo ello, como veremos más adelante, puede decirse que la
planificación educativa hasta el momento no ha alcanzado a darle un tra
tamiento suficiente, extensivo, en profundidad y sistemático, a los as
pectos administrativos de los sistemas educativos nacionales.
Dada la amplitud y transcendencia de un sistema educativo es obvio
que sus aspectos administrativos son insoslayables. Además, esa adminis
tración educativa es parte, al mismo tiempo, de la Administración Publica,
y ésta, parte integrante, y muy importante, de la sociedad en su conjunto;
de ello se derivan condicionantes y limitantes sociales, políticos y eco
nómicos, que resultan ser muy influyentes sobre la administración educativa.
De otro lado, las administraciones educativas han crecido y se han
multiplicado, ejercen poderes muy amplios, se asignan personal y recursos
de alto valor, y con ello se corre el riesgo de llegar a considerarse en
si mismas, olvidando que su finalidad ultima es promover, ofrecer y ase
gurar los servicios educativos a la población.
Por si fuera poco, esta problemática administrativa tiene que enfo
carse ahora a la luz de los nuevos desarrollos de la problemática educa
tiva en general. Nuestras sociedades están en proceso de rápido cambio,
aunque esos cambios no los percibamos, no los podemos dirigir según nues
tros intereses, e incluso no podamos preverlos ni remediarlos, y con ello
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^а también el cambio educativo, derivado o concurrente, por acción o reacción.
La educación está cambiando rápidamente, no solamente en sus es
tructuras y servicios, sino también en sus conceptos objetivos y conteni
dos. Se desencadenan vigorosos esfuerzos de reforma educativa con dis
tinta suerte. Se tiene que afrontar el embate de las difíciles circuns
tancias económicas, sociales, políticas y culturales que la afectan.
No obstante, se observan tendencias muy definidas de cambio en el
conjunto de los sistemas educativos de nuestros países, a veces impulsadas
por influencias recíprocas o sólo por coincidencias. Se acentúan las po
líticas hacia la desconcentración y hacia la descentralización de la
ges
tión educativa; aunque no siempre con la consecuente reducción o conversion
de las administraciones tradicionales. Se avanza hacia la concepción e
instalación de servicios educativos entendidos en un sentido de organiza
ción social más amplio, que trata de superar los estrechos moldes escola
res;
aunque poderosos medios sociales de valor educativo, no sujetos a
la administración educativa, se resisten a obrar en concordancia. Se ma
nifiesta una creciente presión social deseosa de asumir un papel más
acti
vo en la gestion de los servicios educativos, a través de organizaciones
locales y trabajo comunal; aunque la tradición burocrática limita y muchas
veces contamina esos avances«,
Tratemos de abordar este problema con el debido cuidado, teniendo
en cuenta que en materia de administración educativa así como no se puede
copiar tampoco es fácil llegar a generalizaciones, ya que la administra
ción de cada realidad, debe responder a sus propios fines y a sus propias
circunstancias.
II. ADMINISTRACIÓN
Veamos en primer lugar el concepto general de Administración.
Sin pretender formular una definición, podemos decir que en su sentido
mas amplio la función administrativa asume la responsabilidad de asegurar
el cumplimiento de las políticas establecidas. Por cierto que la función
administrativa influye también en la formulación y adopción de esas
polí
ticas, pero su responsabilidad principal es la ejecutiva, y para ello debe
prever organizar y dirigir los esfuerzos necesarios, ejecutara promover
las tareas correspondientes, proveer los medios requeridos, y evaluar la
obtención de los resultados esperados.
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tración de la educación tiene que ser estudiada como una función general
a la luz de las teorías de la administración y de la planificación,,
Pero hay también otro enfoque, que podríamos llamar institucional,
que toma en cuenta a la administración educativa principalmente come el
conjunto de las estructuras organizacionales que deben asegurar la pres
tación de los servicios educativos a la población, Aqui la consideración
es mayormente instrumental y se dispone así de un campo de análisis mucho
más concreto, que corresponde al de la superstructura que administra el
sistema educativo propiamente dicho. También se considera en este enfoque
todos los demás marcos institucionales, de la más diversa índole, que con
tribuyen a las funciones educativas, sean ellos de instituciones solamen
te educativas o no, de entidades públicas o no, con un mayor o menor gra
do de formalización.
