actividades de 6
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Actividad 61: El tema, la situación, propósito y la veracidad de la
comunicación
Audiencia: Niños de tercer nivel (6º) Duración: 45 minutos
Ámbito: Comunidad Urbana
Método para su exposición: Presencial
Habilidades y conocimientos: desarrollar la comunicación oral
Esquema:
Prerrequisitos: transmitir mensajes y presentaciones orales
Prueba de diagnóstico:
Instrucciones: Contesta las siguientes preguntas.
1. Menciona dos formas de comunicación: (¿De qué forma te comunicas con la
gente que te rodea?) (el alumno contesta sus formas personales de
comunicarse) (Después se le pregunta por las formas más usuales de
comunicarse)
comunicación
oral escrita
tema situación propósito
Escrita y oral
Estructura general de las actividades. Objetivo(s) particular(es):
El alumno conocerá para qué sirve la comunicación.
El alumno creará textos con el fin de presentarse oralmente.
Tipo de actividad: Individual
Recursos de apoyo /materiales:
hojas en blanco
lápices
pizarrón
gis
cartulina con el tema
cinta adhesiva
Instrucciones:
El instructor, previamente buscará información sobre presentaciones en
público y qué tipo de características tienen. La información será presentada a
los alumnos en una cartulina. El instructor parte de las respuestas que dieron
los alumnos sobre las formas de comunicación, preguntará a los alumnos si
han visto o escuchado a personas que hablan frente a un público, preguntará
qué les ha llamado la atención de estas personas, preguntará que si ponen
atención a lo que estas personas dicen, les dice que a lo que ellos dicen se
llama discurso. El instructor a través del diálogo y preguntas guiará a los
alumnos para que definan qué es la comunicación, el uso de ésta y las
características de un discurso en público.
El instructor les dirá a los alumnos que realizarán una presentación. El
alumno tendrá primero 10 minutos para que seleccionen el tema, realicen
una lluvia de ideas. Luego se les dará 15 minutos para hacer el discurso. El
alumno tiene que tomar en cuenta que expondrá su tema antes sus
compañeros.
La presentación puede durar entre 2 a 4 minutos. Es importante que el
maestro esté al pendiente de las dudas de los alumnos. Si hay tiempo
pueden invitar o otros alumnos o maestros que sirvan de audiencia. Sería
recomendable que otra persona a parte del maestro evaluará a los alumnos
también.
Evaluación:
El instructor evaluará cómo se expresan los alumnos delante de audiencia.
Estará al pendiente que los alumnos busquen un buen tema y lo desarrollen
de manera correcta.
Rúbrica:
Habilidades Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre
Sabe del tema
Hace contacto visual con la audienciaSe presentó y mencionó el tema
DA: de acuerdo N: neutral D: desacuerdo
Habla con palabras aisladas y oraciones cortasHabla con fluidez y coherenciaHabló menos de 1 minutoHabló de 2 a 4 minutosHabló más de 5 minutosLa audiencia estuvo atenta y despertó el interés de ella.
Actividad 62: Funciones y estructura del periódico
Audiencia: Niños de tercer nivel (5º) Duración: 80 minutos
Ámbito: Comunidad Urbana
Método para su exposición: Presencial
Habilidades y conocimientos: capacidad para redactar de manera correcta
Esquema:
Prerrequisitos: conocer las reglas de puntuación, uso de mayúsculas y
ortográficas, tener habilidades para escribir.
Prueba de diagnóstico:
Instrucciones: Identifica y escribe las partes del periódico.
PERIÓDICO
partes organización
encabezadonombrelugar y fechainformaciónfotografíaspie de foto
reporterosdirector de informaciónfotógrafocorrectoresilustradores
Estructura general de las actividades.
Objetivo(s) particular(es):
El alumno identificará las partes del periódico
El alumno organizará y creará un periódico
El alumno obtendrá mayores habilidades para escribir
Tipo de actividad: Colaborativa (todo el salón trabaja en conjunto)
Recursos de apoyo /materiales:
periódico
pizarrón
gis
hoja del tema
cartulinas
colores
plumones
tijeras
revistas
pegamento
lápices
plumas
hojas en blanco
Instrucciones:
El instructor, previamente, conseguirá periódicos y revistas, que les sirvan a
los alumnos para la organización del periódico. Obtener información sobre
los medios de comunicación como previo para introducir el tema principal: el
periódico.
El instructor mencionará a los alumnos la importancia de la escritura y los
diversos medios que existen. El instructor preguntará a los alumnos cómo se
enteran de lo que pasa a su alrededor, preguntará por las últimas noticias y
cuáles les han impresionado más, partiendo de las respuestas de los
alumnos les explicará el uso del periódico, preguntará quién lee con
frecuencia el periódico, y qué secciones son las que más leen, qué tipo de
noticias van en cada sección, etc. Luego les dará la hoja del tema y
discutirán la información allí presentada. El instructor les mostrará uno
periódico ya marcado con las partes para que el alumno identifique.
Indicarles que realizarán un periódico todo el grupo. Cada alumno se
encargará de una sección y redactará un artículo. Cada alumno dependiendo
de su posición recibirá hojas blancas y/o cartulina, colores o plumones,
pegamento, tijeras y revistas. El alumno tendrá la posibilidad de redactar una
nota dependiendo de la sección que fue asignada. Tendrá el material
mencionado a la mano para que el artículo quede presentable. Al final
colocarán todos los artículos en cartulina para darle forma al periódico. El
maestro deberá ayudar en la última parte a ensamblar el periódico. La
asignación de los puestos será a criterio del instructor.
Evaluación:
El instructor calificará la habilidad del alumno para redactar y trabajar en
equipo. Estará al pendiente que los alumnos cumplan con sus obligaciones y
motivará a que investiguen, escriban o dibujen según sea el caso.
Rúbrica:
Tópico: Elaboración de un periódico Fecha: ________________
Habilidades Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre
Utilize signos de puntuaciónUtilize correctamente los verbosUtilize correctamente mayúsculasEl tema del artículo está de acuerdo con lo que se pidióBueno uso de ortografíaInteractúa adecuadamente con sus compañerosAporta ideas
Hace preguntas
A: de acuerdo N: neutral D: desacuerdo
Periódicos: Medio de difusión impreso que se publica
diariamente con noticias, artículos, reportajes, crónicas,
etcétera. Los periódicos traen muchas clases de noticias:
de política, economía, espectáculos y cultura. También,
anuncios de personas que quieren comprar o vender algo;
por ejemplo, terrenos, casas, coches, etc. Además,
informan sobre el clima la cartelera de cine y teatro, eventos sociales y
culturales, entre otros.
Organizar un periódico en el salón es una experiencia súper
interesante y divertida, de la cual se aprende muchísimo. Además,
probablemente recibirás nota por hacer algo que te gusta. Así que anímate.
Lo primero es formar un buen equipo de trabajo. En un periódico se necesitan
reporteros, columnistas, artistas gráficos, ilustradores, fotógrafos y correctores,
entre otros. Estas posiciones se pueden ocupar de acuerdo a las habilidades de
cada estudiante. Necesitarán también un maestro que sirva como asesor.
Tareas de cada uno
Los reporteros - se ocupan en buscar las noticias y escribirlas.
Los columnistas - escriben artículos donde opinan sobre temas de
interés para todos.
Los correctores - aquellos estudiantes que sean buenos en gramática se
pueden encargar de las correcciones.
Los fotógrafos - acompañan a los reporteros para tomar las fotografías
que van con las noticias.
Los ilustradores - los que tengan habilidad para el dibujo pueden ser los
ilustradores.
Los artistas gráficos - les corresponde decidir sobre el diseño del
periódico.
El jefe de información - se encarga de dar las asignaciones a los
reporteros, les sugiere historias que cubrir, gente que entrevistar, etc.
El director - es el estudiante encargado de coordinar todo el grupo.
Recuerda que el maestro es solamente un asesor.
Luego de formar el grupo
Determinen los recursos con los que disponen. Muchas escuelas cuentan con
computadoras, lo que facilita el diseño del periódico. Además, deben decidir
cuántos ejemplares van a imprimir, cuántas páginas tendrá, con que frecuencia
se publicará (quincenal, mensual, cada dos meses) y dónde se imprimirá.
También calculen los costos de papel y tinta. Para cubrir éstos, pueden vender
el periódico o vender anuncios. Pregunten si en la escuela hay fondos para ese
tipo de proyecto.
Un periódico virtual
Si tienen poco presupuesto, una buena alternativa es que publiquen su
periódico en la Internet. Así se evitan los costos de imprimir el
periódico y además tienen la oportunidad de llevar sus noticias
a un público mayor. Para eso, necesitan que la escuela esté
conectada a un servicio de Internet. Otra cosa que les hará falta
es un programa como Frontpage para construir su página en el Web.
Hay muchos lugares en Web que dan espacio gratuito para que construyan el
periódico virtual. También hay muchos que enseñan gratuitamente cómo hacer
páginas para la Internet.
¿Qué incluir en el periódico?
Son muchísimas las posibilidades. Pueden incluir reportajes sobre
actividades de la escuela, noticias de proyectos escolares nuevos, reseñas
de excursiones, reseñas de libros, columnas de opinión, debates sobre un
tema controversial, chismes, pasatiempos, caricaturas y mucho más. No se
deben olvidar que el propósito principal de un periódico es informar con
precisión lo que pasa a nuestro alrededor.
