adapaciones curriculares para...

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

___________________________________________________________________________________ DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN 1

ADAPTACIONES CURRICULARES

ASESORAMIENTO AL PROFESORADO I.E.S. ANTONIO SERNA SERNA (CURSO 2011-2012)



Desde el Dpto. de Orientacin queremos ayudarte a organizar la elaboracin de las Adaptacines Curriculares Significativas del alumnado con necesidades educativas especiales y, de este modo, proporcionarles una mejor atencin en el aula. Por ello te dejamos las siguientes pautas orientativas. La informacin que te vamos a facilitar es la siguiente:

Legislacin que regula la atencin a la diversidad

Documentos que recoge la orden para la elaboracin de las ACIS

Pautas orientativas sobre:

o Cmo hacer las adaptaciones curriculares; o Alumnado susceptible de tener ACIS: procedimiento de deteccin y

derivacin al Dpto. de Orientacin; o Respuesta a las dudas que te pueden surgir.

Las etiquetas pesan sobre los alumnos como una losa: menos expectativas, menos estmulos, menos xitos, menos

felicitaciones, menos Vamos a intentar que cada alumno optimice sus posibilidades y rendimiento personal.



LEGISLACIN QUE REGULA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD: Orden de 18 de junio de 1999 , de la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia, por la

que se regula la atencin a la diversidad en la ESO. (DOGV 19/06/99) (queda derogado los

anexos I, II, III y V)

Orden de 14 de marzo de 2005 , de la Conselleria de Cultura, Educacin y Deporte, por

la que se regula la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales

escolarizados en centros que imparten educacin secundaria. (DOGV 14/04/05) (queda

derogado el apdo. 10.d y los anexos: datos iniciale s, evaluacin psicopedaggica e informe

psicopedaggico) Orden de 14 de diciembre de 2007 , de la Conselleria de Educacin, sobre evaluacin en

Educacin Secundaria Obligatoria.

Orden de 14 de julio de 1999 , de la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia, por la

que se regulan la condiciones y el procedimiento para flexibilizar, excepcionalmente, la

duracin del perodo de escolarizacin obligatoria de los alumnos y alumnas que tienen

necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales de

sobredotacin intelectual. (DOGV 05/08/99) (queda derogado el apdo.7b,8,9 y el anexo II).

R.D. 943/2003, de 18 de julio , por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la

duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos

superdotados intelectualmente.

Orden de 15 de mayo de 2006 , de la Conselleria de Cultura, Educacin y Deporte, por la

que se establece el modelo de informe psicopedaggico y el procedimiento de

formalizacin. (DOGV 31/05/06) Orden de 4 de julio de 2001, de la Consellera de Cultura y Educacin, por la que se

regula la atencin al alumnado con necesidades de compensacin educativa. Documentos para la elaboracin de las ACIS que se r ecogen en la orden de 14 de marzo de 2005 (atencin ACNEE) y la orden de 15 de mayo de 2006 (Informe Psicopedaggico) Solicitud de informe psicopedaggico.

Documento de Adaptacin Curricular Individual Significativa (ACIS).

Documento de seguimiento de la ACIS.

Documento propuesta de Adaptacin de Acceso al currculo.

Informe Psicopedaggico de Adaptacin de Acceso al currculo.



CMO HACER LAS ADAPTACIONES CURRICULARES: Qu entendemos por Adaptaciones Curriculares?

o Son una medida dentro del sistema educativo que, sin romper el principio de

comprensividad, trata de adaptar elementos bsicos del currculum (como son los

objetivos , contenidos , metodologa o criterios de evaluacin ), o bien los

elementos de acceso al mismo (recursos , espacios , tiempos , medios de

comunicacin, etc.), a alumnado que presenta retrasos o algn tipo de limitacin

personal que le impide seguir las enseanzas de su grupo. Adems facilitan a este

alumnado el desarrollo de las competencias bsicas.

o Las Adaptaciones tienen tambin como referente el currculum ordinario, ya sea de

Educacin Primaria en los casos ms extremos (ACIS), o de Educacin Secundaria

con diferente grado de significatividad (adaptaciones no significativas ACI).

o En lo que respecta al alumnado con NEE derivadas de altas capacidades, una vez

identificadas y previo informe psicopedaggico, se podrn llevar a cabo

Adaptaciones Curriculares de Ampliacin (ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR)

dentro del aula y/o adoptar la medida de flexibilizacin del perodo de escolarizacin

que implica la anticipacin o la reduccin del perodo de escolarizacin obligatoria.

