Portada

ESCUELA PREPARATORIA ESTATAL NO. 8 CARLOS CASTILLO PERAZA

ASIGNATURA: INFORMTICA II

EQUIPO: PAULINA MANDA*ANA PAULINA BAUTISTA CID: paulinabautistacid@gmail.comBlog: http://tareaspaulinabautista.blogspot.mx/*PAOLA GUADALUPE GMEZ HERRERA: herrerapao1998@gmail.comBlog: http://98apl.blogspot.mx/p/3parcial.html

PROFESORA ISC: MARA DEL ROSARIO RAYGOZA VELZQUEZ

FECHA DE ENTREGA: 12 mayo de 2015

Tabla de contenido

ContenidoPortada1Tabla de contenido2Presentacin3Matemticas II5Reflexiones personales:13Qumica II14Reflexiones personales:23Etimologas Griegas24Reflexiones Personales:31Taller de Lectura Y Redaccin II32Reflexiones personales:41Ingls bsico II42Reflexiones personales:48Historia de Mesoamrica y de la nueva Espaa49Reflexiones personales:57Metodologa de la Investigacin58Reflexiones Personales:66Conclusiones finales67Tabla de grficos68Tabla de imgenes69ndice de tablas69ndice70Referencias Bibliogrficas71

PresentacinEn esta actividad nosotros presentaremos una serie de temas por cada materia que estudiamos, con sus respectivas actividades de aprendizaje y reflexiones personales, en lo particular hemos estado trabajado en las asignaturas con las materias llevadas en el segundo semestres, esto es lo particular nos ayuda a desarrollar mejor los temas abordados al igual que adquirir un mejor conocimiento y tener en cuenta el ya conservado, escogimos los temas de mayor inters y gusto por nosotros para poder tener un mejor desempeo y trabajar a gusto, al igual introdujimos las actividades quemas nos haban interesado en todo nuestro semestre, al igual desarrollar las competencias que el libro nos brindaba, cada maestro se encargaba de brindarnos y darnos los materiales necesarios para llevarlos a cabo, al igual al ser nuestro ltimo proyecto esperamos aprobar con una calificacin considerable para poder aprobar todas nuestras materias.Desarrollamos todo lo aprendido en Word avanzado, algunas cosas no las tenamos en claro pero con la ayuda de la retroalimentacin y por supuesto con la ayuda de nuestra maestra tuvimos las correcciones necesarias para poder corregir nuestro trabajo y poder llevar acabo los nuevos conocimientos, aprendimos a aplicar el pie de nota, a poder agregar imgenes y posteriormente una nota al final o debajo de la imagen y por ultimo tener una tabla de imgenes que muestra donde se encuentran dichas imgenes (pginas), al igual que si aplicramos tablas o algo por el estilo, aprendimos a agregar una tabla de contenido correctamente, para despus de tener el trabajo completo poder actualizarla y que las pginas se alineen correctamente debido a que cada materia iba por separado y no poda ir junto en la misma hoja con otra asignatura, otro conocimiento adquirido fue poder aplicar correctamente las referencias y bibliografas siguiendo el formato indicado para ellas, pudimos expresar nuestras dudas a nuestra profesora, ella nos las correga y de nuevo intentbamos corregirlas hasta que salan bien. En fin este bloque pudimos aprender ms sobre la herramienta que usamos frecuentemente para nuestras tareas, aprendimos a aplicarle un mejor formato para que ms adelante nuestras tareas tengan un aspecto formal y presentable hacia nuestros profesores, al igual una experiencia ms al poder mantener los conocimientos frescos en nuestras mentes, ya que cada uno del equipo pudo aprender cmo realizar cada movimiento que la maestra nos enseaba, al igual por los tutoriales que la maestra nos enseaba fuera de clases para poder tener una mejor calificacin de la esperada, al poder aprender sobre todo esto nos sentimos preparadas para lo que viene adelante.

Matemticas II

Tema: circunferencia y crculo.Ilustracin 1

Dibujar una circunferencia o un crculo es fcil:Dibuja una curva que est a la distancia "radio"de un punto central.Y entonces:Todos los puntos estna la misma distancia del centro.La circunferencia es elbordey el crculo es elinterior.

Adems, un crculo es una figura plana(bidimensional[footnoteRef:1]). [1: Que tiene dos o ms dimensiones ]

DefinicinEn realidad la definicin de circunferencia es "el conjunto de todos los puntos de un plano que estn a una distancia fija de un centro". Radio y dimetroIlustracin 2

El radio es la distancia del centro al borde.El dimetro empieza en un punto de la circunferencia, pasa por el centro y termina en el otro lado.As que el dimetro es el doble del radio:Dimetro = 2 RadioLongitud de la circunferenciaLa circunferencia es la distancia alrededor del borde del crculo.Mide exactamente Pi[footnoteRef:2] (el smbolo es ) por el dimetro, o sea: [2: Letra del alfabeto griego que ayuda a denotar ngulos y es el smbolo de la frmula de la circunferencia]

Circunferencia = DimetroY estas frmulas tambin:Circunferencia = 2 RadioCircunferencia/Dimetro = rea del crculo

El rea del crculo espor el cuadrado del radio, se escribe as:A = r2O, en trminos del dimetro:A = (/4) D2Es fcil acordarse si piensas en el rea del cuadrado en el que cabe el crculo.NombresLos crculos son objetos conocidos desde hace miles de aos as que hay muchos nombres especiales.Nadie quiere decir"la lnea que empieza en un punto de la circunferencia, pasa por el centro y termina en el otro lado"cuando vale con decir"dimetro".Aqu tienes los nombres especiales ms comunes:Ilustracin 3LneasUna lnea que va de un punto de la circunferencia a otro se llamacuerda.Si la lnea pasa por el centro se llamadimetro.Si una lnea "slo toca" la circunferencia al pasar se llama tangente.Y una parte de una circunferencia se llamaarco.

TrozosHay dos tipos importantes de "trozos[footnoteRef:3]" de un crculo [3: Tambin llamados pedazos.]

Un trozo "de pizza" se llamasector.Y un trozo marcado por una cuerda se llamasegmento. Ilustracin 4Sectores comunesEl cuadrante y el semicrculo son dos tipos especiales de sectores:Ilustracin 5Un cuarto de crculo se llamacuadrante.

Medio crculo se llamasemicrculo.

Ilustracin 6

Dentro y fueraUn crculo tiene interior y exterior. Pero tambin hay "sobre", porque podras estar exactamente sobre el crculo.

Ilustracin 7Ejemplo: "A" est fuera del crculo, "B" est dentro del crculo y "C" est sobre el crculo.Definicin de arcoUn arco de circunferenciaes cada una de las partes en que unacuerdadivide a lacircunferencia.

Ilustracin 8Se suele vincular a cadacuerdaelmenor arcoque delimita.

Ilustracin 9Unarco de circunferenciase denota con el smbolosobre las letras de los puntos extremos delarco.Las letras se escriben en sentido anti horario, es decir, en contra de las agujas del reloj.ngulos en la circunferencia.Ilustracin 10

ngulo centrales el ngulo que tiene su vrtice[footnoteRef:4] en el centro de la circunferencia y los lados son radios de ella. La medida del arco AB es la del ngulo central AOB. [4: Punto donde se encuentran dos o ms semirrectas.]

Arco AB = Angulo AOBIlustracin 11

Ilustracin 12

Angulo inscritoes aquel que tiene su vrtice enla circunferencia.

El ngulo inscrito mide la mitad que el arco que comprende.

Ilustracin 13

Ilustracin 14

Angulo interior,tiene su centro en un punto interior del crculo.

La medida del ngulo interior es la semisuma[footnoteRef:5] de los arcos que comprenden l y su opuesto. [5: Es la mitad de la suma de dos o ms nmeros.] Ilustracin 15

ngulo exteriores aquel que tiene su vrtice en un punto exterior de la circunferencia, pudiendo ser sus lados, tangentes o secantes a la misma.Ilustracin 16

La medida del ngulo exterior es la semidiferencia de los arcos que abarca. Ilustracin 17

Podemos dibujar ngulos que se relacionen con la circunferencia. Segn la posicin que ocupen reciben nombres apropiados con relacin a esa posicin.

ADA DE MATEMTICAS1. La siguiente figura es una circunferencia con centro en 0. Identifica: segmentos, rectas y arcos especiales segn se te indica y escribe su nombre sobre la lnea.A

GF

FD secante ABE arco mayor

AC dimetro EO radio

AE arco menor ABC semi circunferencia

GH tangente CB cuerda

E

B

C

D

2. Relaciona las columnas escribiendo dentro del parntesis la letra que corresponda al concepto que se define.

(e) Superficie limitada por la circunferencia a) cuerda(g) recta que pasa por la circunferencia y b) radioToca dos puntos de ella. C) dimetro(f) lnea recta que toca un solo punto de d) arcoLa circunferencia. E) circulo(a)Segmento de recta que une dos puntos f) tangenteDe la circunferencia. G) secante(c) cuerda de mayor tamao que pasa h) circunferencia Por el centro de la circunferencia(d) porcin contina de la circunferenciaLimitada por dos de sus puntos llamadosExtremos.(b) segmento rectilneo que une al centroCon un punto de la circunferencia.

3. traza con el comps tres circunferencias diferentes cumplen con la condicin de la definicin?

SI

Informacin tomada de la gua de Matemticas II: (Rodrguez Zapata, Enrique Chi, & Cetina Canul, 2015)

Reflexiones personales: Este tema fue escogido por nosotros los integrantes del equipo, ya que es un tema de facilidad para todos nosotros y para la mayora de nuestro saln tambin, adems es conocido porque en primaria nos enseaban las figuras y sus clasificaciones entonces en el bloque vimos los diferentes tipos de cuadrilteros, sus diferentes cualidades y caractersticas a diferencia de las formas no cuadrilteras y de formas incomprensibles, entonces al ver este tipo de temas podemos identificar fcil y rpidamente sus clasificaciones y vimos figuras que se relacionan con nuestro entorno y que estn alrededor de nosotros en la vida cotidiana.Aprendimos a resolver distintos problemas matemticos, como a resolver variables con solo darte unas cuantas, nmeros o incgnitas. Al igual resolvimos ejercicios bsicos, problemas sencillos, problemas que requieren ms de una operacin o conexin para poder llegar a obtener la respuesta correcta, as como problemas contextuales en los que analizbamos e interpretbamos informacin escrita o visual, seguimos utilizando ecuaciones algebraicas como lo hacamos en primer semestre, las representamos de manera geomtrica y cuya solucin requera del uso de las propiedades de los cuadrilteros y su respectiva circunferencia, al hacer este trabajo pusimos de todo nuestro esfuerzo al demostrar responsabilidad y honestidad al momento de resolver dichos ejercicios. Lo ms digmoslo difcil fue un poco el razonamiento lgico de las diferentes problemticas que nos presentaban, recordbamos de los aprendizajes previos a estos temas, haban veces que tuvimos que emplear conocimientos del primer semestre y eso se nos hizo tanto complicado ya que, puede ser que ya no recordramos o si lo resolvamos nos resultaba incorrecto as que tuvimos que ir a expresarle nuestras dudas a nuestra profesora. El resultado de esta actividad nos llevara a tener mejores conocimientos de los ya obtenidos, a desarrollar mejor nuestras actividades de aprendizaje y a valorar los ejercicios que las guas nos proporcionan, al principio este tipo de ejercicios se nos hacan difciles tanto como para m como para mi equipo, al enterarnos de todas las formulas nuestras expectativas de seguir aprendiendo aumentaron al poner ms atencin a la clase de mate pudimos expresar nuestras dudas a la maestra, no son tan difciles como pensbamos al igual realizar esta actividad como parte de nuestra actividad integradora ayuda mucho en nuestros conocimientos, pudimos resolver los problemas matemticos aplicando los diferentes enfoques requeridos, experimentamos las diferentes magnitudes del espacio, tiempo y propiedades fsicas de los objetos que nos rodeaban, pudimos interpretar las diferentes tablas, grficos, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos cientficos, al realizar las relaciones entre dos o ms variables pudimos notar el proceso para determinar o estimar el comportamiento, y para concluir argumentamos una posible solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal matemtico y el uso de las tecnologas al alcance de nuestras manos con el uso de la informacin y comunicacin.