Actividad 63: Concordancia entre género, número, persona y tiempo en
una oración
Audiencia: Niños de tercer nivel (6°) Duración: 45 minutos
Ámbito: Comunidad Urbana
Método para su exposición: Presencial
Habilidades y conocimientos: identificar las partes de la oración.
Esquema:
Prerrequisitos: conocimiento de sujeto, predicado, tiempos verbales, género,
número y funciones de éstos dentro de la oración
Prueba de diagnóstico:
Instrucciones: palomita si la oración está correcta o una x si está incorrecta y
corrige la oración.
1. Los niños tarahumaras colabora en el pastoreo de cabras y borregos. X
Los niños tarahumaras colaboran en el pastoreo de cabras y borregos.
2. Los niños utilizó perros, unos que van adelante como guías. X
Los niños utilizan perros, unos que van adelante como guías.
ORACIÓN
género tiempo
número persona
Estructura general de las actividades.
Objetivo(s) particular(es):
El alumno identificará la concordancia entre género y número en
oraciones.
El alumno identificará oraciones donde exista concordancia entre
tiempos verbales.
Tipo de actividad: Individual
Recursos de apoyo /materiales:
pizarrón
gis
hoja de actividad
lápices
hoja del tema
cartulina con tema
cinta adhesiva
Instrucciones:
El instructor, previamente, hará en una cartulina la información sobre el tema,
con ejemplos remarcados de cada punto.
El Instructor comenzará el tema pidiendo a los alumnos que elaboren
oraciones, (se escriben en el pizarrón), pregunta a los alumnos quiénes
realizan las acciones que se mencionaron en las oraciones, una vez
obtenidas las respuestas pregunta cómo se llama a esa parte de la oración,
enseguida pregunta qué acciones realizan los sujetos en las oraciones,
después pregunta a los alumnos cómo se llama esa parte de la oración.
Luego les dará la hoja del tema y revisarán la información. El instructor y
pasará a los alumnos al pizarrón a identificar: género, número, persona y
tiempo del verbo.
Para terminar los alumnos realizarán la actividad correspondiente.
Evaluación:
El instructor calificar la capacidad para redactar oraciones correctas. El
instructor motivará al alumno a que participe y dé ejemplos. El instructor
estará al pendiente de que los alumnos realicen el ejercicio de manera
correcta y les ayudará a corregir los errores.
Rúbrica:
Objetivo Desempeño
El alumno identifica el género y el número en oraciones.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
El alumno identifica la relación entre la persona y el tiempo.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
El alumno identifica oraciones correctamente escritas.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
El alumno participa activamente en la clase.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
Concordancia entre sujeto y verbo
Cuando se aprende algún idioma distinto, se cometen varios y distintos errores.
Por eso, conocer bien la gramática de una lengua, empezando por la propia,
permitirá dominar más fácilmente un idioma, sea cual fuere.
Uno de los errores más comunes
de los turistas extranjeros que
pretenden hablar español, es el de
la concordancia entre el verbo y el
sujeto. Es común oírlos al hablar:
"Disculpe, ¿sabe ustedes dónde
estar la calle 5 de mayo?" o
"¿hacia dónde ir esos autobús?,
¿saberlo tú?".
La concordancia entre el verbo y el sujeto es como un matrimonio, en el que
ambos deben adaptarse al género y número de su pareja.
1. Número: singular (uno) o plural (varios).
2. Persona: 1ª, 2ª, 3ª del singular (yo, tú, él o ella). 1ª, 2ª, 3ª del plural
(nosotros, ustedes, ellos).
Cuando el sujeto quiere esconderse de su pareja, el verbo, puede hacerlo en
forma de pronombre personal, pero siempre y cuando éste respete el número
del verbo.
Mi perro se llama Coqui.
El se llama Coqui.
Otra manera en que puede esconderse el sujeto, es utilizando el propio verbo;
en este caso el sujeto recibe el nombre de sujeto implícito; por ejemplo:
Leí un cuento muy interesante. (Yo)
Caminaron durante varias horas. (Ellos)
Cuando el verbo necesita de compañía para que él adquiera un significado
completo, entonces se emplea el complemento.
Admiraron las estatuas .
Tomaron café .
No hay que olvidar que:
Sujeto: es quien realiza la acción. El sujeto puede estar al principio, en medio o
al final de la oración y siempre concuerda con el verbo. Por tanto, no es correcto
decir: Las niñas ganó, porque el sujeto está en plural y el verbo en singular.
Verbo: es la parte más importante del predicado, la acción que realiza el
sujeto. Puede tener uno o varios complementos.
Complementos: son aquellos que modifican al verbo.
Nombre: _________________________________________________________
Instrucciones:
Daniela y sus amigos se encontraron con unos turistas
japoneses en el Museo de Antropología e Historia.
Ahora deben ayudarles a concordar el verbo con el
sujeto en género y número. Corrige los errores que
encuentres
—Disculpe ustedes, ¿el Museos de Antropología quedan hacia allá?
________________________________________________________________
—Niños, ¿puede decirnos dónde están los museos Rufino Tamayo?
________________________________________________________________
—Pero, ¿pueden decirnos dónde está los museos más importante de México?
________________________________________________________________
— ¿Cómo nos puedo ir a los museo?
________________________________________________________________
—Gracias, ¿conoce otro lugares turístico?
________________________________________________________________
—Gracias, niños por darnos informaciones.
________________________________________________________________
Actividad 64: Clase de palabras: sustantivos propios y comunes, adjetivos,
verbos, tiempos verbales, adverbios, pronombres y artículos
Audiencia: Niños de tercer nivel (6º) Duración: 60 minutos
Ámbito: Comunidad Urbana
Método para su exposición: Presencial
Habilidades y conocimientos: capacidad para identificar las palabras que
conforman la oración y la función de éstas.
Esquema:
Prerrequisitos: identificación de sustantivos y sus clases, adjetivos, adverbios,
verbos y tiempos, pronombres y artículos
Prueba de diagnóstico:
Instrucciones: Clasifica las siguientes oraciones.
1. La casa tiene grandes ventanales.
2. Ellos fueron a la clase ayer.
Sustantivos comunes o adjetivos adverbios pronombres artículos
palabras
sustantivosverbos
comunes
propios
pronombres
artículos
adjetivos
presentepasadofuturo
pluralsingular
adverbio
propios
Casa grande la
Ventanales ayer ellos
Clase
Estructura general de las actividades.
Objetivo(s) particular(es):
El alumno identificará sustantivos, pronombres, artículos y adjetivos en
oraciones.
El alumno identificará los tiempos verbales y adverbio.
El alumno aplicará lo aprendido en contexto escrito u oral.
Tipo de actividad: Individual
Recursos de apoyo /materiales:
pizarrón
gis
hoja de actividades
lápices
hoja del tema
Instrucciones:
El instructor les dará a los alumnos las hojas del tema y les especificará que
estarán viendo tema por tema.
El primer tema a ver son los sustantivos y sus tipos (en este caso sólo verán
los sustantivos comunes y propios) El instructor pedirá que vean a su
alrededor y diga el nombre de objetos o cosas que vea fuera y dentro del
salón. Luego verán la información que viene en las hojas y realizarán los
ejercicios correspondientes.
El segundo tema es sobre los adjetivos y adjetivos demostrativos. El
instructor retomará los sustantivos vistos en el tema anterior y pedirá a los
alumnos que digan características de los mismos. El instructor les
mencionará la información que viene en las hojas del tema y los alumnos
darán ejemplos para complementar la información. Luego realizarán las
actividades del tema.
El instructor preguntará si los temas que han visto han sido entendidos. El
siguiente tema a ver son los pronombres. El instructor pedirá a los alumnos
que mencionen oraciones, pedirá que los sujetos los sustituyan por
pronombres personales. El instructor les pedirá que revisen la información
del tema. Luego realizarán la actividad correspondiente.
Los verbos y sus tiempos son el tema siguiente, el instructor pedirá a los
alumnos que mencionen acciones que estén realizando o que realizan a
diario, las escribirá en el pizarrón, preguntará a los niños cómo se llaman
esas palabras, después solicitará a los alumnos que mencionen acciones
que realizaron ayer o en días anteriores, acciones que estén realizando
actualmente, o acciones que realizarán después, preguntará en qué tiempo
verbal están esas acciones. Revisarán la información en la hoja del tema y
para concluir harán el ejercicio relacionado con el tema.
El siguiente tema son los adverbios, el instructor inicia haciendo preguntas a
los alumnos cuyas respuestas sean adverbios, ejemplo:
La escuela te queda cerca o lejos; Te encargaron mucha o poca tarea;
Estamos adentro o afuera del salón; Me levanto tarde o temprano los
domingos, etc. Se escriben en el pizarrón y pedirá a los alumnos que
subrayen los adverbios. Los alumnos revisarán la información que contiene la
hoja del tema; el instructor les hará énfasis en las distintas características del
adverbio. Después los alumnos realizarán la actividad del tema.
El tema de los artículos será explicado por el instructor, los alumnos
concluirán con una actividad donde escribirán 5 oraciones e identificarán:
sustantivo, adjetivo, adverbio, verbo, pronombre, verbo y artículo.
Todas las actividades se realizarán de manera oral a excepción de la última.
Evaluación:
El instructor calificará que el alumno realice correctamente los ejercicios y
corrija errores.
