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GUÍA DE LA

ASIGNATURA DE

GRADO

2010/2011

TÍTULO DE LA ASIGNATURA

1. Identificación

Identificación de la Asignatura

Asignatura: INVESTIGACIÓN Y TIC

Titulación: GRADO EN PRIMARIA

Materia: PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

Código: 1135 Curso: 1º Grupos: TODOS

Tipo: OBLIGATORIA

Modalidad: (de formación básica, optativa…) PRESENCIAL

Coordinador: ISABEL M. SOLANO FERNÁNDEZ

Créditos ECTS de la asignatura: 6

Número de horas por crédito ECTS: 25 horas.

Estimación del volumen de trabajo del alumno (horas): 150 horas

Duración: (anual, 1º o 2º cuatrimestre) 1er CUATRIMESTRE

Idiomas en los que se imparte: CASTELLANO

Equipo docente

Coordinador:

NOMBRE DEL COORDINADOR ISABEL M. SOLANO FERNÁNDEZ

Área: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Departamento: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Categoría profesional: CONTRATADO DOCTOR

E-mail: imsolano@um.es

Páginas Web: http://www.um.es/dp-didactica-organizacion-escolar

El profesor está adscrito a las tutorías electrónicas.

Horario de atención al alumnado:

PERIODO(1) DIA HORA INICIO

HORA FIN

TELÉFONO Y UBICACIÓN

1 cuatrimestre Lunes 9:00

13:00 868 88 8037 2.14 Edificio Anexo. Facultad de Educación

2 cuatrimestre

Lunes 9:00

13:00 868 88 8037 2.14 Edificio Anexo. Facultad de Educación

(1) Anual 1º o 2º cuatrimestre

2

Grupo 6 y 7

NOMBRE DEL PROFESOR: Isabel Gutiérrez Porlán

Área: Tecnología Educativa

Departamento: Didáctica y Organización Escolar

Categoría profesional: Ayudante

E-mail: isabelgp@um.es

Páginas Web:

El profesor está adscrito a las tutorías electrónicas. Sí

Horario de atención al alumnado:

PERIODO DIA HORA INICIO

HORA FIN TELÉFONO Y UBICACIÓN

1 cuatrimestre Lunes 9:00 12:00

1 cuatrimestre Lunes 9:00 12:00

868884539 Despacho 2.04 Anexo Facultad de

Educación

2. Presentación

Esta asignatura tiene como finalidad introducir a los estudiantes en procesos de iniciación a la investigación,

así como desarrollar los aspectos de formación didáctica en el campo de las TIC para la mejora de los

procesos de enseñanza. Se integra dentro de la materia de formación básica “Procesos y Contextos

Educativos”, y, por su carácter transversal, se encuentra relacionada prácticamente con el resto de asignaturas

del Grado.

La asignatura de “Investigación y TIC” contribuye a desarrollar competencias que capaciten al alumno para

planificar, aplicar y evaluar innovaciones e investigaciones. Asimismo, contemplará los criterios para la

integración de las TIC en la enseñanza, así como las herramientas y estrategias metodológicas comúnmente

utilizadas en las situaciones de enseñanza-aprendizaje, contribuyendo con ello a configurar su perfil como

futuro maestro de Educación Primaria.

La guía docente de la asignatura se presenta con total flexibilidad, de tal modo que la dinámica del proceso

formativo marcará las posibles modificaciones a realizar en cualquier elemento de la misma.

3. Condiciones de acceso a la asignatura

Incompatibilidades

No hay

3

Requisitos

No hay

Recomendaciones

Es conveniente que el alumno haya trabajado anteriormente en grupo, tenga un nivel de manejo del ordenador

como usuario y posea algunos conocimientos de estadística descriptiva.

Otras observaciones

Para que el alumnado pueda desarrollar la asignatura con normalidad, es aconsejable que haya cursado

previamente la asignatura de Planificación de la Acción Educativa.

