Ariel Carvajal apaza

Las adaptaciones curriculares para

estos niños, constituyen la

necesidad de adaptar de forma

flexible el currículo a las

posibilidades y objetivos realistas

de la educación de cada niño

ADAPTACIONES

CURRICULARES

Proyecto Educativo de Centro que tenga en cuenta la escolarización de alumnos sordos

Elección de un sistema de comunicación que se utilice con los alumnos sordos y que sea conocido por profesores y alumnos

Profesores preparados para realizar adaptaciones curriculares

Profesores de apoyo especializados que conozcan el L.S.E.

Organización flexible del centro

Recursos materiales

Presencia de adultos sordos que colaboren en la educación del niño

Escolarización

El Real Decreto 696/199 de 28 de abril y

la Orden de 14 de febrero de 1996

establecen las condiciones para la

escolarización inicial de los alumnos y

alumnas con discapacidad auditiva

ASPECTOS BÁSICOS PARA

LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES Clarificar desde qué lugar se considera

necesario realizar adaptaciones en el

currículo ordinario para su aplicación al

niño sordo

• Valorar la necesidad de conocer de

forma global las peculiaridades del niño

sordo para definir las adaptaciones

• Precisar el papel del profesor en el

proceso enseñanza – aprendizaje

IMPORTANCIA DE LA

ESCOLARIZACIÓN

TEMPRANA Es importante la escolarización temprana

ya que utilizan equipos de amplificación que hacen posible una estimulación auditiva y olorotáctil.

Estos niños se desarrollan en un ambiente normal y dejan en cierto modo de estar tan protegidos por su familia y se sitúan en la vida cotidiana rodeados de otro tipo de personas. Se incentiva y favorece el desarrollo intelectual global (cognoscitiva, motriz, sensorial y verbal)

Dónde

La escolarización de los alumnos con

discapacidad auditiva se debe contemplar en

el marco de los principios de normalización y

de integración.

En este marco se deben analizar tres

posibilidades:

el centro ordinario,

el centro de integración preferente de auditivos y

el centro de educación especial.

CURRICULUM EN LA

ESCOLARIZACIÓN DEL NIÑO

SORDO: 1. contextualizar, priorizar y secuenciar

los contenidos y objetivos

2. acordar, diseñar y adaptar las

actividades

3. acordar, conectar y facilitar

estrategias en la metodología

4. criterios flexibles, instrumentos

adecuados y estrategias adecuadas en

la evaluación

5. Realizar las modificaciones organizativas:

a. Centro: - Planificar espacios

- Determinar tiempos

- Agrupamientos

- Canales de participación

- Determinar responsabilidades

- Equipo de orientación educativa

b. En el aula: - Espacio, tiempo, materiales

- Fijar normas y procedimientos

- Apoyos y recursos

- Ayudas técnicas

Centros de Integración

Preferente

La opción que mejor cumple los objetivos de normalización y de integración es el centro de integración preferente de auditivos.

La escolaridad del alumnado con discpacidad auditiva se llevara a cabo siempre que sea posible, en el centro que disponga de

Medios personales y ayudas tecnicasnesecarios

Respuesta educativa.

La respuesta curricular al alumno con

discapacidad auditiva debe implicar al

conjunto de la comunidad educativa. Este

proceso tiene como principal condición

previa, la existencia de ambiente institucional

favorecedor de la atención a la diversidad.

Como manifestación de esa implicación institucional,, en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro y en los Proyectos Curriculares de Etapa se considerarán estos criterios: Valoración semejante de todas las áreas curriculares

Flexibilidad en la organización del centro y en la coordinación de las actividades

Diversidad en la metodología de trabajo, en las actividades que se plantean a los alumnos y en las opciones académicas

Importancia de la expresión corporal y utilización de la gestualidad para la comunicación

Decisión sobre el sistema lingüístico que se va a utilizar con los alumnos sordos.Planificación de juegos y actividades de ocio para favorecer la interacción social de los niños.

Además se contará con recursos

organizativos, personales ytecnológicos esp

ecializados:

Planificación del uso de los recursos personales y

materiales.

Organización de los tiempos y dotación de espacios.

Profesor/a de apoyo a los aprendizajes (PT)

Profesor/a de Audición y Lenguaje (AL.)

Asesor sordo y/o Intérprete de LSE.

Materiales educativos específicos

Tecnología comunes con aplicaciones y programas

específicas

RELACION ENTRE EL COLEGIO

Y LA FAMILIA PARA DOS

PAUTAS DE ACTUACIÓN Una escuela abierta a la diversidad de los

alumnos, en la que coexisten las diferencias. comprensiva a la que tenga acceso cualquier ciudadano, capaz de atender la diversidad respondiendo a las diferencias y características de los alumnos,

Tiene que existir una relación entre la escuela y la familia ya que esta a veces desconoce el problema, no tiene información y no sabe las capacidades de esta persona deficiente, sufren también crisis emocional por no saber como enfrentarse a su hijo y a su discapacidad.

CONCIENCIACION DEL RESTO

DE COMPAÑEROS EN LA

INTEGRACIÓN DEL NIÑO

SORDO Explicarles en que consiste su forma de

comunicación, como se deben de comportar

cuando ellos quieran comunicarse con su

compañero. Intentar que sus compañeros

conozcan L.S.E. o por lo menos lo mas

básico. Ayudarles a que no rechacen a su

compañero por tener otra forma de

comunicarse.

PAUTAS DE ACTUACIÓN ANTE

UN SORDO

¿Qué recursos puede utilizar?

Existen una serie de recursos y ayudas que eliminan o reducen sus secuelas, integrando a estas personas en el resto de la sociedad:

Prótesis auditiva

Educación:

○ Estimulación precoz

○ Equipos de frecuencia modulada

○ Programas de ordenador

Vivienda:○ Sistemas luminosos

○ Despertadores

○ Reloj vibrador

○ Vídeo portero

Comunicación interpersonal:○ Teléfono de texto

○ Fax

○ Correo electrónico...

Vida social:○ Teletexto

○ Programas de televisión específicos

Interpretes

Recursos para el desarrollo y

potenciación del habla y de la voz.

Son herramientas que proporcionan un feed-

back visual inmediato de los estímulos

sonoros emitidos por el especialista y/o la

persona deficiente auditiva.

SpeechViewerIII

Creado por IBM, es un sistema de

ejercitación del habla. Se utiliza con

tarjeta de sonido estándar (Sound

Blaster) y bajo entorno Windows.

Es un programa diseñado para la

corrección fonética y el control de la

fonación.

Sistema VISHA

Se compone de una tarjeta de procesado

digital de la señal conectada a un PC

compatible y una serie de programas, todo

ellos creado y desarrollado por la

Universidad Politécnica de Madrid.

SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA

ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS ORALES Y

ESCRITAS

Proyecto DI

Programa para el aprendizaje y

entrenamiento de la lectura labial.

Editado y distribuido por el MEC-PNTIC

(Programa de Nuevas Tecnologías de la

Información y de la Comunicación).

Prácticas del lenguaje

escrito

Programa creado específicamente para

deficientes auditivos, pensado para trabajar

el uso de formas verbales a partir de una

serie de textos que presenta.

Proyecto LAO

Consta de tres macroprogramas:

Entornos Lingüísticos (E.L),

Segmentación silábica y fonológica

(SIFO) e INTELEX; y diversas

aplicaciones creadas a partir de ellos