adaptación de conducta entre estudiantes del nivel secundario en instituciones educativas nacional...
TRANSCRIPT
ADAPTACIÓN DE CONDUCTA ENTRE ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO
EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS NACIONAL Y PARTICULAR
Arévalo Olivares, Iris Del Rocío*
Universidad César Vallejo
RESUMEN
En la presente investigación se propuso determinar diferencias en la Adaptación de
Conducta en estudiantes de nivel Secundario de una institución educativa de gestión
pública y privada. Se evaluó a 84 estudiantes de cada institución entre 12 y 17 años
con el Inventario de Adaptación de Conducta (IAC) de Mª Victoria de la Cruz y
Agustín Cordero.
Los resultados muestran diferencias altamente significativas en la Adaptación de
conducta entre estudiantes de una Institución Educativa nacional y particular.
(p<0.01). Estas diferencias son analizadas en el contexto educativo al que
pertenecen los sujetos.
Palabras Clave: Institución Educativa, Adaptación de Conducta.
ABSTRACT
In the present investigation was to determine the differences in the adaptation of high
school students perform a school of public and private management. 84 students
from each institution between 12 and 17 years with the inventory adjustment of
Conduct (IAC) María Victoria de la Cruz and Agustin Cordero were evaluated.
The results showed highly significant differences in behavior between students
Adaptation of national and private educational institution. (p<0.01). These differences
are discussed in the educational context to which they belong subjects.
Key words: Educative Institution, Adaptation of Conduct.
*Bach. en Psicología. [email protected] César Vallejo
RESUMO
No presente estudo foi determinar diferenças na adaptação de Conduta estudantes
de nível secundário uma instituição de ensino de gestão pública e privada. Foram
avaliados 84 estudantes de cada instituição entre 12 e 17 anos, com o ajuste de
estoque de Conduta (IAC) de Maria Victoria de la Cruz e Agustin Cordeiro.
Os resultados mostraram diferenças altamente significativas no comportamento
entre os alunos Adaptação da instituição de ensino nacional e privado. (p <0,01).
Estas diferenças são discutidos no contexto educacional a que pertencem assuntos.
Palavras-chave: Instituição Educacional, Adaptação de Conduta.
INTRODUCCIÓN
La adolescencia es un periodo crítico del ciclo de la vida, y como todos los periodos
críticos está llenos de cambios, de inseguridades, desequilibrios entre aspiraciones y
oportunidades; y presiones (de los padres, de sus coetáneos, de la sociedad de
consumo,...). La percepción del mundo del adolescente ya no es la de la infancia
pero tampoco es la de un adulto, y tiende a cambiar dependiendo del estado
emocional en el que se encuentre, viendo todo o blanco o negro. Asimismo, es muy
influenciable por el ambiente escolar y el grupo de compañeros al que pertenece.
Por ello, el adolescente es particularmente sensible a los problemas relacionados
con la salud mental (de desarrollo emocionales, de conducta,...).
Es importante ayudar a los adolescentes a aprender los múltiples mecanismos
Psicológicos de adaptación y las estrategias de defensa que les van a ayudar a vivir,
a relacionarse de forma satisfactoria y a desarrollar todas sus potencialidades. La
capacidad de adaptación no sólo permitirá al adolescente aclimatarse a situaciones
novedosas, de mayor o menor riesgo, sino que le motivará a perseguir metas
posibles y a recuperarse emocionalmente de las circunstancias más espinosas
que viva.
La adaptación humana consiste en un doble proceso: ajuste de la conducta del
individuo a sus propios deseos, gustos, preferencias y necesidades y ajuste de tal
conducta a las circunstancias del entorno en que vive, es decir a las normas,
deseos, gustos, preferencias y necesidades de las personas con las que interactúa
ocasional o habitualmente. (García & Magaz, 1998, p. 13).
Para Orte y March (1996) la adaptación es un proceso dinámico relacional entre la
persona y el medio; así, definen a la inadaptación social como el desajuste personal,
el conflicto o fricción con el ambiente, el fracaso ante estímulos sociales, el
comportamiento antisocial, etc.