4. Competencias

Competencias transversales

CT1. Ser capaz de expresarse correctamente en español en su ámbito disciplinar

CT3. Ser capaz de gestionar la información y el conocimiento en su ámbito disciplinar, incluyendo saber

utilizar como usuario las herramientas básicas en TIC.

CT4. Ser capaz de considerar la ética y la integridad intelectual como valores esenciales de la práctica

profesional.

CT6. Ser capaz de trabajar en equipo y para relacionarse con otras personas del mismo o distinto ámbito

profesional.

CT7. Desarrollar habilidades de iniciación a la investigación.

Competencias de la Asignatura

CA1. Analizar y conocer los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al período 6-12

años.

CA2. Promover el aprendizaje cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.

CA2. Conocer y aplicar experiencias innovadoras y de investigación en Educación Primaria.

CA4. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de

elaborar proyectos e informes de innovación e investigación en el ámbito de la Educación Primaria.

CA5. Reflexionar sobre las condiciones de integración de las TIC en el ámbito de la Educación

Primaria, así como sobre las condiciones de aplicabilidad de nuevos recursos y estrategias

didácticas.

4

CA6. Diseñar recursos multimedia e interactivos aplicados a la enseñanza de los niños de 6 a 12

años.

CA7. Reflexionar y cuestionar el comportamiento docente y favorecer hábitos de formación continua

mediante actividades de investigación e innovación y la utilización de las TIC.

Relación con las de la titulación:

CET1. Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre

ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los

procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos.

CET2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente

como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

CET3. (a) Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y

plurilingües. (b) Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios

científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.

CET4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la

igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos que conformen los valores

de la formación ciudadana.

CET5. (a) Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y

contribuir a la resolución pacífica de conflictos. (b) Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la

disciplina personal en los estudiantes.

CET6. (a) Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de

acciones que comprende su funcionamiento. (b) Desempeñar las funciones de tutoría y de

orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo a las singulares necesidades educativas

de los estudiantes. (c) Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y

adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

CET7. (a) Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. (b)

Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una

ciudadanía activa.

CET8. Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las

instituciones sociales públicas y privadas.

CET9. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible.

CET10. (a) Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. (b)

Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los

estudiantes.

CET11. (a) Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y la comunicación. (b)

Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la

formación cívica y a la riqueza cultural.

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CET12. (a) Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad

actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus

profesionales. (b) Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.

De manera más concreta la relación entre competencias específicas de la asignatura y competencias de la titulación

es la siguiente:

Competencias de la

titulación

Competencias de la

asignatura

CET4 CA1, CA5, CA6

CET5 CA2

CET6 CA5, CA7

CET9 CA2, CA3, CA4, CA5,

CA7

CET10 CA3, CA5

CET11 CA5, CA6

CET12 CA4, CA5, CA7

5. Contenidos

BLOQUE I. La Investigación Educativa en Educación Primaria

Tema 1.- Fundamentos de la investigación educativa

Revisión histórica de la Investigación Educativa

Concepto de investigación educativa:

La investigación básica

La investigación aplicada

Concepto de Innovación educativa:

Los paradigmas y métodos de investigación:

Paradigma cuantitativo

Paradigma cualitativo

Paradigma orientado a la toma de decisiones y el cambio

Tema 2.- El proceso de Investigación en Educación

Perspectiva general del proceso de investigación en educación.

El problema de investigación.

Revisión de las fuentes de información.

Formulación de objetivos y/o hipótesis.

Identificación y categorización de las variables.

Elección de la población y la muestra

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Selección o construcción de instrumentos.

Procedimiento de la investigación.

Técnicas de análisis de datos.

El informe de investigación.

BLOQUE II. Integración curricular de las TIC en Educación Primaria

Tema 3: Las TIC como recursos en los procesos de comunicación didáctica

Concepto y características de las Tecnologías de la Información y la Comunicación..

Implicaciones sociales y culturales de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Integración curricular de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Programas institucionales y proyectos de incorporación de las TIC en la enseñanza.

Concepto y características de los recursos multimedia en la enseñanza.

