N° 46 - Octubre 2011

Actualidad Educativa

Edición especial

NUEVAS TECNOLOGÍAS

Revista Electrónica

Ministerio de Educación

Actualidad Educativa

SUMARIO N° 46 3. Editorial 4.Entrevista. El Dr. Lisandro Compu analiza el fenóme-no de los blogs en el ámbito educativo. 7.Desde el @ULA—Experiencia Web 2.0: Un wi-ki-libro para el desarrollo de la expresión escrits.

10. Catálogo de recursos. 20 sitios web con gran po-tencial para situaciones de enseñanza . 14. Reseña bibliográfica. Psicología educativa y tec-nología: una cuestión de relaciones recíprocas, de Gavriel Salomon y Tamar Almog

15. Correo de lectores

Octubre 2011

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Editorial Inclusión de las tecnologías en la educación

La presencia de las nuevas tecnologías en el aula ofrece una oportunidad única para poner en debate las perspectivas presentes y futuras de nuestro sistema educativo, tomando como base las experiencias con las que contamos desde hace ya varias décadas y que nos motivan para seguir desarrollando planes a corto, mediano y largo plazo que favorezcan cambios en el sistema educativo y en la sociedad en su conjunto. De esta manera, todas las iniciativas de la presente gestión se encuadran en políticas que estén a la altura de los desafíos que nos toca enfrentar en este nuevo siglo y que respondan a las demandas pedagógicas, sociales y culturales de hoy en día. En este sentido, no sólo queremos promover sino también acompañar toda una serie de transformaciones que genera la inclusión de las tecnologías en el ámbito educativo, teniendo en cuenta que las mismas no sólo atraviesan a la escuela sino que impactan en el resto de la comunidad. Por esto, venimos trabajando en la consolidación de un proceso de inclusión digital que tiene como objetivo reducir la brecha entre sectores sociales y entre generaciones. En este aspecto y para sostener este desafío, estamos renovando y equipando nuestras escuelas mientras transitamos por la primera etapa de entrega de computadoras a alumnos y docentes de escuelas públicas. Esta iniciativa se encuentra acompañada de diversas estrategias para asegurar la conectividad y el mantenimiento de los equipos con una asistencia técnica sostenida a fin de fomentar el derecho de cada ciudadano de estar conectado y participar activamente de la ciudadanía a nivel global. Pero sabemos que garantizar equidad implica no sólo el acceso a las nuevas tecnologías sino también a los conocimientos que ellas promueven. Es por ello que diseñamos y se encuentran en pleno desarrollo distintas modalidades de asesoramiento y capacitación docente fuera pero también en el interior de cada institución escolar para que el proceso de inclusión adquiera sentido en el marco de la dinámica propia de cada escuela y en el contexto de la producción y circulación de saberes que en ella se desarrollan. La diversidad de ofertas de capacitación se basa en diversas acciones y programas de formación que abarcan distintas modalidades. Entre ellas contamos con cursos y talleres en sedes o en las mismas escuelas, en servicio o fuera de servicio, presenciales, semi-presenciales o a distancia. Así mismo, estas propuestas se encuentran mediadas por diversas instituciones de formación pero también por plataformas en línea y varios entornos de aprendizaje virtuales especialmente diseñados para ofrecer a los docentes contenidos y recursos de calidad. Todo el esfuerzo que demanda la puesta en marcha de este emprendimiento se basa en que asumimos con convicción que las nuevas tecnologías proponen hoy a la escuela la posibilidad de producir aprendizajes, usar herramientas de pensamiento, ejercitar la creatividad y recurrir a grandes bases de información, ampliando las posibilidades y capacidades de los usuarios. En este sentido, cada institución escolar y cada uno de los miembros que la integran tienen una responsabilidad importante pero a la vez indelegable en la conformación de lo que es una cultura común atravesada por el mundo digital.

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Entrevista

El Dr. Lisandro Compu1 analiza el fenómeno de los blogs en el ámbito educativo

Dr. Lisandro Compu Es un sociólogo argentino, especializado en los nuevos medios. Licenciado en Ciencias de la Comunicación en la UBA, Master en Ciencias de Sistemas en la Universidad de Louisville (Estados Unidos) y Master en Ciencias Sociales por la Flacso (Argentina). Profesor de la UBA. Coeditor del diario electrónico Aulalink desde 1995. Entre 2003 y 2008 estuvo a cargo de la comisión editora de Educ.ar, portal educativo de la Nación argentina. Publicó “Nativos y digitales”, “Internet en el siglo XXI“ y “Los cibernautas de la web 2.0”, entre otras publicaciones.

