actividades previas febrero cte rog. copia

En nuestro Consejo Técnico Escolar

El Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa

Actividades previas a la Quinta Sesión Ordinaria

Ciclo escolar 2014-2015

JB Rafael Ordaz García

En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa

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Estimadas maestras, estimados maestros:

Bienvenidos a las actividades previas hacia la Quinta Sesión de Consejo Técnico Escolar.

Con la finalidad de contextualizar el trabajo en la realidad escolar, en estas actividades se plantean algunas modificaciones en cada uno de los apartados. Les sugerimos considerarlas en su análisis personal para incorporarlas en la sesión ordinaria.

En la revisión del cuadro A (Condiciones y prioridades) se continuará profundizando sobre las actividades propias de la escuela, para ello en cada apartado se incluyen preguntas orientadoras que les permitirán analizar la información que debe servir al Consejo Técnico en general, y a cada docente en particular, para tomar las decisiones necesarias en la planificación de su intervención educativa. De igual manera se acordarán las medidas preventivas pertinentes para asegurar el cumplimiento de las prioridades educativas.

Recuerden que se deberá hacer el análisis de su contexto, por lo que pueden plantearse otras preguntas respecto a su realidad y problemática específicas. Es necesario puntualizar que este es el momento de comentar toda aquella situación escolar y académica que interfiera en el aprendizaje de los estudiantes y de tomar medidas para su resolución. Por ello es fundamental que la información sea organizada para optimizar el tiempo de la sesión ordinaria y se agote la temática prevista.

Como complemento informativo, se incluyen los cuadros estadísticos (datos cuantitativos), junto con algunas preguntas que permitirán analizar su importancia en la valoración de las estrategias de aprendizaje empleadas a lo largo del mes (información cualitativa). En primaria y secundaria también se cuenta con los resultados del tercer periodo de evaluación, mientras que en preescolar se tiene un avance considerable. Recuerde que éstos no sólo permiten valorar el logro en los aprendizajes de los alumnos sino también la efectividad de nuestra planificación y la pertinencia de realizar modificaciones para asegurar los andamios que se deben proporcionar en apoyo a los procesos de cada estudiante.

El cuadro B (Seguimiento al PME), es el sustento para la toma de decisiones correspondiente al mes de marzo y cobra sentido únicamente cuando se cuenta con la información requerida para conocer los logros de los estudiantes y la efectividad de nuestras intervenciones, de otra manera no podremos modificar el Plan de Mejora Escolar o continuar con las estrategias que han resultado exitosas.

Con esa intención y en el marco del fortalecimiento profesional, analizaremos la Dimensión 2 del Perfil: “Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente”, donde enfatizaremos en el campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia así como su relación con otras disciplinas del conocimiento.

Se anexa el comunicado de prensa No. 1 del INEE donde se informa sobre la operación de una nueva generación de evaluaciones del aprendizaje: Plan Nacional para las Evaluaciones de los Aprendizajes (Planea).

Te invitamos a continuar fortaleciendo tu práctica a través de la reflexión sobre la misma, aprovecha los espacios y el tiempo que la Federación y el Estado han destinado para tal fin.




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Propósitos:

x Dar seguimiento y evaluar los avances en la aplicación de la Normalidad Mínima de

Operación Escolar.

x Revisar los avances de los aprendizajes, como un insumo para la toma de decisiones en la

planificación docente y el seguimiento al Plan de Mejora Escolar.

x Analizar las formas de intervención para mejorar el desarrollo de una sana convivencia escolar

y el logro educativo, en el marco de la dimensión 2 del perfil docente.

Productos:

9 Cuadros con reportes de información bimestral.

9 Cuadro A: Condiciones y prioridades de la Normalidad Mínima de Operación Escolar.

9 Cuadro B: Seguimiento al PME.

9 Planificación del mes de febrero con los ajustes pertinentes.

9 Escrito: ¿Y tú qué haces para que haya una mejor convivencia en tu aula-escuela? 9 Cuadro con situaciones sobre una sana convivencia.

¡Manos a la obra!

ACTIVIDAD 1: Análisis de indicadores.

Analiza, con base en los resultados de tus alumnos, qué tan exitosas son tus planificaciones.