Los conceptos anteriores sobre adaptación hacen referencia a la necesidad que
tiene el individuo de lograr un ajuste entre sus propias características personales,
incluyendo sus necesidades, y las demandas del medio donde interactúa.
Como ya se mencionó, una de las etapas del ciclo vital en la que las personas
intentan lograr un acuerdo armónico entre ellos mismos y su medio ambiente, es la
adolescencia. Horrocks (1984) afirma que en este periodo de la adolescencia se
desarrollan ciertos conceptos del Yo y su aceptación e integración serán
determinantes en la conducta social y personal del adolescente, así como en su rol
de futuro adulto, lo cual se traduce como un proceso de adaptación. En este sentido,
se torna importante evaluar esta función adaptativa en la adolescencia por todos los
cambios significativos que le acontecen al individuo en esta etapa, ya que estos
cambios tienen también un impacto en la forma en cómo se van ajustando los
adolescentes a las diferentes áreas de su vida, tanto física, emocional y social.
La adolescencia es considerada como un periodo en que los individuos empiezan a
afirmarse como seres humanos distintos entre sí. (Grinder, 1993). Así mismo, es
considerada un momento crítico debido a los cambios que se producen en ella;
cambios corporales, afectivos, cognitivos, de valores y relaciones sociales. Por tanto,
es en esta etapa de la vida donde es indispensable contribuir en el desarrollo de
entornos saludables que le permitan al adolescente evaluar sus actitudes y
comportamientos, y faciliten la integración a la sociedad, satisfactoriamente.
La adaptación en psicología es uno de los conceptos que permite tener un referente
de estabilidad emocional y de la personalidad de los individuos, y hace referencia a
la exigencia que tiene el individuo de lograr un ajuste entre sus propias
características personales-incluidas sus necesidades- y las demandas edio donde
interactúa. Una persona bien adaptada tiene sentimientos positivos de sí misma; se
considera competente y exitosa; muestra autonomía e independencia; es activa,
laboriosa y enérgica en la consecución de sus intereses; se relaciona
armónicamente con los demás, y se siente satisfecha de su vida, disfruta de ella y
no la abruman los problemas. (Davidoff, 1979)
Por su parte, Achenbach y Rescorla (2000 citado en Cabrera, Guevara & Barrera,
2006) señalan que para que haya un adecuado ajuste debe haber bajos niveles
tanto de conductas internalizantes (problemas de conducta interna) tales como
ansiedad, depresión, sentimientos de soledad, temor, inferioridad, culpa, tristeza,
desconfianza, angustia y neuroticismo, como de conductas externalizantes
(conductas que afectan a otros) como robar, huir de casa, meterse en problemas,
hacer trampas, mentir, rechazar la autoridad y las normas sociales, agredir, mostrar
conducta antisocial, ser irritable, envidioso, desobediente y tirano.
En las investigaciones realizadas en nuestro país por la Comisión Nacional para el
Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA), en el año 2007, a nivel Nacional se reportó
que el 40% del total de escolares secundarios del Perú son víctimas de agresiones
en las modalidades de: ser ignorados (28%), ser excluidos (22%), ser discriminados
(21%), ser físicamente agredidos (24%) y ser sexualmente acosados (10%). Del
mismo modo, Becerra, Flores y Vásquez (2009) hallaron que el 45% de los alumnos
de los colegios de Lima Metropolitana eran víctimas de agresión y la modalidad más
frecuente era la agresión verbal (67%).
En la actualidad la ciudad de Trujillo, presenta una serie de cambios psicosociales
respecto a expresiones de violencia, delincuencia y pandillaje llegando a ser
considerada la tercera ciudad con mayor índice de delincuencia a nivel nacional.