Qumica II

Redox Las reacciones redox, nombre simplificado de las reacciones de reduccin-oxidacin, son aquellas reacciones de tipo qumico que llevan a la transferencia de electrones entre reactivos, alterando el estado de oxidacin. De este modo, un elemento libera electrones que otro elemento acepta. Ilustracin 18

Se denomina reaccin de reduccin-oxidacin, de xido-reduccin o, simplemente, reaccin redox, a toda reaccin qumica en la que uno o ms electrones se transfieren entre los reactivos, provocando un cambio en sus estados de oxidacin. Para que exista una reaccin de reduccin-oxidacin, en el sistema debe haber un elemento que ceda electrones, y otro que los acepte:El agente reductor es aquel elemento qumico que suministra electrones [footnoteRef:6]de su estructura qumica al medio, aumentando su estado de oxidacin, es decir, siendo oxidado. [6: Es una partcula con carga negativa.]

El agente oxidante es el elemento qumico que tiende a captar esos electrones, quedando con un estado de oxidacin inferior al que tena, es decir, siendo reducido.Cuando un elemento qumico reductor cede electrones al medio, se convierte en un elemento oxidado, y la relacin que guarda con su precursor queda establecida mediante lo que se llama un par redox. Anlogamente, se dice que, cuando un elemento qumico capta electrones del medio, este se convierte en un elemento reducido, e igualmente forma un par redox con su precursor oxidado. Cuando una especie puede oxidarse, y a la vez reducirse, se le denomina anfolito[footnoteRef:7], y al proceso de la oxidacin-reduccin de esta especie se le llama anfolizacin. [7: Sustancia que contiene grupos cidos y bsicos en la misma molcula]

Principio de electro neutralidad:El principio de electro neutralidad de Pauling corresponde a un mtodo de aproximacin para estimar la carga en molculas o iones complejos, este supone que la carga siempre se distribuye en valores cercanos a 0 (es decir, -1, 0, +1).Dentro de una reaccin global redox, se da una serie de reacciones particulares llamadas semirreacciones o reacciones parciales.Semirreaccin de reduccin: 2e+ Cu2+ Cu0Semirreacciones[footnoteRef:8] de oxidacin: Fe0 [8: Es un proceso que imaginariamente transcurre producindose en el la oxidacin o reduccin de un tomo en una reaccin REDOX.]

Fe2+ + 2eO ms comnmente, tambin llamada ecuacin general:Fe0 +Cu2+Fe2++ Cu0La tendencia a reducir u oxidar a otros elementos qumicos se cuantifica por el potencial de reduccin, tambin llamado potencial redox.Una titulacin redox es una en la que un indicador qumico indica el cambio en el porcentaje de la reaccin redox mediante el viraje de color entre el oxidante y el reductor.La oxidacin es una reaccin qumica muy poderosa donde un elemento cede electrones, y por lo tanto aumenta su estado de oxidacin.Se debe tener en cuenta que en realidad una oxidacin o una reduccin es un proceso por el cual cambia el estado de oxidacin de un compuesto. Este cambio no significa necesariamente un intercambio de iones. Suponer esto -que es un error comn- implica que todos los compuestos formados mediante un proceso redox son inicos, puesto que es en stos compuestos donde s se da un enlace inico, producto de la transferencia de electrones.Por ejemplo, en la reaccin de formacin del cloruro de hidrgeno a partir de los gases dihidrgeno y dicloro, se da un proceso redox y sin embargo se forma un compuesto covalente.Estas dos reacciones siempre se dan juntas, es decir, cuando una sustancia se oxida, siempre es por la accin de otra que se reduce. Una cede electrones y la otra los acepta. Por esta razn, se prefiere el trmino general de reacciones redox.

La propia vida es un fenmeno redox. El oxgeno es el mejor oxidante que existe debido a que la molcula es poco reactiva (por su doble enlace) y sin embargo es muy electronegativo, casi como el flor.La sustancia ms oxidante que existe es el catin KrF+ Porque fcilmente forma Kr y F+.Entre otras, existen el permanganato de potasio (KMnO4), el dicromato de potasio (K2Cr2O7), el agua oxigenada(H2O2), el cido ntrico (HNO3), los hipohalitos y los halatos (por ejemplo el hipoclorito de sodio (NaClO) muy oxidante en medio alcalino y el bromato de potasio (KBrO3)). El ozono (O3) es un oxidante muy enrgico:Br+ O3 BrO3El nombre de "oxidacin" proviene de que en la mayora de estas reacciones, la transferencia de electrones se da mediante la adquisicin de tomos de oxgeno (cesin de electrones) o viceversa. Sin embargo, la oxidacin y la reduccin puede darse sin que haya intercambio de oxgeno de por medio, por ejemplo, la oxidacin de yoduro de sodio a yodo mediante la reduccin de cloro a cloruro de sodio:2 NaI + Cl2 I2 + 2 NaClsta puede desglosarse en sus dos semirreacciones correspondientes:2I I2 + 2 eCl2 + 2 e 2 ClEjemploEl hierro puede presentar dos formas oxidadas:xido de hierro (II): FeO.xido de hierro (III): Fe2O3En qumica, reduccin es el proceso electroqumico por el cual un tomo o un ion gana electrones. Implica la disminucin de su estado de oxidacin. Este proceso es contrario al de oxidacin.Cuando un ion o un tomo se reducen presenta estas caractersticas:Acta como agente oxidante.Es reducido por un agente reductor.Disminuye su estado o nmero de oxidacin.EjemploEl ion hierro (III) puede ser reducido a hierro (II):Fe3++ Plantilla:Fe Fe2+En qumica orgnica, la disminucin de enlaces de tomos de oxgeno a tomos de carbono o el aumento de enlaces de hidrgeno a tomos de carbono se interpreta como una reduccin. Por ejemplo:CHCH + H2 CH2=CH2 (el etino se reduce para dar eteno).CH3CHO + H2 CH3CH2OH (el etanal se reduce a etanol).Lacuantificacinde un elemento qumico puede efectuarse mediante sunmero de oxidacin. Durante el proceso de oxidacin, el nmero de oxidacin del elemento aumenta. En cambio, durante la reduccin, el nmero de oxidacin de la especie que se reduce disminuye. El nmero de oxidacin es un nmero entero que representa el nmero de electrones que un tomo pone en juego cuando forma un enlace determinado.El nmero de oxidacin: Aumenta si eltomopierdeelectrones(el elemento qumico que se oxida), o los comparte con un tomo que tenga tendencia a captarlos. Disminuye cuando eltomogana electrones (el elemento qumico que se reduce), o los comparte con un tomo que tenga tendencia a cederlos.El nmero de oxidacin de todos los elementos sin combinar es cero. Independientemente de la forma en que se representen.El nmero de oxidacin de las especies inicas monoatmicas coincide con la carga del ion.El nmero de oxidacin del hidrgeno combinado es +1, excepto en los hidruros metlicos, donde su nmero de oxidacin es 1 (ej: AlH3, LiH)El nmero de oxidacin del oxgeno combinado es 2, excepto en los perxidos, donde su nmero de oxidacin es 1 (ej.:Na2O2, H2O2).El nmero de oxidacin en los elementos metlicos, cuando estn combinados es siempre positivo y numricamente igual a la carga del ion.El nmero de oxidacin de los halgenos en los hidrcidos y sus respectivas sales es 1, en cambio el nmero de oxidacin del azufre en su hidrcido y respectivas sales es 2.El nmero de oxidacin de una molcula es cero. O lo que es lo mismo, la suma de los nmeros de oxidacin de los tomos de una molcula neutra es cero.En el metabolismo de todos los seres vivos, los procesos redox tienen una importancia capital, ya que estn involucrados en la cadena de reacciones qumicas de la fotosntesis y de la respiracin aerbica. En ambas reacciones existe una cadena transportadora de electrones formada por una serie de complejos enzimticos, entre los que destacan los citocromos; estos complejos enzimticos aceptan (se reducen) y ceden (se oxidan) pares de electrones de una manera secuencial, de tal manera que el primero cede electrones al segundo, ste al tercero, etc., hasta un aceptor final que se reduce definitivamente; durante su viaje, los electrones van liberando energa que se aprovecha para sintetizar enlaces de alta energa en forma de ATP.Otro tipo de reaccin redox fundamental en los procesos metablicos son las deshidrogenaciones, en las cuales un enzima (deshidrogenasa) arranca un par de tomos de hidrgeno a un sustrato; dado que el tomo de hidrgeno consta de un protn y un electrn, dicho sustrato se oxida (ya que pierde electrones). Dichos electrones son captados por molculas especializadas, principalmente las coenzimas NAD+, NADP+ y FAD que al ganar electrones se reducen, y los conducen a las cadenas transportadoras de electrones antes mencionadas.El metabolismo implica cientos de reacciones redox. As, el catabolismo[footnoteRef:9] lo constituyen reacciones en que los sustratos se oxidan y las coenzimas se reducen. Por el contrario, las reacciones del anabolismo son reacciones en que los sustratos se reducen y las coenzimas se oxidan. En su conjunto, catabolismo y anabolismo constituyen el metabolismo. [9: Es la parte del proceso metablico que consiste en la transformacin de biomolculas complejas. ]

ADA QUMICAI. Balancea las siguientes ecuaciones por redox.A)

B) Cu 0 + H1+N5+ O32- Cu2+(N5+O32- )2 + H21+ O2- + N2+O2- Cu 0 Cu2+ + 2e- N5+ + 3e- N2+Cu 0 Cu2+ + 2e-N5+ + 3e- N2+3[Cu0Cu2+ + 2e-]2[N5++ 3e-N2+]3Cu03Cu2+ + 6e-] 2N5++ 6e-2N2+Cu 0 + HNO3 3Cu(NO3)2 + H2O + 2NOCompletamos el balanceo ajustando los nmeros3Cu0 + 8HNO3 3Cu(NO3)2 + 4H2O + 2NO

c) CaC2O4 + KMnO4 + H2SO4 CaSO4 + MnSO4 + K2SO4 + CO2 + H2OLos compuestos inicos se separan en sus iones[footnoteRef:10] componentes, sealando con toda claridad sus cargas correspondientes. Los xidos y los compuestos covalentes no se separan en iones. [10: Es una partcula cargada elctricamente constituida por un tomo o molcula que no es elctricamente neutral.]