Rúbrica:
Objetivo Desempeño
El alumno identifica sustantivos y adjetivos.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
El alumno identifica pronombres y artículos.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
El alumno identifica verbos y sus tiempos.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
El alumno aplica correctamente en los ejercicios lo aprendido.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
Sustantivos comunes y propios
Los sustantivos son palabras que identifican objetos, animales o personas.
Los sustantivos comunes señalan a las cosas en general y los sustantivos
propios señalan una cosa en particular identificándola por su nombre.
Nombre: _________________________________________________________
Instrucciones: Realiza el siguiente crucigrama
1 2 3 4 5 6 7 8 9
HORIZONTAL1. Animal3. Nombre de mujer4. Nombre del estado donde vives6. Medio de transporte9. Lugar para pescar
VERTICAL2. Lugar para aprender5. Instrumento para escribir6. Lugar donde vives7. Nombre de hombre8. Parte del cuerpo que sirve para ver
Palabras: ojo, perro, Claudia, Roberto, lápiz, Nuevo León, río, carro, escuela, casa
Adjetivo calificativo
El adjetivo calificativo es un gran auxiliar en la descripción. Ayuda a precisar lo
que queremos decir de los sustantivos.
En el siguiente fragmento se puede encontrar gran variedad de adjetivos
calificativos:
Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera que se diría todo de
algodón, que no lleva huesos.
Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros, cual dos escarabajos de
cristal negro. Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña...; pero fuerte y
seco por dentro, como de piedra.
Nombre: _______________________________________
Instrucciones: de los siguientes sustantivos da uno o dos
posibles adjetivos.
Sustantivos Adjetivo 1 Adjetivo 2
Manzana Madura
Sandía dulce
Chiles
Ajo oloroso
Pera
Limón
Cereza suave
Jarra
Hielos
Agua
Perro
Campo
Comunidad
Escuela
Amor
Adjetivo demostrativo
Los adjetivos son las palabras que ayudan a saber algo
más sobre los sustantivos. Los adjetivos demostrativos
señalan su lugar en el tiempo o el espacio.
Ejemplo:
Distancia Singular Plural
Cerca Este, esta Estos
Un poco lejos Ese, esa Esos
Más lejos Aquel, aquella aquellos
El Manantial
En un caluroso día de verano, tres viajeros se reunieron junto a un fresco
manantial que estaba al lado del camino, rodeado de algunos árboles y de
húmedo césped; el agua, pura como una lágrima, caía en un recipiente
naturalmente hecho de piedra; luego se vertía para esparcirse por la pradera.
Los viajeros descansaron a la sombra de aquellos árboles y bebieron agua
del manantial.
Junto al él vieron una piedra en la cual se leían estas palabras:
Nombre: ________________________________________________________
Instrucciones: Circula los adjetivos demostrativos.
"Pareceos a este manantial".
Los peregrinos leyeron la inscripción, después se preguntaron su significado __Es buen consejo__ dijo uno de ellos, que era comerciante __.El arroyo corre sin
cesar, va lejos, recibe agua de otros y se hace un gran río. Así el hombre debe
imitarle ocupándose de sus asuntos, y siempre triunfará y conseguirá riqueza.__No __ dijo el segundo viajero, un joven __. A mi entender, esa inscripción
significa que el hombre debe preservar su alma de los malos instintos, de los
deseos malos; su alma debe estar tan pura como el agua de ese manantial. Esta
agua da fuerzas a los que, como nosotros, se detienen para beber.
El tercer viajero, que era anciano, sonrió y dijo:__Este joven tiene razón. El manantial, dando de beber a los sedientos, enseña
al hombre a practicar el bien indistintamente, sin esperar recompensa.
El pronombre demostrativo
Los pronombres demostrativos sustituyen al sustantivo e indican la proximidad
o lejanía de las cosas con relación al sujeto.
Son éste, ésta, esto, éstos, éstas (para lo cercano); ése, ésa, eso, ésos, ésas
(para lo que está a mediana distancia); y aquél, aquélla, aquello, aquéllos,
aquéllas (para lo lejano).
Se utilizan tal como en el siguiente texto.
El pastor advirtió tarde la presencia del lobo. Éste se abalanzó sobre el
rebaño y algunas ovejas casi fueron presas de su voracidad. Bien pronto, sin
embargo, la diligencia de aquél y la ayuda de su fiel guardián lograron
ahuyentarlo. Esto hizo renacer la calma y que el ganado recobrara su sosiego
habitual.
El pretérito y el copretérito
Los tiempos principales de los verbos son presente, pretérito y futuro, e
indican, respectivamente, lo que sucede, sucedió o sucederá. El
pretérito refiere épocas o hechos pasados; por ejemplo: vine, ví,
vencí. Sin embargo, el pasado puede tener otros matices, dando
lugar al copretérito y al pospretérito.
En el siguiente texto se utilizan verbos conjugados tanto en pasado (pretérito)
como en copretérito.
Sherlock Holmes ha sido el más célebre de los detectives de novela. Tal vez
hayas visto su figura: un hombre fornido, de elevada estatura, vestido con un
abrigo de esclavina y una gorra de orejeras. Sin embargo, no ha sido su aspecto
lo que lo ha hecho famoso, sino sus asombrosas facultades de observación y
deducción. Pero, ¿realmente existió alguien así? Sí, un conocido médico y
profesor de la universidad de Edimburgo, el doctor José Bell. Éste decía a sus
alumnos que si deseaban ser buenos médicos, necesitaban aprender a usar
bien sus ojos. "La mayoría de las personas ven, pero no observan. Miren a un
hombre y en su rostro encontrarán indicios sobre su procedencia; sus manos les
indicarán a qué se dedica", afirmaba el sapiente doctor Bell. Entre los alumnos
del doctor Bell estaba un joven llamado Arthur Conan Doyle, quien se graduó de
médico en 1881 y durante seis años luchó por ganarse la vida en su profesión,
hasta que sin dinero y desesperado, pensó en escribir una novela. Cuando
Conan Doyle pensaba en cómo crear un detective de nuevo cuño, recordó a su
antiguo profesor, el doctor Bell, quien de haberse dedicado a ello, habría hecho
de la investigación policial una ciencia. Fue así como Conan Doyle creó a
Sherlock Holmes, el detective científico.
La deducción, como la empleaba el detective Sherlock Holmes, también nos
sirve para hallar las diferencias entre dos formas verbales muy parecidas, como
el caso del pretérito y el copretérito. Así, deducimos que el pretérito se refiere a
acciones pasadas que ya terminaron, mientras que el copretérito se relaciona
con acciones que aún no están concluidas.
En el texto anterior, los verbos en pretérito y en copretérito son:
Pretérito: existió, luchó, creó, pensó, graduó y recordó
Copretérito: deseaban, estaba, necesitaban, pensaba, afirmaba, decía.
Nombre: _______________________________________________________
Instrucciones: conjuga los siguientes verbos según el tiempo
Pretérito Copretérito Pretérito Copretérito Pretérito Copretérito
Usé Usaba Aprendía Dije Decía
Aprendiste
Dijeron
Usaron
Cuando platicamos alguna anécdota o historia, generalmente empleamos los
tiempos pretérito y copretérito.
El pospretérito
No poca gente alguna vez ha pensado así: ¡Si fuera mago,
desaparecería a mi hermana de este planeta! o ¡Si estuviera más
fuerte, podría ganarle en cualquier deporte a un muchacho más
grande que yo! Esta manera de expresar nuestros deseos, corresponde a la
forma verbal llamada pospretérito.
El pospretérito es el tiempo verbal que indica que las acciones ocurrirían si otra
acción pasara antes; por ejemplo: Abriría la boca si me fueran a dar un dulce; o
que pudieron haber ocurrido en el pasado; por ejemplo: Tendría como cinco
minutos que había llegado cuando tocaron el timbre.
En este tiempo verbal se necesitan dos verbos; uno puede estar conjugado en
cualquier tiempo y el otro en pospretérito.
Una forma práctica de obtener la conjugación del tiempo pospretérito, es
agregando a cada verbo, en tiempo infinitivo, las terminaciones: ría, rías,
ríamos, rían; como en: correrían, dormiría, caerías.
Ejemplo: Cómo viviríamos en el siglo XXI
Nombre: _______________________________________________________
Instrucciones: Circula el pospretérito
Seguramente, muchos de los aparatos eléctricos que usamos en la actualidad,
serían sustituidos por otros más modernos aún. También los autos ya no
tendrían que utilizar gasolina; en lugar de ésta se emplearía un líquido especial a
base a de agua; como sustituto del gas para cocinar, usaríamos la energía
magnética. Quizá muchos animales ya no existirán, así que nos conformaríamos
con una mascota virtual en lugar del alegre ladrido de nuestro perro. Tampoco
habría escuelas, las clases se darían mediante una gran red de computadoras.
En fin, así es como yo me imaginaría el mundo del siglo XXI. Aunque creo que
muchos problemas todavía no se resolverían.
ADVERBIOS
Los adverbios son palabras que modifican a un verbo, un adjetivo o a otro
adverbio.
Artículo
Llamaremos artículo a las formas el, la, los, las, lo, que, como se sabe,
concuerdan en género y número con el sustantivo, por lo que permite
comprender el género y el número de los sustantivos invariables: el sol, la flor,
los atlas.
También son artículos las formas un, una, unos, unas
Nombre: ______________________________________________________
Instrucciones: escribe 5 oraciones utilizando adverbios.
1.
______________________________________________________________
2.
______________________________________________________________
3.
______________________________________________________________
4.