Tipos de Adaptacin Curricular:

o Adaptaciones Curriculares Individuales Significativ as (ACIS) (captulo III, orden de

atencin a la diversidad)

o Adaptaciones Curriculares Individuales No Significa tivas (ACI)

o Adaptaciones de Acceso al Currculo ( captulo IV, orden de atencin a la diversidad): Estas adaptaciones van dirigidas a alumnos con condiciones personales de discapacidad motora, sensorial o psquica que le impidan la utilizacin de los medios ordinarios de acceso al sistema educativo. As mismo, estas adaptaciones tambin van orientadas hacia alumnos/as de otras culturas que desconocen la lengua vehicular de enseanza del centro. En este caso se propondrn entre las adaptaciones de acceso al currculo, las actividades necesarias para que dicho alumnado pueda acceder al conocimiento de la lengua vehicular de enseanza del centro.



Cundo se considera Adaptacin Curricular Individu al Significativa (ACIS)? o Consideramos que un alumno necesita una ACIS cuando presenta un desfase

respecto a los contenidos y objetivos del currculo que, por curso y edad, debera

haber adquirido ya. Es decir tiene un desfase en su NIVEL DE COMPETENCIA

CURRICULAR.

o Dicho desfase puede deberse a varias causas: dificultades de aprendizaje

derivadas de condiciones de discapacidad psquica (un cociente intelectual por

debajo de la media), discapacidad sensorial (sordera o ceguera) que le haya

impedido acercarse a los contenidos curriculares de manera ordinaria, discapacidad

fsica (a tener en cuenta en el rea de Educacin Fsica y en el acceso a las aulas)

o grave trastorno de conducta (TDAH, Asperger, Autismo)

o Un alumno necesitar una ACIS cuando su desfase escolar sea como mnimo de:

1 ciclo de distancia respecto al de su grupo ordina rio .

NOTA IMPORTANTE: debis saber que la legislacin que actualmente est en vigor (Orden de atencin a la diversidad, citada anteriormente) fue redactada cuando la ESO se estructuraba en ciclos, y no podemos sustituir la palabra ciclo por 2 cursos como se suele hacer. Por lo que hoy en da, hasta que no se adapte la orden a la estructura actual en cursos (de 1 a 4) pueden crearse confusiones que intentaremos aclarar a continuacin:



ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO CUANDO SE REDACT LA ORDEN DE ATENCIN

A LA DIVERSIDAD (1999):

EDUCACIN PRIMARIA ESO

1er CICLO

(1er y 2 curso)

2 CICLO

(3er y 4 curso)

3er CICLO

(5 y 6 curso)

1er CICLO

(1er y 2 curso)

2 CICLO

(3er y 4 curso)

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO ACTUALMENTE (2011) :

EDUCACIN PRIMARIA ESO (desaparecen los CICLOS)

1er CICLO

(1er y 2 curso)

2 CICLO

(3er y 4 curso)

3er CICLO

(5 y 6 curso)

1er

curso

2

curso

3er

curso

4 curso

Si un alumno est en 2 ESO (tradicionalmente 1er ciclo de ESO) y tiene un nivel de competencia curricular de 4 curso de primaria (2 ciclo de primaria), como tiene un ciclo de distancia entre su competencia (4 EP) y la que le correspondera por edad (2 ESO) se le puede hacer una ACIS.

