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ADDA. DEFIENDE LOS ANIMALESNúm. 43, diciembre 2011

ALAMBIQUENúm. 70, enero-febrero-marzo 2012

1) Sin autor."Peligro de extinción para el atún rojo".

Resumen: La dificil situación en que se encuen-tra esta especie sirve de modelo para analizarotros muchos casos semejantes que están ocu-rriendo actualmente o que se producirán en unfuturo próximo. Se analizan las causas de estosdesastres ecológicos y las razones por las queno se aplican soluciones, a pesar de ser fenóme-nos perfectamente conocidos e investigados.Págs.: 10 - 13.

2. EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ESTUDIO DELENTORNO.

1) Lidón Moliner Miravet y Manel Collado i Vergara."Compartiendo lo que sabemos: aprender biolo-gía con un compañero".

Resumen: El artículo presenta una experienciade tutoría entre iguales desarrollada en una clasede tercero de la ESO -del IES Penyagolosa, deCastellón de la Plana- en la matería de biologíay geología. A lo largo de un trimestre, cuando elalumnado adopta el rol de tutor se responsabili-za de enseñar a sus compañeros, y cuando des-arrolla el papel de tutorado aprende de las ayu-das ofrecidas por sus iguales. Los implicadosmuestran un alto grado de satisfacción con lapropuesta metodológica y presentan una mejorasignificativa en los resultados académicos obte-nidos en dicha materia. Incluye referenciasbibliográficas y direcciones de contacto de losautores. Págs.: 93 - 97.

22. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCA-TIVA.

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AMBIENTANúm. 96, septiembre 2011

AUDICIÓN Y LENGUAJENúm. 95, septiembre 2011

1) VV.AA."Sostenibilidad energética".

Resumen: Monográfico sobre el papel preemi-nente que la energía tiene en el desarrollo soteni-ble en sus dimensiones medioambiental, social yeconómica. Se tratan aspectos relevantes para lasostenibilidad como las iniciativas de la UniónEuropea (Hoja de Ruta 2050), las directrices de laAgencia Internacional de la Energía para lapotenciación de las energías renovables frente alas fósiles, los problemas de la opción nuclear,las políticas y los modelos energéticos, el Planespañol de energías renovables (PER) 2011-2020, las ventajas de la arquitectura sostenible yla agricultura de precisión, o el Proyecto deCopenhague para ser la primera capital neutralen carbono en 2025.Págs.: 1 - 151.


1) José Luis Galve Manzano."Dislexias y Disgrafías & Léctura y Escritura.¿Hacia dónde van los avances?".

Resumen: Dislexia y disgrafía son dificultadesque padecen los alumnos en el aprendizaje de lalectura y escritura sin ser consecuencia de undéficit intelectual, y que inciden en su rendimien-to académico, su autoconcepto y autoestima,por lo que no deben ser necesariamente tratadoscomo sujetos de educación especial. Su diag-nostico, evaluación e intervención pueden serabordados en el aula, siempre que el profesora-do conozca los últimos avances proporcionadospor el modelo explicativo cognitivo o neurocog-nitivo, que permite identificar qué procesos en lalecto-escritura se encuentran dañados o altera-dos, para establecer el tipo de dislexias y disgra-fías evolutivas o adquiridas, centrales o periféri-cas que se padecen, e intervenir con el diseño deprogramas personalizados. Págs.: 19 - 26.

13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. NECESIDA-DES EDUCATIVAS ESPECIALES. EDUCACIÓNINTERCULTURAL.

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AUDICIÓN Y LENGUAJENúm. 96, diciembre 2011

AULA DE INFANTILNúm. 63, noviembre-diciembre 2011

1) VV.AA."Los TORRES, una familia de escritores. (Progra-ma de intervención en escritura)".

Resumen: Dado que la escritura es una actividadmuy compleja, los tipos de dificultad que presen-ta son muy variados. De ahí, que los problemasde escritura requieran una intervención planifica-da. El programa que da título al artículo está diri-gido a alumnos de educación primaria. Seis per-sonajes -ayudados por una mascota que mues-tra actividades y juegos divertidos que comple-mentan los procesos de escritura- explican sustácticas para escribir mejor. Dicho programa, lle-vado a cabo durante dos cursos escolares conalumnos de Primaria de un colegio público, hatenido excelentes resultados; ya que centrado enestrategias cognitivas, mejora la calidad de lascomposiciones escritas de los alumnos delgrupo experimental en comparación con los quesiguieron la programación oficial establecida.Págs.: 24 - 26.

8. DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITE-RATURA.

1) VV.AA."La dirección: liderazgo pedagógico".

Resumen: Monográfico en el que mediante diver-sos artículos se recopilan diferentes experien-cias, reflexiones y proyectos sobre la labor dedirigir una escuela infantil. Se parte de la idea deque la función directiva debe ser una tarea com-partida por toda la comunidad escolar, y que lamejor manera de realizarla es desde la ilusiónresponsable encaminada a potenciar el aprendi-zaje y el bienestar de los más pequeños. Ladirección, además de convertirse en gestora,nunca debería olvidar que también es docente,porque su tarea como líder es la de facilitar lasmejores herramientas a la "tribu" para que estaconsiga los mejores resultados en el alumnado,especialmente en la etapa de infantil, que sesupone crucial para el desarrollo integral de lapersona. Incluye bibliografía comentada y direc-ción de páginas web relativas al tema tratado.Págs.: 9 - 27.