El papel desempeñado por los adolescentes y jóvenes en la violencia urbana es de
relevancia, debido a que los actos de vandalismo, homicidios y agresiones contra las
personas y propiedades, perpetrados en grupos o individualmente, son de
frecuencia creciente. (PROMUDEH, 2002)
Ante esta realidad, los adolescentes están expuestos a una serie de conflictos
sociales y familiares que constantemente ponen a prueba su capacidad de
adaptación y a la vez influyen en su desarrollo psicológico. De este modo, y
considerando las características y los cambios que se van experimentando en la
adolescencia, se hace necesario conocer el nivel de adaptación que los
adolescentes logran en las diferentes esferas de su vida, así como responder a la
interrogante si existen o no diferencias en la capacidad de adaptación con relación a
la Institución educativa de procedencia sea Estatal o particular en instituciones que
comparten similar ubicación geográfica.
MÈTODO
Para el presente estudio, de naturaleza descriptivo-comparativa, se eligió una
muestra de estudiantes de la ciudad de Trujillo.
Participantes
Se evaluó a un total de 168 estudiantes adolescentes; 84 de los cuales provenían de
una institución educativa pública y 84 de una institución educativa privada, con
edades entre 12 y 17 años. Los sujetos fueron seleccionados de manera
proporcional. (Ver tabla 1)
Tabla 1.
Características de la muestra
I.E. Gustavo Ries (Publica)
I.E. Inmaculada Virgen de la Puerta (Privada)
Nh nh Nh nh
Hombres 296 48 114 48
Mujeres 222 36 94 36
Total 518 84 208 84
La selección de los alumnos integrantes de la muestra en cada Institución
Educativa, fue realizada aplicando el muestreo aleatorio simple; seleccionando a
los referidos alumnos por sorteo, dada la homogeneidad de los integrantes de la
población en cada Institución Educativa.
Instrumentos
Para la evaluación de Adaptación se utilizó el inventario de Adaptación de Conducta
(Victoria de la Cruz y Agustín Cordero en 1990), la versión adaptada y normalizada
por el Psicólogo César Ruiz Alva. Universidad Nacional Mayor de San Marcos Lima,
Perú Facultad de Psicología, en 1995. El ámbito de aplicación es para jóvenes y
adultos (12 años a más), y la administración es colectiva, pudiendo aplicarse
también en forma individual. No tiene tiempo de duración.
El IAC evalúa la adaptación en cuatro áreas personal/familiar/educativa/social y
ofrece la evaluación de adaptación general; está formado por 123 ítems a las que el
sujeto debe responder de acuerdo a su manera de pensar y actuar.
En lo que respecta a la Confiabilidad es una de las características más importantes
de una prueba psicológica. Se expresa en forma de coeficiente de correlación e
indica la precisión (consistencia y estabilidad) de los resultados del test, señalando
el grado en que las medidas que proporciona están libres de errores aleatorios. En el
presente estudio se ha utilizado la confiabilidad de la división del test en dos
mitades (split-half) que consiste en correlacionar los resultados de los elementos
pares con los obtenidos en los impares. Para esta tarea usamos una muestra de 250
sujetos de ambos sexos.
En cuanto a la validez de una prueba, en general depende del grado en que puede
detectar los aspectos que intenta medir. Un criterio de validez se da, al correlacionar
el IAC con la prueba de Ajuste de Bell. (300 casos) asimismo se correlacionó el área
Educativa de la escala con los juicios y estimaciones de los docentes (120 casos).
Procedimiento
La evaluación fue realizada por la investigadora de manera grupal previa
autorización de las autoridades de cada una de las instituciones educativas; en las
respectivas aulas y horarios académicos. La participación fue voluntaria y
confidencial.
Tras la aplicación del Cuestionario de Adaptación de Conducta (IAC), a los alumnos
integrantes de la muestra, se procedió a la revisión de las pruebas, eliminando las
pruebas incompletas; Procediendo luego a la numeración correlativa de las mismas
para su correspondiente identificación.
Análisis estadístico
Se realizó un análisis para contrastar la hipótesis de que la muestra obtenida
procede de poblaciones normales, utilizando para ello el estadístico Kolmogorov-
Smirnov. La validez de constructo de la Escala se evalúo mediante el cálculo del
coeficiente de correlación ítem-test y la confiabilidad de la escala se determinó
mediante el coeficiente de confiabilidad alfa de Cronbach, lo que permitió evaluar la
consistencia interna de la prueba por escala. Por último, la comparación de
promedios obtenidos en el IAC, por los alumnos de la I.E. Publica y de la I.E. Privada
se realizó mediante la aplicación de la prueba no paramétrica U de Mann Whitney.