______________________________________________________________
5
______________________________________________________________
Nombre: ______________________________________________________
Instrucciones: escribe 5 oraciones. Identifica las palabras y escríbelas en la
tabla.
1.
______________________________________________________________
2.
______________________________________________________________
3.
______________________________________________________________
4.
______________________________________________________________
5
______________________________________________________________
ARTÍCULO SUSTANTIVO ADJETIVO PRONOMBRE VERBO TIEMPO ADVERBIO
Actividad 65: Interpretar y usar el lenguaje poético y figurado
Audiencia: Niños de tercer nivel (6º) Duración: 50 minutos
Ámbito: Comunidad Urbana
Método para su exposición: Presencial
Habilidades y conocimientos: capacidad para identificar los distintos tipos de
lenguaje y emplearlos
Esquema:
Prerrequisitos: analizar textos
Prueba de diagnóstico:
Lee las siguientes oraciones y después modifícalas. Explica qué quiere decir la
oración.
1. María tiene los ojos como el cielo. María tienen los ojos azules.
2. El cabello de la abuela parece hecho con hebras de plata.
El cabello de la abuela es canoso.
3. Tiene las manos como el hielo. Tiene las manos frías.
Estructura general de las actividades.
Objetivo(s) particular(es):
El alumno podrá identificar textos de lenguaje poético y figurado.
LENGUAJE
poético figurado
El alumno redactará textos de lenguaje poético y figurado.
Tipo de actividad: Colaborativa (el maestro designará a las parejas que
conformarán los equipos)
Recursos de apoyo /materiales:
texto de lenguaje poético
texto de lenguaje figurado
hoja de actividades
hoja del tema
colores
Instrucciones:
El instructor, previamente, buscará textos escritos en diferentes lenguajes:
lenguaje coloquial y lenguaje poético.
El instructor mostrará a los alumnos los textos con lenguaje coloquial y el de
lenguaje poético, preguntará a los alumnos las diferencias que encuentran en
los textos.
Les dará a los alumnos la hoja del tema y leerán juntos la información. El
instructor preguntará a los alumnos si han leído poemas y cómo es el
lenguaje que se emplea en éstos. Les explicará qué es el lenguaje poético,
verán ejemplos. Los alumnos tendrán que realizar la actividad al final del
tema.
Luego el instructor, introducirá el tema del lenguaje figurado, en los textos los
alumnos buscarán ejemplos de lenguaje figurado y los subrayarán los
alumnos tendrán que dar el significado. Los alumnos realizarán la actividad
que corresponde al tema.
Para finalizar, el instructor, los pondrá por equipos de tres y les dará a cada
equipo los textos que investigó. Los alumnos deberán identificar en dos
textos diferentes el leguaje poético y subrayar las frases escritas en lenguaje
figurado y escribir el significado correspondiente.
Evaluación:
El instructor evaluará si el alumno sabe diferenciar entre los dos tipos de
textos y el trabajo en equipo. Motivará al alumno a ser creativo y utilizar su
imaginación.
Rúbrica:
alumno alumno alumno alumnoComprende instruccionesComparte ideas con sus CompañerosIdentifica el lenuaje poéticoIdentifica el lenguaje figuradoReconoce la diferencia de textos
A: de acuerdo N: neutral D: desacuerdo
Elementos principales de un poema
La poesía es la forma de expresión escrita en la que el autor
comunica lo que siente o lo que ve a su alrededor. Por medio
de las palabras, la poesía crea imágenes y sensaciones, como
alegría, tristeza, amor o enojo.
La poesía es un género literario, es decir, un tipo de texto.
No puedo decirlo de otro modo
vendrá un día un día vendrá un día
habrá un día
una mañana
y tendremos lo que fuimos somos
hubo un día
una marsopa
un escabel un pámpano en el aire
no puedo decirlo de otro modo
cuando me pongo a conversar sobre estas cosas
mi intención es ser muy claro y muy resuelto
no puedo decirlo de otro modo
vendrá un día un día vendrá un día
una mañana
y todo será muy claro y muy despierto
Edgar Bayley
Aunque hay poemas en prosa, la mayoría están escritos en versos. Los versos
son esas oraciones o fragmentos de oraciones que no ocupan todo el renglón.
Los versos pueden tener un número fijo de sílabas, como estos de sor Juana
Inés de la Cruz en que cada uno tiene 11 sílabas:
Al que ingrato me deja, busco amante;
al que amante me sigue, dejo ingrata;
constante adoro a quien mi amor maltrata;
maltrato a quien mi amor busca constante.
Los poemas tienen frases tan raras como: Oración de agua absorta, porque
intentan poner en palabras los sentimientos humanos. Esto requiere no
solamente describir acciones. En la poesía a veces es necesario inventar
oraciones que, aún siendo muy diferentes a las que usamos diariamente,
describan lo que pasa en nuestro interior. Así, lo que en ocasiones se dice en los
poemas, puede parecer muy extraño, o difícil, pero lejos de ser una dificultad
que nos produzca problemas, lo diferente que es la poesía nos regala el placer
de exhibirnos lo humano.
La gota
Se detiene la gota
justo en mis labios
escurre dentro
muy dentro resbalando entre
membranas rojo con rojo
se detiene
dentro muy dentro
en lo más profundo
en un grito estruendoso
rojo
si pudiera ser
rojo.
Ana Belén López
Nombre: _________________________________________________________
Instrucciones: Escribe un poema a la persona que más quieres
Título: ________________________
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Lenguaje figurado en la poesía
Los poetas utilizan en sus composiciones, algunas veces, una figura literaria que
consiste en usar palabras en un sentido distinto del que tiene la palabra, y lo
hacen de esta manera porque ese sentido tiene alguna semejanza con lo que
quieren decir. Por ejemplo: ojos de mar, que significa que son azules; cabello de
oro, que quiere decir que el pelo es rubio.
A esta figura literaria se le llama metáfora.
Lee atentamente los siguientes fragmentos de poemas, y fíjate en la parte de
color, que es la metáfora.
Ojos que nunca me veis
por recelo o por decoro,
ojos de esmeralda y oro
fuerza es que contempléis.
Salvador Díaz Mirón
Aquí el autor se refiere a unos ojos verdes con matices amarillos.
Yo tenía tierra adentro
una novia muy pobre
de ojos inusitados
de sulfato de cobre.
Ramón López Velarde
Quiere decir que los ojos son azules.
Un sauce de cristal, un chopo de agua
un alto surtidor que el viento arquea.
Octavio Paz: Aquí el poeta se refiere a una fuente.
Nombre__________________________________________________
Instrucciones: De las siguientes frases, describe de qué estamos hablando.
Cabello de plata.
___________________________________________
Labios de coral.
____________________________________________
Vestida de alba.
____________________________________________
La noche en tus ojos.
________________________________________
Eres un cascabel.
___________________________________________
El pájaro de metal.
__________________________________________
Nombre: _________________________________________________________
Instrucciones: De las siguientes cosas, explícalas en sentido figurado.
Por ejemplo:
Ojos negros: Ojos de noche .
Mujer morena: _________________________.
Vestido de colores: _____________________.
Persona joven: ________________________.
Hombre gordo: _________________________.
Labios rojos: ___________________________.
Día nublado: ___________________________.
Persona bondadosa: _____________________.
Actividad 66: El debate
Audiencia: Niños de tercer nivel (6º) Duración: 60 a 70 minutos
Ámbito: Comunidad Urbana
Método para su exposición: Presencial
Habilidades y conocimientos: capacidad para debatir, transmitir y refutar ideas
o conceptos
Esquema:
Prerrequisitos: habilidad de hablar en público y saber qué es trabajar en
equipo
Prueba de diagnóstico:
Instrucciones: Contesta la siguiente pregunta. Utiliza buenos argumentos para
estar en contra o a favor.
1. Los maestros deben encargar tarea el viernes.
DEBATE
temaconclusión
participantesorganización moderador
Estructura general de las actividades.
Objetivo(s) particular(es):
El alumno identificará los elementos del debate y la función de éstos.
El alumno participará en un debate.
Tipo de actividad: Colaborativa (el maestro dividirá el salón y seleccionará a
las personas que tendrán una función específica)
Recursos de apoyo /materiales:
pizarrón
gis
hoja de actividades
hoja del tema
lápices
Instrucciones:
El instructor preguntará a los alumnos si han visto los domingos el programa
Cambios, que conduce el Arq. Benavides, los alumnos darán sus respuestas,
el instructor pregunta qué es lo que hacen en ese programa, después de las
respuestas les dirá que a ese tipo de discusiones se les llama Debate,
enseguida dará a los alumnos la hoja del tema y les mencionará leerán lo
que es el debate, mencionar varios ejemplos.
Luego les comentará que realizarán un debate y para organizar el debate se
deberá: nombrar a un moderador para que establezca los turnos de
participación (en este caso será el maestro), nombrar a un secretario para
que anote las opiniones que se expresen durante la sesión y las
conclusiones a las que llegue el grupo, solicitar la palabra levantando la
mano, no interrumpir al compañero que esté hablando, escuchar con respeto
y atención a los argumentos de los demás y hablar con la entonación y
volumen de voz adecuados.
Primero el alumno realizar primero una redacción sobre el tema (esta
actividad se hace individual) después se unirán por equipos (el salón se
dividirán en dos, hay que comentarles a los alumnos que unos tendrán que
estar a favor y otros en contra). Cuando los alumnos terminen de organizar
sus ideas podrán comenzar el debate.
El instructor acomodará los bancos frente a frente para que los alumnos
interactúen mejor.