26. ORGANIZACIÓN DE CENTROS. PARTICI-PACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

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AULA DE INFANTILNúm. 64, enero-febrero 2012

AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVANúm. 205, octubre 2011

1) VV.AA."El juego heurístico".

Resumen: El juego es un tema recurrente cuandose habla de infancia. En este caso se aborda eljuego heurístico en las edades 0 - 6 años, tantoen el entorno escolar como familiar. Se ofrecenexperiencias de actividades de exploración condiversos objetos para bebés de veinte meses, ypara niños y niñas de dos y tres años, etapa enla que tradicionalmetne se va abandonando estetipo de juego a favor del simbólico. Planteaseguir investigando sobre la idoneidad del juegoheurístico en la etapa 3 - 6 años. Aporta sugeren-cias de recursos, tanto naturales como fabrica-dos, para realizar las actividades propuestas. Ytratándose de una propuesta educativa, no olvi-da la evaluación y los instrumentos para llevarlaa cabo. Aporta bibliografía y recursos electróni-cos. Págs.: 9 - 26.

14. EDUCACIÓN INFANTIL.

1) VV.AA."Lenguas integradas y competencias básicas".

Resumen: Monográfico estructurado en ochoartículos: dos, de carácter teórico; y seis, sobreexperiencias concretas, en los que se trata laenseñanza integrada de lenguas a partir de situa-ciones comunicativas que respondan a un enfo-que competencial. La sociedad actual vive en uncontexto multilingüe y la escuela no puede serajena a esa realidad. La lengua tiene que vivirsey hay que utilizarla en situaciones contextualiza-das, con metodologías diversas, ya que la mejo-ra de la competencia educativa del alumnado esresponsabilidad de todo el profesorado. En defi-nitiva, de lo que se trata es de aprender a apren-der y a pensar, aprender a comunicar, aprender aser uno mismo, aprender a vivir juntos, aprendera hacer y a emprender. Incluye referencias biblio-gráficas y direcciones de correo electrónico.Págs.: 12 - 59.

9. DIDÁCTICA DE LOS IDIOMAS. LENGUASCLÁSICAS.

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AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVANúm. 207, diciembre 2011

AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVANúm. 208, enero 2012

1) VV.AA."Enseñar química y competencias básicas".

Resumen: El cambio que introducen las compe-tencias frente a las capacidades es que hacenmayor hincapié en la funcionalidad del aprendi-zaje, lo que permite al alumnado ver la utilidad delo aprendido. La química puede contribuir al des-arrollo de las mismas, mediante el empleo inte-grado de tres enfoques: contextualización, inda-gación y modelización. Ejemplos de esto son lasexperiencias didácticas para trabajar el ciclo delagua a través del cuento, el uso de agua embo-tellada, las ideas sobre el empleo de algunosexperimentos con relación al cambio químico, oel mundo de las sustancias, sus mezclas, solu-ciones y dispersiones en la cosmética. Incluyebibliografía. Págs.: 10 - 462.

1. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERI-MENTALES Y NATURALES.

1) Olaia Fontal (coordinador)."La educación patrimonial en la escuela".

Resumen: Ya que España es uno de los paísesdel mundo con más bienes declarados patrimo-nio de la humanidad, sería necesaria una mayorpresencia en el currículum educativo de estetema, especialmente en los objetivos actitudina-les. Con este objetivo, el monográfico presentadiversas experiencias llevadas a cabo con alum-nado de Primaria y de Secundaria. También sepromueve la utilización de recursos electrónicosen este campo, a partir del Observatorio deEducación Patrimonial en España (OEPE). Seanaliza el papel de los museos en la educaciónpatrimonial en el ámbito europeo. Se completacon amplia bibliografía web. Págs.: 10 - 39.

4. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÍA. HISTORIA. ARTE.

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AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVANúm. 209, febrero 2012

AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVANúm. 210, marzo 2012

1) Jorge Mellado Benito."Creatividad y educación en valores a través de lacultura urbana".

Resumen: El artículo recoge una experiencia rea-lizada con un alumnado de origen mayoritaria-mente inmigrante de 6º. de Primaria del CEIPFray Junípero Serra, un centro de Puente deVallecas. La experiencia, motivadora y positivapara los alumnos, buscaba aprender a trabajaren grupo, el fomento de la creatividad artística(musical, plástica y literaria) y el desarrollo de lacapacidad crítica sobre valores negativos exis-tentes en su contexto social como la violencia, el racismo y el mundo de las drogas, trabajándolosinterdisciplinariamente desde las áreas de edu-cación artística y lengua mediante algo familiarpara ellos como es la cultura urbana del hip hopy sus tres elementos principales: rap, grafitis ybreakdance. Págs.: 57 - 60.

5. EDUCACIÓN CÍVICO-SOCIAL. PARA LAIGUALDAD. EDUCACIÓN PARA LA PAZ. ÉTICA.FILOSOFÍA. RELIGIÓN.

1) VV.AA."Conocimiento del medio y competencias bási-cas".