Los análisis se efectuaron con el paquete estadístico SPSS v.20.0.
RESULTADOS
Tabla 2
Comparación de niveles de Adaptación de Conducta según institución
educativa de procedencia.
Grupo de estudio
Nivel de Adaptación de Conducta
I.E.N. Gustavo Ries I.E.P. Virgen de la Puerta
N % N %
Alto 9 10.7 33 39.3
Medio 52 61.9 31 36.9
Bajo 23 27.4 20 23.8
Total 84 100.0 84 100.0
En la tabla 2, se aprecia que en los estudiantes de secundaria de la Institución
educativa nacional predomina el nivel medio, sin embargo en la institución
educativa Particular predomina el nivel alto.
Tabla 3
Comparación de niveles por áreas de Adaptación de Conducta según
institución educativa de procedencia.
Grupo de estudio
Nivel de Adaptación de Conducta
I.E.N. Gustavo Ries I.E.P. Virgen de la Puerta
N %
Adaptación Personal
Alto 16 19.0 35 41.7Medio 49 58.3 30 35.7Bajo 19 22.6 19 22.6
Total 84 100.0 84 100.0
Adaptación Familiar
Alto 17 20.2 41 48.8Medio 61 72.6 26 31.0Bajo 6 7.1 17 20.2
Total 84 100.0 84 100.0
Adaptación Educativa
Alto 9 10.7 34 40.5Medio 53 63.1 33 39.3Bajo 22 26.2 17 20.2
Total 84 100.0 84 100.0
Adaptación SocialAlto 13 15.5 41 48.8Medio 49 58.3 30 35.7Bajo 22 26.2 13 15.5
Total 84 100.0 84 100.0
En la tabla 3, se aprecia que en los estudiantes de secundaria de la Institución
educativa nacional, en las cuatro áreas de Adaptación de conducta predomina
el nivel medio, sin embargo en la institución educativa Particular predomina el
nivel alto.
Tabla 4
Comparación de las medias en adaptación de Conducta según institución
educativa de procedencia.
Grupo de estudio
I.E.N. Gustavo Ries I.E.P. Virgen de la
Puerta
Prueba de Mann
Whitney
Rango promedio 70.9 98.1 Z=-3.627
Suma de rangos 5959.0 8237.0 p=0.000
N 84 84
Los resultados muestran que existe diferencia altamente significativa (p<0.01),
en las mediciones de adaptación de conducta entre estudiantes de instituciones
educativas pública y privada; registrando mayor puntuación promedio los
estudiantes de la I.E. privada.
Tabla 5
Comparación de las medias en el área personal según institución educativa
de procedencia.
Grupo de estudio
I.E.N. Gustavo Ries I.E.P. Virgen de la
Puerta
Prueba de Mann
Whitney
Rango promedio 77.1 91.9 Z=-1.997
Suma de rangos 6477.0 7719.0 p=0.048
N 84 84
La tabla 5, muestra que existe diferencia significativa (p<0.05) en el área
Personal entre estudiantes de instituciones educativas pública y privada;
registrando mayor puntuación promedio los estudiantes de la I.E. privada.
Tabla 6
Comparación de las medias en el área Familiar según institución educativa de
procedencia.
Grupo de estudio
I.E.N. Gustavo Ries I.E.P. Virgen de la
Puerta
Prueba de Mann
Whitney
Rango promedio 75.5 93.5 Z=-2.419
Suma de rangos 6341.0 7855.0 p=0.016
N 84 84
La tabla 6, muestra que existe diferencia significativa (p<0.05), en el área
Familiar entre estudiantes de instituciones educativas pública y privada;
registrando mayor puntuación promedio los estudiantes de la I.E. privada.
Tabla 7
Comparación de las medias en el área Educativa según institución educativa
de procedencia.