Ca2+ + (C204)2- + K1+ + (MnO)1- + H+ + (SO4)2- Ca2+ + (SO4)2- + Mn2+ + (SO4)2- +K1+ + (SO4)2- + CO2 + H2O

(C204)2- CO2 Semirreaccin de oxidacin

(MnO4)1- Mn2+ Semirreaccin de reduccin

(C204)2+ 2CO2 y (MnO4) 1- Mn2+

(MnO4)1- Mn2+ + 4H2O8H++ (MnO4)1- Mn2+ + 4H2O Balance de masa:(C204)2+ 2CO2 8H++ (MnO4)1- Mn2+ + 4H2O

Y el ltimo paso es ajustar los nmeros para que la ecuacin quede correctamente balanceada.

Informacin tomada de: (Chuc Santos, Vzquez Mendoza, & Mugarte Moguel , 2015)

Reflexiones personales:

En el primer bloque aprendimos en la asignatura de qumica la simbologa que se usaba en los diferentes ejercicios empleados, balanceo por tanteo y redox, adems el peso de los diferentes cuerpos que ocupan el mundo. En los ejercicios de balanceo por tanteo resolvimos algunos fciles que ni el razonamiento tenamos que usar, era por cuestin de lgica, aprendimos a realizar los clculos porcentuales con las frmulas de base que nos proporcionaban, realizamos las formulas empricas y moleculares, lemos y comprendimos el proceso de cmo resolver las distintas disoluciones y los clculos estequiomtricos de manera honesta y responsable. Investigamos los temas ya conocidos y experimentamos, sin tener ninguna hiptesis tuvimos que consultar eso, comunicamos a la maestra nuestras conclusiones ya consultadas en diferentes medios de investigacin para poder resolver las frmulas y obtener buenos resultados, utilizamos en si muchas matemticas, al principio este tema fue algo complicado de entender y realizar pero con el tiempo y practica que nos proporcionaba la profesora se nos hizo un tema tan fcil que ya podamos resolver con un tiempo predeterminado, fue algo realmente raro al principio pero despus se volvi ms fcil de lo que pensbamos. A lo largo del ao todos nuestros compaeros y amigos que estaban adelantados que nosotros, hablando de segundos aos y terceros nos asustaban al decirnos que qumica iba a ser una materia tan difcil que era complicado pasarla, ms con el tema de redox, al final del caso fue uno de nuestros temas favoritos la maestra al primer da de explicacin no entendimos nada pero nos marc ejercicios y entonces ah estaba lo complicado tuvimos que investigar hasta que llegara la otra clase, al ver los tutoriales ms las explicaciones de nuestra maestra se nos hizo tan fcil solo era cuestin de realizar todo el procedimiento y entendemos que era muy complicado y tardado el procedimiento pero es muy confuso al igual que darse cuenta de los nmeros de oxidacin, los valores de cada elemento y todas las caractersticas que tienes que cumplir para poder realizar correctamente redox, supimos cmo aplicar una ecuacin qumica, aponerle sus distintos ndices y subndices para poder clasificarlas y dems, supimos clasificar las diferentes ecuaciones qumicas basndonos en el anlisis, la sustitucin simple y la doble y tambin supimos resolver el clculo de compuesto quemado por un mol del compuesto asignado, las exposiciones en este bloque fueron mejor dadas, mejor explicadas al igual que comprendidas ahora supimos las caractersticas de cada elemento qumico, supimos desarrollar el tema de alquenos, alquinos y alcanos, es un tema muy difcil ya que dentro de l se encuentran diferentes subtemas como son los alcoholes, cetonas, aminas y amidas, se relacionan mucho con el tema de redox ya que alguno de los nombres iniciales de las ecuaciones aplican este tema, segn su terminacin se clasifican por cuales son.

Etimologas Griegas

ALFABETO GRIEGOEl alfabeto griego es un alfabeto de veinticuatro letras utilizado para escribir la lengua griega. Desarrollado alrededor del siglo IX a. C. a partir del alfabeto consonntico fenicio, los griegos adoptaron el primer alfabeto completo de la historia, entendindolo como la escritura que expresa los sonidos individuales del idioma, es decir que prcticamente a cada vocal y cada consonante corresponde un smbolo distinto.Su uso contina hasta nuestros das, tanto como alfabeto nativo del griego moderno como a modo de crear denominaciones tcnicas para las ciencias, en especial la lgica, la matemtica, la fsica, la astronoma y la informtica.Antes de la elaboracin de este alfabeto, los griegos empleaban un silabario para la escritura, llamado sistema lineal B, utilizado en Creta, y zonas de la Grecia continental como Micenas o Pilos entre los siglos XVI a. C. y XII a. C. Los fragmentos conservados en lineal B estn escritos en lo que parece una versin primitiva de los dialectos arcado-chipriota y jnico-tico, un dialecto llamado micnico. El lineal B se desarroll a partir de un silabario anterior, llamado Lineal A, empleado para escribir el idioma eteocretense, una lengua pre-indoeuropea hablada por los nativos cretenses antes de la invasin griega de la isla, y no representa del todo correctamente la fontica del dialecto micnico[footnoteRef:11]. sta y otras razones llevaron a su abandono y al desarrollo de un alfabeto completamente nuevo. [11: Fase testimoniada ms antigua de la lengua griega.]

Se cree que el alfabeto griego deriva de una variante del fenicio, introducido en Grecia por mercaderes de esa nacionalidad. El fenicio, como los alfabetos semticos posteriores, no empleaba signos para registrar las vocales; para salvar esta dificultad, que lo haca incompleto para la transcripcin de la lengua griega, los griegos adaptaron algunos signos utilizados en fenicio para indicar aspiracin para representar las vocales. Este aporte puede considerarse fundamental; la inmensa mayora de los alfabetos que incluyen signos voclicos se derivan de la aportacin original griega. Adems de las vocales, el griego aadi tres letras nuevas al final del alfabeto: fi y ji, para representar sonidos aspirados que no existan en fenicio, y psi.Ya en poca clsica algunas letras desaparecieron del alfabeto; la digamma, que adaptaba la wau fenicia, se utilizaba slo en algunos dialectos occidentales, y desapareci antes del perodo clsico; la san, homfona con la sigma, fue desplazada por sta ltima; la qoppa, una adaptacin de la qop fenicia cuyo sonido una explosiva uvular no exista en el griego.En la regin de Jonia se desarroll un sistema de numeracin en el que cada letra representaba un nmero. Las letras que dejaron de usarse en el alfabeto (digamma, san y qoppa) se conservaron en el sistema de numeracin, y para completar la serie de las centenas se introdujo adems la letra sampi. Estas letras se volvieron obsoletas mucho antes de que se desarrollara la forma minscula de escritura; las formas minsculas de digamma, qoppa, san y sampi son inferencias reconstructivas a partir de formas manuscritas en su uso para la numeracin. Si bien responden a hiptesis muy robustas sobre el uso de la grafa, estn slo parcialmente basadas en el uso histrico; para el valor numrico de digamma (6) era mucho ms comn escribir la combinacin o la forma ligada (llamada stigma).Los diptongos de vocales largas e [i] (, , ) se transformaron en monoptongos (/a/, //, //) y fueron escritas como , , .Tabla 1Acento prosdicoytono

SmboloAFIEjemplos

Griego antiguo

Agudo: Tono alto en las vocales cortas.

aSubiendo el tono en vocales largas y diptongos.

Grave: tono bajo.

Circunflejo: Alto y bajando de tono en vocales largas y diptongos.

Griego moderno

[provlimata]Ubicado antes de la slabaacentuada.Representado enortografa monotnicacomotonos.Ocurre en una de tres slabas finales, incluyendo cualquier encltica.

Letras obsoletas Las siguientes letras no forman parte del alfabeto griego comn, pero estuvieron en uso en la poca arcaica (siglos VII y VI a. C.) en algunos dialectos. Las letras digamma, qoppa, y sampi se usaban tambin en el sistema de numeracin jnico[footnoteRef:12], con los valores numricos indicados. [12: Se refiere al dialecto hablado en la regin de Jonia]

ESPRITUSLos espritus (aspiracin, en latn) son dos signos muy peculiares del griego. Todas las palabras que empiezan por vocal y por ro ( ) los llevan. El espritu se coloca sobre la letra si sta es minscula, y a su derecha, si es mayscula. Los espritus pueden ser: Espritu suave (): no se pronuncia ni se transcribe, slo puede ir sobre una vocal ( se pronuncia anr). Espritu spero (): se pronuncia como una leve aspiracin (h inglesa o alemana) puede ir sobre vocal o r inicial, aunque si es sobre esta consonante no se pronuncia. En espaol se transcribe como una h ( se pronuncia hppos).ACENTOSEl griego el acento no indica, como en castellano, intensidad de voz, sino elevacin o depresin de tono. Esta elevacin o depresin es el llamado acento tnico y se representa por tres signos:Acento agudo (): indica una elevacin de tono, aproximadamente en una quinta, de la vocal que lo lleva. Puede ir sobre las tres ltimas slabas de una palabra, sean largas o breves, pero para recaer en la antepenltima slaba, la ltima debe ser breve (, , ).Acento grave (`): indica una elevacin menor de tono. Puede ir sobre todas las slabas que no llevan otra clase de acento, pero slo se representa cuando sustituye al acento agudo en la slaba final de una palabra no seguida de signo de puntuacin, pero s de palabra acentuada ( ).Acento circunflejo (): indica una elevacin y una depresin sucesivas del tono. Slo puede ir en la ltima o penltima slaba que sean larga por naturaleza de una palabra, pero para que est en la penltima slaba, la ltima debe ser breve ( , > ). En los diptongos, los acentos se escriben en la segunda letra (la vocal cerrada), pero se pronuncian sobre la primera ( se pronuncia turos, se pronuncia zine).Cuando un acento y un espritu caen sobre la misma vocal, el espritu se pone a la izquierda del acento si el acento es agudo o grave (), y debajo si es circunflejo (). Si la palabra empieza por maysculas, se ponen igual que se ha dicho, pero a la izquierda de la letra (, ).Cada palabra tiene su acento propio. Hay, sin embargo, ciertas palabras llamadas enclticas y proclticas que no se acentan.Las enclticas pierden su acento al pronunciarse apoyadas en el acento de la palabra precedente ( se pronuncia anrtis).Las proclticas carecen de acento y se pronuncian apoyadas en el acento de la palabra que les sigue ( se pronuncia ucals).