Resumen: La competencia científica no se lograsólo con conocimientos en ciencias, también esnecesario ser capaz de llevarlos a la práctica encontextos relevantes para la vida como la pro-moción de la salud, la conservación delmedioambiente, las interacciones con el mediofísico, el conocimiento de los materiales, y lasrelaciones ciencia-tecnología-sociedad-ambien-te. Esto supone un cambio en el ámbito metodo-lógico que los currículos actuales no fijan, aun-que marcan principios pedagógicos. Incluye artí-culos con actividades basadas en la metodologíade los rincones, de proyectos, y holística. Págs.:13 - 45.


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AULA VERDENúm. 39, diciembre 2011

AUTONOMÍA PERSONALNúm. 5, diciembre 2011

1) José Ramón Guzmán Álvarez."Nuestra educación con los bosques".

Resumen: El amor hacia el árbol posiblementehaya formado parte de todos los programas deeducación ambiental que se han propuesto a lolargo de la historia. Los árboles y el bosque estánligados a muchas miradas, desde las meramenteutilitaristas, hasta otras emotivas, vivenciales,afectivas, espirituales, míticas o religiosas. Sonestas últimas, que tienen que ver con nuestrospaisajes, historia e identidad, las que nos hacenamarlos y comprometernos con su futuro, que enrealidad, es un compromiso con nosotros mis-mos. Págs.: 2 - 4.


1) Emilio Rodríguez de la Rubia."Apego y discapacidad".

Resumen: Está muy documentada la importanciade desarrollar fuertes vínculos afectivos durante lainfancia para una vida plena y feliz. A veces, en elcaso de niños con alguna discapacidad, la crea-ción de estos vínculos se ve dificultada por laangustia que dicha discapacidad puede crear enlos padres y otros adultos que se relacionan conel pequeño o pequeña. Por otro lado, las señalesque estos suelen emitir, en forma de ruidos, sonri-sas, imitaciones, etc., para solicitar el cariño y laatención de sus cuidadores, pueden verse condi-cionadas, e incluso impedidas, por su discapaci-dad. Si además tenemos en cuenta los rasgos psi-cológicos de los progenitores, su experiencia vitalrespecto a su propia infancia, y otros aspectospersonales, nos encontramos con la necesidad deseguir investigando este tema y de establecermecanismos de ayuda y orientación para que lospadres y madres puedan abordar sus tareas de lamejor manera posible. Págs.: 20 - 29.


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CLIJNúm. 243, septiembre-octubre 2011

CLIJNúm. 244, noviembre-diciembre 2011

1) Paco Abril."Apuntes para una teoría del contar".

Resumen: Esbozo teórico en el que el autor enu-mera cinco características generales que loscontadores de historias deberán aplicar para lle-gar a sus oyentes, sobre todo a los niños. Asaber: ser escuchador, capaz de oír lo que losniños quieren sentir; narrar sin representar unpapel, es decir, centrarse en lo que cuenta y queello suene a verdadero; relatar con sencillez; sen-tir el repertorio como propio y añadir el factorsorpresa; y, por último, tener una buena disposi-ción para el relato. Págs.: 68 - 71.

20. ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL. EDUCA-CIÓN Y DESARROLLO COMUNITARIO.

1) Juan Tébar."Pequeños Dickens".

Resumen: En 2012 se celebra el bicentenario delnacimiento de Charles Dickens (1812-1870). Coneste motivo se homenajea al autor inglés de tan-tas novelas con protagonismo infantil, destacan-do a tres de sus personajes: Oliver Twist, el huér-fano triste y rebelde; Paul Dombey, el pobre hijode la firma comercial, un niño viejo que produce estremecimiento, ternura y terror al mismo tiem-po; y la pequeña Nell, que personifica la abnega-ción y la inocencia perdida. Págs.: 33 - 40.


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CLIJNúm. 245, enero-febrero 2012

1) José Lage Fernández."Reivindicación de las bibliotecas escolares".

Resumen: Todos reivindican las bibliotecasescolares como un lugar de intercambio, comu-nicación y apertura al mundo, pero en España suimplantación sigue siendo una asignatura pen-diente. Las causas tienen que ver con la falta detradición en literatura infantil y juvenil y la casinula formación en este campo del profesorado,la atadura al libro de texto, las continuas refor-mas sin consenso del sistema educativo, y lascampañas de lectura mal diseñadas. Para quefuncionen se debe formar docentes con unabásica instrucción bibliotecaria, realizar campa-ñas de mentalización sobre las ventajas queimplica su uso, y obtener el compromiso econó-mico de la Administración. Págs.: 7 - 12.

33. OTROS RECURSOS EDUCATIVOS.BIBLIOTECAS.

1) Juan José Marrero Galván y José FernándezGonzález."Aulas virtuales y los modelos didácticos en lasCiencias Experimentales".

Resumen: Correlación entre los modelos virtua-les y los modelos didácticos en las CienciasExperimentales. Para la identificación de losmodelos virtuales en el aula se han recogido lasopiniones de algunos profesores en ejercicio y sehan encuadrado en los modelos de Roberts etaltri (2000). El aprendizaje de los alumnos, a tra-vés de cualquiera de los modelos virtuales,queda como punto de reflexión con respecto a laforma de introducir las TIC en el aula, así comosu potencial didáctico. Incluye bibliografía ydirección de correo electrónico de los autores.Págs.: 13 - 21.