Integración curricular de los recursos multimedia en el aula de primaria: presentaciones visuales

didácticas, pizarra digital, recursos multimedia en soporte CD y en red y objetos de aprendizaje.

TEMA 4 : Estrategias metodológicas para el uso de redes en el aula de infantil y primaria

Estrategias para la implementación de redes en el aula: Búsqueda, Publicación y Comunicación.

Principales herramientas y servicios de las redes telemáticas para la enseñanza: características e

implicaciones didácticas

Aplicaciones educativas de las TIC en situaciones de enseñanza.

Metodologías y Estrategias didácticas específicas con redes telemáticas: Trabajo Colaborativo en

red, Caza del Tesoro y WebQuest.

TEMA 5: Redes para la formación continua del profesorado.

Recursos en red para la formación del profesorado de infantil y primaria.

Herramientas para la comunicación, colaboración y formación continua del profesorado.

6. Actividades prácticas

Bloque 1: Introducción.

TEMA 1: Presentación de la asignatura.

Práctica 1: Evaluación del diseño de la guía docente de la asignatura

Una vez configurados los grupos de prácticas, el alumnado responderá a una serie de preguntas abiertas

sobre la guía docente de la asignatura. El propósito es que los alumnos demuestren que han leído

comprensivamente la guía, así como recoger información para la evaluación del diseño de la guía.

Bloque 2: La investigación educativa en Educación Primaria.

TEMA 2: Fundamentos de la investigación educativa.

Práctica 2: Elaboración de un cuadro síntesis de los enfoques de investigación y debate paradigmático

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Los estudiantes, en grupo, realizarán por escrito, mediante una tabla, un análisis comparativo de las

características diferenciales de los paradigmas de investigación. Después, a cada mitad del grupo se le

asignará por azar la defensa de un paradigma de investigación. Mediante una simulación, cada grupo tendrá

que defender con argumentos sólidos la adscripción del paradigma que se le ha asignado, mediante un

"enfrentamiento paradigmático" ante el otro grupo.

Práctica 3: Formulación de problemas de investigación

Cada grupo de alumnos, realizará propuestas de varias áreas problemáticas de investigación educativa en la

Etapa de Educación Primaria, formulando problemas de investigación relacionados con dichas áreas. La

práctica concluye con la elección de un problema para, una vez verificado que cumple con los requisitos que

debe tener, comenzar a elaborar el proyecto de investigación.

Práctica 4: Ensayo referencias bibliográficas

Los estudiantes, en función de los grupos organizados, practicarán realizando diferentes citas bibliográficas

simuladas, adaptadas a la Norma APAsegún se incluirán al final de un trabajo de investigación.

Práctica 5: Búsqueda de recursos bibliográficos en relación al tema de investigación

Los estudiantes realizarán búsquedas a través de Internet, hemeroteca y biblioteca de fuentes en relación con

la temática a investigar y llevarán a cabo un resumen de las mismas incorporando las reseñas bibliográficas

dentro del texto según la Norma APA y sirviendo éste para el marco teórico del proyecto.

Práctica 6: Formulación de objetivos de investigación

Los estudiantes, en pequeños grupos, continuarán elaborando el proyecto de investigación, formulando, al

menos, un objetivo general y cinco específicos relacionados con el problema de investigación.

Práctica 7: Formulación de hipótesis de investigación e identificación y categorización de variables

Cada grupo de estudiantes redactará una hipótesis que guiará el proceso de investigación. Asimismo, los

alumnos identificarán y clasificarán las variables de la investigación atendiendo a una perspectiva estadística y

metodológica.

Práctica 8: Elección de los participantes de la investigación.

Continuando con el proyecto de investigación, el alumnado elegirá los participantes o muestra en la

investigación a partir de la definición de la población. Asimismo, mencionará la estrategia de muestreo

utilizada.