¨Los blogs son recursos de gran aceptación en Internet, porque permiten publicar las ideas propias de manera fácil y rápida para compartirlas con otras personas en la red y esto es lo que justamente les da un importante valor educativo.¨

http://www.erickchias.com/

El fenómeno de los blogs ha influido notablemente en los usos y costumbres de

los navegantes del ciberespacio. En los últimos tiempos este formato se

generalizó como espacio personal, profesional o grupal para la comunicación. El

sociólogo NN nos habla del impacto de este recurso en educación.

Por: Gladys Baya y Alejandra Casado Actualidad educativa@educacion.edu.ar

¿Cuáles son las características de los blogs que hacen que sean herramientas que no puedan quedar al margen del ámbito educativo? La característica más importante y afín a la educación es su flexibilidad, propiedad que los hace adaptables a infinidad de contenidos, materias y nivel educativo. Por otro lado no podemos olvidarnos que los blogs son recursos de gran aceptación en Internet, porque permiten publicar las ideas propias de manera fácil y rápida para

1 Entrevista llevada a cabo en el contexto de una simulación y a un personaje ficticio.

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compartirlas con otras personas en la red y esto es lo que justamente les da un importante valor educativo. El que su formato sea compatible con otras aplicaciones de la web 2.0 como por ejemplo los marcadores sociales o los repositorios de contenidos multimedia, lo hacen parte integrante de ese gran espacio que concentra el interés de los internautas y por ende de nuestros alumnos. ¿Cuáles son los desafíos más importantes que se plantea un docente a la hora de usar un blog? En principio hay que tener en cuenta que un docente hoy en día necesita plantearse nuevos enfoques educativos para poder desarrollar en sus alumnos nuevas competencias acordes a las exigencias de la sociedad de la Información. Se habla de una necesaria alfabetización digital, que implica no sólo la capacidad de manejo de la tecnología para la búsqueda de información sino también como herramienta de comunicación y por tanto, de socialización. Y es en este contexto donde los blogs realizan su aporte ya que pueden contribuir a esa alfabetización digital porque en esencia son herramientas para producir contenidos o información sin mucho esfuerzo. Y lo que es más interesante, es que los mismos se pueden compartir con otros usuarios. Los docentes deben tener en claro la potencia de esta herramienta para poder realizar propuestas que permitan habilitar los márgenes de la producción escrita más allá de los formatos tradicionales aceptados. ¿Qué aprenden los alumnos al usar un blog? Acá entran en juego varias características de los blogs. En principio, el hecho de que admiten contenido hipertextual y multimedia por lo que son herramientas muy apropiadas para que el alumnado desarrolle capacidades de expresión hipertextual y multimedia. Otra de las cosas que no hay que subvalorar es su fácil utilización y que en este formato es independiente el manejo del contenido del diseño y de las cuestiones técnicas. Todos los gestores de blogs incluyen plantillas y asistentes que simplifican el proceso de producción y esto hace que los alumnos concentren sus esfuerzos en el contenido, sin tener que preocuparse por todo lo referente a la edición html. El tipo de organización de la información que es cronológica y temática también es fundamental porque facilita el acceso a la misma. Además, cada post que se publica genera un enlace permanente, que puede ser referenciado directamente desde otros blogs o sitios web o puede contener enlaces externos también organizados por temas, y que contribuyen a crear redes de sitios afines. Todo esto puede ayudar a los estudiantes a desarrollar hábitos de organización de la información sobre todo si se les permite crear sus propias categorías de artículos, de enlaces, etc. Ni hablar de todo lo referido al intercambio de ideas y el aporte de los usuarios a través de la posibilidad de incluir comentarios a las distintas entradas fomentando el debate. Esto es uno de los aspectos más significativos desde la educación por su relación con el punto de vista constructivo del aprendizaje… ¿Qué aspecto considera Ud. que no ha sido suficientemente explotado desde su uso en contextos educativos? Desde mi punto de vista, todo lo que tiene que ver con la socialización y lo colaborativo. Esta tendencia a exceder el mismo recurso para participar de ambientes más amplios todavía no ha sido lo suficientemente explorado. Tal vez porque los docentes tienen una marcada preferencia por los ámbitos de aprendizaje controlados y en la relación entre los blogs y otras herramientas como por ejemplo la sindicación de contenidos mediante RSS o marcadores sociales, o etiquetas que son leídas e indexadas por otras aplicaciones, es donde en general se hace agua. Y esto es uno de los avances más importantes de la llamada web social a la que nuestros adolescentes son tan afectos. Para los docentes esto es difícil porque las etiquetas no son diseñadas de antemano sino que crecen por medio del aporte de todos los usuarios y