CANTIDAD SILBICAComo vemos, para saber la clase y el lugar del acento, hay que atender a la cantidad de las silabas. Para ello nos bastar con conocer estos dos principios:Una slaba es larga por naturaleza, si contiene una vocal larga o un diptongo (, ).Una slaba es larga por posicin si contiene una vocal breve seguida de dos o ms consonantes o de una consonante doble (, ).SIGNOS ORTOGRFICOSApstrofo (): se coloca entre dos palabras para indicar la elisin[footnoteRef:13] de una vocal final o inicial de una de ellas ( > , > ). [13: Consiste en la prdida de una vocal o grupo de vocales en el final de una palabra situada ante otra palabra que empiece por vocal.]

Coronis (): indica la crasis o fusin de dos vocales, una final y otra inicial de dos palabra que se unen como si fuera una sola ( > ). Diresis (): indica que se deben pronunciar separadamente dos vocales que forman diptongo ( se pronuncia arja-ics).Signos de puntuacin: Los signos de puntuacin del griego son como los del alfabeto latino, con las siguientes diferencias: no tiene signos de admiracin, su punto alto [ ] equivale a nuestros punto y coma [ ; ] o dos puntos [ : ]. Su signo de interrogacin slo se pone a final de frase y es como nuestro punto y coma [ ; ]. El punto, la coma, las comillas y los guiones son exactamente iguales que los nuestros.Un diptongo es el conjunto de dos fonemas voclicos que se pronuncian en una sola slaba. Los diptongos ms frecuentes son:DiptongoPronunciacinaioiaueuiEn , el fonema // se pronuncia /u/.A estos diptongos se les llaman breves (o "propios") porque la primera vocal es breve. Recurdese que , se pronunciaban monoptongados: /e:/, /o:/Por otro lado tenemos los diptongos largos (o "impropios"), con la primera vocal larga. en minscula se escriben con iota suscrita: , , ,y en mayscula con la iota addscrita: , , . Tanto en un caso como en otro la iota no se pronuncia:DiptongoPronunciacinaeoSi dos vocales no formaban un diptongo, se pone una diresis sobre la segunda: = /pro-i/Sistema de las vocalesLas vocales, a diferencia de las consonantes, son capaces de formar slabas, en solitario o no.Las vocales se clasifican segn:La abertura (es decir, la posicin ms o menos prxima de la lengua respecto al paladar):

Abertura mxima: Abertura media: , , , Abertura mnima: ,La articulacin (es decir, la posicin avanzada o retrada de la lengua):Posicin anterior:, , Posicin central: Posicin posterior: , ,La cantidad, (es decir, su duracin):Siempre largas: , Siempre breves:, Largas o breves (no hay dos grafemas que distinga larga de breve): , ,

ADA DE ETIMOLOGASADA 14. Nombra las partes de cuerpo con sus races griegas.

Ilustracin 19La palabra en griego que en castellano es glosa y significa lengua tiene derivados como glosario o glosar.La palabra en griego , que en castellano es trico y significa pelo tiene derivados como tricofagia o tricotilomana.La palabra en griego , que en castellano es cfale y significa cabeza tiene derivados como cefalea o cefalotrax, y en ingls que es head tiene derivados como "migraine" o "cephalothorax".La palabra en griego , , que en castellano es cara, careto y significa cara tiene derivados como encaramarse o encarar, y en ingls que es face tiene derivados como "faced".La palabra en griego , que en castellano es metopn y significa frente, tiene como derivados metopa, y en ingls es forehead.La palabra en griego , que en castellano es geni y significa mandbula, no tiene derivados, y en ingls es jaw.La palabra en griego O , , que en castellano es odoe, odontos y significa diente tiene derivados como odontlogo u odontologa, y en ingls que es tooth tiene derivados como "odontologist" u "odontology".La palabra en griego , , que en castellano es oe, oto y significa oreja tiene derivados como otlogo u otologa, y en ingls que es ear tiene derivados como "otologist" or "otology".La palabra en griego , que en castellano es oftalmo y significa ojo tiene derivados como oftalmlogo oftalmologa, y en ingls que es eye tiene derivados como "ophtholmologist" or "ophtalmology".La palabra en griego , , que en castellano es ri, rino y significa nariz, no tiene derivados, y en ingls es "nose".La palabra en griego , que en castellano es trajelo y significa cuello, no tiene derivados. En ingles es "neck".

Informacin tomada de: (Annimo, 2014)

Informacin tomada de la gua de estudio de Etimologas Griegas: (Vives Noceda Claudia del Carmen, 2015)

Reflexiones Personales:

Para poder realizar estas actividades de aprendizaje nuestro maestro nos proporcionaba junto con la gua la ayuda de las tres declinaciones griegas, estos temas fueron nuestros favoritos ya que como siempre aprendemos a desarrollar la habilidad de aprender a desarrollar y descomponer las palabras y as sabemos su origen y comprendemos desde un punto de vista mejor su significado. En el caso del griego las races, los sufijos y prefijos son distintos al latn, son menos y son ms complicados de identificar en las palabras al momento de descomponerlas, los prefijos aumentaron pero los sufijos eran menos y algunas palabras tenas los mismo sufijos y su repeticin era tanta que no sabamos de donde agarran los dems sufijos, adems se agregaron dos campos nuevos ya mencionados, sobre todo era an ms difcil descomponer las palabras ya que en los pseudoprefijos son vocablos que, siendo palabras completas por s mismas, en ocasiones forman parte de un compuesto como primer elemento, como antes de los prefijos, en el caso de las pseudodesinencias son tambin vocablos que tienen existencia propia, pero a veces entran a formar parte de un compuesto como elemento fina como en los sufijos. Hemos estado realizando proyectos en los que asociamos las materias que llevamos en el semestre y seleccionamos para declinarlas, pero en fin hemos estado trabajando en eso desde el primer semestre y se nos ha ido facilitando tanto, que es algo con lo que ya estamos acostumbrados, las declinaciones cambian o aumentan o disminuyen y al emplear las letras griegas con sus respectivos espritus, acentos y diptongos es algo complicado pero pudimos lograrlo y afrontarlo en cada proyecto, al tener que declinar las palabras tenamos que lidiar con lo ya mencionado y al mismo tiempo traducir las races al espaol para poder declinar correctamente las palabras, sera lo nico que se nos complic en este tema pero fuera de lo dems fue tan fcil y fue nuestro tema favorito. Lo nico complicado de este tema fue aplicar correctamente los diptongos, al igual que pronunciarlos, es complicado ya que vara la forma de pronunciarlos o escribirlos y estn escritos en griego, identificamos y ordenamos las ideas dadas al igual que los datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto en espaol o en los dialectos griegos considerando el contexto en el que se gener, como en el contexto en el que se recibe, estructuramos las ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica, al igual que identificarlos de manera oral al inferir y aprendimos a ordenar informacin de acuerdo a las categoras correspondientes, jerarquas y relaciones, articulamos saberes de diversos campos o materias y establecimos relaciones entre ellas y la vida cotidiana de nosotros realizando el proyecto, entregamos a tiempo con las debidas correcciones hechas por la maestra, tomamos como muestra las actividades e informacin de nuestra gua de estudio ya que de ah hemos aprendido a tomar la informacin til y aprovecharla en la materia asignada.

Taller de Lectura Y Redaccin II

Textos LiterariosIlustracin 20

Los textos literarios se caracterizan por tener una finalidad potica. En estos textos los autores pueden expresar sus emociones sin ningn tipo de restriccin.Estos textos pueden ser clasificados en tres grandes grupos:Textos narrativos: en este tipo de textos un narrador narra hechos donde participan personajes, dentro de un determinado tiempo y espacio, siempre en forma de prosa. Algunos ejemplos de estos tipos de textos son cuentos, novelas e incluso narraciones de hechos histricos.Su estructura suele estar dividida en tres grandes partes, una introduccin, un nudo y un desenlace. A su vez pueden diferenciarse tres tipos de narradores:Narrador testigo: este se halla presente en la narracin, pero solo detalla datos perceptibles como movimientos, pero sin conocer absolutamente todo lo que sucede o suceder.Narrador omnisciente: este tipo de narradores se caracteriza por conocer y saber todo lo que sucede y suceder, mismo los sentimientos y pensamientos de los personajes involucrados. Normalmente es utilizada la segunda o tercera persona.Narrador protagonista: el personaje principal y el narrador es el mismo. La primera persona puede ser tanto plural, como singular.Textos lricos: este tipo de textos tiene como finalidad expresar sentimientos, generalmente personales. Suele haber un narrador que es el personaje principal, al que se le pueden adherir[footnoteRef:14] otros personajes. [14: Sinnimo de aadir]

Habitualmente estos textos se presentan en forma de verso. A partir de los mismos las frases son separadas y dan lugar al ritmo. La mtrica[footnoteRef:15] fue establecida segn el nmero de silabas que contienen, se distinguen aquellas que posee ocho, diez o catorce. Adems los versos pueden ser diferenciados segn la rima con la que finalizan en: asonante y consonante. A lo largo de la historia se han desarrollado diversos gneros, sea por los diversos estilos utilizados, culturas que lo han aplicado, o mismo por autores particulares, entre otros motivos. Algunos son el soneto, la oda, el romance, el caligrama y la balada. [15: Es la cantidad de slabas en las que se divide un verso]

Algunos de los recursos literarios ms usados son las figuras fonticas como la paronomasia o la onomatopeya, adems la anfora, la enumeracin, las figuras sintcticas como las elipsis, entre muchos otros. Textos dramticos: tambin son conocidos bajo el nombre de textos teatrales. La forma en que se presentan estos textos es a travs de dilogos.Los textos lricos se caracterizan por presentar la realidad desde el punto de vista del sujeto. Muestran la visin ntima y personal del ser humano. En ellos el poeta habitualmente expresa sus sentimientos, pensamientos, estados de nimo o vivencias, aunque tambin las puede atribuir a otro sujeto diferente. Predomina el empleo de la primera persona y la actitud subjetiva del narrador. En la lrica la modalidad de expresin por excelencia es el verso.Destacan dentro del gnero lrico[footnoteRef:16] los siguientes subgneros: [16: Forma de expresin del verso]

Gneros mayores:- La cancin: poema admirativo y emocionado, generalmente de tema amoroso aunque tambin puede versar sobre otros temas como la belleza, la naturaleza, la amistad, Dios.- El himno: cancin muy exaltada: religiosa, nacional o patritica; tambin: poemas que celebran la unin y amistad de determinados grupos humanos- La oda: es similar a la cancin, aunque menos exaltada; se trata de un poema ms reflexivo y meditativo en el que el autor expone su pensamiento con mayor seguridad y atenindose ms a la observacin de la realidad; los sentimientos del autor y su emocin expresados racionalmente, refrenados y contenidos por un lenguaje menos exclamativo y desbordado,- La elega: (gr.: llanto funeral) expresa dolor por la muerte, prdida, separacin o ausencia de un ser querido o por una desgracia nacional o colectiva; poema meditativo y melanclico, habitualmente moralizante- La gloga: exposicin de sentimientos amorosos y de exaltacin de la naturaleza puesta en boca de pastores; se presenta en un ambiente buclico o pastoril, frecuentemente en forma dialogada- La stira: crtica burlesca y ridiculizadora de aspectos censurables, tanto individuales como colectivos