Evaluación:
El instructor evaluará la participación de los alumnos; así como también el
conocimiento del tema y la forma de transmitir sus ideas. El instructor
apoyará con ideas y no permitirá faltas al respeto.
Rúbrica:
Criterio Puntos (1 - 10) Penalidades (menos 2 puntos)
Comentarios
Apariencia del equipo:
Lenguaje apropiado
Comentario de apertura
Participación
Respeto a los compañero al no interrumpirlos
Responde preguntas de la audiencia
Realiza buenos comentarios al momento de refutar
Apoya a los demás compañeros del equipo
Bueno uso de la palabra
*Cada criterio tiene el valor de 10 puntos lo que da un total de 80 puntos
Puntos totales ________________/80 puntos
El debate
Es posible que los puntos de vista acerca de un mismo tema
expresados por algunas personas sean diferentes e incluso
contradictorios; sin embargo, cada una tiene sus bases y
experiencias en las que basan su opinión. Esto da un carácter
polémico al tema tratado.
En la vida diaria y a lo largo de la historia de la humanidad, siempre han
existido temas polémicos; entre los que se pueden citar: las corridas de toros —
fiesta con un gran valor tradicional o acto de crueldad—; la cacería —deporte o
falta de conciencia ecológica—, etcétera.
También en torno a los juegos han surgido situaciones polémicas. Por
ejemplo, así como hay variedad en la ropa o los autos, hay juegos de todos tipos
y para todos los gustos. Muchas personas prefieren los juegos de mesa, a otras
les gusta divertirse al aire libre y están también los modernos juegos de video.
En gustos se rompen géneros.
El debate es una de las maneras más eficaces de contrastar los puntos de
vista personales con los de otros, lo cual permite comprender éstos con mayor
claridad, afirmar ideas o modificarlas al reconocer la validez de los argumentos
de quien piensa lo contrario. Es decir, lleva a sacar conclusiones bien fundadas.
A través del debate se exponen puntos de vista opuestos a los de otra
persona en torno al mismo tema. Generalmente las personas participantes
presentan y sostienen, con argumentos y razones, su posición ante el tema, la
cual tratan de defender frente a las opiniones de sus adversarios.
Cada participante, con su posición, considera a las otras personas sus
adversarios y tratará de rebatir todos los argumentos que presenten y él, a su
vez, defenderá sus puntos de vista o convicciones.
Como requisito inicial en un debate, las personas que expresan sus puntos
de vista deben conocer y preparar el tema y mantener un diálogo interesante
sobre los distintos enfoques que manejan.
Desde hace algunos años, la técnica del debate se ha difundido un poco más
en México debido a su empleo en el ámbito político, donde dos o más
candidatos a ocupar determinado puesto de elección popular se presentan ante
los medios masivos de comunicación para expresar públicamente sus planes,
para resolver tales o cuales problemas, en caso de verse favorecidos por el voto
y rebatir los de sus oponentes. Sin embargo, estas presentaciones, según los
expertos, no siempre han cumplido con los requisitos del verdadero debate.
REQUISITOS PARA UN DEBATE
1. Los debatientes, es decir, las personas que expresarán puntos de vista
contradictorios en torno a un mismo tema.
2. Un moderador, que presentará el tema y dará la palabra, por turno a los
debatientes. El moderador no debe participar en el debate, porque su función es
conducir y guiar la discusión.
3. Un relator, quien tomará nota del desarrollo del debate y al final presentará las
conclusiones.
4. El público, que escuchará el debate y sopesará los argumentos.
LA ORGANIZACIÓN DEL DEBATE
Para que un debate se desarrolle con éxito, se requiere:
1. Establecer la fecha del debate. Para ello hay que tener presente que se
necesitan varios días de preparación.
2. Seleccionar el tema.
3. Escoger a los debatientes.
4. Seleccionar al moderador y al relator.
5. Preparar el tema. Es conveniente investigar en distintas fuentes a fin de
documentarse adecuadamente sobre el tema.
Algunas funciones que debe desarrollar el moderador son:
1. Hacer una breve introducción que encuadre el tema; asimismo, dará
instrucciones generales y ubicará al grupo en el contexto del debate.
2. Formular la primera pregunta e invitar a participar.
3. Guiar el debate sin ejercer presiones.
4. Reencauzar la discusión cuando el debate se desvíe del tema.
5. Dar la palabra de manera equitativa,
6. Mantener una actitud cordial, serena y segura
7. Invitar a los participantes a llegar a alguna conclusión o a un acuerdo
sobre lo discutido.
8. Dar la palabra al relator para que éste lea el resumen y las conclusiones
del debate.
Nombre: _____________________________________________
Realiza con tus compañeros un debate a partir de la siguiente idea:
Los perros callejeros deber ser exterminados porque transmiten
enfermedades.
Para prepara lo que vas a decir en el debate, escribe primero lo que opinas.
Puedes argumentar a favor o en contra, según te diga el maestro (a).
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¿Cómo resolverías el problema de los perros callejeros? Escribe tus
propuestas.
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Actividad 67: Palabras conectoras o enlace
Audiencia: Niños de tercer nivel (6º) Duración: 45 minutos
Ámbito: Comunidad Urbana
Método para su exposición: Presencial
Habilidades y conocimientos: capacidad para aplicar y diferenciar las palabras
conectoras
Esquema:
Prerrequisitos: Saber cuáles son las palabras conectoras.
Prueba de diagnóstico:
Instrucciones: subraya las palabras que conectan a las oraciones.
1. Ellos prefieren comer carne o pescado.
2. No tenemos ganas de ir a la escuela ni de hacer tarea.
PALABRASCONECTORAS
CONJUNCIONES
copulativa disyuntiva
Estructura general de las actividades.
Objetivo(s) particular(es):
El alumno identificar palabras conectoras dentro de textos
El alumno utilizará palabras conectoras.
Tipo de actividad: Colaborativa
Recursos de apoyo /materiales:
pizarrón
gis
texto
lápices
hoja de actividad
hoja del tema
colores
Instrucciones:
El instructor pedirá a los alumnos que construyan oraciones en las que el
sujeto realice varias acciones, las escribirán en el pizarrón y subrayarán las
palabras que sirven de enlace. El instructor introducirá el tema de las
palabras conectoras dando ejemplos de éstas. Les dará al los alumnos las
hojas del tema y revisarán el tema. Después los alumnos realizarán la
actividad correspondiente.
Luego el instructor les dará un texto, previamente, obtenido por el instructor.
Los alumnos se pondrán en equipos de tres y buscarán las palabras
conectoras que se encuentran el texto. Los alumnos las identificarán con
colores las palabras.
Evaluación:
El instructor revisará que el alumno aplique los conocimientos adquiridos en
las actividades a realizar. Revisará que las actividades se realicen
correctamente y resolverá dudas.
Rúbrica:
Objetivo Desempeño
El alumno identifica qué son las palabras conectoras.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
El alumno aplica las palabras conectores en el contexto oral y escrito.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
El alumno participa activamente en las actividades.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
Uso de conjunción o, u
La función de las conjunciones es la de unir o enlazar dos palabras u
oraciones.
Específicamente o y u son conjunciones disyuntivas; es decir, indican que hay
opción entre dos o más posibilidades. Por ejemplo: ¿Es bonito o feo? La u
sustituye a la o cuando la palabra siguiente comienza con o. Por ejemplo:
¿Recuerdas u olvidas?
Ejemplos:
¿Qué flor prefieres, rosa u orquídea?
¿Cuál nombre te gusta más, Olga o María?
¿De qué es el aceite, de maíz u olivo?
¿Qué fue, niño o niña?
¿De qué es tu collar, de plata u oro?
Ahora, a partir de los siguientes pares de palabras, se elaboran preguntas u
oraciones usando las conjunciones o, u.
Adriana-Horacio noviembre-octubre tigre-oso
este-oeste mujer-hombre amar-odiar
oruga-mariposa trabajador-holgazán
1. ¿Quién llegó primero, Horacio o Adriana?
2. No sé si amar u odiar.
3. Contrataré al primero que llegue, mujer u hombre.
4. ¿Cómo te catalogas, holgazán o trabajador?
5. A la fiesta, iré disfrazado de tigre u oso.
6. No recuerdo en qué mes (cuándo) cumplió años, octubre o noviembre.
7. Señala hacia dónde se dirigió, este u oeste.
8. ¿Qué preferiríasser: oruga o mariposa?
Hay que tener presente que cuando los dos últimos elementos de la
enumeración están unidos por conjunciones, debe eliminarse la coma.
Ejemplo:
Lo incorrecto: Lo correcto:
cobre, plata, u oro cobre, plata u oro
Conjunciones copulativas ( y, e) y disyuntivas (o, u)
Las conjunciones establecen un nexo (liga, vínculo)
entre diferentes palabras u oraciones.
La conjunción copulativa y tiene como función unir
palabras u oraciones en sentido afirmativo, se sustituye
por e cuando la palabra siguiente empieza por i o hi.
La conjunción disyuntiva o denota diferencia o
separación. Se sustituye por u cuando la palabra siguiente comienza por o o ho.
Ejemplo:
Bastián y Camilo tienen la cabeza llena de sueños e ilusiones. Uno y otro
dejan volar su imaginación. O todo es fantasía o deseos de volar, o todo se
convierte en imágenes y formas. Noche y día alimentan su fantasía. Niños u
hombres, grandes y pequeños, siempre serán los mismos.