Práctica 9: Elaboración de instrumentos de recogida de información

Cada grupo de alumnos seleccionará las técnicas que utilizará en la investigación y elaborará los instrumentos

de recogida de información con el formato e items apropiados para dar respuesta a los objetivos e hipótesis

formulados. Los instrumentos serán elaborados a partir de una tabla en la que se aprecie claramente que los

mismos dan respuesta a los objetivos de investigación planteados.

Práctica 10: Redacción del procedimiento

8

Los alumnos redactarán el procedimiento que se seguirá en la investigación, distinguiendo entre la fase inicial,

la de desarrollo y la fase final de la misma.

Concluido el proyecto de investigación, los instrumentos, serán aplicados a los participantes durante el trabajo

de campo de la investigación, tras solicitar el permiso correspondiente.

Práctica 11: Realización de análisis cuantitativos y cualitativos.

En el aula de informática, los estudiantes se iniciarán en la utilización del paquete estadístico SPSS. Para ello,

una vez formados sobre la utilización de los distintos menús y cuadros de diálogo, se realizarán análisis

descriptivos practicando con diferentes ejemplos a partir del vaciado de los datos de un instrumento

cuantitativo de recogida de información. Asimismo, durante la práctica, para obtener los resultados de la

investigación realizada, los alumnos introducirán los datos procedentes de la aplicación de los instrumentos

cuantitativos utilizados en la investigación y realizarán los consiguientes análisis. Por último, analizarán

cualitativamente la información recogida con instrumentos de dicha naturaleza.

Práctica 12: Realización y exposición del informe de investigación

A partir del trabajo de investigación realizado, los estudiantes redactarán un informe de investigación que

presentarán a los profesores de la asignatura. Igualmente, realizarán una exposición oral del informe

apoyándose en las TIC, a partir de la cual, tanto el resto de compañeros como el profesorado, podrán realizar

cuantos comentarios, críticas, aportaciones, preguntas, valoraciones... crean oportunas. La exposición de los

trabajos se llevará a cabo previa elección de las fechas de exposición y organización de los turnos y se

dispondrá de 15 minutos aproximadamente por grupo.

Bloque 3: Integración curricular de las TIC en Educación Primaria.

TEMA 4: Las TIC como recursos en los procesos de comunicación didáctica.

Práctica 13: Adaptación de una Unidad didáctica con recursos e instrumentos para la evaluación de los

mismos.

La práctica se considera actividad práctica en aula/seminario. Será considerada una actividad transversal ya

que el desarrollo de las prácticas 13 hasta 17 irán orientadas al desarrollo de la práctica 18. Consistirá en la

adaptación de una unidad didáctica para Educación Primaria en la que se incluyan los recursos encontrados y

los diseñados por los alumnos en las actividades prácticas realizadas con anterioridad. Esta actividad se

explicará al inicio de la asignatura para que los alumnos orienten las búsquedas y actividades prácticas de

diseño realizadas con anterioridad a los contenidos y objetivos propuestos en la Unidad didáctica. La

estrategia metodológica a utilizar será la de aprendizaje basado en proyectos .

Práctica 14: Búsqueda de recursos para su inclusión en la elaboración de materiales y contenidos

libres.

La práctica se considera actividad práctica especial en laboratorio, por tanto se realizará en el aula de

informática. Consistirá en la búsqueda de recursos como blogs, webquest, presentaciones visuales, páginas

web, juegos que hayan sido incluidos en recursos didácticos para la formación en niveles de primaria o, de no

haber sido incluidos, que pudieran servir para ello.

Práctica 15: Análisis de recursos y experiencias de integración de nuevas tecnologías en

9

Educación Primaria

La práctica se considera actividad práctica en aula/seminario. Consistirá en el análisis de los recursos y

experiencias de integración de nuevas tecnologías en Educación Primaria seleccionadas en la práctica 1 de

acuerdo con unos criterios de evaluación que serán presentados en clase por el profesor.

Práctica 16: Elaboración de recursos flexibles e hipertextuales: creación de hipervínculos

La práctica se considera actividad práctica especial en laboratorio, por tanto se realizará en el aula de

informática. Consistirá en la realización de hipervínculos en recursos web hipertextuales (blog, wikis, páginas

web, presentaciones visuales, documentos de texto, etc.)