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al no ser controladas por nadie introducen un componente anárquico al que la escuela no está acostumbrado. ¿Existe alguna relación entre el uso de los blogs y los modelos de aprendizaje constructivistas? Frente a otros modelos educativos centrados en la transmisión de contenidos, el constructivismo defiende que el conocimiento es una construcción del ser. Esto adquiere sentido en el contexto de los blogs porque son herramientas que promueven la interacción social y sirven para que el alumno pueda experimentar su propio aprendizaje y construir distintos conceptos en la interacción con el otro. ¿Considerando las características mencionadas, en qué situaciones se pueden aprovechar los blogs para el trabajo en el aula? En principio para crear el blog de un aula, materia o tema… este es el uso más generalizado en educación porque es un buen complemento para las clases presenciales ya que permite poner a disposición de los alumnos información adicional y propuestas de actividades complementarias aprovechando todo lo que tiene de interactivo este medio. Otra opción es proponer la creación de un blog personal a modo de diario individual pero sin perder de perspectiva la participación en los blogs de los compañeros comentando sus artículos y haciendo diversos aportes y propuestas. También es muy interesante su uso como bitácora de un proyecto donde funcione como un diario de trabajo que en realidad plasme el registro del proceso y evolución de la tarea encomendada. ¿Puede pensarse una relación entre la calidad del contenido de un blog y la periodicidad en cuanto a sus actualizaciones? Acá entramos en un tema central, porque una de las principales preocupaciones del docente es el uso del tiempo…Yo creo que no hay una relación directa pero que lo que sí hace a la calidad del blog es que su autor publique claramente la periodicidad de su blog y luego intente cumplirla. Publicar la periodicidad con la que se piensa actualizar un blog es una manera de garantizar la calidad de las entradas, asumiendo tiempos que se puedan cumplir y que permitan reflexionar sobre lo que se va a escribir para no caer en la reproducción sin sentido de noticias de otros blogs o la subida de información irrelevante para cumplir con plazos de actualización que son irreales para los alumnos. Es cierto que a un blog abandonado nadie vuelve, pero a uno que se actualiza con material poco interesante, tampoco. En este sentido y para abrir un poco más el juego acerca de esta pregunta les dejo la idea que ni la actualización permanente, ni el diseño deslumbrante, ni los recursos multimediales más avanzados son garantía de un buen blog. La calidad de los textos, la consideración por el lector y la calidez el autor son algunas de las pautas que pueden orientarnos un poco en este desafío. Para finalizar, ¿Existen situaciones en las que desaconsejaría el uso de blogs? No los usaría cuando la consigna es tan limitada que el blog se termina convirtiendo en un depósito de información. Pensar en un blog que no sea un monólogo o catálogo de temas con un lector virtual inespecífico es una trampa difícil de superar. Creo que la posibilidad de armar situaciones de encuentro con el otro, es un gran desafío porque implica no sólo colgar en el blog las cosas que al docente le interesan, sino ir sosteniendo desde lo cotidiano todos los hilos de comunicación que se abren con cada pensamiento, idea o contenido que se expone. Esto se relaciona con la posibilidad de darle un lugar al otro en el blog desde los comentarios.

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Desde el @ULA – EXPERIENCIA 2.0

En este número: Un wiki-libro para el desarrollo de la expresión escrita La Prof. Sara Web

2 – docente en una escuela media de la Ciudad de Buenos Aires -comparte

su experiencia en la integración de wikis a una clase de inglés.