Actividad 68: Uso de sustantivos colectivos
Audiencia: Niños de tercer nivel (6º) Duración: 50 minutos
Ámbito: Comunidad Urbana
Método para su exposición: Presencial
Habilidades y conocimientos: Uso de los sustantivos colectivos
Esquema:
Prerrequisitos: saber qué es el plural y que hay palabras que se utilizan para
llamar a un conjunto de algo.
Prueba de diagnóstico:.
Instrucciones: dibuja los siguientes sustantivos colectivos
Flotilla ejército - arboleda
Estructura general de las actividades.
Objetivo(s) particular(es):
El alumno identificar los sustantivos colectivos en oración
PALABRAS
SUSTANTIVOS
colectivos
El alumno aplicará los sustantivos en contexto oral y escrito.
Tipo de actividad: Individual
Recursos de apoyo /materiales:
pizarrón
gis
hoja de actividades
lápices
diccionarios
hoja de tema
Instrucciones:
El instructor preguntará a los alumnos si recuerdan qué es el sustantivo y sus
clasificaciones.
El instructor les mencionará que verán un tipo de sustantivos que señalan
conjunto, como los ejemplos que dibujaron, solicita a los alumnos que
nombre otros sustantivos como los ejemplos, los alumnos dan sus
respuestas y las comentan, el instructor pregunta que si saben como se
llaman esos sustantivos, si los alumnos no responden, le dará la hoja del
tema, después pedirá que lean la información y comentarán los leído. Luego
realizarán la actividad correspondiente, donde escribirán una oración
utilizando los sustantivos colectivos, si no conocen la palabra la podrán
buscar en el diccionario. Al alumno se le entregará la hoja de actividades sin
los significados de los sustantivos.
Evaluación:
El instructor revisará que los alumnos comprendan el tema. Estará al
pendiente que los alumnos cuestionen, participen y realicen las actividades
de manera correcta.
Rúbrica:
Objetivo Desempeño
El alumno identifica qué es el sustantivo.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
El alumno identifica los sustantivos colectivos.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
El alumno aplica correctamente los sustantivos colectivos.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
Sustantivos colectivos
Son sustantivos que aunque están en singular, nombran a un conjunto de
número indeterminado de seres o cosas como plumaje, bosque, rosaleda,
muchedumbre, gentío, bandada, coro, alameda. Dan la idea de pluralidad en
cuanto a conjunto colectivo formado por varias unidades de la misma cosa
designada.
milpa: Maizal. Parcelas individuales dedicada al cultivo del maíz
manada: Conjunto de animales de la misma especie que andan reunidos.
(lobos)
Harén: Conjunto de mujeres que viven en la casa árabe. Grupo de hembras que
conviven con un único macho en la época de la procreación.
montón: Conjunto de cosas puestas sin orden unas sobre otras.
ramo: Conjunto natural o artificial de flores, ramas o hierbas.
banco: Conjunto de peces que en gran número van juntos.
gente: Pluralidad de persona.
rebaño: Hato grande de ganado.
horda: Grupo de gente armada que no pertenece a un ejército regular.
manojo: conjunto de cosas que se pueden coger de una vez con la mano.
colmena: Enjambre de abejas que habita en la colmena.
parvada: Conjunto de parvas, (pájaros).
recua: Conjunto de animales de carga, que sirve para trajinar.
conjunto: Agregado de varias cosas.
bosque: Terreno poblado de árboles y matas.
arena: Conjunto de partículas, generalmente de cuarzo, desagregadas de las
rocas.
bandada: Muchedumbre de aves que vuelan juntas, se aplica también a los
peces.
cardume: Banco de peces.
alameda: Terreno poblado de álamos.
hato: Porción de ganado. Sinónimo: manada, rebaño.
piara: conjunto de cerdos.
ejército: grupo de soldados.
olivar: conjunto de olivos (árboles).
arboleda: conjunto de árboles.
jauría: grupo de perros.
orquesta: conjunto de músicos.
público: grupo de espectadores.
flota: conjunto de barcos.
pinar: conjunto de pinos.
viñedo: terreno plantado de uvas
vajilla: conjunto de utensilios y vasijas para el uso de mesa.
banda: grupo numeroso de muchachos.
Nombre: _________________________________________________________
Instrucciones: De los siguientes sustantivos colectivos, selecciona 10 busca el
significado y escribe una oración.
1. palabra: ____________________________
significado:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
oración:
________________________________________________________________
2. palabra: ____________________________
significado:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
oración:
________________________________________________________________
3. palabra: ____________________________
significado:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
oración:
________________________________________________________________
4. palabra: ____________________________
significado:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
oración:
________________________________________________________________
5. palabra: ____________________________
significado:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
oración:
________________________________________________________________
6. palabra: ____________________________
significado:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
oración:
________________________________________________________________
7. palabra: ____________________________
significado:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
oración:
________________________________________________________________
8. palabra: ____________________________
significado:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
oración:
________________________________________________________________
9. palabra: ____________________________
significado:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
oración:
________________________________________________________________
10. palabra: ____________________________
significado:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
oración:
________________________________________________________________
oración:
________________________________________________________________
Actividad 69: Palabras compuestas, antónimos, sinónimos
Audiencia: Niños de tercer nivel (6º) Duración: 40 minutos
Ámbito: Comunidad Urbana
Método para su exposición: Presencial
Habilidades y conocimientos: capacidad para diferenciar sinónimos y
antónimos así como palabras compuestas.
Esquema:
Prerrequisitos: saber la diferencia entre sinónimos y antónimos
Prueba de diagnóstico:
Instrucciones: Contesta las siguientes preguntas y da un ejemplo.
1. ¿Qué es un antónimo?
antónimos - Palabras con significado opuesto. Ejemplos: bueno - malo, útil
- inútil.
2¿ Qué es un sinónimo?
PALABRA
sinónimo palabras compuestasantónimos
sinónimo - Palabra que tiene el mismo significado de otra. Ejemplo: bola y
esfera.
Estructura general de las actividades.
Objetivo(s) particular(es):
El alumno reconocerá la diferencia entre los antónimos y sinónimos.
El alumno identificará el uso de palabras compuestas.
Tipo de actividad: Individual
Recursos de apoyo /materiales:
pizarrón
gis
hoja de actividades
hoja del tema
lápices
Instrucciones:
El instructor les dará a los alumnos las hojas del tema para que sigan la
explicación.
El instructor escribirá varias palabras en el pizarrón y pedirá a los alumnos
que digan una palabra que signifique lo mismo.
Preguntará a los alumnos si saben cómo se llaman esas palabras que
significan lo mismo.
Enseguida el instructor escribirá otras palabras en el pizarrón y pedirá a los
alumnos que escriban palabras que signifiquen lo contrario. Preguntará a los
alumnos si saben cómo se llaman las palabras que significan lo contrario.
El instructor escribirá palabras en el pizarrón y pedirá a los alumnos que
unan las palabras nombren objetos que conozcan, el instructor preguntará a
los alumnos si saben cómo se llaman las palabras que resultaron de esa
unión.
Después realizarán la actividad que corresponde al tema.
Evaluación:
El instructor monitoreará la actividad y resolverá dudas. Estará al pendiente
que los alumnos den las respuestas correctas en las actividades.
Rúbrica:
Objetivo Desempeño
El alumno identifica las diferencias entre sinónimos y antónimos.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
El alumno reconoce el significado de palabras compuestas.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
El alumno aplica la información recibida en los ejercicios realizados.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
El alumno participa activamente en las actividades.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
Sinónimos
El término sinónimo proviene del griego: sun, con y onoma,
nombre, y significa "con el nombre", es decir, igual
significación de dos o más palabras, por ejemplo: flecha y
saeta.
Hay palabras que no llegan a significar lo mismo, pero
pueden emplearse para sustituir otras, es decir, pueden usarse como sinónimos.
Esto sucede con algunos verbos, por ejemplo: convenir, aprobar, autorizar,
conformar.
Con la ayuda de los sinónimos se enriquecen los textos; cabe mencionar que
es conveniente contar un diccionario de sinónimos para no repetir palabras en
un texto, lo que refleja pobreza del lenguaje.
Algunos ejemplos de sinónimos son los siguientes.
Los indios cherokees formaban una tribu que vivía/habitaba en el actual
territorio de Canadá.
Los cherokees arrancaban las cabelleras de sus enemigos y las guardaban
como prueba/testimonio de sus victorias.
Pocahontas era la hija del jefe Powhaton, y muchos guerreros la
deseaban/querían como esposa.
Cuando los ingleses llegaron al territorio de los cherokees, los atacaron sin
misericordia/piedad.
Para impedir nuevos ataques de los cherokees, los ingleses se llevaron a Pocahontas
como prisionera/rehén.
Antónimos
Los antónimos son palabras cuyo significado es opuesto. Conocer los
antónimos sirve, en un escrito, para darle más variedad y dejar más
clara alguna idea.
En el siguiente poema, cada pareja de palabras destacadas,
forman una pareja de antónimos.
Definición de amor
Desmayarse, atreverse, estar furioso,
áspero, tierno, liberal, esquivo,
alentado, mortal, difunto, vivo,
leal, traidor, cobarde y animoso;
no hallar fuera del bien centro y reposo,
mostrarse alegre, triste, humilde, altivo,
enojado, valiente, fugitivo,
satisfecho, ofendido, receloso;
huir el rostro al claro desengaño,
beber veneno por licor suave,
olvidar el provecho, amar el daño;
creer que un cielo es un infierno cabe,
dar la vida y el alma en un desengaño;
esto es amor; quien lo probó lo sabe.