Gneros menores:- El madrigal: breve poema amoroso, dulce y amable, como un piropo en verso- El epigrama: poema muy breve de tipo satrico - burlesco- La letrilla: poema estrfico con estribillo habitualmente de metro corto compuesto para ser cantado

La pica o narrativaEn las obras narrativas se presenta una realidad ficticia o realidad representada (mundo de ficcin) como si fuese el mundo exterior u objetivo, es decir, de forma ajena al autor.En este tipo de textos el autor describe personas, situaciones y ambientes, relata acciones y acontecimientos sucedidos en tiempos y espacios diversos, hace hablar - a travs de monlogos o dilogos - a sus personajes y, a veces, da cuenta del mundo interior - pensamientos, sentimientos, estados de nimo, intenciones. - tanto del de sus personajes, como del suyo propioEn funcin del narrador la accin se distinguen los siguientes puntos de vista:- Narrador omnisciente: lo sabe todo; predominio de la tercera persona- Narrador testigo u observador: slo narra aquello que se supone que l presencia o de lo que ha llegado a tener conocimiento- Narracin en primera persona: en forma autobiogrfica (narrador protagonista)- Narraciones en forma epistolar[footnoteRef:17]: la narracin se desarrolla a travs de cartas entre dos personajes [17: Sinnimo de carta]

En estos textos la intencin del autor es comunicativa: se dirige a un oyente o lector. Cuando tambin se refiere a un personaje - en segunda persona - ste se llama narratorio.Los subgneros del gnero pico son:Gneros narrativos en verso- La epopeya: muy larga narracin en verso sobre acciones memorables, de decisiva importancia para los pueblos y civilizaciones antiguas; en ellas se entremezclan elementos legendarios, religiosos y abundantes fantasas; importancia universal- El poema pico: larga narracin en verso, en la que se exaltan las hazaas de los hroes nacionales para as glorificar y magnificar a un pueblo o nacin. En la Edad Media se denominaba el cantar de gesta- El romance: gnero exclusiva y tpicamente hispnico; narracin en verso, generalmente breve, de origen popular y transmisin oral y colectiva; mtrica fija: serie indeterminada de versos octoslabos asonantados en los pares - El Romancero es el conjunto general de romances- Romancero Viejo: romances ms antiguos, de transmisin oral y colectiva (siglos XIV - XVI)- Romancero Nuevo: romances de autores cultos (siglos XVI - XX)- Romancero Moderno: popular, oral y con msica (siglos XVI - XX)

Gneros narrativos en prosa- La novela: extensa y compleja narracin en la que predomina la narracin sobre los dems modos de elocucin, aunque tambin aparecen la descripcin y el dilogo; se presentan diversas y complicadas acciones en torno a uno o ms personajes, en espacios diversos y diferentes pocas y tiempos Subgneros:- Bizantina: de complicadas aventuras- Caballeresca y cortesana: aventuras y amores de los caballeros en las cortes medievales- Libro de caballeras: aventuras de un caballero andante, sus amores y sus esfuerzos por establecer su ideal de justicia y amor- Sentimental: amorosas casi exclusivamente- Pastoril: de ambiente buclico [footnoteRef:18]y amores neoplatnicos [18: Temtica habitual de la literatura.]

- Morisca: aventuras y amores entre moros y cristianos- Picaresca: aventuras de un pcaro contadas por l mismo- Pedaggica y poltica, histrica, costumbrista y regional, naturalista, psicolgica, novela ro (largas historias de una familia durante generaciones), de anticipacin o ciencia ficcin, de aventuras - del oeste y serie negra-, fantstica, de terror, humorstica, policaca- El cuento: narracin breve en torno a una nica y muy condensada accin central en la que intervienen pocos personajes; de origen folklrico y muy antiguoGneros narrativos menores- La leyenda: cuento o poema breve de asunto tradicional o vagamente histrico; ambiente misterioso y elementos fantsticos y sobrenaturales; basado en un hecho real.- La fbula (aplogo): cuento didctico - moralizante del que se desprende una moral que, a veces, es nombrada explcitamente al final en la moraleja; los personajes suelen ser animales con cualidades humanas.La dramticaEn las obras dramticas se presentan uno o varios conflictos generado por unas interrelaciones de unos personajes que, sin que el autor los presente ni describa y sin que diga qu hacen o sienten, dialogan entre s y actan durante ciertos momentos o unidades de tiempo en uno o varios lugares.Las obras dramticas son creadas para ser representadas por unas personas - actores - que prestan su cuerpo, su gesto y su voz a los personajes y que actan en un espacio escnico - escenario - durante un tiempo convencionalmente prefijado - la sesin.

Informacin tomada de: (Morales Ojeda & Vidales Ripoll, 2015)

ADA DE LECTURA Y REDACCINLee con atencin los textos y al final clasifcalos en la tabla con las caractersticas sugeridas. Texto1. Yerma YERMA. Juan. Me oyes? Juan.JUANVoy.YERMAYa es la hora.JUANPasaron las yuntas?YERMAYa pasaron todas.JUANHasta luego.(Va a salir.)YERMANo tomas un vaso de leche?JUANPara qu?YERMATrabajas mucho y no tienes t cuerpo para resistir los trabajos.JUANCuando los hombres se quedan enjutos se ponen fuertes, como el acero.YERMAPero t no. Cuando nos casamos eras otro. Ahora tienes la cara blanca como si no te diera en ella el sol. A m me gustara que fueras al ro y nadaras, y que te subieras al tejado cuando la lluvia cala nuestra vivienda. Veinticuatro meses llevamos casados y t cada vez ms triste, ms enjuto, como si crecieras al revs.Texto2. Que hermoso hubiera sidovivir bajo aquel techo.Los dos unidos siemprey amndonos los dos;t siempre enamorada,yo siempre satisfecho,los dos, un alma sola,los dos, un solo pecho,y en medio de nosotrosmi madre como un Dios!Texto3.Logr que uno de mis compaeros de hostera-un soldado ms valiente que Plutn-me acompaara. Al primer canto del gallo, emprendimos la marcha; brillaba la luna como el sol a medioda. Llegamos a unas tumbas. Mi hombre se para; empieza a conjurar astros; yo me siento y me pongo a contar las columnas y a canturrear. Al rato me vuelvo hacia mi compaero y lo veo desnudarse y dejar la ropa al borde del camino. De miedo se me abrieron las carnes; me qued como muerto: Lo vi orinar alrededor de su ropa y convertirse en lobo.Lobo, rompi a dar maullidos y huy al bosque.Fui a recoger su ropa y vi que se haba transformado en piedra.Desenvain la espada y temblando llegu a casa. Melisa se extra de verme llegar a tales horas.-Si hubieras llegado un poco antes-me dijo-hubieras podido ayudarnos: Un lobo ha penetrado en el redil y ha matado las ovejas; fue una verdadera carnicera; logr escapar, pero uno de los esclavos le atraves el pescuezo con la lanza.Al da siguiente volv por el camino de las tumbas. En lugar de la ropa petrificada haba una mancha de sangre.Entr en la hostera; el soldado estaba tendido en un lecho. Sangraba como un buey; un mdico estaba curndole el cuello.Identifica en cada uno de los textos los elementos solicitados.

Tabla 2CARACTERISTICATEXTO 1TEXTO 2TEXTO 3

IntencinComunicativaRelatar la historia entre yerma y juanExpresar los sentimientos por medio de un poemaNarrar la historia del lobo Petronio

Funcin lingsticaemotivapoticaemotiva

Prototipo textualdilogodescripcinDilogo

EmisorGarca, F.Acua, M.Narrador

ReceptorlectorLector lector

Caractersticas internas*narrativo, cuando los hombres se quedan enjutos se ponen fuertes como el acero* potico, yo siempre satisfecho*narrativo, se me abrieron las carnes

CaractersticasExternas11 prrafos, dilogo.1 estrofa, 10 versos, *verso7 prrafos, *prosa.

Informacin tomada de: (Morales Ojeda & Vidales Ripoll, 2015)

Reflexiones personales:

Mi equipo y yo elegimos este tema ya que consideramos importante la existencia de los diferentes tipos de textos en nuestra vida cotidiana, aprendimos a valorarlos tanto como los textos persuasivos como los literarios ya que estos nos acercan a las diferentes culturas, ideologas y conocimientos del contexto de manera que podremos realizar esta reflexin, con gusto e inters por la lectura, imaginacin y sensibilizacin.Aplicamos en este semestre la comparacin del contenido de cada texto con otros, en funcin de nuestros conocimientos previos y los nuevos adquiridos, planteamos supuestas hiptesis sobre los fenmenos naturales y culturales a nuestro alrededor con base en la consulta de diferentes fuentes bibliogrficas as como la consulta de nuestra gua de estudio, produjimos textos con buena ortografa y usamos el uso correcto de la lengua considerando la intencin y la situacin comunicativa. Utilizamos nuestra imaginacin al crear diversos textos literarios, valoramos el arte de expresin de ideas, sensaciones y emociones, as como tambin tomamos el ejemplo de diversos artistas para apoyarnos en nuestro proyecto, ya que al no tener tanto conocimiento de estos textos tomamos un aprendizaje de cada fuente consultada, pudimos identificar con mayor facilidad las ideas clave en un texto o discurso oral al partir de conclusiones de ellos, consultamos con nuestra respectiva profesora para poder tomar la retroalimentacin de los temas abordados, adems este tema es muy conocido y relativamente fcil ya que son los textos que probablemente utilizamos a diario y ya estamos familiarizados con ellos, identificamos varios puntos y aportamos nuestros puntos de vista considerando tambin los de las dems personas de manera reflexiva. Al realizar esta actividad nos dimos cuenta que los textos que manejbamos desde primaria eran textos literarios y tenan infinidad de caractersticas en comn con otros textos, al poder tener la oportunidad de clasificarlos pudimos identificar como por ejemplo el tipo de verso, prosa y dems en los que estn escritos y donde se usa cada uno, al igual pudimos identificar como se cuenta su extensin si en prrafos, versos, estrofas, etc. Al identificar sus diferentes caractersticas internas y externas identificamos y nos qued en claro la funcin lingstica y la intencin comunicativa esto sirve para poder identificar mejor que tipo de texto es y que trata de reflejar si son sus emociones, se es solo tratar de informar, si es para transmitir un sentimiento o para dialogar con otra persona, identificamos la posibilidad de trabajar con diferentes textos que tienen caractersticas en comn, fue un tema de nuestro agrado ya que estos temas tambin fueron vistos desde el principio del ciclo escolar y lo hemos estado tratando desde el primer da con cada texto que la profesora nos brinda, nos ayud tambin al momento de entregar nuestra integradora y poder identificar cada elemento requerido en los textos solicitados.

Ingls bsico II

Pasado simple: WAS/WEREDe la misma forma que el verbo "to be" tiene auxiliares para estructurar oraciones (am, is, are) el tiempo pasado tambin los presenta pero en este tiempo se utilizan solamente dos: "was" y "were".