Introducción A menudo escuchamos que “los adolescentes de hoy no leen, y mucho menos escriben”. En el aula de lenguas extranjeras, en particular, la redacción parece tener dos únicos propósitos: contribuir al aprendizaje del idioma (es decir, permitir la práctica de formas lingüísticas estudiadas), o como una instancia comunicativa (con énfasis en la transmisión de un mensaje). Priorizar este segundo objetivo, y ofrecer a nuestros alumnos oportunidades para la comunicación genuina han sido en los últimos veinte años preocupaciones explícitas en los lineamientos curriculares pero, ¿cómo acercar a mis alumnos a esta concepción? Inspirada por las sostenidas políticas ministeriales e institucionales de integración de tecnologías a los currículos, y alentada por la reciente incorporación de un Facilitador TIC a nuestro cuerpo docente, me animé a preguntarme: ¿podrán las TIC ayudar a mi clase a vivenciar la escritura como un proceso comunicativo? Una exploración de recursos disponibles sugirió que la integración de wikis podría ser la respuesta a esta inquietud. ¿Por qué un wiki? Posiblemente, el primer argumento para la integración de un wiki al currículo sea el contribuir a la alfabetización digital de nuestros educandos, una urgencia que todo docente está llamado a atender. En segundo lugar, desde una mirada pedagógica, los wikis ofrecen a docentes y estudiantes un ambiente socio-constructivista para la presentación y desarrollo de materiales de aprendizaje ya que:

• involucran la construcción del saber, y favorecen la complejidad del contenido en forma natural, presentando los contenidos de instrucción en contextos “del mundo real” (permitiendo incluso la apertura del aula a culturas fuera del entorno escolar)

• favorecen la colaboración y promueven el diálogo entre todos los estudiantes (y sus eventuales lectores)

Higdon J. y “Center for Scholarly Technology” – USC (2006) - La interacción en el entorno de un wiki educativo

2 Basada en una experiencia didáctica real, implementada por la Prof. Gladys Baya, y presentada en las

“Jornadas Virtuales del INP ‘J.V. González’ 2008”.

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Con respecto a su posible impacto en la enseñanza de la redacción, enseñar la redacción en wikis es “celebrar lo inacabado”. El producto perfecto, generado por un individuo, característico de la educación tradicional, deja lugar al producto-proceso siempre perfectible, responsabilidad grupal que trasciende el aquí y ahora. Aún más, los wikis ponen en primer plano el contexto comunicativo del discurso escrito, acercando a sus autores a “audiencias” que les posibilitarán la obtención de “feedback” respecto a la efectividad de sus producciones (como toda publicación en la Red 2.0). Además, dado que permiten la integración de imágenes, audio, video y facilitan la creación de hipertexto, los wikis posibilitan a cualquier escritor alcanzar (sin necesidad de conocimientos de programación), la multimedialidad tan característica de los textos del siglo XXI.

“These people rock!” - El proyecto a. Destinatarios:

Treinta alumnos de un cuarto año de la escuela secundaria, todos con acceso a computadoras personales con conexión a la Red. Varios de ellos mantenían “fotoblogs” personales, pero ninguno manifestó experiencia en el trabajo en wikis.

b. La propuesta Al momento de la implementación del proyecto, los alumnos se encontraban trabajando las siguientes formas lingüísticas: adjetivos de descripción física; adjetivos de personalidad; uso de tiempos verbales para referirse al pasado, presente y futuro; uso de conectores; expresión de opiniones personales.

El objetivo de la unidad didáctica en la que se estaba trabajando era la descripción de personas, ejemplificada en celebridades. A partir de esto, surgió la idea de crear un libro virtual de celebridades titulado “These people rock!”/“Esta gente es genial”, en el que cada alumno sería responsable de presentar a un “famoso” a quien admirase (mientras que la docente cumpliría el rol de editor de este wiki-libro).

c. Implementación del proyecto Mi primer paso fue crear un wiki semi-público alojado en Wetpaint, y diseñar la cubierta del wiki-libro, incluyendo un mapa. Además, creé una página con indicaciones para los alumnos, otra para “Preguntas frecuentes”, y una página “modelo”, a los fines de ejemplificar la tarea a realizar. A continuación, los alumnos se registraron como