Recuerda que la evaluación formativa tiene la finalidad de brindar elementos para apoyar el desarrollo

de los estudiantes, no sólo para calificarlos y pasar a nuevos aprendizajes. El verdadero propósito de

la evaluación es la retroalimentación toda vez que, como docentes, nuestra responsabilidad es

ayudarlos a desarrollarse y a prepararse para la vida. Por ello el Acuerdo 696 establece que es

primordial brindar sugerencias que apoyen a cada alumno en su aprendizaje.

La calidad de la retroalimentación y su finalidad es lo que marca la diferencia, debe ser empleada no sólo para corregir y calificar sino prioritariamente para apoyar en el aprendizaje y en la construcción del conocimiento.


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Recuerda: Lo importante de estos cuadros no es el registro de las calificaciones, sino reflexionar

cómo éstas son un insumo para valorar la efectividad de tus prácticas pedagógicas y tu intervención

para el logro de los aprendizajes.

1. Analiza los logros de tus estudiantes en los meses de enero y febrero.

2. Identifica cuáles cuadros corresponden al periodo y al nivel educativo. Registra la información

cuantitativa y cualitativa.

Asistencia

Total de alumnos del grupo

Número de alumnos que han faltado a clases de manera recurrente. Causas por las

que no asisten.

Número de alumnos que han faltado algunos días. Causas

por las que no asisten.

Número de alumnos que no han faltado

Acciones implementadas

Alumnos que se involucran en clase

Total de alumnos del grupo

Número de alumnos que no se involucran en clase y

causas

Número de alumnos que se involucran en clase algunas

veces

Número de alumnos que se involucran en clase constantemente

Acciones implementadas


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Campo Formativo: Lenguaje y comunicación. (Inicial y Preescolar).

Total de alumnos

No. de alumnos que requieren apoyo adicional y tipo de apoyo que requieren para lograr los aprendizajes esperados

No. de alumnos que en ocasiones logran los aprendizajes esperados y tipo de apoyo que requieren

No. de alumnos que casi siempre o siempre logran los aprendizajes esperados

Momentos de registro

1er momento

2º momento

3er momento

1er momento

2º momento

3er momento

1er momento

2º momento

3er momento

Tipo de apoyo requerido:

Campo Formativo: Pensamiento Matemático. (Inicial y Preescolar).

Total de alumnos

No. de alumnos que requieren apoyo adicional y tipo de apoyo que requieren para lograr los aprendizajes esperados

No. de alumnos que en ocasiones logran los aprendizajes esperados y tipo de apoyo que requieren

No. de alumnos que casi siempre o siempre logran los aprendizajes esperados

Momentos de registro

1er momento

2º momento

3er momento

1er momento

2º momento

3er momento

1er momento

2º momento

3er momento

Tipo de apoyo requerido:

"Para el seguimiento del desarrollo de la Comprensión Lectora en preescolar e inicial, recupera la información de cómo lo estás promoviendo en tu aula y cómo lo evalúas. No olvides llevarla a la sesión de CTE".







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EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA (Primaria y secundaria, por grupo) S: Siempre; C: Casi siempre; O: En ocasiones; R: Requiere apoyo adicional

El maestro registrará en el momento correspondiente los avances de Comprensión Lectora, marcando el espacio que describa la situación del alumno. El único objeto de esto es brindar mayor información sobre este elemento de aprendizaje indispensable para el desempeño académico de los propios educandos.

Nombre del alumno Aspectos relacionados con la comprensión al

leer y escribir

Agosto Noviembre Marzo Junio S C O R S

C O R S

C O R S C O R

1

2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

Grado y Grupo

Total de alumnos

Agosto Noviembre Marzo Junio Aspectos relacionados con la comprensión al leer y escribir, de acuerdo al grado escolar.

S C O R S C O R S C O R S C O R

1 2 3


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EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. (Primaria y secundaria por escuela)

El maestro registrará en cada momento los avances de Comprensión Lectora, especificando el número de alumnos en el espacio que describa la situación del grupo. El único objeto de esto es brindar mayor información sobre este elemento de aprendizaje indispensable para el desempeño académico de los propios educandos.