Mas recientemente ha emergido un nuevo enfoque que llamaremos
social,
ligado a las nuevas concepciones de la educación como función
social permanente. Si es la dinámica social la que educa, sirviéndose pa
ra ello de todas las capacidades disponibles o^aplicables, institucionali
zadas o no
;
si todos somos a la vez estudiantes, maestros, trabajadores
y servidores de la comunidad; si establecemos ciudades educativas o nú
cleos comunales para la acción educativa; todo ello reclama una nueva
visión del papel de la llamada administración de la educación, capaz de
considerar a los diversos agentes, factores y capacidades sociales que
entran en juego en la educación.
En términos generales, pues, podemos distinguir desde los más altos
niveles políticos, una administración gubernamental de la educación, que
se desconcentra y se descentraliza para llegar con su influjo hasta los
niveles de la prestación efectiva de los servicios educativos. Por otro
lado, desde la base, tenemos también una administración educativa que se
refiere a la gestión de las instituciones, públicas o privadas, que pro
ducen servicios educativos; a la par que nuevas concepciones que apuntan
hacia la administración social de los servicios educativos a la escala
comunal, administración social que involucra a las instituciones, pro
gramas y actividades educativas locales, y que al mismo tiempo se
arti
cula con la administración gubernamental propiamente dicha.
En todas estas formas y niveles de la administración educativa, la
finalidad última es la misma, pero la naturaleza y los propósitos especí-
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fieos varían cada una. La legislación educativa establece las competen
cias y relaciones fundamentales al respecto, en el campo de la adminis
tración educativa que se reserva el gobierno (nacional, estatal o
local),
las que corresponden a las instituciones educativas (no solamente las
escuelas),
y las que asumen las organizaciones sociales existentes o
exprofesámente creadas para impulsar el desarrollo de la educación.
IV. LA ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN LOS PAÍSES ANDINOS
Ya hemos señalado antes el camino histórico seguido por nuestras
administraciones públicas, y cosa similar podría decirse aquí de la evo
lución de nuestras administraciones educacionales. Considero que los
informes de las experiencias nacionales han sido en este aspecto muy ilus
trativas, por lo que en esta exposición voy a tratar de plantear solamen
te algunos elementos de análisis apropiados, y, cuando sea el caso, deter
minados rasgos que parecen ser comunes.
Cada administración educativa en un país dado, y en un momento dado,
corresponde a la vigencia de sus concepciones educativas, a los propósitos
de la acción educativa, y a las interrelaciones del sistema educativo y
del sistema administrativo con los demás factores económicos, sociales,
políticos y culturales. Esto es muy complejo de comprender, de estudiar
y de interpretar, y exige una preocupación permanentemente alerta. El
diagnóstico administrativo resulta esencial para la formulación e imple
ment а ñ on de las políticas educativas, a no dudarlo, pese a lo cual con
tamos sensiblemente con limitadas experiencias al respecto.
Particularmente vale la pena analizar, para esos fines, aquellos
rasgos fundamentales que ejercen una influencia determinante en las ad
ministraciones educativas. Por ejemplo, el centralismo y el burocratismo.
El centralismo se caracteriza por una acumulación excesiva, onerosa
y muchas veces inoperante, de facultades de decisión y de prestación de
servicios, radicadas en los más altos niveles del sistema político-admi
nistrativo nacional. Da lugar a una exagerada subordinación y dependencia
del sistema educativo propiamente dicho, respecto del gobierno nacional,
en aspectos específicos operativos, limitando así la capacidad social de
iniciativa y de acción, y drenando muchas veces, importantes recursos que
podrían cumplir un mejor papel productivo en la base. Las tendencias cen
tralistas pueden repetirse tambiéP- en su propia escala, al nivel de las
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unidades administrativas que se desconcentran territorialmente en las re
giones,,
zonas y distritos.
Hay que tener muy presente que el centralismo en la
administración
educativa está casi siempre ligado a una tendencia centralista en los de
más órdenes de la vida económica y social, lo cual dificulta su tratamiento.
El burocratismo es también otra tendencia bastante común en nues
tras administraciones educacionales. Se puede caracterizar por la pléto
ra de personal y de recursos asignados a los servicios administrativos en
desmedro de la prestación de servicios directos a la población. También
por el formalismo y el legalismo que impera excesivamente en el accionar
de las administraciones,, restándoles dinamismo, eficacia y oportunidad.
Mas aún, el burocratismo representa también la inadecuada aplicación del
poder y de los medios a cargo de las autoridades de los entes administra
tivos,, en relación con los fines y políticas del sistema; es el caso en
el cual la administración pierde de vista su función de servicio, y se
sirve más bien ella de los medios que le han sido asignados., para sus
propios fines.
El burocratismo puede repertirse también en los diferentes niveles
y ámbitos del sistema educativo, restando flexibilidad y eficiencia al
sistema y a menudo frenando los intentos de innovaciones y de reforma.