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usuarios y ensayaron la creación y edición de páginas. Al momento de su aceptación como miembros del wiki, recibieron un mensaje personalizado de mi parte, lo que buscaba establecer entre los participantes del proyecto la idea del wiki como un ámbito de genuina comunicación. Una vez establecido que los estudiantes contaban con las habilidades requeridas para trabajar en forma autónoma, cada uno se abocó a la generación y edición de contenido de su propia página. Si bien trabajaban en un entorno no presencial, el flexible sistema de notificación provisto por Wetpaint (resumen diario o semanal por correo electrónico, vínculos a las ediciones recientes en la barra del wiki, y página de novedades – “What’s new”) permitía asegurar que permanentemente cada miembro del grupo se encontraba informado de lo que sucedía en la comunidad toda. Esto facilitó el andamiaje mutuo entre pares (por ejemplo, cuando uno de los alumnos incrustó un video utilizando un widget sugerido por Wetpaint, varios de sus compañeros optaron por utilizar la misma herramienta en sus propias páginas). En esta etapa, la comunicación entre alumnos y profesor-alumno tuvo lugar mediante mensajes de correo electrónico enviados a través del wiki y comunicaciones espontáneas en clase.

Cuando los alumnos dieron por finalizada la edición de sus textos, evalué los textos producidos utilizando una rúbrica. Por otra parte, pedí a cada alumno visitar al menos dos páginas del wiki y dejar un mensaje evaluando el contenido de las mismas para sus autores, quienes debieron responder a los mismos.

Finalmente, enviamos notas invitando a los alumnos de otros cursos, docentes y padres de la institución a visitar el sitio y dejar sus comentarios. A la vez, publiqué un anuncio en mi sitio web y en comunidades virtuales a las que pertenezco, invitando a colegas y a sus clases a hacer lo mismo.

d. Evaluación de los resultados

El proyecto logró un muy alto grado de participación (93% de estudiantes crearon su propia página). Además de alcanzarse los objetivos planteados originalmente para la unidad, se observó que la integración de nuevas tecnologías impactó positivamente en el proceso didáctico, favoreciendo:

o la adquisición de conceptos tales como “derecho de autor” y “plagio”. o El incremento de la visibilidad de las individualidades dentro del grupo áulico

(gracias a la personalización de perfiles y alta flexibilidad del wiki para la personalización de páginas)

o Incremento de la interacción personalizada docente-alumnos (mediante el intercambio de mensajes en el wiki)

El alto número de ediciones promedio realizadas a cada página (con casi el 80% de los participantes superando las 10 ediciones) indica claramente que estos alumnos-escritores percibieron esta actividad de redacción como un proceso recurrente de creación y revisión. A la vez, la importante integración de imágenes (más de 200), música y/o video a todas las páginas creadas por los adolescentes hablan a las claras de su percepción de un texto como multimediático, recordándonos a los docentes que en el siglo XXI un texto escrito no es simplemente verbal, y frecuentemente ni siquiera estático. Los docentes interesados en compartir una experiencia didáctica deben enviarnos sus relatos a actualidadeducativa@educ.ar

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Catálogo de recursos

En este número, dedicamos especial atención a herramientas que nos permiten crear

NUBES DE PALABRAS, un recurso con potencial para diferentes áreas y niveles. Aquí

(https://docs.google.com/present/view?id=dhn2vcv5_157dpbsg9c5) podrán

encontrar una presentación colaborativa con ideas sobre cómo usar esta

herramienta en el aula (en inglés).

Wordle – http://wordle.net Es probablemente el más popular de estos

generadores, y permite generar nubes a partir de un texto pegado,

directamente desde una url o de las etiquetas que un usuario tenga en

Del.icio.us. Las palabras más frecuentes aparecen en mayor tamaño, y es posible personalizar

el tipo de letra, color y forma de la nube. Las nubes creadas pueden imprimirse, guardarse, o

compartirse en la galería de Wordle.

TagCrowd no requiere registración, lo que la vuelve

particularmente atractiva para el uso esporádico en clase, ya que

nuestros alumnos no necesitarán crear cuentas para generar una

nube. Proporciona tanto un código para incrustar las nubes creadas en blogs y otros sitios web

como la opción de guardarlas con formato PDF.