Grupo de estudio
I.E.N. Gustavo Ries I.E.P. Virgen de la
Puerta
Prueba de Mann Whitney
Rango promedio 71.2 97.8 Z=-3.555
Suma de rangos 5981.5 8214.5 p=0.000
N 84 84
En la tabla 7 se observa que existe diferencia altamente significativa (p<0.01),
en el área Educativa entre estudiantes de instituciones educativas pública y
privada; registrando mayor puntuación promedio los estudiantes de la I.E.
privada.
Tabla 8
Comparación de las medias en el área Social según institución educativa de
procedencia.
Grupo de estudio
I.E.N. Gustavo Ries I.E.P. Virgen de la
Puerta
Prueba de Mann
Whitney
Rango promedio
69.3 99.7 Z=-4.064
Suma de rangos
5822.5 8373.5 p=0.000
N 84 84
La tabla 8, se observa que existe diferencia altamente significativa en el área
Social entre estudiantes de instituciones educativas pública y privada;
registrando mayor puntuación promedio los estudiantes de la I.E. privada.
DISCUSIÓN
Esta investigación ha permitido determinar y comparar diferencias significativas en la
adaptación de conducta de estudiantes de tercero a quinto de Secundaria de una
Institución Educativa publica e IE Privada de la Ciudad de Trujillo, donde según los
resultados podemos ver que los estudiantes pertenecientes a la Institución Educativa
Particular presentan una mejor adaptación de conducta, lo cual refleja que los
alumnos adquieren y desarrollan nuevas habilidades que les permiten acomodarse
satisfactoriamente a las condiciones exteriores. Con respecto a las condiciones de la
institución educativa, Papalia (2009) refiere que “una buena escuela de educación
media superior tiene un ambiente ordenado y seguro, recursos materiales adecuado,
un personal académico estable, y un sentido positivo de comunidad”. Mientras más
positiva sea la percepción del adolescente frente a la escuela mayores serán los
logros, de lo contrario se producirá en él una insatisfacción con la educación que
está recibiendo, dificultando no solo su rendimiento sino también sus relaciones con
el personal educativo.
Así mismo, los estudiantes pertenecientes a la Institución Educativa Estatal
presentan un nivel medio como nivel predominante de adaptación de conducta, esto
concuerda con Tello y Torres (2005) quienes en su estudio con alumnos del Centro
Educativo nacional Liceo Trujillo, encontraron un nivel medio de ajuste; al respecto
Aguirre, M. (2001) afirma que los adolescentes, al querer adaptarse a situaciones
nuevas se crean problemas sin razón concernientes a su hogar, a la escuela, a la
apariencia, a las emociones a la adaptación, a la vocación y a los valores, esto con
respecto a lo personal; y en relación con los problemas característicos a la
adolescencia, el estatus ambiguo genera la aparición de preocupaciones tales como
alcanzar mayor grado de independencia, ser mal comprendido o juzgado según
estereotipos desfavorables y contar con mas derechos y privilegios y menos
responsabilidades impuestas por los padres. Problemas como la obtención de la
independencia económica, la asunción del rol sexual aprobado y la preparación para
la vida familiar presentan dificultades especiales.
En tanto que, en la Institución educativa particular predomina el nivel alto de
adaptación de conducta. Papalia (2009) refiere que las experiencias escolares
alcanzan gran relevancia en la construcción del camino hacia su vida adulta. De
igual modo es importante que la educación ofrecida por la institución educativa
evidencie calidad, por tanto se debe garantizar pues, una educación en condiciones
adecuadas (ser un lugar útil y agradable).
Es de conocimiento público que las Instituciones Educativas Estatales cuentan con
menos recursos económicos y pedagógicos, además de un manejo deficiente de la
disciplina y mayor alumnado, se tiende al descuido de los alumnos que tienen
dificultades de aprendizaje o de conducta; en contraste con las Instituciones
Educativas Particulares donde se cuenta con equipos modernos, materiales e
infraestructura en buenas condiciones, además de contar con aulas con poco
alumnado favoreciendo así a una mejor orden y disciplina.