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COMUNICACIÓN Y PEDAGOGÍAPRIMERAS NOTICIASNúm. 254, 2011

COMUNICARNúm. 37, octubre 2011

1) R. Martínez, R. Cabacinhas y F. Loscertales."Mayores universitarios en la Red".

Resumen: Resultados de un trabajo basado enuna encuesta realizada a personas mayores ins-critas en el Aula de la Experiencia de laUniversidad de Sevilla, que analiza el uso que losmayores activos hacen de Internet, sus motiva-ciones y los efectos positivos de su participaciónen la red para ellos y para la sociedad, así comolas barreras que encuentran aquellos que no lasutilizan. El estudio sirve para romper el estereoti-po negativo que vincula al mayor con la incapa-cidad para el aprendizaje y el uso de las nuevastecnologías. Págs.: 89 - 95.

19. EDUCACIÓN PERMANENTE. EDUCACIÓNDE PERSONAS ADULTAS. INTEGRACIÓNSOCIAL.

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1) VV.AA."Seguridad".

Resumen: Especial para profundizar en el temade la seguridad de los menores en la Red: elpapel de los docentes, el uso de las herramien-tas TIC entre los menores, la realización de unwiki para navegar de forma segura, y escritossobre varias plataformas (El Guardián entre elcenteno) y webs (Menores OSI), programas (Lasaventuras de Reda y Neto), fundaciones(Fundación CTIC) y proyectos (ProtegITs). Incluyeun glosario donde se definen los principales tér-minos relacionados, una reseña de programasgratuitos para el entorno Windows para mejorarla seguridad, un tutorial sobre como configurarun sistema de control parental para WindoWs XP,e información de blogs, páginas web y publica-ciones de interés. Págs.: 16 - 98.

7. NUEVAS TECNOLOGÍAS Y MEDIOS DECOMUNICACIÓN.

COMUNICACIÓN Y PEDAGOGÍAPRIMERAS NOTICIASNúm. 255-256, 2011

CON-CIENCIA SOCIALNúm. 15, 2011

CRECER EN FAMILIANúm. 16, noviembre-diciembre 2011

1) VV.AA."El lugar de la memoria en la educación".

Resumen: Monográfico en el que los cuatro pri-meros artículos versan sobre la pedagogía de lamemoria desde distintos ángulos, como las rela-ciones entre memoria y didáctica crítica, o se tra-tan las relaciones entre memoria y registro visual.En el resto, se analiza la memoria desde distintoscampos del saber: historia de la educación, his-toria contemporánea, filosofía o pedagogía.También se recuerdan las figuras del sociólogoCarlos Lerena Alerón y de la profesora deHistoria Isabel Mainer. Incluye bibliografía. Págs.:7 - 168.

4. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÍA. HISTORIA. ARTE.

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CRECER EN FAMILIANúm. 17, enero-febrero 2012

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1) Mercè Escardó y Bas."La familia en y con las bibliotecas (o al revés)".

Resumen: El artículo presenta un plan llevado acabo en cuatro bibliotecas, en el que se trabajacon niños, muy pequeños en el caso de la "bebe-teca", y con sus familias, creando un espacio deconvivencia y de complicidad. En dicho espaciointeractúan bibliotecarios, padres y niños con elobjetivo de desarrollar en estos últimos la pasiónlectora. Ofrece una relación de enlaces paracompletar la información vía internet. Págs.: 12 -15.

33. OTROS RECURSOS EDUCATIVOS.BIBLIOTECAS.

CUADERNOS DE PEDAGOGÍANúm. 416, octubre 2011

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1) Nuria Alsina Punsola."El llanto del bebé".

Resumen: Es una de las cuestiones que másinquietud provoca en los pades y cuidadores deniños y niñas pequeños. La reacción ante el llan-to es muy diversa y a menudo depende de lossentimientos que este llanto suscita en el cuida-dor más que de la idoneidad de la opción elegi-da. Aporta bibliografía sobre el tema. Págs.: 16 -19.


CUADERNOS DE PEDAGOGÍANúm. 417, noviembre 2011

1) VV.AA."La construción de textos reflexivos".

Resumen: Nuevo enfoque en la elaboración detextos orales y escritos, no para aprender aescribir sino para facilitar la formación de la iden-tidad personal a través de la escritura, observan-do la evolución cognitiva y emocional de cadaalumno después de un proceso interactivo querequiere una mirada distinta del docente y delprocedimiento de evaluación, dentro de unaescuela que aprende. Metodología que se expe-rimenta en el CEIP Riera de Ribes, de Sant Perede Ribes (Barcelona), incluyendo muestras de loque se lleva a cabo en Educación Infantil y en lostres ciclos de Primaria. Para saber más, fomentarla reflexión y el metaconocimiento, se añade unabreve selección bibliográfica y direcciones depáginas de web. Págs.: 62 - 91.


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CUADERNOS DE PEDAGOGÍANúm. 418, diciembre 2011

1) VV.AA."Formación del profesorado".