Práctica 17: Diseño y evaluación de un recurso multimedia didáctico en una situación de enseñanza en

los niveles de Primaria

Elaboración de un guión de un recurso multimeida a partir de una serie de principios fundamentales que serán

facilitados al alumno. A partir del guión propuesto, los alumnos diseñarán dicho recurso multimedia en el

ordenador. La práctica se considera actividad práctica en aula/seminario. Consistirá en la elaboración de guión

del recurso multimedia en la sesión presencial de clase y el posterior diseño y producción por parte de los

alumnos de la presentación visual didáctica.

TEMA 5: Estrategias metodológicas para el uso de redes en el aula de infantil y primaria

Práctica 18: Diseño de alguna aplicación web 2.0 para Educación Primaria

La práctica se considera actividad práctica en aula/seminario. Consistirá en el análisis de los recursos,

herramientas y aplicaciones web 2.0 seleccionadas en la práctica 1 y que habrán sido clasificadas como tal en

la wiki creada en la práctica 2. Posteriormente, se seleccionará una de estas herramientas de integración de

nuevas tecnologías en Educación Primaria y se procederá al diseño y producción del recurso en el tiempo de

trabajo autónomo del alumno.

7. Metodología y Estimación del volumen de trabajo

Tamaño de Grupo Actividad Formativa Horas

presenciales

Trabajo

Autónomo

Volumen de

trabajo

Grupo completo Presentación de la asignatura 1 0.5 1.5

Grupo completo Exposición teórica 22.5 45 67.5

Subgrupo tamaño medio Simulaciones 1.25 1.25 2.5

Subgrupo tamaño medio Debate 1.25 1.25 2.5

Subgrupo tamaño medio Aprendizaje basado en proyectos

10 15 25

Subgrupo tamaño medio Aprendizaje basado en problemas

9 9 18

Subgrupo tutorias Tutoria ECTS 3 3 6

Grupo completo Prueba escrita teórico-práctica

2 15 17

Grupo completo Exposiciones de trabajos 4 6 10

Total 54 96 150

10

Relación: Horas de trabajo/ECTS 150 / 6 = 25

.

Observaciones/aclaraciones de la metodología

Durante las sesiones prácticas la estrategia metodológica central a utilizar será el aprendizaje cooperativo,

donde los estudiantes trabajarán en pequeños grupos en actividades de aprendizaje con metas comunes, y

son evaluados según la productividad del grupo y las aportaciones individuales de cada alumno en el seno del

grupo.

En relación al bloque 2: "La investigación educativa en Educación Primaria", cada grupo de alumnos realizará

un trabajo de investigación en un Centro de Educación Primaria, que culminará con la redacción y exposición

oral del consiguiente informe de investigación. El resto de prácticas de este bloque, será recogido en un

portafolios grupal donde los alumnos señalarán los siguientes elementos: título de la práctica, en qué consiste,

ejecución de la actividad, tiempo empleado en la realización de la práctica y aportaciones y dificultades

encontradas durante la misma.

En cuanto al bloque 3: "Integración curricular de las TIC en Educación Primaria" cada grupo de alumnos

realizará un trabajo consistente en la adaptación de una unidad didáctica y en la inclusión en la misma de los

recursos analizados y diseñados en las actividades prácticas de la asignatura. Para ello, los alumnos deberán

desarrollar competencias básicas sobre el diseño de materiales didácticos y la búsqueda de Internet en

sesiones de laboratorio, concretamente en el aula de informática, y en sesiones de aula y/o taller para la

planificación, adaptación y estructuración de la unidad didáctica y los recursos en ella incluidos.

11

8. Cronograma

12

9. Evaluación

Evaluación del Aprendizaje.