Centralismo y burocratismo representan, pues, excesos, ya que nadie
puede sostener que en la administración de servicios tan grandes, tan
complejos y tan importantes, como los educativos, ninguna de las funciones
deba ejercerse centralmente, o que todas esas funciones puedan cumplirse
sin necesidad de órganos burocráticos. Por lo demás, la propia evolución
de los sevicios administrativos ha marcado el paso para la sucesiva crea
ción de entidades públicas de naturaleza empresarial, o de instituciones
autónomas, en diferentes campos, a fin de superar las limitaciones y ex
cesos de la acción burocrática; y en el caso de la educación, se agregan
ademas las nuevas formas de organización comunal para la gestión educa
tiva,
a las que ya nos hemos referido antes, y que en propiedad escapan
a la naturaleza de organizaciones publicas, para incursionar en el terre
no novedoso del derecho social.
Si bien los países andinos conquistaron su independencia política
hace mas de ciento ciencuenta anos, nuestros Ministerios de Educación,
como órganos políticos específicamente educativos se han constituido
solamente en los últimos cincuenta anos, reflejando así la creciente
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importancia y significación politica de la educación. Las experiencias
de regionalización de la administración educativa tienen menos de veinte
anos.
Las nuevas modalidades de gestión comunal de los servicios educa
tivos son un fenómeno en ensayo a partir de la presente década.
Los ordenamientos jurídicos han tenido mucho peso, desde las
pri
meras disposiciones constitucionales a nivel de declaración de principios
y derechos, pasando luego por las leyes generales u orgánicas de educación
que estructuran y norman los fines, niveles y modalidades de educación,
y más recientemente por las leyes de orientación de reforma educativa.
Además,
los servicios educativos se encuentran enmarcados dentro de orde
namientos normativos de carácter general, como los relativos a las remu
neraciones y pensiones, a la seguridad social, a los presupuestos públi
cos;
o tienen ordenamientos especificos como los de carrera magisterial,
crédito educativo, y otros.
En cuanto al personal de la administración educativa, este es un
factor de gran importancia. Se debe considerar la extracción o proceden
cia del personal administrativo, su formación y régimen de servicios, sus
modalidades de perfeccionamiento en servicio. El personal administrativo
en funciones técnico-profesionales generalmente se recluta entre los miem
bros del magisterio, y en muchos casos pertenece a la carrera magisterial;
en cambio el personal de servicios administrativos generales, ordinaria
mente está bajo el mismo régimen que los demás servidores civiles des Es
tado.
La política de personal es igualmente trascendente para el buen
funcionamiento de la administración educativa. El personal es el componen
te fundamental de las organizaciones s sus conocimientos, sus destrezas y
sus actitudes son esenciales a la marcha administrativa, y muy especial
mente en lo que atañe a sus relaciones con los servicios educativos y
con el magisterio en particular.
Los medios y recursos que utiliza y gestiona la administración edu
cativa requieren también una detenida consideración. Los medios físicos
como los edificios, el mobiliario, las ayudas audio-visuales, los materia
les de enseñanza; los medio técnicos, como los métodos, normas, tecnolo
gías y servicios auxiliares; los medios financieros. En muchos de estos
aspectos se mantiene todavía un alto grado de centralización, aunque se
ha logrado importantes innovaciones en cuanto al aporte directo de las
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empresas y de la comunidad para que contribuyan a la
educación con todos
los equipamientos y servicios de potencial educativo disponibles en cada
ámbito social, y también con cotizaciones monetarias«, En cambio en lo
relativo a los medios técnicos, quizá lo más importante sea el poder con
tar con sistemas de información e intercambio adecuados y oportunos, para
promover su utilización, fomentar su desarrollo y retroalimentar experien
cias
Mirando a los procesos mismos de la administración educativa debe
mos destacar los de ellos de singular importancia, la toma de decisiones
y la participación social«,
Al más alto nivel la toma de decisiones se refiere a la adopción
de la política general de educación; ella se vincula con posiciones ideo
lógicas, juicios de valor, compromisos políticos y normas jurídicas fun
damentales;
a través de ella se fija alternativas, opciones, prioridades,
estrategias globales. Son los Ministros de Educación quienes, teniendo
en cuenta la política nacional de educación, y para ello tienen que recu
rrir a coordinaciones, consultas, acuerdos y sustentaciones. A esta fun
ción decisoria sirve la administración educativa, y en ella influye, cier
tamente, de acuerdo con sus medios y capacidades.