Ilustracin 21

Ntese que el auxiliar en pasado "was" se usa nicamente con aquellos pronombres singulares, es decir, que hacen referencia a una sola persona, en cambio el auxiliar "were" es usado con pronombres en plural (You es tomado de esta forma porque adems de "T o Usted" tambin refiere a "Ustedes").Hay muchas maneras de hablar del pasado en ingls, pero el pasado simple es la forma ms comn. El pasado simple en ingls es equivalente al pretrito imperfecto y pretrito indefinido del espaol. Usamos el pasado simple para acciones completas en el pasado. El perodo de tiempo de estas acciones no es importante como en el espaol. En el pasado simple hay verbos regulares y verbos irregulares.Para formar el pasado simple con verbos regulares, aadimos la terminacin "-ed" al verbo. La forma es la misma para todas las personas (I, you, he, she, it, we, they).Ejemplos:Playwant Playwanted

Playlearn Playlearned

Playstay Playstayed

Playwalk Playwalked

Playshow Playshowed

Hay muchos verbos irregulares[footnoteRef:19] en ingls. Desafortunadamente, no hay una norma establecida para formarlos. A continuacin tienes los tres verbos irregulares ms comunes y los que actan como verbos auxiliares. [19: Quiere decir que no se mantienen de la misma forma]

Tabla 3Verb Past Simple

Bewas(I, he, she, it) /were(you, we, they)

DoDid

HaveHad

Construccin del pasadoComo norma general, para formar el pasado en ingls se aade"-ed"a un verbo.workworkedAunque hay que tener en cuenta unas consideraciones:Verbos irregularesPara losverbos irregulareshay que memorizar su forma de pasado.Os mostramos un par de ejemplos de verbos irregulares:

Tabla 4VerboPasadoSignificado

to goWentIr

to buyBoughtComprar

to haveHadTener

to bewas/wereser o estar

I went to the University of OxfordFui a la universidad de OxfordPasado en verbos acabados en "-e"Para formar el pasado se sustituye la"-e"final por"-ed".VerboPasado

useUsed

dieDied

La negacin en el pasado simpleLa formacin de lanegacinen "past simple" es ms sencilla que la afirmacin.Su estructura es:[SUJETO]+ did + not +[VERBO EN INFINITIVO (sin to)]Os mostramos un par de ejemplos:I did not singyo no cant

he did not singl no cant

La interrogacin en el pasado simplePara construir lainterrogacinse utiliza el verbo auxiliarto doen pasado (did).La Estructura es:Did +[SUJETO]+[VERBO EN INFINITIVO (sin to)]?Tabla 5ConjugacinSignificado

didI sing?cant?

didyou sing?cantaste?

didhe sing?cant?

didwe sing?cantamos?

didyou sing?cantasteis?

didthey sing?cantaron?

Si la interrogacin tuviera unapartcula interrogativala estructura sera[PARTCULA INTERROGATIVA]+ did +[SUJETO]+[VERBO EN INFINITIVO]?What did you sing?Qu cantaste?Uso del pasado simpleEl "past simple" se usa para: Acciones que comenzaron en el pasado y ya estn terminadas.I ate an apple yesterdayMe com una manzana ayerComplementos TemporalesUsualmente con las oraciones en "pasado simple" es necesario detallar cuando se realiz la accin (de manera explcita o por el contexto).Por ejemplo:I played a matchlast weekJugu un partidola semana pasadaEnumeramos algunos otros complementos temporales de estetiempo verbala modo de ejemplo:Tabla 6ComplementoSignificado

YesterdayAyer

two years agohace dos aos

in 2008en 2008

last yearhace un ao

on 01/01/2000el 01/01/2000

in Julyen julio

ADA DE INGLS BSICO

Look a the pictures. Write about the problems

THE FOOD WAS TERRIBLE

THE AITERS WERE VERY BUSY

THE ENTERTAINMENT WAS SO LOUD

Informacin tomada de: (Saslow & Ascher, 2015)

Reflexiones personales:

Este tema es de mucho inters para nosotros ya que para nosotros el pasado es lo ms fcil del ingls, identificamos e interpretamos una idea general y los posibles desarrollos de los mbitos orales y escritos de los mensajes en ingls, usando los conocimientos previos sobre las lecciones, los estudios y las actividades escolares. Mantener una respectiva actitud sobre el lenguaje en ingls, diferentes culturas en el uso formativo del lenguaje extranjero, considerando la comunicacin, intencin e intencin.Elaboramos textos basados en la teora, usamos vocabulario respectivo a las actividades diarias, al igual que el vocabulario usado ya anteriormente, el lenguaje terico, oral o discursos escritos, aprendimos con la dramtica a traducir y entender los textos al poder elaborarlos igual, tomamos conciencia de las oraciones en pasado, pasado participio, presente y futuro, usando los diferentes trminos respectivos en el ingls. Este tema es uno de nuestros favoritos y he ah por qu lo escogimos, a todos se nos facilita ya que es o debe de ser uno de nuestros lenguajes inculcados desde pequeos.Elegimos este tema ya que el ingls es uno de los lenguajes ms poderosos del mundo, poco a poco tendramos que ir aprendindolo ya que comenzando por lo bsico hasta llegar a lo ms difcil en realidad no se vuelva tan complicado como unos piensan, en este bloque aplicamos los diferentes tipos de verbos, ya sean los regulares que casi nunca cambian o los irregulares que son los que cambian sus terminaciones y la forma de pronunciarlos. En el pasado simple aplicamos la forma de ed, o cambiaba por completo el verbo, suplimos implementar los auxiliares en su forma correcta y aplicarlos de manera correcta al momento de negar una oracin o plantear una pregunta, en nuestro proyecto la rbrica nos indic hablar sobre las mejores vacaciones o un da especial que ya haya sido pasado, al poder contar con las herramientas necesarias para poder realizarlo, expresamos nuestras dudas a la maestra y a nuestros mayores que saban del ingls, utilizamos las expresiones en pasado, los verbos, adjetivos, las actividades de aprendizaje nos ayudaron bastante a fortalecer nuestro conocimiento, utilizamos varios modismos para poder contar o escribir las historias, aplicamos correctamente los aprendizajes en los escritos, de manera oral al igual y tambin de manera creativa y espontnea, lo que ms utilizamos fue el verbo to be en sus dos formas, eso es la base del pasado simple y fue lo que aplicamos en este tema, formulamos preguntas y oraciones con las correctas formas gramaticales en el tema venan tantos subtemas, uno de ellos fue hablar sobre planes, mensajes y la comunicacin sobre todo, el propsito principal del trabajo fue usar las expresiones del pasado, las actividades extras o en fin de semana, tipos de vacaciones utilizando los verbos en pasado, las estaciones del ao y expresiones sobre tu opinin del da, adjetivos para condiciones de viaje, palabras relacionadas con vacaciones, actividades escolares o extra, trabajo, etc, en que gastamos nuestro tiempo libre, problemas de viaje, expresiones sobre acciones o problemas pasados, y deportes extremos, todos estos temas fueron de inters para nuestro equipo ya que las tenemos en comn.Historia de Mesoamrica y de la nueva EspaaTema: El Maderismo

El Maderismo es la poca que precedi al periodo Porfirista, luego que Francisco I. Madero convocara a la guerra civil en noviembre de 1910 con el objeto de reencauzar[footnoteRef:20] a la legalidad al pas, al haberse dado en ese mismo ao las elecciones para presidente, las cuales este personaje calific como fraudulentas, al salir Porfirio Daz como candidato triunfador y teniendo por este hecho el derecho de gobernar a la nacin mexicana durante seis largos aos ms. [20: Volver a provocarlo]

Sin embargo, en trminos generales, Realmente qu paso en dicha poca? Hubo efectivamente lucha de buenos contra malos, como se seala en la historia oficial prista[footnoteRef:21]? Cul fue el papel de la comunicacin y el periodismo en esa poca? Ante tales interrogantes, se presenta este trabajo con el fin de darles a stas cierto sentido y contestacin, con el fin de que al hacer comprensible este periodo de la historia de la repblica, se identifiquen los dos elementos que hacen posible la circulacin de mensajes: investigacin y trascendencia. [21: Se refiere al Partido Revolucionario Institucionalista]

Conceptos generales de las Ciencias de la Comunicacin. A diferencia de las Ciencias Naturales, las Sociales tienen por objeto conocer el mundo de manera factual a causa de la imposibilidad de reproducir en laboratorio los fenmenos que se estudian en esta rea. Las Ciencias Histricas no son la excepcin. Uno de los teoremas aplicables a este sistema es el que refieren los conceptos de investigacin y trascendencia, los cuales significan que para llegar a un descubrimiento se debe indagar primero en sus causas y consecuencias, para luego darlo a conocer, elementos quiz tan bsicos de las Ciencias Sociales, pero que sin embargo, en el ltimo cuarto de siglo en Mxico han pasado desapercibidas para la educacin formal, caracterizando a los ciclos como una lucha entre el bando legal, el bueno, contra los resentidos, los malos, impidiendo la adecuada comprensin de los estudios que a este nivel se realizan, y consecuentemente, bloqueando las reas de salida y divulgacin de los trabajos.Asimismo, dentro de estos contextos, se ubican los conceptos de comunicacin y periodismo, los cuales se trabajarn como la circulacin de mensajes que amalgama cierta identidad y el arte de reportar los hechos que acontecen, respectivamente, con el fin de que al contrastarlos con las labores que en esos aos se llevaban a cabo en dichos rubros, se vea con claridad los errores y aciertos que en estos campos se cometieron y se eviten su repeticin en el futuro, mejorando la eficacia del trabajo que tiene actualmente sobre s el comuniclogo.El Maderismo como proyecto polticoDesarrolloRuta Cronolgica. A grandes rasgos, en este periodo histrico acontecieron los siguientes hechos:1910Enero: Se organizan las elecciones para presidente, las cuales se dan dentro de un contexto a la expectativa, ya que dos aos antes Daz concedi al periodista norteamericano Creelman una entrevista donde seal que el pas ya estaba preparado para tener un nuevo presidente. Madero, hijo de una de las familias ms ricas del norte del pas, se postula como candidato a este cargo, con la esperanza de darle otro rumbo al poder poltico.Marzo 5: Henry Lane Wilson, embajador extraordinario y plenipotenciario de los Estados Unidos ante el gobierno del general Porfirio Daz, es recibido en el Palacio Nacional.Mayo: Se produjo en Morelos la insurreccin de Emiliano Zapata al frente de los campesinos, que ocuparon las tierras en demanda de una reforma agraria. Daz fue reelegido para un sptimo mandato y Madero intent negociar con l para obtener la vicepresidencia de la Repblica.Mayo 31: Aparece un decreto que declara fiesta nacional el 14 y el 15 de septiembre de 1910 en conmemoracin del primer centenario de la proclamacin de la Independencia.Junio 5: Francisco I. Madero es aprehendido en la ciudad de Monterrey y trasladado a San Luis Potos, en donde se le encarcela.Junio 20: El general brigadier Flix Daz es sustituido como Inspector General de Polica de Mxico por Samuel Garca Cullar.Julio 10-12: Elecciones secundarias realizadas con el fin de dar legitimidad al sistema.Septiembre 1-30: Embajadores y enviados especiales de diversos pases asisten a las fiestas con que se conmemora el centenario de la Independencia de Mxico.Septiembre 15: Se lleva a efecto un "Desfile histrico".Septiembre 22: Solemne inauguracin de la Universidad de Mxico en la Escuela Nacional Preparatoria.Su objetivo principal fue lograr la regeneracin democrtica del pas a travs del sufragio efectivo y la no reeleccin de los funcionarios pblicos. Estas ideas fueron plasmadas por Madero en su libro La sucesin presidencial en 1910, que levant mpula[footnoteRef:22] entre la clase poltica mexicana e incluso permiti que Madero se entrevistara con el presidente Porfirio Daz. [22: Elevacin de la epidermis.]