Hay palabras que sólo con anteponerles un prefijo significan lo contrario.
Estos prefijos son: a, anti, des, i, im, in.
Ejemplos:
rompible - irrompible
vencible - invencible
leal - desleal
atinado - desatinado
pávido - impávido
parcial - imparcial
paciente - impaciente
accesible - inaccesible
El uso de antónimos con prefijo, cambia totalmente el sentido de una frase u
oración. Por ejemplo:
1. La injusticia es desigual para todos los hombres.
2. La justicia es igual para todos los hombres.
3. Raúl fue descalificado en el concurso de desarmado de motores, porque
el automóvil que desarregló se descompuso.
4. Raúl calificó en el concurso de armado de motores, porque el automóvil
que arregló se compuso.
5. El precio de los alimentos es inalcanzable si no bajan los precios.
6. El precio de los alimentos es alcanzable si bajan los precios.
Nombre_______________________________________________________
Instrucciones: escribe los antónimos y sinónimos que falten.
además: __________________________
alegre: ___________________________
amanecer:_________________________
bolígrafo:__________________________
desear:____________________________
enojo:_____________________________
fértil:______________________________
foto:_______________________________
lanzar:_____________________________
misericordia:________________________
pedir:______________________________
pequeño:___________________________
tomar:_____________________________
sano:______________________________
vivir:_______________________________
civil:___________________________
enfermo:________________________
frío:____________________________
fuerte:__________________________
igual:___________________________
izquierda:________________________
limpio:__________________________
luz:____________________________
lleno:___________________________
norte:___________________________
padre:___________________________
rico:_____________________________
subir:____________________________
Nombre: ________________________________________________________
Instrucciones: Como recuerdas las palabras compuestas están formadas de dos
palabras simples que se unen para formar una distinta palabra. Selecciona dos
palabras y forma una palabra compuesta y escribe una oración.
1._______________________________________________________________
2._______________________________________________________________
3._______________________________________________________________
4._______________________________________________________________
5._______________________________________________________________
6._______________________________________________________________
7._______________________________________________________________
8._______________________________________________________________
9._______________________________________________________________
10.______________________________________________________________
abre - marca – gira - buen – traga – riel – flor – brisas – pasos – sol – rostro –
vidas – mono- monedas – salva – corchos – limpia – col – rostro – saca - sodas
Actividad 70: Uso de mayúsculas en nombres propios
Audiencia: Niños de tercer nivel (6º) Duración: 45 minutos
Ámbito: Comunidad Urbana
Método para su exposición: Presencial
Habilidades y conocimientos: capacidad para emplear correctamente las
mayúsculas en nombres propios
Esquema:
Prerrequisitos: saber que existen las letras minúsculas y las mayúsculas.
Prueba de diagnóstico:
Instrucciones: Copia el texto en la parte de abajo y escribe mayúscula donde
corresponda.
en el cerro de los ángeles, centro geográfico de la península se levanta un
magnífico monumento al sagrado corazón de jesús.
mi profesor de la universidad autónoma era además miembro de la real
academia de la lengua.
MAYÚSCULAS
Nombres propios
el general pertenecía al estado mayor del ejército y fue juzgado por el tribunal
supremo de justicia militar.
me gustó más los diez mandamientos que el coloso de rodas. en cambio pablito
prefiere la guerra de las galaxias.
Estructura general de las actividades.
Objetivo(s) particular(es):
El alumno identificará el uso de mayúsculas en textos o redacciones.
El alumno aplicará el uso de mayúsculas en nombres propios.
Tipo de actividad: Individual y colaborativo (la revisión la realizarán entre los
alumnos, el maestro asignará quién revisa a quién)
Recursos de apoyo /materiales:
pizarrón
gis
hoja de actividades
hoja del tema
lápices
Instrucciones:
El instructor les dará a los alumnos las hojas del tema y les pedirá que pase
uno por uno a escribir lo que éste les dictará: nombres de personas, nombres
de países, ciudades, apellidos, etc. sustantivos propios y los alumnos los
escribirán correctamente. El instructor preguntará a los alumnos que
observan en las palabras escritas en el pizarrón.
Después comenzarán a revisar la información que tienen en las hojas del
tema. Verán las reglas para utilizar mayúsculas en nombres propios. Luego
el alumno realizará la actividad correspondiente.
Evaluación:
El instructor determinará si el alumno utiliza las mayúsculas en nombres
propios correctamente. Revisará que el alumno se mantenga activo durante
la actividad.
Rúbrica
Objetivo Desempeño
El alumno identifica los sustantivos propios.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
El alumno identifica el uso de mayúsculas.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
El alumno aplica las reglas de mayúsculas en nombres propios.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
El alumno participa activamente en las actividades.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
Uso de mayúsculas en nombres propios
Los nombre, apellidos, sobrenombres y apodos de personas.
Ej.: Juan, Fernando III, el Santo, Pérez, Guzmán, el Bueno.
Los nombres propios de animales y cosas.
Ej.: Rocinante, España, Amazonas, Everest, Chispita, etc.
Los artículos y adjetivos que forman parte del nombre propio.
Ej.: El Escorial, Buenos Aires, El Salvador.
Los títulos, cargos, jerarquías y dignidades importantes si se refieren a una
persona determinada y si no van acompañados del nombre de la persona a
quien se refieren.
Ej.: Sumo Pontífice, Duque, Presidente, el rey Juan Carlos I.
Los tratamientos de cortesía, especialmente si van en abreviatura, con la
excepción de usted si va escrita la palabra entera.
Ej.: D., Sr., Dña., Sra., Vuestra Excelencia, Alteza Real.
Los nombres de una institución, sociedad, corporación o establecimiento.
Ej.: Museo de Bellas Artes, Diputación Provincial, Tribunal Supremo, Caja de
Ahorros, Teatro Municipal, Casa de la Cultura.
Los títulos de obras, de películas, de obras de arte, de leyes, de cabeceras
de periódicos, nombres de congresos y certámenes. Se escribirán con
mayúscula todos los nombres y adjetivos del título; excepto si es muy
largo que podrá llevarla sólo la primera palabra.
Ej.: El Quijote, Tratado de Judo, Ortografía Práctica, El Guernica, Festival de
Eurovisión, Ley Electoral, El País, Los diez mandamientos, La guerra de las
galaxias.
Se usa mayúscula al principio de un escrito.
Después de punto y seguido, punto y aparte.
Cuando escribimos nombres propios y los nombres dados a animales.
Los nombres geográficos.
Los atributos Divinos (Santo, Redentor, Monseñor, Pastor, etc.)
Los sobrenombres.
Los títulos de obras: "El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha."
Los títulos de dignidades y autoridades (Secretaria, Gerente de Ventas,
etc.)
Los números romanos.
Los nombres de Instituciones.
Los nombres de las ciencias: Biología, Psicología, etc.
Generalmente, después de dos puntos.
Actividad 71: Tipos y estructuras de textos
Audiencia: Niños de tercer nivel (6º) Duración: 50 minutos
Ámbito: Comunidad Urbana
Método para su exposición: Presencial
Habilidades y conocimientos: capacidad para identificar las partes del texto y
sus funciones.
Esquema:
Prerrequisitos: Saber que el texto tiene diferentes partes
Prueba de diagnóstico:
Instrucciones: La maestra te pide redactar un texto informativo sobre los
huracanes; pero primero deberás escribir un borrador de tu artículo informativo
en el siguiente espacio. ¿Cuáles elementos deberá tener tu artículo?
Título, subtítulo, párrafo 1, párrafo 2, subtítulo, párrafo 1, párrafo 2
Estructura general de las actividades.
Objetivo(s) particular(es):
TEXTO
TÍTULO TIPOS
subtítulo apartadocientíficos, literarios,
publicitarios
El alumno identificará las partes del texto.
El alumno distinguirá cuáles son los tipos de texto.
El alumno redactará textos.
Tipo de actividad: Individual
Recursos de apoyo /materiales:
pizarrón
gis
hoja de actividad
hoja del tema
artículos con distintos tipos de texto.
Instrucciones:
El instructor introducirá el tema de los textos diciéndoles lo importante que es
escribir y transmitir mensajes. Les dará la hoja del tema y leerán. El instructor
le pedirá a cada alumno que lea en voz alta la información.
Primero verán el tema del texto y sus partes, después cada alumno realizará
la actividad correspondiente al tema.
El segundo tema es el tipo de texto que hay. Los alumnos verán la
información en la hoja del tema y el instructor les hará preguntas
relacionadas con el tema. Cuando terminen realizarán la actividad
relacionada con el tema. El alumno tendrá que seleccionar un tipo de texto y
un tema después hará una redacción. El instructor tendrá diversos artículos
que le puedan servir de apoyo a los alumnos.
Evaluación:
El instructor monitoreará que el alumno conteste correctamente las dos
actividades y motivará al alumno a que utilice su imaginación.
Rúbrica:
El alumno identifica las partes del texto.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
El alumno identifica los tipos de textos.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
El alumno comprende y aplica lo aprendido en los ejercicios.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
Partes de un texto informativo
El texto informativo sirve para conocer, de manera breve, algunos aspectos de
un tema en particular. Las partes principales que lo componen son: introducción,
desarrollo y conclusión.