Pero la toma de decisión se da a todos los niveles de la organiza
ción administrativa, y para eso en cada uno de ellos se cuenta con los
mecanismos de información y comunicación, y de planeamiento y evaluación,
necesarios„
En cuanto a la participación social, podemos partir del principio
democrático que señala que todos los que resultarán afectados por una ac
ción o decision, tienen el derecho y la responsabilidad de participar en
su adopción y efecucion. En el campo educativo existe una clara tendencia,
como ya lo hemos mencionado antes en esta exposición, hacia una creciente
ingerencia de las organizaciones sociales en la gestion educativa«, A los
antiguos modelos de la educación privada, de las asociaciones de padres
de familia y de los consejos consultivos de educación, se agregan ahora
nuevos modelos de asignación de responsabilidades educativas a entidades
ya existentes (económicas o no-economicas) o a nuevas entidades comunales
de finalidad educativa o polivalente. Esto representa una frontera para
la administración educativa tradicional que fue solamente una expresión
y respuesta burocrática a los problemas de la gestión gubernamental o
escolar de los servicios educativos.
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A fin de cuentas puede apreciarse la eficacia y eficiencia de la
administración educativa,, si se evalúa los productos de la acción adminis
trât
iva,
los resultados o efectos sociales alcanzados, y los costos eco-
nímicos y sociales que ellos han representado.
Los productos representan las metas logradas y los resultados, los
objetivos alcanzados. Toda administración debe saber claramente que se
espera de ella, en términos de lo que debe hacerse y la finalidad por al
canzar, qué hacer? y para qué?. Y también con qué se cuenta, y hasta
cuándo se puede afectar para los fines indicados.
Los nuevos conceptos de administración por objetivos y de la ad
ministración por resultados han puesto el énfasis en estas consideraciones,
mientras que en las administraciones tradicionales el énfasis estuvo pues
to en la asignación de atribuciones, y en la regulación de servicios o fun
ciones de carácter permanente, más o menos rutinarios. También las nuevas
metodologías de administración por proyectos se vienen ensayando para tra
tar de superar el simple crecimiento aditivo y burocratizante de las ad
ministraciones tradicionales.
Hoy en día nuestras administraciones educativas formulan planes,
programas, presupuestos, proyectos, modelos, mapas, sistemas, estrategias,
y a través de ellos tratan de asegurar el logro de los objetivos y la ma-
ximizacion de los resultados, teniendo en cuenta las restricciones de me
dios y los efectos de la coyuntura general sobre nuestros sistemas educa
tivos
Por estos nuevos imperativos se han postulado y ensayado importan
tes reformas administrativas en el sector educativo. Diversos grados de
insatisfacción y de exigencia han influido ciertamente. Se habla ahora
de una capacidad administrativa para el desarrollo y se intenta planes
de reforma administrativa. Las nuevas políticas educativas a veces con
frontan obstáculos administrativos, o demandan nuevas tecnologías por
razones de costo y de tiempo. El viejo sentido de continuidad y estabi
lidad que parecía tener un valor de principio para la administración, tie
ne que dar paso ahora a nuevos conceptos de estrategia e innovación ad
ministrativa para el desarrollo y el cambio.
V. LA MACRO-ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Por todo lo expresado hasta este momento conviene distinguir cla
ramente dos aproximaciones u opticas distintas pero que se comunican y
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complementan en el estudio de la problemática de la administración de los
sistemas educativos. Una perspectiva es la que se da a partir de los mas
altos niveles del gobierno y desciende hasta los niveles de la prestación
de los servicios, es la macro-administración de la educación.
La otra perspectiva sigue el camino inverso, se eleva desde el
nivel de base para integrarse y luego articularse con la administración
gubernamental propiamente dicha, es la micro-administración de la educa-
pion.
La macro-administracion de la educación es la expresión de una fun
ción gubernamental, y tiene por lo tanto una naturaleza burocrática. Se
organiza a partir de una superestructura, y se desconcentra y descentra
liza horizontal y verticalmente (territorialmente) para cumplir mejor sus
propósitos. Es parte de la Administración Pública y por ello se la cla
sifica económicamente en el sector terciario, de los servicios. Sus nive
les de organización corresponden a los niveles gubernamentales el nacio
nal, el estatal y el local. Su estudio se basa principalmente en consi
deraciones socio-políticas y económicas.
En la macro-administración de la educación en los países andinos
la tendencia más importante que se advierte en las dos últimas décadas,
la representan los intentos de regionalización. Hay que decir al respec
to, en primer lugar, que el concepto mismo de región no es simple; una
region puede ser considerada bajo criterios geográficos, o culturales, o
económicos, o administrativos, o bajo una combinación de dichos criterios.