Si ese mismo alumno tuviera un nivel de competencia curricular de 5 de primaria, aunque hay ms de 2 aos de distancia curricular, el alumno est situado en el 3er ciclo de primaria por lo que no cumple el requisito de un ciclo de distancia: ya no se puede hacer ACIS, pero s una adaptacin curricular individual NO SIGNIFICATIVA (ACI)

ACIS

ACIS

ACI

ACI



o La ACIS supone introducir modificaciones 1 importantes en los elementos

prescriptivos del currculo: objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

o El documento de las ACIS formar parte del expediente acadmico del alumno.

o Las ACIS se realizarn al inicio del curso, de manera que permitan la planificacin

general del currculo del alumno/a y la organizacin de la respuesta educativa.

o Trimestralmente se realizar un seguimiento de la ACIS y quedar registrado en el

documento que para tal efecto se adjunta en los anexos. Una copia del documento

de seguimiento del ACIS se adjuntar al acta de evaluacin correspondiente.

o En la ltima sesin de evaluacin del curso se efectuar la valoracin final de la

ACIS y las propuestas de mejora que se consideren para el curso siguiente.

ALUMNADO SUSCEPTIBLE DE TENER UNA ACIS: procedimien to de deteccin y derivacin En el centro nos encontramos dos perfiles de alumnos susceptibles de tener una ACIS:

Aquellos que vienen ya con un Informe Psicopedaggico2 y se solicit para ellos la

necesidad de realizacin de una ACIS en una o ms reas del currculo.

Quienes no vienen diagnosticados y se observa que manifiestan dificultades de

aprendizaje o que no llegan al nivel y exigencias para seguir el ritmo del aula en nuestra

rea o materia. En este caso el procedimiento a seguir es el siguiente:

o Agotar las medidas ordinarias 3 de atencin a las necesidades educativas del

alumno/a antes de proponerlo a evaluacin psicopedaggica. La finalidad es restringir al mximo la aplicacin de medidas educativas de carcter especfico.

o Es recomendable que se revise siempre el expediente acadmico del alumno, ya que contiene informacin muy til sobre el desarrollo de su proceso de aprendizaje en las diferentes reas.

1 Estas modificaciones pueden consistir en: adecuacin de los objetivos, eliminacin o inclusin de determinados contenidos y la consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin, as como en la ampliacin de las actividades educativas. La adaptacin curricular elaborada se desarrollar sie mpre partiendo de la programacin establecida para el grupo al que pertenece el alumno/a. 2 Estos alumnos suelen ser susceptibles de necesitar una ACIS en el resto de las reas del currculo. Es a necesidad la tiene que valorar el profesor del rea correspon diente. Para ello se recomienda revisar los expedie ntes acadmicos. 3 Las medidas ordinarias que contempla la ley son: actividades de refuerzo, agrupamientos flexibles, adaptaciones curriculares no significativas (implican adecuacin de la programacin didctica al ritmo de aprendizaje de los alumnos: objetivos, contenidos, actividades, metodologa y criterios de evaluacin, con la finalidad que los alumnos/as alcancen los objetivos mnimos) (captulo I (artculo segundo) y captulos II, V V I,VII,XI de la orden de 18 de junio de 1999)



o Las pruebas iniciales que realizan los alumnos a principio de curso son un

elemento informativo que nos puede permitir detectar las posibles necesidades

educativas especiales de los alumnos. En el departamento de orientacin hay

disponibles para el profesorado de rea distintas pruebas de nivel de

competencia curricular (con niveles desde 1 de primaria a 2 ESO) que podis

emplear para situar al alumno en su nivel actual REAL (es decir, sabremos de

dnde parte el alumno en nuestra rea).

o Si, una vez aplicadas las medidas ordinarias de refuerzo, vemos que no se

superan las dificultades detectadas en el alumno, se seguir un procedimiento

de derivacin al departamento de orientacin para tomar la decisin de que

pueda o no realizarse una ACIS.