Grado y Grupo Número de alumnos

Aspectos relacionados con la comprensión al leer y escribir

Agosto Noviembre Marzo Junio

S C O R S

C O R S

C O R S C O R

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3




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CALIFICACIONES ALCANZADAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y TELESECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2014 – 2015

GRUPO

Y

GRADO

EXIS

TENCIA

Promedio

del Grupo

al 3er.

bimestre

No. de alumnos con

calificaciones de 5.0 a 5.9

No. de alumnos con

Calificaciones de 6-0 a 7-0

No. de alumnos con

Calificaciones de 7.1 a 8.0

No. de alumnos con

Calificaciones de 8.1 a 10

1er

Bim

2º

Bim

3er

Bim

4º

Bim

1er

Bim

2º

Bim

3er

Bim

4º

Bim

1er

Bim

2º

Bim

3er

Bim

4º

Bim

1er

Bim

2º

Bim

3er

Bim

4º

Bim

Esp Mat E M E M E M E M E M E M E M E M E M E M E M E M E M E M E M E M

1º A

1º B

2º A

2º B

3º A

3º B

4º A

4º B

5º A

5º B

6º A

6º B

Promedio de

escuela

ESPAÑOL MATEMÁTICAS





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Calificaciones alcanzadas en Educación Secundaria Ciclo escolar 2014 - 2015

Asignatura: ___________________ Turno: Matutino

Nota: Cada maestro registrará los resultados de sus grupos (De acuerdo a los reportes de evaluación).

GRUPO

Y GRADO

EXIST

No. DE ALUMNOS CON

CALIFICACIONES ENTRE 5.0 Y 5.9

No. DE ALUMNOS CON


No. DE ALUMNOS CON


No. DE ALUMNOS CON

CALIFICACIONES ENTRE 8.1 Y 10

1er. BIM

2°. BIM

3er. BIM

4º. BIM

1er BIM

2º BIM

3er BIM

4º. BIM

1er. BIM

2º BIM

3er BIM

4o. BIM

1er. BIM

2º. BIM

3er. BIM

4o. BIM

1º. A

1º. B

1º. C

1º. D

1º. E

1º. F

2º. A

2º. B

2º. C

2º. D

2º. E

2º. F

3º. A 3º. B 3º. C 3º. D 3º. E 3º. F


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Calificaciones alcanzadas en Educación Secundaria Ciclo escolar 2014 – 2015

Asignatura: ____________________ Turno: Vespertino Nota: Cada maestro registrará los resultados de sus grupos de acuerdo a los reportes de evaluación.

GRUPO

Y GRADO

EXIST

No. DE ALUMNOS CON


No. DE ALUMNOS CON


No. DE ALUMNOS CON


No. DE ALUMNOS CON


1er. BIM

2°. BIM

3er. BIM

4º. BIM

1er BIM

2º BIM

3er BIM

4º. BIM

1er. BIM

2º BIM

3er- BIM

4º. BIM

1er. BIM

2º. BIM

3er. BIM

4º. BIM

1º. G 1º. H 1º. I 1º. J 1º. K 1º. L 2º. G 2º. H 2º. I 2º. J 2º. K 2º. L 3º. G 3º. H 3º. I 3º. J 3º. K 3º. L


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(De acuerdo a los reportes de evaluación) Nota: Cuadros de concentración de escuela para ser llenados por el director.

Grado: 1° Grupo: _________

Asignatura

No. DE ALUMNOS CON


No. DE ALUMNOS CON


No. DE ALUMNOS CON

CALIFIC ACIONES ENTRE 7.1 Y 8.0

No. DE ALUMNOS CON


1er. BIM

2°. BIM

3er. BIM

4º. BIM

1er. BIM

2º. BIM

3er. BIM

4º. BIM

1er. BIM

2º. BIM

3er. BIM

4º. BIM

1er. BIM

2º. BIM

3er. BIM

4º. BIM

Español I

Matemáticas I

Ciencias I

Segunda Lengua Inglés I

Geografía de México y del Mundo

E. Física I

A. Estatal

Artes I

Tecnología I


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Calificaciones alcanzadas en Educación Secundaria

Ciclo escolar 2014 - 2015 (De acuerdo a los reportes de evaluación) Grado: 2° Grupo: _________

Asignatura

No. DE ALUMNOS CON CALIFICACIONES ENTRE 5.0 Y 5.9

No. DE ALUMNOS CON CALIFICACIONES ENTRE

6.0 Y 7.0

No DE ALUMNOS CON CALIFICACIONES ENTRE 7.1

Y 8.0 No. DE ALUMNOS CON


1er. BIM

2°. BIM

3er. BIM

4º.