Word It Out - http://worditout.com/

Nos brinda la posibilidad de guardar las nubes creadas (previo

ingreso de una dirección de correo electrónico), lo que genera

un vínculo para enlazar a nuestra nube o reutilizarla en el futuro.

TagCloud builder -http://tagcloud.oclc.org/tagcloud/TagCloudDemo

Ordena las palabras alfabéticamente, permitiendo guardar las nubes

creadas. No permite pegar texto, por lo que las nubes deben crearse

directamente a partir de una url. Lo que diferencia a TagCloud de

otras herramientas es que nos brinda dos versiones de cada nube: una estática, y otra

dinámica (utilizando flash). En esta segunda versión el lector puede pasar el ratón por arriba de

las palabras para arrastrarlas, lo que puede volverlas especialmente atractivas para alumnos

de los primeros ciclos.

Tagul – http://tagul.com pemite vincular cada palabra de la nube a una

búsqueda Google o url a elección. La nube puede generarse a partir de

texto pegado en nuestra cuenta Tagul o directamente desde una url; es

posible omitir palabras e incrustar la nube creada en otros sitios. Al pasar el ratón sobre las

palabras, rotan a posición horizontal y aumentan su tamaño, lo que vuelve a estas nubes muy

atractivas. Requiere registrarse y permite un máximo hasta 10 nubes por usuario.

Tagxedo - http://www.tagxedo.com permite elegir entre una

variedad de formas para nuestra nube, e incluso diseñar nuestra

propia forma, lo que la vuelve la opción ideal para exigentes en

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cuestiones de formato. El texto a partir del cual generar la nube puede ingresarse

manualmente o a partir de una url. También pueden omitirse palabras a voluntad.

CmapTools - http://cmap.ihmc.us/

Este software multiplataforma de uso libre y gratuito es una poderosa

herramienta para apoyar la construcción de modelos de conocimiento representados en forma

de mapas conceptuales, redes, y diagramas causa-efecto, entre otros. La interfase es

realmente intuitiva y amigable. Puede aprovecharse de manera individual, pero también

admite el trabajo en red local o en red, lo que habilita propuestas de tipo colaborativo.

Timetoast - http://www.timetoast.com/

Permite visualizar claramente diferentes eventos en una línea del tiempo, y también ofrece

una vista como tabla de doble entrada. Es posible agregar imágenes y crear vínculos en la

descripción de cada acontecimiento, y admite la personalización de algunas propiedades. Las

líneas creadas se almacenan en Internet y son públicas, aunque sólo su autor puede editarlas.

No admite recursos multimedia ni etiquetados. Además, aunque su uso es sencillo, debemos

considerar que se presenta exclusivamente en inglés, y requiere registrarse.

Surveymonkey - http://es.surveymonkey.com

Poderosa herramienta que permite generar muy fácilmente cuestionarios en línea, y obtener

respuestas simplemente compartiendo el vínculo a los mismos. Ofrece una amplia variedad de

formatos para las preguntas, y con su plan sin cargo permite hasta 10 preguntas y 100

encuestados por cuestionario, sin límite de encuestas. Ideal para consultas de opinión o

cuestionarios de evaluación.

Make Beliefs Comix® es una herramienta

increíblemente versátil para crear historietas. Permite seleccionar personajes e incluso

modificarlos, personalizando el fondo y los objetos que los acompañan. Las figuras pueden

moverse, rotarse y variar su tamaño, y existen 16 opciones para los globos de diálogo. Los

productos finales pueden imprimirse o enviarse por correo electrónico, pero la única forma de

guardarlos electrónicamente es mediante capturas de pantalla. Cliquee aquí para acceder a

más de 20 ideas para utilizar historietas en el aula (en inglés).

Word Search Maker es una herramienta gratuita para diseñar

fácilmente sopas de letras imprimibles. Permite personalizar

opciones tales como la forma de la grilla, el tipo y tamaño de fuente

a usar, y las direcciones en que podrán ubicarse las palabras.

También puede elegirse si se desea que la lista de palabras a buscar

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aparezca junto a la grilla, y en qué posición. Los productos creados pueden imprimirse

directamente, pero no guardarse (excepto mediante una captura de pantalla).

Eclipse Crossword es un programa descargable en forma

gratuita para crear crucigramas imprimibles o en formato

web (con o sin javascript). Es extremadamente simple de usar, y los resultados son excelentes.