Resumen: Todo aprendizaje efectivo debe teneren cuenta la experiencia, la reflexión, la investi-gación y la colaboración, y se debe situar enespacios y contextos reales. La formación delprofesorado supone colocar al profesor comoaprendiz y dar valor a su experiencia como saberpedagógico. En varios artículos se proponenestrategias de formación y perfeccionamientocomo las Lesson Study o el modelo ARTCE,experiencias prácticas de formación inicialmediante el aprendizaje servicio o la apertura delcentro y del aula infantil como contexto deaprendizaje universitario, y los programas parafuturos docentes de universidades de EEUU,Canadá, Holanda y Alemania. Contiene biblio-grafía comentada. Págs.: 50 - 83.

23. PROFESORADO.

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CUADERNOS DE PEDAGOGÍANúm. 419, enero 2012

1) VV.AA."TIC e innovación, el tándem deseado".

Resumen: Monográfico estructurado en variosbloques temáticos, en el que a lo largo de unaserie de artículos se analiza hasta qué punto lasTIC pueden contribuir a la innovación y mejorade la enseñanza. Aporta reflexiones, ideas, suge-rencias y una decena de experiencias llevadas acabo en diferentes centros docentes para apoyarel tándem TIC-innovación, pieza clave en un sis-tema educativo que realmente quiera formar parael futuro. Incluye una selección de recursosbibliográficos de interés, en soporte digital ypapel, sobre el binomio educación y TIC. Sereseñan libros, artículos y muchos recursos web.Págs.: 8 - 110.

7. NUEVAS TECNOLOGÍAS Y MEDIOS DECOMUNICACIÓN.

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CUADERNOS DE PEDAGOGÍANúm. 420, febrero 2012

1) VV.AA."¿Niñas y niños hiperactivos?".

Resumen: En torno al trastorno por déficit deatención e hiperactividad (TDAH), hay una fuertecontroversia entre los expertos. No está claro sies un síntoma, un síndrome o una enfermedad, osi su origen es biológico, genético o psicológico,pero en quien lo padece se produce un desajus-te psicológico, social o educativo. En la escuelase ha convertido en un cajón de sastre paramuchos problemas de aprendizaje y conducta.Aquí, se reúnen siete artículos en los que se pro-ponen nuevos contextos, visiones, intervencio-nes educativas y prácticas metodológicas,desde una perspectiva preventiva y alternativamás acorde con el ritmo natural de la infancia yde la naturaleza. Contiene bibliografía, páginasweb y propuestas cinematográficas comenta-das. Págs.: 50 - 77.

27. PSICOLOGÍA EDUCATIVA. ORIENTACIÓNESCOLAR Y PROFESIONAL.

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CUADERNOS DE PEDAGOGÍANúm. 421, marzo 2012

1) VV.AA."Alumnado de origen inmigrado y éxito escolar".

Resumen: Hoy la condición migratoria del alum-nado se considera un factor predictivo de bajosresultados académicos y de abandono prematu-ro. En varios artículos se hace una aproximacióna las prácticas de gestión de la diversidad en loscentros educativos, se aportan pautas para res-ponder a los conflictos éticos interculturales, ypara detectar los espacios de racismo. También,respecto a la relación de los docentes con elalumnado inmigrante, se abordan aspectoscomo la construcción identitaria, y se explicacomo influyen las relaciones interpersonales, lasexpectativas y la actitud del profesorado en lastrayectorias de los hijos de familias inmigradas.Por último, algunas propuestas didácticas contri-buyen a explicar la complejidad de una sociedaddiversa, y dan a conocer la realidad migratoria al alumnado. Incluye bibliografía y páginas webrelacionadas. Págs.: 46 - 77.


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CUADERNOS DE TRABAJO SOCIALVol. 23, 2010

1) Gena Borrajo."Estudiantes y trabajadores en un mismo espa-cio. Centro Integrado de FP Ánxel Casal-MonteAlto (A Coruña)".

Resumen: Reportaje sobre este CIFP de referen-cia, que acoge en sus aulas alumnos diversos encuanto a edad, formación de base y lugar de pro-cedencia, para que nadie sea excluido. Atiende atres subsistemas de la FP: alumnos que se for-man para titularse y acceder al mundo laboral(formación de base), trabajadores desempleados(formación ocupacional), y profesionales en ejer-cicio (formación permanente). Además, evalúan yacreditan las competencias adquiridas en elpuesto de trabajo y ofrecen enseñanza modular,clases presenciales, semipresenciales y a distan-cia, a quienes una vez acreditados, desean com-pletar sus estudios y conseguir un título. Págs.:15 - 19.

19. EDUCACIÓN PERMANENTE. EDUCACIÓNDE PERSONAS ADULTAS. INTEGRACIÓNSOCIAL.

1) M. Carmen Carrión María."Intervención social en el abordaje y prevenciónde conductas de discriminación y violencia enadolescentes".