BIM 1er. BIM

2°. BIM

3er. BIM

4º.

BIM 1er. BIM

2°. BIM

3er. BIM

4º.

BIM 1er. BIM

2º. BIM

3er. BIM

4º . BIM

Español II

Matemáticas II

Ciencias II

Segunda Lengua Inglés II

Historia I

Formación Cívica y Ética I

E. Física II

Artes II

Tecnología II


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(De acuerdo a los reportes de evaluación)

Grado: 3° Grupo: _________

Asignatura

No. DE ALUMNOS CON CALIFICACIONES ENTRE 5.0

Y 5.9


Y 7.0


Y 8.0 No. DE ALUMNOS CON


1er. BIM

2°. BIM

3er. BIM

4º.

BIM 1er. BIM

2°. BIM

3er. BIM

4º.

BIM 1er. BIM

2°. BIM

3er. BIM

4º.

BIM 1er. BIM

2º. BIM

3er. BIM

4º.

BIM

Español III

Matemáticas III

Ciencias III

Segunda Lengua Inglés III

Historia II

Formación Cívica y Ética II

E. Física III

Artes III

Tecnología III


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3. Contrasta los resultados cuantitativos con las actividades desarrolladas de agosto a febrero;

para ello, con la información cuantitativa que recabaste contesta las siguientes preguntas sobre

el desempeño de tus alumnos: a) ¿Han mejorado los alumnos que detectaste con necesidades de apoyo desde el primer

bimestre/momento de evaluación? Describe. b) ¿Qué estrategias utilizaste en los diferentes bimestres/momento? c) ¿Cuáles te dieron resultado? ¿Qué impacto observas y cómo se evidencia? d) ¿Qué te propones para el siguiente bimestre/momento?

Reflexiona: ¿Crees que se puedan modificar los resultados de tus alumnos si no modificas tus estrategias?

4. Entrega a tu director una copia de los cuadros de resultados para que, a su vez, realice el

concentrado correspondiente y se analicen en la sesión ordinaria CTE.

ACTIVIDAD 2: Normalidad Mínima de Operación Escolar.

El CTE es un espacio para reflexionar sobre la realidad de la escuela, sus problemas y las opciones

viables para resolverlos. Por eso es fundamental entender que los cuadros A. y B. deben retomarlos.

Para lograrlo te incluimos algunas preguntas que orientarán tu análisis contextualizado.

Cuadro A: Condiciones y prioridades.

Condiciones y Prioridades

¿Qué hice? (febrero)

¿Qué voy a hacer para mejorar? (marzo)

Propicié que en nuestra escuela se brindara el servicio educativo todos los días establecidos. (Condición).

¿Qué acciones realicé para que nuestra escuela brindara el servicio educativo todos los días? ¿Hubo alguna problemática en la escuela que propició que no se diera el servicio? ¿Cómo la resolvimos? ¿Qué acuerdos debemos tomar para que eso no suceda nuevamente?

¿Cómo aprovechamos las fechas a conmemorar y las circunstancias del contexto para fortalecer los aprendizajes sin que interfieran con la regularidad del servicio educativo?

Atendí a mi(s) grupo(s) la totalidad de los días hábiles. (Condición).

¿Falté yo o algún compañero durante este mes? ¿Cómo apoyé para que los alumnos no quedaran sin atención?

¿Se previó la ausencia para tomar medidas al respecto? ¿Cómo se resolvió? ¿Qué ha establecido el CTE para esas situaciones?

Ante la posible falta de un compañero: ¿Qué voy a hacer para contribuir a que se atienda el grupo?

Inicié puntualmente las actividades con mi(s) grupo(s). (Condición).

¿Cómo solvento mis dificultades para llegar a tiempo a la escuela? ¿La organización escolar está interfiriendo para que empecemos a tiempo nuestras clases? ¿Qué debemos revisar como colectivo para que eso no suceda?

¿Qué puedo hacer para empezar a la hora establecida?


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Todos mis alumnos asistieron puntualmente a mis clases. (Condición).