Instrumentos Criterios de calidad Ponderación

Lista de control de asistencia y trabajo

continuo - Presencia o ausencia del estudiante en clase

- Participación activa - Entrega de tareas a tiempo

1

Portafolios - Presentación - Inclusión de todas las actividades - Corrección en su realización - Claridad expositiva - Estructuración y sistematización - Corrección ortográfica - Originalidad y creatividad - Capacidad crítica y autocrítica - Capacidad de análisis y síntesis - Organización del tiempo - Incorporación de bibliografía - Autoevaluación y evaluación recíproca

1

13

Informe de investigación en el ámbito socioeducativo

- Originalidad e importancia del tema - Inclusión de todos los apartados del informe - Planteamiento adecuado del problema - Relevancia del marco teórico - Inclusión de reseñas bibliográficas en el

texto (APA) - Pertinencia de los objetivos e hipótesis - Precisión de las variables - Selección adecuada de los participantes - Elección de instrumentos en función de los

objetivos e hipótesis. - Construcción precisa de los instrumentos - Descripción detallada del procedimiento - Pertinencia de los análisis por objetivos - Claridad expositiva - Corrección ortográfica - Amplitud y relevancia de la bibliografía

(APA) - Capacidad de síntesis en la presentación

oral - Coordinación del grupo - Expresividad durante la exposición - Incorporación adecuada de las TICs - Originalidad y creatividad en la presentación - Poder de motivación y de captación del

interés - Autoevaluación y evaluación recíproca

1.5

Trabajo de adaptación de una planificación didáctica y recursos

diseñados

- Inclusión de todos los elementos didácticos y adecuada justificación de los mismos

- Originalidad en la selección del tema - Descripción de los recursos didácticos

incluidos en la unidad didáctica - Análisis de los criterios de integración

curricular de recursos tecnológicos - Creatividad, originalidad y diversidad en la

selección y diseño de los recursos didácticos

- Coordinación, comunicación e interacción del grupo

- Capacidad de síntesis en la presentación oral

- Originalidad y creatividad en la presentación - Adecuación de la presentación al discurso

oral - Poder de motivación y de captación del

interés - Reflexión sobre las actividades realizadas

en el bloque III

2

14

Prueba escrita teórico-práctica

- Corrección en las respuestas - Precisión - Claridad expositiva - Estructuración de ideas - Espíritu crítico en la presentación de

contenidos - Corrección ortográfica - Autoevaluación

4.5

Observaciones/requisitos

En relación al bloque II de la asignatura, a partir de los criterios de calidad explicitados, los estudiantes

realizarán, individual y grupalmente, una autoevaluación justificada respecto a cada uno de los instrumentos

utilizados, en base a la ponderación otorgada a cada uno de ellos. Asimismo, cada alumno evaluará al resto de

sus compañeros de grupo en función del trabajo realizado por éstos.

Para aprobar la asignatura es necesario superar la mitad de cada uno de los instrumentos de evaluación de los

aprendizajes de los estudiantes. En caso de no superar alguno de los procedimientos señalados, el resto se

guardará sólo para la se guardará sólo para la siguiente convocatoria, que será, en condiciones normales, en

septiembre.

El estudiante que, con la debida justificación documentada, no pueda asistir a las clases, deberá realizar las

mismas pruebas de evaluación que el resto para poder demostrar la adquisición de las competencias de la

asignatura.

Evaluación de la docencia

La evaluación del sistema de enseñanza y práctica docente de los profesores que imparten la asignatura se

realizará mediante la aplicación al alumnado de cuestionarios para evaluar el diseño de la guía docente, el

desarrollo de la asignatura y los resultados obtenidos, tras la aplicación de la misma.

Fechas de exámenes

Convocatorias de exámenes oficiales

EXAMEN FINAL DE FEBRERO: 2 de

febrero

EXAMEN FINAL DE JUNIO: 15 de junio

EXAMEN FINAL DE SEPTIEMBRE: 6 de

septiembre

15

Para más información sobre las fechas de exámenes pulse

aquí. (enlaza con la guía de la titulación, donde aparecen las fechas de los exámenes finales)

Fechas de otras actividades de evaluación

ACTIVIDAD (4) SEMANA PREVISTA

Entrega de trabajaos Fecha exámen final

10. Bibliografía

Bibliografía básica

CABERO, J. (coord.). (2007). Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: Mc Graw Hill.