Resumen: Las conductas discriminatorias y vio-lentas en adolescentes van en aumento. Haynuevas formas de racismo, como el sutil, el sim-bólico y el de aversión. El sexismo oscila entre elhostil y el benébolo.Todo esto se expresa en unaactitud autoritaria, que es síntoma de una socie-dad narcisista, hedonista e individualista conpoca capacidad para contener y tolerar la frus-tración. A esto se une un desarrollo individual ensituaciones de conflicitividad familiar, trastornosdel apego, ambientes imprevisibles, de tensión oabuso emocional o físico, neglicencia y/o aban-dono. La intervención tiene que hacerse median-te la contención y la palabra, y con la prevencióntanto con los adolescentes como con sus padresy tutores. Págs.: 189 - 209.

5. EDUCACIÓN CÍVICO-SOCIAL. PARA LAIGUALDAD. EDUCACIÓN PARA LA PAZ. ÉTICA.FILOSOFÍA. RELIGIÓN.

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ECOLOGISTANúm. 71, invierno 2011

ESCUELA INFANTILNúm. 10645, octubre 2011

1) Concepción Piñeiro y Javier Benayas."Evaluación de los Ecosistemas del Milenio deEspaña".

Resumen: Primer estudio multidisciplinar -impli-ca a científicos biofísicos y sociales bajo unmismo marco metodológico y conceptual- quese realiza sobre el estado y las tendencias de losservicios (cultural, de regulación y de abasteci-miento) de los ecosistemas terrestres y acuáticosde España y su contribución al bienestar de sushabitantes. Entre sus conclusiones se destacaque el abandono rural, la intensificación agraria yla urbanización son los principales impulsoresdel deterioro acelerado y sin precedentes que enlas últimas décadas han sufrido nuestros ecosis-temas y su biodiversidad, y la oportunidad quesupone la actual crisis para cambiar hacia unmodelo de desarrollo sostenible. Págs.: 27 - 29.


1) A. Sevillano."Miedos infantiles, ¿una relación en crisis?".

Resumen: Los miedos y temores en la infanciason comunes, evolutivos y su tipología cambiacon las edades y situaciones vividas. Tambiénhan cambiado según los contextos sociales a lolargo del tiempo. Suelen ser pasajeros, pues sesuperan con la edad, desapareciendo en la ado-lescencia; necesarios, ya que evitan la temeri-dad; y se eliminan, sin acabar en fobías, si elmedio familiar y escolar no sobreprotege o ridi-culiza al niño. Estas son las conclusiones de dife-rentes estudios dedicados a la infancia. Págs.: 6 - 8.

6. EDUCACIÓN PARA LA SALUD. EDUCA-CIÓN SEXUAL.

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ESCUELA INFANTILNúm. 10647, diciembre 2011

1) Paula Martínez-Novillo."Waldorf: un método diferente".

Resumen: En 1919, el filósofo austriaco RudolfSteiner fundó la primera Escuela Waldorf enStuttgart (Alemania). La pedagogía Waldorf es unmétodo de aprendizaje que concede al ámbitoartístico una gran importancia para potenciar enlos niños la sensibilidad y, con ella, aprender elresto de las materias. La Unesco apoya y pro-mueve esta pedagogía, así como multitud degobiernos. Incluye bibliografía. Págs.: 14 - 15.

29 HISTORIA DE LA EDUCACIÓN. PEDA-GOGÍA.

ESCUELA INFANTILNúm. 10648, enero 2012

1) Óscar González."¿Funcionan las Escuelas de Madres y Padres?".

Resumen: El artículo pone de manifiesto que lasEscuelas de Madres y Padres (EMP) son necesa-rias en la tarea educativa, y para que el desáni-mo no se instale en el camino y funcionen deforma adecuada -los padres deben ser protago-nistas y no meros espectadores- se ha de adop-tar una metodología basada en la participaciónreal y activa de las familias, requiriéndose, tam-bién, la implicación de los centros educativos ylos docentes en la organización y desarrollo deestas escuelas, para, de este modo, acercar laescuela a los padres y los padres a la escuela.Entre los ejemplos de este nuevo modelo deescuela de padres, se hace referencia al proyec-to on-line de la Universidad de Padres, de JoséAntonio Marina, y al de la Universidad de Padrespresencial, de Bocairent (Valencia), ambos connotable éxito. Págs.: 6 - 8.

26 ORGANIZACIÓN DE CENTROS. PARTICI-PACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓNNúm. 21, diciembre 2011

1) Ángel Tarriño Ruiz y Teresa Lloret Grau."Ejemplos internacionales de innovación en FP".

Resumen: Se analizan las buenas prácticas en losmecanismos de gestión y planificación de la FPen países como Alemania, Dinamarca y Suiza, endónde este nivel educativo juega un papel de pri-mer orden tanto en la cantidad como en la calidadde la oferta educativa asociada. Y también, lasasociadas a la vertiente de orientación, en ReinoUnido y Méjico. En la mayoría de los casos sedetecta una colaboración y una corresponsabili-zación básica entre el sector público y privadoenfocada a la detección de necesidades y a lageneración de políticas públicas, la creación decentros de investigación de referencia, la implica-ción del mundo académico, y la potenciación demecanismos de orientación. Págs.: 101 - 117.

18. MÓDULOS PROFESIONALES.

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ESCUELA INFANTILNúm. 10649, febrero 2012

1) Ana Sevillano."Ha llegado un niño al hospital".