¿Existe alguna situación que hace que mis alumnos lleguen tarde? ¿Qué se puede hacer al respecto (alguna gestión de transporte, acuerdos, etc.)? ¿Se quedan afuera algunos estudiantes? ¿Qué debemos hacer para no dejarlos afuera ni exponerlos? ¿Qué hice para motivar a mis alumnos para que asistieran puntualmente?

¿Qué propongo para que los estudiantes no lleguen tarde y, de ser así, no se queden sin el servicio?

Puse a disposición de cada uno de mis estudiantes todos los materiales para el estudio y promoví su uso sistemático. (Condición).

¿Hay materiales en el aula? ¿Tengo mi biblioteca de aula a la vista? ¿Utilicé los materiales para apoyar el logro de los aprendizajes esperados?

¿Cómo gestiono y aseguro que los alumnos tengan acceso a la biblioteca o a los demás materiales existentes en la escuela? (acuerdos, pactos, etc.)

Ocupé todo el tiempo escolar fundamentalmente en actividades de aprendizaje. (Condición).

¿Tengo claridad en los aprendizajes esperados y en su secuencia para el desarrollo de competencias? ¿La dirección revisa las planificaciones y promueve que se haga un uso adecuado del tiempo didáctico?

¿Yo planifico de esa manera?

¿Mis alumnos presentan problemas de conducta? ¿Estará eso relacionado con la falta de una planificación e implementación adecuadas? ¿Aproveché eficazmente el tiempo para la enseñanza?

¿Cómo debo planificar mis actividades para asegurar que mis alumnos no se desmotiven, distraigan o rezaguen?

Las actividades que propuse permitieron que todos mis alumnos se involucraran en el trabajo de la clase. (Condición).

¿Se ha reducido el número de alumnos que no se involucran? ¿Son los mismos? ¿Por qué no se involucran? ¿Qué modificaciones he hecho a mi planificación para apoyar el desarrollo de las habilidades de mis estudiantes? ¿Mi planificación responde a las necesidades e intereses de mis alumnos?

¿Qué puedo hacer para lograr que todos se involucren?

Promoví en todos mis alumnos la práctica de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo. (Prioridad).

¿La dirección verifica que en las aulas se utilicen la lectura, la escritura y el pensamiento matemático en las actividades de aprendizaje de todas las asignaturas/ campos formativos? ¿En las actividades los alumnos utilizan estas herramientas? ¿En mis actividades los alumnos emplean lo que leen para algo? ¿Constato que comprenden lo que leen? ¿Propicio a través de mis preguntas que reflexionen para comprender mejor? ¿Escriben con un propósito comunicativo?

¿Qué debo incluir en mis planificaciones e implementar en el aula, para asegurar que los estudiantes lean comprendiendo, escriban para ser leídos y encuentren soluciones a problemas reales?

Promoví ambientes favorables para el aprendizaje a partir de priorizar la sana convivencia escolar. (Prioridad).

¿Cómo se llevan mis alumnos? ¿Hay un buen ambiente? ¿Cómo lo he propiciado a través del desarrollo de las estrategias para los aprendizajes esperados? ¿Qué actividades realicé para promover la sana convivencia? ¿Cómo incorporé estas actividades en mi planificación?

¿Cómo deben ser mis actividades académicas para que a través de ellas mis alumnos puedan convivir y valorarse?


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ACTIVIDAD 3:

Cuadro B. Seguimiento al PME.

En la actividad 1 se recuperó la información cuantitativa, mientras que en la actividad 2 se hizo un

análisis cualitativo de las actividades realizadas en relación al logro obtenido. Ahora se dará

seguimiento al Plan de Mejora Escolar para continuar, modificar o sustituir las actividades que

realizas.

Considera en tus actividades, su efectividad en el proceso de aprendizaje de tus alumnos, y lo que te

propones para el mes de marzo, llena el cuadro para compartirlo en el CTE.

Recuerda que tu directivo debe conocerlo para orientar su intervención en la función de asesoría y acompañamiento.

ACTIVIDADES

¿Qué propuse? (Fase intensiva)

Seguimiento Valoración de resultados

¿Qué hice? ¿Qué resultados obtuve? (Febrero)

Evaluación Toma de decisiones ¿Qué voy a hacer?