Madero se present como candidato presidencial en 1910 contra don Porfirio, aunque poco antes de las elecciones fue encarcelado a fin de declarar ganador al general Daz. Al escapar de la crcel proclama el Plan de San Luis, base ideolgica de la revolucin maderista. Los Maderistas fueron la fraccin revolucionaria y partidaria a algunos ideales del Partido Liberal Mexicano y en s a las ideas reformadoras moderadas de Francisco I. Madero, al principio de la Revolucin la mayora de los revolucionarios estaba a favor de estas ideologas moderadas y no tan anarquistas como las de Ricardo Flores Magn, aunque este tena una visin ms amplia de lo que una Revolucin en realidad era. Los Pelemistas con su evolucin ideolgica anarcocomunista fueron derrotados a traicin en Tijuana por lo que se refugiaron en Estados Unidos para seguir su lucha que pronto se extingui al no unirse con los ideales maderistas de Revolucin Poltica que eran Mayora. Los Maderistas logran la Presidencia con la Toma de Ciudad Jurez al mando de Pascual Orozco, y con los Tratados de Ciudad Jurez y despus del interinaje de Len de la Barra llegan al poder. Con la Decena Trgica y la oposicin de rebeldes como Emiliano Zapata y Pascual Orozco los maderistas pronto se disuelven y forman un frente Constitucionalista en contra de Victoriano Huerta que despus, con la cada del rgimen Huertista, se convertira en una lucha entre ideales Socialistas (Villistas y Zapatistas) y Capitalistas (Obregoncistas[footnoteRef:23] y Carrancistas). [23: Los seguidores de Obregn]

La revuelta contra Daz comenz el 20 de noviembre de 1910, y pronto se extendi a todo el pas. El presidente se vio obligado a dimitir el 25 de mayo de 1911, con lo que termin el movimiento armado dirigido por Madero.Pero la semilla renda sus frutos. El antirreeleccionismo deton una serie de revueltas que deban darse a conocer con todo y sus lderes, en un ejercicio de propaganda que por su naturaleza correspondi a los fotgrafos, tanto a los vinculados con el Maderismo, como a los que simplemente se ganaban la vida con su oficio. Aunque los nombres e imgenes de un gran nmero de ellos estn por descubrirse, sabemos algo de, por ejemplo, Jess H. Abitia y los hermanos Antonio, Guillermo y Benito Rousset, quienes en dos ocasiones, por fugas y traspasos de informacin, salvaron la vida de Madero; aquel en Hermosillo, en 1909, y los ltimos en Puebla, en 1911. Luego, con la rebelin armada, fotorreporteros extranjeros en su mayora estadounidenses llegaban en tropel para cubrir una guerra que era noticia en el mundo, y en la que la falta de censura permita adentrarse hasta la raz. Aurelio Escobar Castellanos, fotgrafo de la agencia de H. J. Gutirrez, estuvo entre los primeros en unirse al movimiento del norte.La rebelin encabezada por Francisco I. Madero dio inicio a la Revolucin Mexicana. Su meta esencial: el fin de la dictadura que ahogaba el desarrollo capitalista de los sectores ms avanzados, sobre todo los del norte. En un principio se intent obtener el poder mediante un proceso electoral infructuoso que en su devenir condujo al alzamiento. Tras la suma de movimientos en toda la repblica, Porfirio Daz no tuvo ms opcin que dimitir e irse al exilio.Madero traera un aire fresco a la poltica, sin embargo le tocara enfrentarse a dos fuerzas que en menos de tres aos lo derrocaran: por un lado, los campesinos que se haban revelado con la expectativa de alcanzar a como diera lugar una reforma agraria seria; por otro, los porfiristas que no se resignaban a perder el poder.

ANTECEDENTES Los antecedentes constitucionales en Mxico se inician con la espaola Constitucin de Cdiz de 1812, vigente en el pas por dos periodos. Posteriormente, la Constitucin de Apatzingn, sancionada en esa poblacin el 22 de octubre de 1814, fue la primera ley fundamental redactada en el pas, resultado del Congreso de Chilpancingo. Se atribuye a Jos Mara Morelos y Pavn la inspiracin de este ordenamiento liberal que, debido a la guerra de Independencia respecto de Espaa, no entr en vigor. La inestabilidad econmica, poltica y social que caracteriz la vida del pas durante el siglo XIX, origin que Mxico tuviera seis constituciones en ese periodo. De ellas, tres son federalistas: la Constitucin de 1824, el acta Constitutiva y de Reformas de 1847 y la Constitucin de 1857. Las constituciones centralistas son, por su parte, la conocida con el nombre de Siete Leyes de 1836 y la llamada Bases para la Organizacin de la Repblica, de 1843. De otro lado, el Estatuto del Imperio (1865) puede ser considerado, aunque no pas de un proyecto constitucional, como la sexta constitucin mexicana del siglo XIX.CONSTITUCIN DE 1824 Fue el primer ordenamiento jurdico en forma que estuvo en vigor en la poca independiente de Mxico. Estableci un gobierno republicano, representativo y federal. Gran parte de este ordenamiento se inspir en la Constitucin espaola de 1812 redactada y aprobada por las Cortes de Cdiz. Sin embargo, en lo concerniente a la distribucin de la representatividad, tom lo expuesto en la Constitucin estadounidense. As, la Cmara de Senadores, rgano para representar a los estados, se form con dos senadores por entidad; en tanto que la de Diputados, representante de la poblacin, se integr con un diputado por cada ochenta mil habitantes. Cada estado elega sus gobernadores y legislaturas, cobraba sus impuestos y contribua para sostener al gobierno federal con una cantidad fija, que variaba segn la poblacin y riqueza de cada estado. Esto provoc que el nuevo gobierno fuera econmicamente dbil. El proyecto jurdico comenz a discutirse el 1 de abril de 1824 y se aprob el 3 de octubre de ese ao, con el nombre de Constitucin Federal de los Estados Unidos Mexicanos. Se mantuvo en vigor hasta 1835 sin registrar enmiendas.LAS SIETE LEYES El 30 de diciembre de 1836, el Congreso sustituy la Constitucin de 1824 por las denominadas Siete Leyes, que suprimieron el sistema federal estableciendo una repblica central. Adems, instituy, por encima de los tres poderes, el llamado Supremo Poder Conservador. Con este cuerpo de leyes se restringieron las libertades de la mayora de la poblacin, privilegiando a los grupos ms poderosos en lo econmico y poltico. Durante la vigencia de esta Constitucin se produjo la separacin de Texas.BASES ORGNICAS O BASES DE LA ORGANIZACIN POLTICA DE LA REPBLICA MEXICANA Con este ordenamiento jurdico se organiz la nacin en Repblica centralista y se abrog el Supremo Poder Conservador, dividindose el poder pblico en legislativo, ejecutivo y judicial. Se garantiz la igualdad, libertad y seguridad jurdica para todos los ciudadanos. Se aprob el 14 de junio de 1843 y tuvo vigencia poco ms de tres aos.ACTA CONSTITUTIVA Y DE REFORMAS DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS Mediante su aplicacin se restaur el sistema federal de gobierno y se declar vigente, con algunas reformas, la Constitucin de 1824. Fue aprobada el 21 de mayo de 1847.CONSTITUCIN DE 1857 Esta Carta poltica destac los derechos del hombre como la base de las instituciones, la libertad y la igualdad de todos ante la ley. Consagr las libertades de enseanza, trabajo, pensamiento, peticin, asociacin, comercio e imprenta. Implant el federalismo y el establecimiento de una repblica representativa. Deposit el poder ejecutivo en un solo individuo. Su divisin poltica se estructur en veinticinco estados, un territorio y un distrito federal. Esta Constitucin no difiri mucho de la promulgada en 1824 en cuanto a la organizacin del Estado y su pronunciamiento fundamental fue en favor de las garantas individuales. Se promulg el 11 de marzo de 1857. Sin embargo, el 17 de diciembre de ese ao, el general Flix Mara Zuloaga se pronunci en contra de ella, inicindose la guerra de Reforma, o de los Tres Aos, lapso en el cual estuvo suspendido el orden constitucional. En 1861, con el triunfo de los liberales, se aplic por un breve plazo, para invalidarse con la Intervencin francesa en 1862. Fue hasta la Restauracin de la Repblica en 1867, cuando se aplic cabalmente este ordenamiento. Conviene sealar que a su clausulado original se aadieron las Leyes de Reforma de 1859, que nacionalizaron los bienes eclesisticos, suprimieron la propiedad comunal de los indgenas y establecieron la tolerancia de cultos, el matrimonio, el registro civil y la secularizacin de los cementerios.

ADA DE HISTORIA DE MESOAMRICA Y DE LA NUEVA ESPAAADA1. Elabora una pequea biografa de Francisco I. Madero y Jos Mara Pino Suarez (coloca una imagen de cada uno)Francisco I. MaderoFrancisco Ignacio Madero Gonzlez naci el 30 de octubre de 1873, en Coahuila (Mxico). Sus padres fueron el Francisco Madero Hernndez y Mercedes Gonzlez Trevio. Estudi agricultura en Estados Unidos y administracin en Francia.Desde 1905 fue opositor a la dictadura de Porfirio Daz. En 1909 fund el Partido Nacional Anti reeleccionista y lanz su candidatura presidencial. En 1910, Porfirio Daz lo mand encarcelar, pero Madero logr escapar y lanz el Plan de San Luis iniciando una "rebelin nacional". Poco despus Porfirio Daz renunci y huy a Europa.Francisco Madero tom el poder y gobern hasta febrero de 1913. En este periodo implant el sufragio popular y prohibi la reeleccin presidencial. Pero los campesinos exigan reformas econmicas, y se sublevaron con Emiliano Zapata y Pancho Villa. Mientras tanto los hacendados apoyaron a Victoriano Huerta, quien le dio un golpe de estado y orden su asesinato. Muri a balazos el 22 de febrero de 1913, en Ciudad de Mxico.