Resumen: En 1986 se presentó en el ParlamentoEuropeo la Carta de Derechos de NiñosHospitalizados, que incluía la formación de lospequeños durante su convalecencia. El reportajenos acerca al funcionamiento de las aulas hospi-talarias y a los servicios implicados de la Comu-nidad de Madrid, a asociaciones (Juegaterapia) yfundaciones (Aladina, Theodora), cuyo objetivoprincipal es la continuidad del proceso educati-vo, por un lado; y por otro, el apoyo emocionalpara que su estancia hospitalaria sea más lleva-dera. Incluye bibliografía y página web relaciona-da. Págs.: 6 - 9.

13 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. NECESIDA-DES EDUCATIVAS ESPECIALES. EDUCACIÓNINTERCULTURAL.

EUFONÍANúm. 54, enero-febrero-marzo 2012

ÍBERNúm. 70, enero-febrero-marzo 2012

1) Gregorio Vicente."Música y movimiento: variaciones sobre unmismo tema".

Resumen: Reflexión sobre la relación existenteentre el sonido-música y el movimiento-danzaque pretende aunar dos artes que en origen for-maban una unidad, y que la tradición musicaloccidental ha separado al reducir la actividadmusical a un simple acto mental, donde el movi-miento se percibe como un componente ajeno ala música. Se revisan los autores que defiendenesta relación en la práctica musical y se abordanlas aportaciones recíprocas que surgen de lacoexistencia entre ambas artes, para concluircon las implicaciones educativas que se des-prenden de la misma. Incluye bibliografía. Págs.:74 - 81.

10. EDUCACIÓN ARTÍSTICA (Música, Plástica,etc.).

1) Cristòfol A. Trepat."La evaluación de los aprendizajes de historia ygeografía en la enseñanza secundaria. Las prue-bas de ensayo abierto".

Resumen: Las pruebas de ensayo abierto suelenser escritas y están constituidas por la elabora-ción de respuestas a preguntas abiertas. Estaspreguntas se formulan teniendo en cuenta losprocesos mentales que se desea que el alumna-do ponga en práctica. Deben ser claras, evitar lasubjetividad y haber recibido un trato didácticoespecífico como actividad de aprendizaje. Son uninstrumento ideal para evaluar objetivos de sínte-sis, valoración o crítica, y la relación entre el con-tenido y la expresión escrita. Tienen como incon-veniente que la corrección es altamente subjetiva.Presentan tres grandes modelos: las de pregun-tas amplias y extensivas, con o sin soporte gráfi-co o textual (disertaciones), las pruebas de ensa-yo restringido (cuestiones o preguntas breves) ylas de multiítem de ensayo (soporte materialdiverso con preguntas). Págs.: 79 - 97.

25. EVALUACIÓN.

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INDIVISANúm. 12, 2011

IN-FAN-CIANúm. 130, noviembre-diciembre 2011

1) Rosario Valdivielso Alba."Diferencias entre hombres y mujeres adolescen-tes de 1º de Bachillerato en las áreas de adapta-ción y modos de reaccionar".

Resumen: Este trabajo muestra dos partes clara-mente diferenciadas. En primer lugar se abordaun análisis de las áreas de adaptación (personal,familiar, escolar y social) y de las característicasde los adolescentes de 17 años en los principa-les ámbitos de desarrollo. En la segunda parte sepresenta el estudio de una muestra compuestapor 156 adolescentes de 17 años, de 1º deBachillerato de un colegio de la ComunidadAutónoma de Madrid, en el que se analizan lasáreas de adaptación y los modos de reaccionarde los adolescentes de ambos sexos, aplicandoel test MRA (Modos de Reacción y Adaptación,de García, Izquierdo y Sánchez-Cabezudo,1989). Los resultados ponen de manifiesto queno existen diferencias entre ellos. Incluye referen-cias bibliográficas. Págs.: 201 - 218.

27. PSICOLOGÍA EDUCATIVA. ORIENTACIÓNESCOLAR Y PROFESIONAL.

1) Marta Casla y Eva Murillo."Interacción temprana en el desarrollo afectivo yde la comunicación".

Resumen: Desde que nacen y durante su des-arrollo los bebés están preparados para sintoni-zar con los demás. Su inserción en el mundo delos afectos y la comunicación se ve facilitada porun sistema de interacción con los adultos, en elque intervienen la interpretación que los bebéshacen de los estímulos que prefieren (hablamaternal, caras, olores y movimientos) y la formaen que provocan reacciones que, a su vez, seconvierten en nuevos estímulos (llanto, sonrisa,balbuceo y juego). El resultando de ello es que elafecto entre un bebé y cada una de sus figurasde apego es único. Contiene bibliografía. Págs.:34 - 40.


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INFANCIAENEU-RO-PANúm. 11.21, octubre 2011

1) Adam Prokorny."Nueva dirección en política europea".