En segundo lugar, que no siempre la regionalización de la administración
educativa ha sido conjunta o concordante con la regionalización de otras
funciones del Estado. En tercer lugar que la regionalización no se logra
solamente con una nueva demarcación, o el desplazamiento de órganos buro
cráticos sin mayor poder de decision . En cuartolugar, que en algunos
paí
ses las regiones, en su sentido mas amplio, no existen sino que deben ser
construidas y organizadas. En quinto lugar que en determinados países
coexisten territorialmente servicios educativos dependientes de diversos
niveles gubernamentales. Finalmente, que la regionalización entraña ries
gos de desarticulación y de duplicación de esfuerzos al institucionalizar
se y poner en juego nuevos grupos de intereses.
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VI. LA MICRO-ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
En cambio a partir de la base, del nivel de operación efectivo
de los servicios educativos,, se da la micro-administración de la educa
ción, que puede conceptarse en forma restringida a nivel de la llamada
administración institucional, o en forma mas amplia cuando nos referimos
a las organizaciones sociales en función educativa. No se debe minusvalo-
rizar este nivel administrativo por el hecho de tener un alcance territo-
rialmente menor, porque de hecho, bajo consideraciones educativas es el
nivel que tiene la más alta significación, ya que es el verdadero esce
nario en el cual se cumple la obra educativa. Además, estos niveles de
micro-planificación no representan eneasillamientos de clausura, sino
todo lo contrario, ámbitos de organización social, con apertura hacia una
ascendente integración en mayor escala.
Así lo revela la experiencia alcanzada con el modelo de los Núcleos
Educativos Comunales en algunos de nuestros países, y el análisis de sus
posibilidades para desarrollar una integración de servicios polivalentes
a nivel del desarrollo local.
VII.
RELACIONES CON LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Pasemos ahora a precisar las relaciones entre la administración edu
cativa, en el sentido que venirnos exponiendo, con la planificación de la
educación.
Debemos partir de la constatación de que la planificación de la
educación ha producido un importante impacto en las prácticas de la ad
ministración educativa. Creó una mayor conciencia de objetivos y de me
tas en la administración educativa, por ejemplo.
Como contrapartida hoy en día el desarrollo administrativo está
planteando desafíos a la planificación educativa, que ya no puede consi
derarse más un monopolio de los planificadores, como antaño.
La administración fue forzada a establecer mayores previsiones,
y a actuar con anticipación, lo cual represento un cambio importante
frente a las prácticas anteriores mas bien rutinarias y de respuesta por
reacción.
La planificación, a su vez, ha tomado en mayor consideración a los
aspectos administrativos del sistema educativo, y pretende ser más opera
tiva en el sentido de brindar orientaciones y prescripciones más precisas
a la administración.
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La administración,, por otra parte, viene incorporando el uso de
modernas técnicas de gestion mas compatibles con la metodología de la
planificación educativa, aumentando su eficiencia ejecutora de los planes.
Puede decirse, en resumen, que se advierte progresos importantes
en materia de integración de la administración y la planificación de la
educación. Hoy planificadores y administradores consideran sus funciones
complementarias. Los planes no ignoran la problemática administrativa.
Los administradores son involucrados en mayor grado en la formulación de
los planes. Los planes tienden a ser más operativos y viables. Las
técnicas administrativas se articulan mejor con las previsiones de los
planes.
Sin embargo hay que ser prudentes en la selección de los factores
administrativos que merecen lamayor atención para los fines de la plani
ficación educativa. Sin negar la importancia y necesidad de una aprecia
ción global al respecto, y justamente como conclusión o aporte efectivo
derivado de ella, debe realizarse el esfuerzo de identificar aquellos
factores críticos, de mayor incidencia, de mayor costo, más difíciles de
manejar y cambiar. Esto, según las realidades y circunstancias de cada
país.
Unos factores se refieren a los arreglos institucionales existentes,
a las estructuras organizativas que adopta la administración educativa.
Otros se refieren al funcionamiento de la administración, a susregulacio-
nes,
sistemas y procesos, en relación con el medio que circunda a 3.a ad
ministración educativa. Otros factores son de capacidad administrativa,
y tienen que ver principalmente con el potencial humano y la habilidad pa
ra movilizar recursos y agentes externos a la organización. En fin, otros
factores pueden referirse a las actitudes y motivaciones del personal de
la administración educativa, y más extensamente, a la cultura administra
tiva prevaleciente en ella.