Jos Mara Pino Suarez

(1869-1913) Abogado, originario de Tenosique, Tabasco. Al terminar su carrera march a Yucatn, para ejercer su profesin. Dirigi el peridico El Peninsular. Poeta, public dos volmenes: Melancolas. (1896) y Procelarias (1908). Prolog en 1904 Memorias de un alfrez, de Eligio Ancona. Afiliado al Partido Anti reeleccionista, particip en la campaa poltica de Francisco I. Madero. Organiz los grupos de oposicin de Tabasco y de Yucatn y particip en las negociaciones de los Tratados de Ciudad Jurez.Al estallar la revolucin, se le nombr, desde Nueva Orlens, Estados Unidos, gobernador provisional de Yucatn, cargo que ocup del 5 de junio al 8 de agosto de 1911. Candidato despus a gobernador constitucional, ejerci el poder del 7 de octubre al 13 de noviembre del mismo ao, cuando dej ese puesto a su cuado para ir a la ciudad de Mxico a ocupar la vicepresidencia de la Repblica, cargo que ocupaba de manera simultnea al de ministro de Instruccin Pblica y Bellas Artes, cuando fue obligado a renunciar en febrero de 1913. Muri asesinado junto con el presidente Madero en la ciudad de Mxico.

Informacin tomada de (Escalante Escalante & Snchez Burgos , 2015)

Reflexiones personales:

Elegimos este tema ya que es uno de tantos de inters fue fcil identificarlo y escogerlo de entre las otras opciones, para esta investigacin tuvimos que investigar a fondo de varias fuentes como es tambin de nuestra gua de estudio y de las aportaciones que nuestra maestra nos haba proporcionado en las horas de clase, le expresamos nuestras dudas y ella nos las aclar, describimos los principales acontecimientos ocurridos en Yucatn desde los tiempos de 1910 hasta los tiempos actuales y enmarcamos cambios y transformaciones a partir de analizar el papel y las funciones de cada uno de los personajes analizados e investigados que fueron implicados en los mbitos econmicos, polticos y sociales de nuestra poca.Identificamos, relacionamos, clasificamos, comparamos, analizamos y estructura argumentamos acerca de los aspectos ms importantes de la historia de Mesoamrica y de la nueva Espaa y los contenidos temticos del bloque 3, pudimos identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin como lo es nuestra ciudad, logramos situar los hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin a nuestro presente, supimos administrar los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas, expresamos las ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas que se presentaban.Identificamos las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de las dichas ideas, aprendimos a manejar las tecnologas de la informacin y expresar ideas, interpretamos la realidad de las situaciones que nos presentaban con aspectos sociales y a partir de ellos procesamos los hechos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado, establecimos la relaciones entre las diferentes dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento, ordenamos nuestra informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones, utilizamos las tecnologas de la informacin y la comunicacin para procesar e interpretar la informacin, elegimos las fuentes necesarias y relevantes para un mejor propsito y las discriminamos en base a su relevancia y confiabilidad, por ltimo estructuramos nuestras ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica dado que cada integrante del equipo aporto algo significativo.

Metodologa de la Investigacin

Tema: InvestigarCuando nos enfrentamos a un problema o a una situacin problemtica, debemos clarificarla y disponemos a resolver ese problema. Investigar implica predisponer nuestra accin para buscar, de una manera sistematizada[footnoteRef:24], un resultado, es organizar todos los elementos que se desean saber. La etimologa de la palabra investigar es el verbo latino investigo-as-are, que equivale a seguir la pista, la huella de algo. [24: Tener una solucin o planeacin en orden.]

Es posible decir que la investigacin cientfica es: una bsqueda sistemtica y ordenada que emplea herramientas, instrumentos y procedimientos especiales, segn el rea de conocimiento, para dar posibles respuestas objetivas a un problema que se nos presenta en la naturaleza o en el mbito social. Problema

Delimitacin precisa

Conocimiento cientfico

Comunidad cientficaEmisin de hiptesis contrastables

Nuevos conocimientos.Aplicaciones tcnicas.Nuevos problemasReplanteamiento del problema.

Diseo y realizacin del experimento

Comunicacin de los resultados.

Anlisis de los resultados

La investigacin se aborda desde dos puntos de vista: Como parte del proceso: Que se refiere a la forma en que llevamos a cabo la investigacin, los pasos que seguimos para lograr el objetivo y la aplicacin de las etapas del mtodo cientfico a una determinada investigacin. Como un producto: Que se puede presentar al final de la investigacin, el informe de lo ya indagado[footnoteRef:25]. Esta parte formal tiene patrones o esquemas aceptados por los investigadores. [25: Preguntar e investigar para procurar enterarse de datos o informacin]

Debido a que es tan relevante la labor del investigador debe: 1. Plantear cuidadosamente una metodologa2. Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos3. De no existir estos instrumentos, el los creara. 4. La investigacin ser objetiva, es decir, el investigador elimina preferencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar nicamente aquellos datos que le confirmen su hiptesis; de ah que emplee todas las pruebas posibles para el control crtico de los datos recogidos y los procedimientos empleados. Ahora ya podemos definir a la metodologa de la investigacin como el conjunto de procedimientos sistemticos que se llevan a cabo para descubrir, comprobar, describir y/o resolver situaciones que necesitan de una solucin. Sus caractersticas son las siguientes: Es creativa: La investigacin recoge conocimientos o datos varios, que sistematiza de alguna manera (segn el tipo de datos) para el logro de nuevos conocimientos. Presenta nuevos enfoques de temas ya investigados. Es objetiva: Elimina en el investigador preferencias y sentimientos personales y se resiste a buscar nicamente aquellos datos que confirmen sus hiptesis[footnoteRef:26]; de tal forma que el investigador est listo para aceptar la realidad de los fenmenos. [26: Suposicin de algo posible o no.]

Es sistemtica: Los datos son registrados y expresados mediante un informe o documento de investigacin, en el que se indica la metodologa utilizada y los procedimientos empleados para llegar a la conclusin presentada, la que es sustentada por la misma investigacin. Es emprica: Pretende establecer relaciones entre la(s) causa (s) y el efecto, pero siempre y cuando puedan observarse y verificarse. La ciencia rechaza el dogma como fuente de conocimiento valido. Aqu el trmino se refiere a que se tiene que vivir la experiencia explicada en el informe entregado. Es precisa y verificable: En el informe, que se realiza de forma cuidadosa, se detallan los pasos seguidos y las conclusiones a las que se llega; y este es puesto a disposicin de otros colegas para su examen. De esta forma la investigacin puede ser comprobada, en tanto otros investigadores repiten el mismo proceso. Quin investiga?

Ilustracin 22Se considera investigador a toda aquella persona o institucin, que se dedican a la bsqueda y descubrimiento de lo desconocido. La persona que se dedica a la investigacin posee o desarrolla las siguientes caractersticas. Actitud personal: Es el inters para realizar el trabajo, la voluntad de hacerlo y el aprovechamiento de todos los elementos necesarios. Todo ello conforma una actitud activa, positiva, entusiasta, sostenida y firme. Curiosidad (atencin y vigilancia): Esta caracterstica permite descubrir algn aspecto novedoso que aporte originalidad al trabajo; esto se logra gracias a la curiosidad intensa que se traduce en la mirada atenta a los libros, datos, procedimientos, procesos y causas. Habito al trabajo: Consiste en organizar adecuadamente el tiempo, los recursos. La persona que investiga procura tener un lugar especfico para realizar su trabajo, cuenta con los instrumentos o enseres necesarios e intenta tener las mejores condiciones exteriores posibles. Cualidades del investigador: Concentracin de pensamiento, imparcialidad mental, atencin al detalle, modestia y simplicidad, disposicin de verificar, facilidad para construir hiptesis, actitud para concretar el pensamiento. tica del investigador Honradez en el trabajo cientfico: Es el respeto por los datos observados, no deformndolos con fines demostrativos de las hiptesis que se intenta comprobar. Es el respeto a la forma en que los fenmenos se observan en la realidad, evitando deformar la misma observacin para beneficio de algo o de alguien. Amor a la verdad: Se manifiesta en la bsqueda incansable y apasionada porque es comprobable. Va asociado con la inefable paciencia y una generosa tolerancia y aceptacin a los seres humanos. Modestia: Es la estimacin y valoracin de los trabajos de los otros colegas respetndolos sin ignorarlos jams, reconociendo de buena gana las deudas cientficas con otros investigadores. La ciencia al servicio del hombre: Se debe insistir en el servicio de la comunicacin y no en los intereses particulares de un grupo, persona o clase social exclusivamente. No debe comercializarse con la ciencia. Dificultades del investigador Etnocentrismo: Es la tendencia a creer que los valores y las costumbres del grupo en el que uno ha nacido y ha sido educado, son las normas infalibles y modelos para enjuiciar y valorar las conductas de cualquier otro grupo sociocultural. Por ejemplo: Los yucatecos son amables. Dogmatismo: Es la tendencia a erigir frmulas que expresan conocimientos en verdades indiscutibles al margen del estudio, de la crtica, y de la discusin. Por ejemplo: Dios es verdad. Subjetivismo: Tendencia a observar hechos y situaciones con base en las emociones o la afectividad, favorable o adversa, que una persona o grupo despierta en nosotros, dejando a un lado el examen rgido de las razones de nuestro juicio respecto a esa persona o grupo. Por ejemplo: todos los mendigos son malos. Autoritarismo: Es la tendencia a aceptar como verdadera una afirmacin porque la ha dicho una persona que goza de cierto prestigio, independiente de investigaciones realizadas. Por ejemplo: El diputado dijo que es cierto. Estereotipos: Son las imgenes no comprobadas que desde la infancia nos han sido fomentadas o hemos formado respecto a ciertos grupos humanos. Por ejemplo: Todas las rubias son tontas. Especialsimo: Consiste en devaluar cualquier conocimiento que no est dentro del rea de la ciencia a la que nos dedicamos, o en pretender que la ciencia que cultivamos contiene todos los conocimientos vlidos para cualquier otra rea. Por ejemplo: Solo los cientficos pueden investigar. Existen dos tipos de investigacin:PuraTipo de investigacin

Aplicada

A la investigacin pura se le da tambin el nombre de bsica o fundamental, se apoya dentro de un contexto terico y su propsito fundamental es desarrollar teora mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o principios. Es decir, plantea la teora. A la investigacin aplicada se le denomina tambin activa o dinmica, y se encuentra ntimamente ligada a la anterior, ya que depende de sus descubrimientos y aportes tericos. Busca confrontar la teora con la realidad. Los tipos de investigacin difcilmente se presentan puros; por lo general, se combinan entre si y obedecen sistemticamente a la aplicacin de la investigacin.

ADA DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACINIdentifcame.Con base en las dificultades que enfrenta la tica del investigador, identifcalas en las siguientes oraciones y escribe sobre la lnea el nombre de la que se corresponda. 1. Yo pienso que los mayas fueron y son la mejor raza y los ms sabios: Etnocentrismo2. Carlos cree todo lo que dice Juan porque es cientfico e investigador y cree que sabe mucho: Autoritarismo

3. Los contadores no estn de acuerdo con los administradores, porque creen que estos saben menos de contabilidad: Especialsimo

4. Felipe no acepta correcciones ni opiniones en contra cuando el opina algo, porque cree que sabe ms que los dems: Subjetivismo

5. Gloria cree que las personas que visten traje regional son inferiores a los dems, porque ella se siente superior a ellos: Estereotipos

6. Andrs cree que toda la persona que usa traje y corbata es profesional, as que confa en lo que dice un enca