Resumen: En la agenda Estrategia Europa 2020de la U.E., la educación y la formación permanen-te juegan un papel principal. La educación infantilconstituye el primer estadio en esta formación porlo que su importancia es creciente. La Comisión,basándose en trabajos de la OCDE, UNICEF, de laRed Eurydice y otros estudios propios, ha estable-cido en una Comunicación de 2011, que lostemas claves en educación de la primera infanciason el acceso universal especialmente en entor-nos desfavorecidos, y la calidad en el currículo, losprofesionales y los programas, con un enfoquecentrado en las necesidades emocionales, cogni-tivas, sociales y físicas del niño. Además, se reco-noce la necesidad de potenciar la colaboración aescala nacional, regional y local, dentro y entre losestados miembros, y un incremento de la inver-sión y la investigación. Págs.: 31 - 33.

30. LA EDUCACIÓN EN EUROPA.49

IN-FAN-CIANúm. 131, enero-febrero 2012

1) Fina Rexach."La isla de la calma".

Resumen: Se describe una de las propuestas deElinor Goldschmied, una actividad educativapara niños y niñas de 1 a 3 años, que tiene porobjetivo estimular el lenguaje, la experimentacióny la concentración. Se realiza en momentos decalma con un adulto y un grupo de seis o sieteniños. Consiste en una maleta con pequeñosobjetos, seleccionados por su belleza, el interésy habilidades que pone en juego, su manipula-ción, y los comentarios y las palabras que sepueden asociar a ellos. Favorece además, elaprendizaje de la convivencia, iniciarse en elhábito del orden y el respeto por las cosas detodos, y la colaboración con el adulto. Págs.: 13 - 17.


INTERVENCIÓN PSICOSOCIALVol. 20, Núm. 3, diciembre 2011

INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELANúm. 74, 2011

1) VV.AA."Estudios psicosociales sobre migraciones ycomunidad".

Resumen: Monográfico que pone de manifiestocómo la era global ha supuesto un aumento delas migraciones y un cambio en los procesosasociados. Incluye un estudio de la influencia dela discriminación en los síntomas de depresión,en adolescentes inmigrantes en Italia; otro, sobrela aculturación, integración y adaptación de losjóvenes musulmanes inmigrantes en NuevaZelanda; un análisis acerca de las percepcionespúblicas del tráfico ilegal de personas enMoldavia; otro que aborda las redes sociales,satisfacción con la vida y participación políticade trabajadores emigrantes chinos; se examinala fuga de cerebros en el sector médico del Áfri-ca subsahariana; e incorpora un trabajo de losefectos opresores y liberadores de las organiza-ciones de inmigrantes en las comunidades deasentamiento. El monográfico concluye con lasopiniones de cuatro destacados especialistasinternacionales en materia de migracion.Contiene bibliografía. Págs.: 237 - 342.


1) VV.AA."Aprender y enseñar con experiencias".

Resumen: Monográfico en el que se recogenreflexiones y trabajos en el campo de la didácti-ca de las ciencias en los niveles de Infantil,Primaria y Secundaria basados en una metodo-logía de interacción directa con aspectos con-cretos de la realidad, que van desde la creaciónde un huerto, la investigación sobre el mundovegetal dentro y fuera del aula, el diseño de unanimal imaginario con características para sobre-vivir, la realización de acciones reales para lasostenibilidad, o la indagación, modelización yexperimentación para la enseñanza de concep-tos básicos de la química. Otro trabajo destaca elvalor de las experiencias prácticas para el des-arrollo de competencias del alumnado y detallalas características que deben tener las mismas, yel último refiere una experiencia de colaboraciónen el aula entre maestros y profesores deDidáctica de las Ciencias Experimentales.Incluye bibliografía. Págs.: 3 - 110.


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INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELANúm. 75, 2011

LENGUAJE Y TEXTOSNúm. 34, noviembre 2011

1) VV.AA."Conocimiento cotidiano, científico y escolar".

Resumen: Monográfico que partiendo de la ideade que existe una gran diferencia entre el cono-cimiento cotidiano y científico en la escuela, pre-tende una aproximación a las relaciones entreambos. Se analizan: la influencia de los mediosde comunicación en la construcción del conoci-miento escolar; las dificultades de un aprendiza-je significativo en los contenidos de Hª deEspaña y su uso como conocimiento de educa-ción ciudadana; las dificultades de los alumnospara superar sus concepciones cotidianas domi-nantes sobre el conflicto y la convivencia; o laconstrucción de un conocimiento significativo,en relación con el uso, consumo y contaminacióndel agua, y de la energía. Incluye bibliografía.Págs.: 3 - 61.


1) José Manuel Pérez Tornero y Pilar Sanagustín Viu."De la lectura superficial a la lectura profunda:una escala de las operaciones de lectura en uncontexto TIC".

Resumen: Muchos profesores declaran que susestudiantes tienen problemas a la hora de leer efi-cazmente un texto. Y muchos de ellos relacionanalgunos de estos problemas con el uso intensivode lasTIC y de las nuevas modalidades de lectu-ra que éstas ofrecen. El artículo aporta, desde unpunto de vista semiótico, un marco conceptualpara distinguir entre lectura superficial y lecturaprofunda e interpretativa. Se propone una escalapara identificar hasta ocho operaciones relacio-nadas con la lectura profunda. También se pre-sentan algunos criterios básicos para analizar losnuevos formatos de lectura proporcionados porlas TIC. Incluye bibliografía. Págs.: 17 - 27.


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