La importancia relativa de los factores estructurales, procesales,
de capacidad y de cultura administrativa, variará según cada caso, y ello
guiará los esfuerzos para la consideración prioritaria de aquellos campos
y de aquellos factores que a la luz del análisis son más significativos
y deben ser estudiados y considerados por la planificación de la educación.
Los roles relativos de los políticos, de los planificadores, de
los administradores, de los maestros, de otros especialistas, del perso
nal no docente, y de los diversos grupos sociales, deben ser también ob
jeto de análisis en esta perspectiva.
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Con estas providencias puede aspirarse a lograr la formulación de
políticas educativas más racionales, viables y operativas, y, eventualmen-
te,
a considerar las reformas administrativas que, a la luz de dichas po
líticas,
resulten necesarias y mas apropiadas.
Si es criticable una inercia administrativa que no coadyuva a los
cambios,
también lo debe ser un afán de cambios administrativos sin fun
dament o
Parte de esa problemática administrativa a considerar debe ser
también lo relativo a la administración de los procesos propios a la fun
ción planificadora. La planificación también adopta una organización y
utiliza procedimientos determinados; se inserta y funciona en el seno
de la administración educativa misma; contribuye a y se beneficia de un
mayor desarrollo administrativo. La formulación de los planes requiere
la elaboración de estudios, el análisis de informaciones, la preparación
de directivas y documentos técnicos, el establecimiento de mecanismos de
coordinación y consulta, la animación de debates y el despliegue de infor
mación pública. Todo ello puede representar un gran esfuerzo y un elevado
costo,
y la consideración de estos aspectos también se impone al considerar
el conjunto de la problemática de la planificación y la administración de
la educación.
VIII. PRINCIPALES PROBLEMS QUE CONFRONTAN LAS ADMINISTRACIONES
EDUCACIONALES
Los sistemas educativos de nuestra region están en plena expansión,
afrontan nuevas situaciones y están en trance de reforma, y esa problemá
tica general de la educación afecta y crea serios problemas a la adminis
tración de la educación.
A nivel global vamos a intentar precisar ciertas categorías de pro
blemas que afrontan actualmente las administraciones educativas de los
países andinos.
En primer lugar, una mayor importancia política de la educación,
y por ende, una mayor influencia de los factores socio-políticos. Ello
complica la toma de decisiones y la implementación de las políticas edu
cativas
En segundo lugar, considerables déficits y limitaciones en materia
de personal capacitado, recursos financieros y tecnologías, agravado por
factores demográficos y fiscales, y por problemas económicos que afectan
a la población.
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En tercer lugar,, el crecimiento excesivo de los órganos burocrá
ticos,
en sus diferentes niveles., en desmedro de la producción y oferta
de servicios educativos directos a la población, y frente al desafío de
las tareas de innovación y reforma de nuestros sistemas educativos.
En cuarto lugar, la influencia creciente de los medios de comuni
cación social en materia educativa, científica y cultural, sin que por
ello dichos medios se armonicen con los fines y con la conducción de los
sistemas de educación.
En quinto lugar, una creciente demanda social por más y mejor edu
cación, por una distitucion más equitativa de las oportunidades educa
tivas, y por una mayor ingerencia de las organizaciones sociales en la
gestion de los servicios educativos.
En cada caso se requiere que la administración educativa sea sen
sible a la situación particular que afronta, y que se aboque a la consi
deración de esos problemas en orden de importancia, para buscar solucio
nes adecuadas.
IX. ESTUDIOS E INVESTIGACIONES
La identificación de problemas mayores y de factores críticos es
la mejor orientación para emprender los estudios e investigaciones que
deben servir a la administración educativa. Ello es indispensable porque
el panorama general es muy vasto, la problamática es muy compleja, no se
cuenta con experiencia suficiente, y hay limitaciones muy serias respec
to a los calendarios y costos.
Si se concentra esfuerzos en los factores criticos puede esperarse
resultados prácticos y oportunos, y el logro y la aplicación de los mismos
servirá de experiencia y estímulo para los subsiguientes cometidos.
Algunos estudios e investigaciones podrán referirse a aspectos de
técnicas e instrumentos. Otros, a procedimientos y procesos. 0 pueden
también referirse a la evaluación de estrategias administrativas e inno
vaciones
Dadas las circunstancias es conveniente también fijar determinados
criterios básicos que orienten los estudios e investigaciones. Por
ejemplo, que sean estudios empiricos y sistemáticos, de un alcance apro
piado a los fines de su utilización práctica y oportuna, évaluâtivos de
propósitos contrastados con realizaciones, que se realicen a cargo de
grupos con experiencia directa y preparación adecuada, que se desarro-
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lien sistemas de registro de información e indicadores para futuros estu
dios,
que los resultados se difundan convenientemente, etc.