HERNÁNDEZ PINA, F. (2001). Bases Metodológicas de la Investigación Educativa. Murcia: DM.

Bibliografía complementaria

ADELL, J. (2005). Internet en educación. Comunicación y Pedagogía, 200, 25-28. ADELL, J. (2007). Wikis en educación. En J. CABERO y J. BARROSO (Eds.). Posibilidades de la teleformación en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). (pp. 323-333) Granada: Editorial Octaedro Andalucía. BARTOLOMÉ, A. (2000). Hipertextos, hipermedia y multimedia: configuración técnica, principios para su diseño y aplicaciones didácticas. En J. CABERO (Coord). . Medios Audiovisuales y Nuevas Tecnologías para la formación en el siglo XXI. (pp. 127-148). Murcia: DM. 2ª Edición ampliada. BISQUERRA, R. (Coord) (2004). Metodología de la Investigación Educativa. Madrid: La Muralla. CABERO, J., MARTÍNEZ, F. y PRENDES, M.P. (coords) (2007). Profesor, ¿estamos en el ciberespacio? Herramientas cuasipresenciales para la enseñanza. Barcelona: Da Vinci. CABERO, J. y ROMERO, R. (2004). Nuevas Tecnologías en la práctica educativa. Granada: Arial Ediciones. ADELL, J. (2007). Internet en el aula: las Web Quest. En J. CABERO y J. BARROSO (Eds.). Posibilidades de la teleformación en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) (pp. 211-225). Granada: Editorial Octaedro Andalucía. BUENDÍA EISMAN, L. COLÁS BRAVO, P y HERNÁNDEZ PINA, F. (1997). Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Madrid: Mc Graw - Hill. GARCÍA SANZ, M.P. (2003). La evaluación de programas en la intervención socioeducativa. Murcia: DM. MARTÍNEZ SÁNCHEZ, F. y PRENDES ESPINOSA, M. P. (2006). Actividades individuales vs colaborativas. En J. CABERO y P. ROMÁN dirs.): E Actividades. (pp. 183-202) Sevilla: MAD Eduforma.. MARTÍNEZ SÁNCHEZ, F. y PRENDES ESPINOSA, M. P. (Coords). (2004) Nuevas Tecnologías y Educación. Madrid: Pearson. MCMILLAN, J.H. y SCHUMACHER, S. (2005). Investigación Educativa/7 (5ª Edición). Madrid: Pearson Educación.

16

PRENDES, M.P. (2006). Herramientas para el trabajo colaborativo en red. Comunicación y Pedagogía, 210, 39-44. PRENDES ESPINOSA, M.P. (2007). Internet aplicado a la educación: estrategias didácticas y metodologías. En J. CABERO. (coord.). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación (pp. 205-222). Madrid: McGrawHill. RIE, (2002). Monográfico sobre Investigaciones en Educación Superior. 20 (2). SOLANO FERNÁNDEZ, I.M. (2005). Orientaciones y posibilidades pedagógicas de la videoconferencia en la enseñanza superior. Píxel-bit, Revista de Medios y Educación, 18, 121-133. SOLANO FERNÁNDEZ, I.M. (2007). Diseño de presentaciones visuales para la docencia universitaria. En M.P. PRENDES (Dir). Herramientas telemáticas para la enseñanza universitaria en el marco del espacio europeo de educación superior. Curso de Formación 2007. Cd Rom. ISBN: 978-84-611-7947-3. Recurso en red: ADELL, J. (2003). Internet en el aula: a la caza del tesoro. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, EDUTEC, nº 16, abril. CIDE. Recursos online para la investigación educativa PRENDES ESPINOSA, M.P. Y MARTÍNEZ SÁNCHEZ, F. (2008). Diseño y evaluación de materiales didácticos. Portal Open Course Ware de la Universidad de Murcia.