Respecto a el área de adaptación personal, observamos que existe diferencia
estadísticamente significativa entre ambas instituciones; presentando mayor rango
promedio los alumnos de la Institución Educativa Particular en cuanto a Confianza
en si mismo, autoestima, aceptación a los cambios corporales, control de sus
propios sentimientos, etc. este dato concuerda con Lescano, Tomas y Vara (2003)
quienes en su investigación con adolescentes de colegios estatales del Peru
encontraron que el mayor porcentaje presenta altos niveles de desadaptación
consigo mismo, por tanto la percepción que el adolescente tenga de sí mismo juega
un papel importante ya que, si presenta un adecuado autoconcepto se desenvuelve
en el ambiente educativo con un apropiado rendimiento académico y en las
actividades escolares demostrara una participación activa. Para Moreno y García
(2009) la adaptación personal supone un ajuste o equilibrio con uno mismo que se
refleja en nuestros pensamientos, emociones o acciones. Este equilibrio es dinámico
y se encuentra en continuo reajuste. Fernández (2006) refiere que “la principal
función de la escuela no ha sido nunca enseñar, sino educar” (p. 94); por tanto la
escuela es la encargada de formar la conducta, las cualidades, las habilidades, etc.
Durante esta etapa los adolescentes muestran preocupación por las
transformaciones de su organismo además de intentar controlar sus emociones
provocando en ellos sentimientos de inferioridad y falta de aceptación por los
cambios que sufre el cuerpo.
En el área de adaptación familiar, se observa que existe diferencias
estadísticamente significativas entre ambas instituciones; presentando mayor rango
promedio los alumnos de la Institución Educativa Particular, en cuanto al respeto a
las normas de convivencia, relaciones de afecto y comprensión hacia los padres y
hermanos, dato que concuerda con Castillo (2003) quien refiere que los primeros
desacuerdos en la adolescencia se inician cuando los adolescentes comienzan a
desarrollar sus propios puntos de vista, con el afán de buscar su propia identidad e
independencia creándose de esta manera conflictos en el ámbito familiar porque los
padres no comparten sus mismas ideas y opiniones. Así mismo, Hurlock (1994),
afirma que para una adecuada relación Padre-Hijo, debe existir comunicación
acompañada por respeto por las opiniones del hijo (…), la ruptura de la confianza y
comunicación entre padres e hijos se debe con mas frecuencia a la falta de
comprensión.
Por otro lado las actitudes que toman los padres y en general el clima psicológico
familiar en donde crece el adolescente tiene efecto notable en la adaptación; si el
adolescente adquiere experiencias familiares positivas su adaptación será
adecuada, esto dependerá de la interacción y comunicación con cada uno de los
miembros de la familia.
En tanto que, el área de Adaptación Educativa, observamos que existe diferencia
altamente significativa entre ambas instituciones; presentando mayor rango
promedio en los alumnos de la Institución Educativa Particular, en cuanto a posturas
de censuras o rebeldía frente a la organización de la institución educativa y a la
atención de los profesores y compañeros.; dato que concuerda con Castillo (2003)
quien afirma que los problemas emocionales con frecuencia afectan el rendimiento
escolar produciéndose desconcentración así como despreocupación por sus labores
escolares generando de esta manera discordancia entre profesor-alumno. Así
mismo Hurlock (1994), refiere que el pubescente muestra una característica aversión
al trabajo. Hace lo menos posible en el hogar y la escuela descuidando los deberes
asignados tanto en el seno familiar como en la escuela.
Es de vital importancia que el adolescente presente un adecuado concepto de si
mimo, de este modo no afectará en el rendimiento escolar y podrá mantenerse
relacionado positivamente con los docentes, participando activamente en las
actividades de la Institución Educativa
El área de adaptación social, presenta diferencia altamente significativa entre ambas
instituciones; presentando mayor rango promedio en los alumnos de la Institución
Educativa Particular, en cuanto a la medida en que el sujeto avanza a niveles más
altos de maduración, buscando otros modelos y ampliando su campo de relaciones;
dato que concuerda con Hurlock (1994), nos dice que el status es muy importante
para el adolescente, juega un papel importante ya que se relacionan con la
adaptación si este es deficiente entonces ocupara un status social inferior, por ello
afirma que el adolescente socialmente adoptado disfruta de “Armonía Interior”.