No existen limitaciones para su uso.

Issuu nos permite subir nuestros documentos convertirlos en

publicaciones online para que se puedan “hojear como una revista

virtual”, y además, si lo deseamos, recibir comentarios de nuestros

lectores. El resultado es similar a una revista digital, que se aloja en línea y puede incrustarse

en otros sitios. Para los lectores, cambiar de página es tan fácil como cliquear en la orilla de la

página; además, una vez subido el documento, es posible agregar botones de acción para

distintos propósitos.

43 places: http://www.43places.com/

Permite al usuario crear una lista de lugares relacionados con las

preferencias del usuario a partir de la elección de los sitios a donde ha ido o que quiere visitar.

A partir de esta lista se pueden agregar notas para compartir con el resto de los usuarios.

Además, la lista creada se puede enlazar con alguna página personal o blog. También pueden

hacerse preguntas a otros usuarios sobre diferentes lugares, responder preguntas ya

formuladas o contribuir a páginas informativas construidas colaborativamente.

XWiki : http://www.xwiki.com/xwiki/bin/view/Main/WebHome

Proporciona al usuario un sitio web fácil de editar, basado en Java, con una

completa lista de herramientas que incluye un control de versiones. Tiene un motor

de base de datos y un lenguaje de programación que permite crear aplicaciones que

funcionan con bases de datos. Su interfase está disponible en inglés y francés.

Netvibes: http://www.netvibes.com/es-ar

Es un servicio web que funciona como un escritorio virtual

personalizado, organizado en solapas o pestañas (tabs), donde cada solapa por lo general es en

sí un agregador de diversos módulos y widgets desplazables previamente definidos por el

usuario. Estos módulos, a su vez, actúan como pequeñas ventanas cuyo contenido es generado

por otro servicio web como por ejemplo multibuscadores para varios servidores (Google,

Yahoo!...), webmails, fotos y videos de YouTube, Google Video o Flickr.

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Delicious: http://del.icio.us/

Es un servicio de gestión de marcadores sociales en la web.

Permite agregar los marcadores que clásicamente se guardaban en los navegadores y

categorizarlos con un sistema de etiquetado denominado folcsonomías (etiquetas). No sólo se

puede almacenar sitios webs, sino que también permite compartirlos con otros usuarios de la

aplicación y determinar cuántos tienen un determinado enlace guardado en sus marcadores.

Graphing: http://www.e-tutor.com/et2/graphing/

Interesante aplicación en línea que sirve para representar gráficamente una o varias gráficas

de forma interactiva. ¡Basta con ingresar la ecuación y cliquear! Además, cliqueando sobre el

gráfico se puede rotar la vista.

“Table mountain” –

http://www.teachingtables.co.uk/tm/tmgame/tgame2.html

Una divertida opción para practicar las tablas de multiplicar del 1 al 10 (por separado o

combinadas) jugando. Si el resultado ingresado es correcto, el esquiador escala un tramo de la

montaña, pero retrocede con cada error. Además, distintos sonido acompañan los resultados

correctos e incorrectos. Una vez alcanzada la cima, el jugador recibe un mensaje de

felicitación, y puede optar por hacer descender al esquiador rápidamente por la ladera

opuesta. Puede visualizarse un informe imprimible de los errores.

Wall Wisher – http://www.wallwisher.com/

Para tener nuestra “cartelera” en línea, basta con ingresar un título y una pregunta. Sólo será

necesario compartir el vínculo con nuestros destinatarios, o simplemente incrustar nuestra

“cartelera” donde deseemos. Las respuestas tienen un límite de 190 caracteres, pero pueden

incluir enlaces o adjuntarse imágenes. El creador de la cartelera puede personalizar el fondo, y

moderar, mover, editar o eliminar las contribuciones, mientras que cada usuario sólo puede

afectar las propias. No requiere registrarse para contribuir.