La administración misma no es el mejor lugar ni el único disponi
ble para la conducción de dichos estudios e investigaciones. Nuestras ad
ministraciones cuentan con las universidades y otros centros de investi
gación,
con instituciones privadas de investigación y fomento educativo.
En cada caso resulta conveniente establecer en la forma más clara posi
ble los términos de referencia de los estudios., los mecanismos de segui
miento y las exigencias de calidad y aplicabilidad de los resultados fi
nales
Los presupuestos de educación deberían contener las previsiones de
créditos necesarios para promover los estudios e investigaciones a que
nos venimos refiriendo.
X. POSIBILIDADES DE COOPERACIÓN INTERNACIONAL
La administración de la educación cuenta con amplias posibilidades
de cooperación internacional para su desarrollo, por ahora principalmen
te de cooperación técnica,, aunque no debe descartarse que si las técnicas
administrativas se modernizan puede existir también un campo importante
en materia de provisión de equipos y sistemas.
El creciente interés por los problemas experimentados en la implen-
tacion de las nuevas políticas de educación ha aumentado las posibilidades
de cooperación internacional en materia de administración educativa, aun
que subsisten las limitaciones propias a la naturaleza de dichos asuntos
administrativos, por un lado la singularidad de nuestras administraciones
en su contexto nacional, y por otro, su carácter político-administrativo,
que plantea algunas reservas.
En el plano de la cooperación llamada multilateral las principales
posibilidades las ofrece a este respecto la capacitación y el perfeccio
namiento de funcionarios, y en el campo de la cooperación bilateral se
agrega,
además, la provisión de equipos y sistemas. En la llamada coope
ración horizontal, consideramos que las mejores posibilidades se pueden
dar en términos de intercambios y la formulación de proyectos de coope
ración.
La capacitación y el perfeccionamiento de funcionarios viene ex
perimentando un relativo desarrollo a nivel nacional en nuestra región,
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y la cooperación técnica internacional juega a este respecto un papel
de promoción y complemento, en particular en lo referente a estudios re
gulares de post-grado y a la formación en determinadas especialidades en
centros de excelencia académica,, La capacitación y perfeccionamiento de
funcionarios está rodeada de cierto prestigio y tiende a considerarse como
un sistema graduado vinculado a la carrera publica., lo que hace precedir
un incremento de la demanda.
En cuanto a equipos y sistemas, la cooperación internacional puede
aportar principalmente en los campos de comunicaciones, registro de in
formación y procesamiento de datos. Aqui se dan, por cierto, el problema
de las alternativas tecnológicas, sobre las cuales definen los gobiernos
tomando en cuenta la situación y perspectivas generales y no solamente las
de la educación.
En lo referente a intercambios, ellos representan una excelente po
sibilidad en nuestra región, dada la analogía de nuestros problemas y de
nuestros sistemas educativos. Además, en términos de desarrollo relativo,
los avances logrados en cada uno de nuestros países no se dan homogéneamen
te, por lo que en determinado campo la experiencia de un país puede ser de
gran interés para otro, y así se puede establecer diversas posibilidades
de asistencia recíproca. Esos intercambios pueden ser de información, do
cumentarlos, de personas y también a través de eventos de diversa indole.
Los proyectos de cooperación representan un grado de formalizacion
mayor de la cooperación internacional, y pueden surgir dentro del ámbito
de los intercambios de país a país; dentro de los programas de cooperación
técnica y financiera de los organismos de asistencia multilateral o bila
teral;
dentro de los convenios bilaterales de cooperación educativa, cien
tífica, técnica y cultural. En cada caso los proyectos de cooperación es-
tan sujetos a metodologías, normas y procedimientos, tanto de las fuentes
que proveen la asistencia, como con respecto a los sistemas internos esta
blecidos por cada país receptor, siempre con la participación de los orga
nismos centrales de planificación nacional y los Ministerios de Relaciones
Exteriores.