Pasos del proceso: Persona

responsable: Deteccin de necesidades y aplicacin de pruebas del nivel de competencia curricular

Profesor de rea

Derivacin al Departamento de Orientacin (DO) y solicitud de informe psicopedaggico

Tutor/a

Realizacin de la evaluacin psicopedaggica y emisin del informe psicopedagogico (con la propuesta de realizacin de ACIS)

Orientadora Educativa

Elaboracin de la ACIS y cumplimentacin de la documentacin aplicada al seguimiento de la misma (DIAC= Documento Individual de Adaptacin Curricular). Desarrollar la ACIS en el aula ordinaria (trabajar los objetivos y contenidos especificados en la misma, preparacin de material adecuado al nivel curricular y evaluacin)

Profesor de rea

Apoyo al alumno fuera del aula ordinaria, en el rea en la que se la ha realizado la ACIS (si sta es en MATEMTICAS o LENGUA) y coordinacin con el profesor de rea en el seguimiento y evaluacin de dicha ACIS.

Maestras de (PT)



De forma resumida sera:

Una vez detectadas las posibles necesidades educativas especiales de un alumno

por el profesorado del grupo, el Tutor tramitar al Departamento de Orientacin el documento solicitud de informe psicopedaggico, que se adjunta.

A partir de la informacin recogida/aportada por el equipo docente y previa audiencia

de los padres (ver documento que se adjunta en el anexo), el Departamento de Orientacin realizar las evaluaciones psicopedaggicas de los alumnos que los tutores les hayan propuesto. Emitir un informe donde se refleje la procedencia o no de elaborar la ACIS para un determinado alumno/a.

DUDAS FRECUENTES: Por qu es importante realizar una ACIS?

Con las Adaptaciones Curriculares el alumnado que sufre desmotivacin o abandonos acumulados a lo

largo de una escolaridad marcada por el fracaso, comprende lo que trabaja y se motiva con los logros conseguidos a corto plazo. Qu pasos hay que dar una vez se haya realizado el documento de ACIS o de Adaptacin de

Acceso? Una vez cumplimentado el documento se realizarn tres copias:

o una se quedar en el departamento didctico correspondiente o otra se entregar al Dpto. de Orientacin o y la 3 se archivar en el expediente acadmico del alumno/a.

Recordar que la Adaptacin curricular, bien sea ACIS o de Acceso, requiere un seguimiento y evaluacin trimestral.

En qu reas el alumno/a con ACIS recibe atencin de las especialistas en Pedagoga

Teraputica? cuntas horas pueden salir del aula? o En las reas instrumentales, Matemticas, Castellano y Valenciano (sta ltima est condicionada a

zona castellano parlante). El alumno saldr fuera de su grupo de referencia para trabajar con una de las 2 maestras de Pedagoga Teraputica.

o El alumnado atendido por las maestras de Pedagoga Teraputica lo har en grupos flexibles (un mximo de 8 alumnos/as por hora de atencin). No superarn las 6 horas semanales fuera de su grupo ordinario. Este nmero de horas ser establecido en el informe psicopedaggico en funcin de las necesidades de los alumnos/as (artculo 12)

ES MUY IMPORTANTE QUE EN VUESTRO DEPARTAMENTO DISPO NGIS DE MATERIAL ESPECFICO PARA ATENDER LAS NECESIDADES DE ESTOS

ALUMNOS/AS. SI TENIS DUDAS AL RESPECTO DEBIS SABE R QUE LAS EDITORIALES OFRECEN MATERIAL DE TRABAJO CON ESTOS A LUMNOS. EN EL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN Y EN EL AULA DE PT DISP ONDRIS TAMBIN DE UN ASESORAMIENTO AL RESPECTO.



Para qu sirve todo este papeleo?