(Marzo) Aula

Aula

Aula

Escuela

Escuela

Escuela

CEB CEB CEB

Medios de verificación: Aula Escuela CEB

Segunda parte. ACTIVIDAD 4. Sigamos preparándonos. ¿Qué elementos debo valorar en mi planificación?

1. Lee las dimensiones del perfil docente, para identificar los aspectos que deben considerarse en una práctica exitosa.

Como se puede observar, en la dimensión 2 se refieren a la planeación, la intervención didáctica y la evaluación formativa.

DIMENSIÓN 1: Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

DIMENSIÓN 2: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente. DIMENSIÓN 3: Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje. DIMENSIÓN 4: Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a la profesión para el bienestar de los alumnos. DIMENSIÓN 5: Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.





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2. Analiza si en tu planificación de febrero consideraste los siguientes aspectos:

x El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. x La diversificación de estrategias didácticas. x La evaluación del proceso educativo con fines de mejora. x La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.

Considera las siguientes preguntas para tu análisis.

a) ¿Cómo concretas el enfoque de tu asignatura/ campo formativo en los elementos anteriores?

b) ¿Respetas las etapas de construcción del aprendizaje?

c) ¿Valoras lo que el alumno sabe y lo que debe aprender? ¿Cómo le ayudas a construir su

andamiaje?

d) ¿Haces uso de estrategias variadas?

e) ¿Le son significativas y desafiantes las actividades?

f) ¿Apoyas el desarrollo de sus habilidades y actitudes?

g) ¿Consideras sus intereses y características para hacer actividades motivantes?

h) ¿Conoces la secuencia en que debes presentar los aprendizajes esperados para que les sean

alcanzables, y los pones en contextos realistas para asegurar que sean significativos?

i) ¿Cómo llevas a cabo la evaluación formativa?

j) ¿Favoreces la creación de ambientes propicios para el aprendizaje?

Para fortalecer tu planificación revísala a la luz del Principio Pedagógico 1.2: Planificar para potenciar el aprendizaje. (p. 31 del Plan de Estudios 2011.)

3. A partir del análisis de tu última planificación ¿qué aspectos del saber y del quehacer docente se

deben considerar en esta dimensión y cómo se concretan? Realiza los ajustes necesarios a tu

Planificación para compartirla en la sesión ordinaria del CTE.

ACTIVIDAD 5: ¿Y tú qué haces para que haya una mejor convivencia en tu aula-escuela?

1. Ahora reflexiona sobre las siguientes preguntas y con tus respuestas elabora un escrito de una cuartilla como máximo, que llevarás y compartirás en la sesión ordinaria del CTE.

x ¿Qué significa para ti “sana convivencia”? x ¿De qué manera influye un ambiente de sana convivencia en el logro de los aprendizajes? x ¿Qué acciones realizas cotidianamente para fortalecer las buenas relaciones interpersonales

en tu grupo-escuela? x ¿Cómo aplicas los principios pedagógicos: 1.3 Generar ambientes de aprendizaje y 1.10

Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela, para favorecer la sana convivencia?


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x ¿Cómo incorporas las actividades relacionadas con el desarrollo de una sana convivencia en tu planificación docente?

x Y, ¿cómo las evalúas? 2. Revisa en el Plan de Estudios 2011 (pp. 57-60) la descripción del campo de formación:

“Desarrollo personal y para la convivencia” y el enfoque en el Programa de tu(s) asignatura(s) / campo(s) formativo(s).

x ¿De qué manera, desde los aprendizajes esperados de tu(s) asignatura(s) /campos

formativos, promueves el desarrollo personal y para la convivencia?

x Considerando tus experiencias, describe en el siguiente cuadro algunas acciones preventivas y situaciones problemáticas que has enfrentado, registrando cómo puedes o has intervenido en tu grupo/escuela, para que se desarrolle un ambiente de convivencia sana. Compártelo con tu colectivo en la sesión ordinaria.

Situaciones problemáticas

presentadas

Formas de intervención Acciones preventivas

¿Cómo crees que impacte el desarrollo de una buena convivencia escolar para lograr la mejora de las competencias para la vida y el desarrollo de la lectura, escritura y matemáticas, así como su consecuencia en la disminución del rezago y abandono escolar?

ANEXO. Plan Nacional para las Evaluaciones de los Aprendizajes (Planea)









actividades previas febrero cte rog. copia

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