Hurlock (1994) manifiesta que parte de este estatus, se suma a la permanecía de la
mayor parte del día en el colegio o fuera de el con otro de la misma edad, de esta
manera que es natural que esta sociedad constituida por sus pares dominen sus
pensamientos y su conducta.
A su vez es vital el contacto social en el adolescente pues este le permitirá alcanzar
la aprobación de los demás y lograr integrarse a un grupo en el cual se relaciona
armónicamente con los demás.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Achenbach, T.M. y Rescorla, L.A. (2000). Manual for the ASEBA Preschool
Forms & Profiles. Burlington, VT: University of Vermont Department of
Psychiatry.
Aedo, B. & Correa, L. (2001). Relación entre adaptación de conducta y ansiedad
estado – rasgo en alumnas del primer y segundo año de secundaria de colegios
religiosos de la ciudad de Trujillo. Tesis para optar el Título de Licenciado en
Psicología. Escuela de Psicología, Universidad Privada César Vallejo, Perú.
Aguilar, J. & Otiniano, I. (2009). Estilos de Crianza y Adaptación de Conducta en
los Estudiantes de secundaria del Distrito de Chao-Trujillo. Tesis para optar por
el Título de Licenciado en Psicología, Escuela de Psicología, Universidad
Privada César Vallejo, Perú.
Aguirre, M. (2006). La Adolescencia y el alcohol. (1º ed.). Buenos Aires: Lumen.
Aguirre, M. & Nieves (2001). Relación entre Adaptación y la Ansiedad n un
grupo de alumnos del 1º año de secundaria de centros educativos nacionales
del distrito de Trujillo Tesis para optar por el Título de Licenciado en Psicología,
Escuela de Psicología, Universidad Privada César Vallejo, Perú.
Becerra, F., Flores, V. y Vásquez, J. (2009).Acoso Escolar (Bullying). Lima
Metropolitana. Editorial visión Universitaria.
Cabrera, G., V.E., Guevara M., I.P. y Barrera C., F. (2006). Relaciones
maritales, relaciones paternas y su influencia en el ajuste psicológico de los
hijos. Acta Colombiana de Psicología, 9(2), 115-126.
Colchado, K. & Pretel, R. (2001). Análisis Comparativo de la Estructura Familiar
de Adolescentes Infractores pertenecientes a Pandillas Juveniles y
Adolescentes no Infractores no pertenecientes a Pandillas Juveniles de los
Distritos de el Porvenir y la Esperanza de la Ciudad de Trujillo. Tesis para optar
por el Título de Licenciado en Psicología, Escuela de Psicología, Universidad
Privada César Vallejo, Perú.
Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas: DEVIDA. (2007). Estudio
Nacional: Prevención y consumo de drogas en estudiantes secundarios 2007.
Extraido el 15 de diciembre, 2012 de www.acosofamilial.org/pdf/ufvr.pdf .
De la Cruz, M. & Cordero, A. (2004). Inventario de Adaptación de conducta (IAC)
6ra edición Revisada. Madrid, España: TEA Ediciones.
De la Cruz, M. & Cordero, A. (1981). Inventario de adaptación de conducta.
Madrid: Editorial TEA.
Davidoff, L. (1979). Introducción a la Psicología. México: McGraw-Hill.
Del Bosque, A. & Aragón L. (2008). Nivel de Adaptación en Adolescentes
Mexicanos. Interamerican Journal of Psychology, (42) 287-297.Extraido el 15 de
Noviembre , 2012 de http://pepsic.bvsalud.org.
Florenzano, R. & Valdez, M. (2005). El Adolescente y sus conductas de riesgo
(3º ed.). Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile.
Gallego, J. (2008). Educar en la adolescencia. España: Thomson.
García, P. & Magaz, L. (1998). Escala de Magallanes de Adaptación. Madrid.
España: Albor. COHS.
García, M. (1998). Entrenamiento en habilidades sociales para adolescentes.
España: Consultores en CC.HH.
Grinder (1993). Adolescencia. México: LIMUSA S.A.
Horrocks, J. (1984). Psicología de la adolescencia. México: Trillas.