Sirve para cubrir dos cuestiones importantes : La primera es para que quede registrado el nivel curricular especfico que se le va a trabajar al alumno (objetivos, contenidos...) Tened en cuenta que si dejrais vuestro puesto de trabajo debido a una baja y viniera un sustituo a mitad de curso debera poder continuar vuestra labor con dicho alumno en el punto en que lo habis dejado. Tambin es til para saber, el curso prximo, el nivel del que parte el alumno en vuestra rea o materia. La segunda, porque se trata de un precepto legal, ya que las Adaptaciones Curriculares de carcter significativo tiene que supervisarlas la Inspeccin Educativa, para que las calificaciones que emitamos tengan validez, al no corresponderse con los niveles de conocimientos que estos alumnos deberan seguir por curso y edad. Quin tiene que hacer la ACIS?

o El profesorado que imparta el rea en que el alumno/a necesita una ACIS, la elaborar teniendo en

cuenta el nivel del que parte el alumno (nivel de competencia curricular) y la graduacin de objetivos y contenidos realizada en su departamento. Esta ACIS la reflejar por escrito en el DIAC (Documento Individual de Adaptacin Curricular). La AAC (Adaptacin de Acceso al Curriculum) se registrar en el DIAAC y la ACI (no significativa) no es obligatorio su registro en un documento pero se recomienda hacerlo.

o En las reas instrumentales Matemticas y Castellano, el profesor de rea elaborar el documento de ACIS y se coordinar con la maestra de Pedagoga Teraputica (PT) para su seguimiento y evaluacin (siempre y cundo dicho alumno sea atendido por la PT).

Cmo trabajo con un alumno que lleva ACIS en mi r ea?

Deberemos priorizar que todo el alumnado realice las actividades del grupo de referencia. As, por ejemplo, cuando exista una explicacin sobre algn contenido, el profesor debe hacrsela seguir a todos: los que llevan ACIS y los que siguen el curriculum ordinario (recordad que el ACIS partir de la programacin de aula). Pero existen actividades que el alumnado no pueden seguir, por su desfase respecto al grupo de compaeros. Es entonces cuando emplean su material individualizado. Un material acorde a su nivel y al documento de su Adaptacin Curricular.

Un alumno con ACIS en 4 ESO puede obtener el Grad uado en Educacin Secundaria?

NO. El ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria se logra sobre la superacin de los Objetivos Mnimos de ESO. Recordemos que si el alumno est en 4 ESO su ACIS ser, como mximo, de 6 de Educacin Primaria. Si fuera superior el nivel curricular de la adaptacin, sta no ser significativa (ACI) y podr titular si ha adquirido los Objetivos Mnimos y las Competencias Bsicas de la ESO.

DOCUMENTACIN QUE NECESITARIS Y SE OS OFRECER DE MANERA

INFORMATIZADA: Modelos de pruebas de nivel curricular para varias reas (de 1 de EP a 2 ESO).

Plantilla con indicadores del nivel actual de competencia curricular_NACC (resumen del DIAC) Plantillas DIAC (para cada rea)_ACIS

Plantilla DIAAC_AAC (Adaptacin de Acceso al Curriculum) Legislacin vigente sobre necesidades educativas (archivos en word o pdf)

INDICACIONES DE CMO REALIZAR LA PRUEBA INICIAL PAR A CONOCER EL NIVEL DE COMPETENCIA DE L@S ALUMN@S Y

CONSEGUIR UNA EVALUACIN INICIAL EFICIENTE Indicadores a tener en cuenta:

Debe detectar aspectos del currculo no conseguidos en Primaria y 1er ciclo de E.S.O Debe centrarse en los contenidos nucleares y bsicos de cada rea.

Debe ayudar a delimitar su desfase, en qu nivel escolar est su nivel real de

competencia curricular.

Debe darnos informacin para adaptar nuestra programacin.

La informcin de las pruebas nos servir para exponerla en la sesin de la Junta de Evaluacin Inicial.

En algunos casos con la informacin obtenida tendremos que tomar medidas de

atencin a la diversidad dentro de clase.

Su realizacin por parte de l@s alumn@s no debe abarcar ms de dos perodos de clase.

No debemos esperar que los alumnos dominen contenidos que se van a dar por

primera vez en el nivel donde nos encontramos.

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