Naturalmente que en el caso especifico de los países andinos se cuen
ta con el Convenio Andrés Bello de integración educativa, científica y
cultural. Dicho convenio brinda un marco mucho más amplio y apropiado
para canalizar aportes provenientes del exterior de la región. Es posible
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pues, y sería deseable que se diera consideración a esta posibilidad, y
que a través del Convenio Andrés Bello se promueva estudios e investi
gaciones relativos al desarrollo de nuestras administraciones educaciona
les
He dejado al final de esta exposición las posibilidades de coope
ración que ofrece nuestro Instituto Internacional de Planificación de la
Educación, que como ustedes saben fue creado por la UNESCO y funciona
en Paris desde el ano I963. Se trata de un centro internacional de for
mación del desarrollo educativo en todo el mundo. Con autonomía intelec
tual, el Instituto se ha puesto al servicio de todos los países miembros,
y trata de compartir con todos ellos los esfuerzos necesarios para mejo
rar la formulación e implementacion de las políticas educativas, para
sistematizar las metodologías y técnicas de la planificación educativa,
y para favorecer los intercambios entre las diferentes experiencias lo
gradas
Como se dice en un folleto divulgativo del Instituto, la planifi
cación debe entenderse como.., un puente tendido entre la ciencia y la
política, entre el pensamiento y la acción, entre la investigación y las
decisiones,
entre el conocimiento y el poder
0
„. Y en ese sentido se di
rigen los esfuerzos institucionales de formación, investigación y difusión.
Para ello realizamos cursos, seminarios y otros eventos a nivel in
ternacional, y apoyamos esfuerzos similares a nivel regional y nacional.
Asimismo promovemos y apoyamos proyectos de investigación que se
realicen por equipos nacionales, en determinados campos prioritarios que,
de acuerdo con nuestro Plan de Mediano Plazo 1979-^-983^ son actualmente ä
1) reformas educativas;
2) desigualdades educativas, y
j3) educación y trabajo.
Finalmente, cumplimos un extenso programa de difusión a través de
publicaciones técnicas y los servicios de nuestro Centro de Información
y Documentación especializado.
Esperamos, y así lo deseamos, que los países andinos aquí repre
sentados puedan seguir contando con nuestro Instituto para desarrollar
aun más los importantes esfuerzos conjuntos que hasta la fecha hemos
venido desplegando. Particularmente tendríamos interés en cooperar con
aquellos proyectos de estudios e inventigaciones sobre la implementacion
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5) Los intentos de reforma administrativa.
En cuanto a la armonización de políticas y prácticas de las admi
nistraciones públicas., ella podría considerar los siguientes aspectos;
(1) Los aspectos formales ° juridicos y organizacionales.
(2) El personal.
(3) Los recursos.
k) Los procesos.
(5) Las estrategias administrativas.
En lo relativo a la cooperación mutua podria tenerse en cuentas
(1) Las posibilidades de información e intercambio sobre pro
yectos nacionales.
(2) El establecimiento de proyectos bilaterales.
(3) La formulación de proyectos dentro del marco del Convenio
Andrés Bello , canalizando otras fuentes de cooperación.
Termino esta exposición agradeciendo la atención prestada. Quedo
ahora a la disposición de ustedes para el debate correspondiente.
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C O N F E R E N C I A S
Y
DISCUSIONES, No.
66 es el texto de la conferencia
dictada el 22 de agosto de 1979, en la
Escuela
Empresarial
Andina
del
Convenio Andrés Bello en Lima,
Perú,
con ocasión del
Seminario
Internacional
sobre Investigación,
Planificación
y
Administración
de la
Educación en los Países Miembros del
Convenio.
El autor plantea la necesidad de
apreciar
en forma integrada a la
planificación
y a la administración, y se refiere
extensamente
a la
expe
riencia
lograda al respecto en la
América
Latina, en
forma
progresiva,
en los últimos veinte anos. Presenta apreciaciones sobre la evolución
conceptual
en materia de administración en general, y de la administració
pública y la administración educativa, en
particular.
Expone diversos
enfoques
aplicables
a la administración educativa en sus
niveles macro
y
micro. Luego de una
caracterización
de la administración educativa en
América Latina resume las principales
categorías
de problemas y
plantea sugestiones para estudios e
investigaciones
y para la cooperación
internacional, como
temas de discusión para el
Seminario.
C A R L O S
N .
M A L P I C A (Perú), educador,
ha
desempeñado
funciones
directivas en su
país
en el
InstitutoNacional
de
Planificación,
en la
Escuela
Superior de
Administración
Pública, en el
Consejo
Superior de
Educación del Ministerio de Educación, en la Dirección
Nacional
de
Per
sonal y en el Instituto
Nacional
de
Administración
Pública. Fue
miembro
de la
Comisión Nacional
para la
Reforma
de la Educación
Peruana iniciada
en 1972. Desde 1979
se ha incorporado al
UPE como especialista
de
pro
grama, interesado
en el
campo
de la
implementación
y evaluación de plan
y
reformas educativas.