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Reseña bibliográfica

“Psicología educativa y tecnología: una cuestión de relaciones recíprocas”, de

Gavriel Salomon y Tamar Almog

Tradicionalmente, recuerdan Salomon y Almog, las tecnologías educativas fueron vehículos de las pedagogías (en consonancia con corrientes psicológicas) dominantes en cada época. Las últimas décadas, por el contrario, han sido testigos de la “importación” de tecnologías al aula desde otros ámbitos, con el consiguiente desafío a las prácticas pedagógicas habituales. Esta adopción de herramientas es impuesta generalmente desde la sociedad en la que se inserta la escuela, y no desde el adentro, lo que produce frecuentemente malestares entre los participantes del proceso educativo. Sin embargo, los autores observan, cuando las tecnologías desafían las prácticas educativas existentes existe un nada despreciable beneficio: la posibilidad de estimular cambios pedagógicos significativos. Este potencial, aclaran, no debe asumirse como realidad ya construida. Lejos de ello. La incorporación de recursos tecnológicos no producirá per se mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para que esto suceda, es esencial que las tecnologías incorporadas promuevan –tal como lo demandara el socio-constructivismo- la creación de ambientes en los que los alumnos construyan interactivamente su conocimiento, contando con el soporte necesario, y en los que el rol docente consista prioritariamente en acercar información al aprendiz, quien se encarga de procesarla. Dentro de esta propuesta de aprendizaje cooperativo y colaborativo, los saberes y habilidades individuales deben percibirse como dependientes de su entorno. Salomon y Almog van aún más allá: la medición de disposiciones de compromiso conciente en el aprendizaje de los estudiantes (no sus habilidades) sería el mejor sistema para predecir el aprendizaje en estos nuevos ambientes. Desde esta perspectiva, ambos autores proceden a considerar tres casos en los que “la pedagogía … provee la lógica y … la tecnología provee el medio” (Salomon D. y Almog, T., 1998:11). Dicho de otro modo, en estas propuestas las tecnologías funcionaron realmente como “subversivas” del modelo educativo tradicional, transformando al mismo no sólo en ambientes de intensa integración tecnológica, sino por sobre todo en entornos socio-constructivistas. Primeramente, reflexionan acerca de casos de colaboración intelectual entre las herramientas y los estudiantes, anticipando el concepto de “cognición distribuida” de Perkins (2001). Pasan luego a analizar casos de exploración (la cual distinguen acertadamente de la búsqueda, entendida como un proceso metacognitivo) y diseño de materiales hipermediales, y en este punto advierten sobre los riesgos de ignorar la fragilidad de las redes cognitivas construidas simplemente mediante la exploración. Finalmente, dan una mirada a la comunicación mediada por computadora, reconociendo que el masivo acceso a la información reduce significativamente el valor de la misma, y desafía las bases de la educación secundaria institucionalizada. Se torna crucial, concluyen, que el alumno sea capaz de involucrarse en el aprendizaje de modo conciente e intencional para lograr aprendizajes efectivos. Cambios de paradigma como los descriptos implicarán necesariamente, anticipan los autores, la necesidad de transformar el sistema escolar. ¿Significará esto la muerte del aula tradicional? No lo consideran así. Por el contrario, vaticinan la continuidad de la misma en respuesta a dos características de los alumnos: necesidad del contacto cara a cara, y dificultades para la autodisciplina y auto-monitoreo.

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Referencias: Perkins, D. (2001); “La persona más: una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje” en Salomon,

Gavriel (comp.) Cogniciones distribuidas. Amorrortu editores: Buenos Aires. Salomon, Gavriel y Almog, Tamar (1998); Psicología educativa y tecnología: cuestión de relaciones

recíprocas. Teachers College Record, 100(2), 222-41.

Correo de lectores

Soy docente de primaria de una escuela rural en el interior de la provincia. En esta oportunidad, escribo para contarles me encantó el artículo sobre las dificultades que deben enfrentar este tipo de escuelas. ¡Sigan así!

Ana Laura Rta: Gracias Ana Laura por tus amables comentarios. Nos alegra esta nota haya resultado de tu interés.

¡Hola! Me desempeño como bibliotecario de una escuela pública de nivel medio, y siempre leo Actualidad Educativa con gran interés. Me gustaría pudieran dedicar algún número a las bibliotecas escolares.

Pedro Rta: Estimado Pedro: gracias por tu sugerencia. Es un placer poder informarte que pronto estaremos dedicando una edición especial a esta parte tan importante de nuestras escuelas.

En nuestro próximo número:

Los desafíos de la inclusión