Hurlock, E. (2000). Psicología de la Adolescencia. Argentina: PAIDOS.
Hurlock, E. (1994). Psicología Evolutiva. México: PAIDOS.
Lescano, G., Rojas, A. & Vara, A. (2003). Niveles de Adaptación Psicosocial en
Escolares Adolescentes del Peru. Tesis Doctoral. Extraído el 15 de Noviembre,
2012 de
http://www.aristidesvara.net/pgnWeb/investigaciones/educacion/ADAPTACION_P
SICOSOCIAL/niv_adapt_01.htm .
Lucio, E. & Duran, C. (2002). Sucesos de vida. México: Manual Moderno.
Moreno, J. & García-Baamonde (2009). Adaptación Personal y Desarrollo
Lingüístico en Niños Victimas de Maltrato. Extraído el 15 de Noviembre, 2012 de
http://www.uv.es/seoane/boletin/previos/N96-2.pdf. Boletín de Psicología, Nº 96,
Julio 2009, 17-34.
Moreno & Muñoz (2005). Investigación sobre la relación entre los componentes
de la inteligencia Emocional y las áreas de adaptación de conducta en los
alumnos de 5º año de secundaria del colegio “Santa María” del distrito de la
Esperanza – Trujillo. Tesis para optar por el Título de Licenciado en Psicología.
Escuela de Psicología, Universidad Privada César Vallejo, Perú.
Orantes, L. (2011). Estado de Adaptación Integral del Estudiante de Educación
Media de El Salvador. El Salvador: Universidad Tecnológica de El Salvador,
Dirección de Investigaciones.
Orte, S. & March, C (1996). Pedagogía de la inadaptación social: Educación
Social. Valencia, España: NAU Libres.
Papalia, D. (2009). Psicología del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia
(11a ed). México: Mc Graw Hill / Interamericana Editores
Papalia, D. (2006). Desarrollo Humano. (8º Ed). Colombia: Mc. Graw Hill.
Papalia, E. D. (1992). Psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia,
3º edición. Mc. Graw Hill Interamericano S.A. Bogotá –Colombia.
Piaget, J. (1970). Ciencias de la Educación y la Psicología del Niño. (D.Coltman,
Trans.). Nueva York
Ponce, C. (2003). Conducta antisocial-delictiva y satisfacción familiar en un
grupo de estudiantes de quinto de secundaria de Lima Metropolitana,
pertenecientes a diferentes estratos socioeconómicos. Revista de Investigación
en Psicología Vol. 6 Nª1, pp104-125. Peru: Instituto de Investigaciones
Psicológicas de la UNMSM.
Pretell, K. (2008). Socialización Parental y Adaptación de Conducta en
Alumnos de segundo de secundaria de la Institución Educativa de Laredo. Tesis
para Optar por el Título de Psicología. Universidad César Vallejo, Trujillo, Perú.
Romanovich, L. & Semenovich (2004). Psicología y pedagogía (2º ed.). Madrid-
España. Ediciones AKAL.
Ruiz, C. (2004). Estandarización del IAC (Inventario de Adaptación de
Conducta) para la Provincia de Trujillo. Facultad de Humanidades. Escuela de
Psicología: revista de Psicología Volumen III y IV.
Sánchez & Reyes (2006). Metodología y Diseños de la Investigación Científica.
Lima: Visión Universitaria Editoriales.
Santrock, J. (2006). Psicología del Desarrollo. El ciclo vital. (10a ed). México: Mc
Graw Hill.G
Shaffer, D. & Kipp, K. (2007). Psicología del Desarrollo Infancia y Adolescencia
(7º ed.). México: Thomson.
Tello & Torres (2005)
Trianes. M., Muñoz A. & Jiménez M. (2007). Las Relaciones Sociales en la
Infancia y en la Adolescencia y sus Problemas. Madrid: Pirámides.
Whitaker, J. (1984). La Psicología Social en el Mundo de Hoy. México: Trillas.
Zepeda, F. (2008). Introducción a la Psicología. Una visión científica
humanística. (3º ed). México: Pearson Educación.