En la introducción se plantea el tema y el tratamiento que se le dará. Durante
el desarrollo se presenta la información, si ésta es abundante, se organizan
subtemas. La conclusión o cierre sirve para expresar la idea central y la opinión
del autor con respecto al tema. Este orden siempre debe respetarse, pues de lo
contrario la información del tema tratado no se entenderá.
Los textos informativos deben proporcionar datos y referencias sobre un tema
en particular y su contenido organizarse de forma clara, precisa y breve.
Ejemplo:
Introducción
Seguramente el nombre de "Keiko" no te es desconocido. Sí,
acertaste, se trata de la orca macho que estuvo viviendo un
tiempo en la Ciudad de México; pero que fue trasladada a un
acuario de los Estados Unidos de América para saber si es posible que pueda
reproducirse. Sin embargo, ¿te has preguntado cuánto sabes acerca de este
bello animal, del cual existen muchas ideas erróneas y que quizá pronto deje de
existir? Acompáñanos en este viaje por el mundo de las orcas.
Desarrollo
Las orcas son animales que viven en grupos que varían de dos a 50 miembros y
habitan en todos los mares del planeta. Son los más voraces depredadores del
mar; pero, al mismo tiempo, son animales carismáticos y tiernos en sus
relaciones interindividuales. Debido a que son mamíferos, usan el tiempo de
lactancia para educar a sus crías, transfiriéndoles información sobre sus hábitos
alimentarios y sobre los peligros a los que están expuestas. El hombre u otras
orcas son sus únicos enemigos; sin embargo, aún no se sabe que hayan
atacado a ningún ser humano.
Conclusión
En los Estados Unidos de América se ha instaurado una ley que prohíbe sacar
orcas del mar. Sin embargo, leyes como ésta hacen falta en muchos países para
evitar su extinción, ya que de continuar la destrucción de su ambiente, se
acabará la oportunidad de conocerlas. Por eso, es necesario concientizar la
importancia de cuidar nuestro entorno natural y sus recursos. Sólo así
evitaremos la desaparición de estos extraordinarios animales.
Nombre: ____________________________________________________
Instrucciones: Lee el siguiente texto con un compañero. Anota en las líneas
el tema que se aborda en cada párrafo.
El cine
Uno de los usos más divertidos de la fotografía es el cine. Lo que
observamos en el cine son historias relatadas por miles de fotografías unidas
en un solo rollo. Las fotos pasan una tras otra con tal rapidez que no es
posible ver cada foto aislada. El cerebro va uniendo las imágenes que
perciben nuestros ojos como si éstas estuvieran en movimiento.
El proyector es un aparato que tiene un foco muy potente, una lente y un
motor que hace pasar la película entre el foco y el lente proyectando así las
imágenes amplificadas en la pantalla.
Las filmaciones de cine se realizan con cámaras especiales, muy veloces,
que toman hasta 24 fotografías en cada segundo.
Tema del primer párrafo:
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________________________________________________________________
Tema del segundo párrafo:
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________________________________________________________________
Tema del tercer párrafo:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Cuál sería el tema en un posible párrafo cuatro:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
AutoevualuaciónInstrucciones: Contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Comprendí el tema? ¿Cómo lo puedo demostrar?________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. ¿Reconozco las partes del texto?________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. ¿Sé aplicar las partes del texto?________________________________________________________________
________________________________________________________________
Intención de un texto
Cuando una persona escribe un texto, lo hace con una intención. Ésta puede
consistir en informar, narrar, convencer o simplemente comunicar.
Un tema puede ser escrito o tratado de diferentes formas, todo depende de la
intención o finalidad que se tenga. Si el tema es tratado con la intención de dar a
conocer una noticia o informar algún suceso, es periodístico. Si es con la
finalidad de vender una idea, un producto o dar a conocer algún lugar, es
publicitario. Si se aborda empleando un lenguaje poético usando metáforas, el
texto será literario y si se explican conceptos, es científico.
Texto científico
Mariposa monarca
Monarca. Danaus plexipus. Mariposa migratoria del norte de
Estados Unidos de América y Canadá; realiza un impresionante recorrido de
más de 4 mil kilómetros para llegar a Zitácuaro, Ocampo y Angangueo en
Michoacán. Desempeña una importante función en la polinización de gran
variedad de plantas.
Texto publicitario
Visita Michoacán y sus Monarcas. Zitácuaro, Ocampo y Angangueo te esperan
para que disfrutes de un paisaje inigualable.
Encontrarás todos los servicios que necesites.
Texto literario
Con colores atravesados de luz que invaden los bosques sombríos llegan cada
año por cientos y miles, las Monarcas a continuar el milagro de la vida.
Con su revolotear de alas a alegrar el zumbido del aire; con su pregonar, a
cantar y vivificar los dones y frutos de la Tierra.
Texto periodístico
María del Carmen Muñiz Rangel, corresponsal, Zitácuaro, Michoacán, 15 de
octubre. Este año Michoacán ha tenido más visitantes que en años anteriores.
De todas partes de la República millares de personas llegan a conocer el
Santuario de la mariposa Monarca, como es conocido el lugar donde llegan
miles y miles de mariposas. La mariposa Monarca es un insecto migratorio que
viaja desde Canadá al principiar el invierno, hasta México.
Nombre: ______________________________________________________
Instrucciones: Selecciona un tipo de texto y a escribir
Tema: _______________________
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Actividad 72: Partes de la oración: sujeto y predicado, sujeto explícito e
implícito (tácito) predicado simple y compuesto, complemento directo,
indirecto y circunstancial
Audiencia: Niños de tercer nivel (6º) Duración: 60 minutos
Ámbito: Comunidad Urbana
Método para su exposición: Presencial
Habilidades y conocimientos: comprender el significado de las partes de la
oración y las funciones de éstas
Esquema:
Prerrequisitos: Saber que las oraciones tienen diferentes partes y funciones.
ORACIÓN
SUJETO PREDICADO
implícito explícito
simple compuesto
directoindirecto
circunstancial
Prueba de diagnóstico:
Instrucciones: Divide la oración en sujeto y predicado. Analiza cada palabra y
busca sujeto, complemento directo, indirecto y circunstancial
1. El detective llegó a la escena del crimen durante la noche.
2. El detective encontró la prueba inmediatamente: el delincuente había
dejado un cigarrillo en la cocina.
Estructura general de las actividades.
Objetivo(s) particular(es):
El alumno reconocerá las partes de una oración.
El alumno aplicará las partes de la oración en contesto escrito u oral.
Tipo de actividad: Individual (primera actividad) y colaborativa (segunda
actividad)
Recursos de apoyo /materiales:
pizarrón
gis,
hoja de actividad
hoja del tema
lápices
juego de Elementos Básicos del Español
Instrucciones:
El instructor les dará los alumnos las hojas del tema y les mencionará que se
verán tema por tema.
El instructor les recordará a los alumnos los elementos que conforman una
oración: sustantivos, verbos, tiempos verbales, adjetivos, adverbios, etc.
El instructor introducirá el tema del sujeto y sus tipos. El instructor escribirá
oraciones con sujeto explícito y otras con sujeto implícito en el pizarrón,
pedirá a los alumnos que subrayen el sujeto. Preguntará porque en algunas
sí está escrito el sujeto y en otras no. Revisarán la información dada.
El segundo tema a ver es el análisis del predicado y los componentes de
éste. . El instructor escribirá oraciones con predicado que incluyan
complementos directo, indirecto y circunstancial. Pedirá a los alumnos que
subrayen el predicado, pedirá que subrayen el verbo y después realizará las
preguntas correspondientes para encontrar los complementos: qué hace?
(complemento directo), a quién o para quién? (complemento indirecto), cómo,
cuándo, dónde, cómo? (circunstancial) Revisarán la información de las hojas
del tema.
Después todo el grupo jugará con el juego de Elementos Básicos del
Español; el instructor le dará a cada alumno 12 fichas, cuatro de cada color.
Cuatro verdes (sujeto), cuatro amarillas (verbo), cuatro moradas
(complemento) y en el tablero deberán acomodar las fichas. Primero un
alumno pondrá el sujeto, luego otro pondrá el verbo y así sucesivamente
hasta formar oraciones coherentes.
Evaluación:
El instructor revisará que el alumno realice las actividades adecuadamente y
resolverá dudas. Durante el juego motivará al alumno participar y descubrir
las respuestas.
Rúbrica:
Actividad 1 100 80 50A) Identifico sujeto y predicado
Completó todo
Completó con 80%
Completó con 50%
B) Identificó el sujeto implícito y explícito
Identificó todo
Identificó con 80%
Identificó con 50%
C) Identificó el predicado simple
Identificó todo
Identificó con 80%
Identificó con 50%
D) Identificó el objeto directo
Identificó todo
Identificó con 80%
Identificó con 50%
E) Identificó el objeto indirecto
Identificó todo
Identificó con 80%
Identificó con 50%
F) Identificó el modificador circunstancial
Identificó todo
Identificó con 80%
Identificó con 50%
Partes de la oración
Las partes de una oración son como un gran rompecabezas, en el que
la falta de una pieza afecta y altera su significado o hace incomprensible una
oración. Por eso es importante saber qué elementos la constituyen y cómo se
pueden cambiar de lugar, para que los textos posteriores se redacten con más
calidad.
Una oración se divide en las siguientes partes:
SUJETO PREDICADO
Beto juega muy bien el futbol
Tu blusa de manga largase manchó de chocolate
Yono entiendo nada de eso
Hay que recordar que el sujeto es de quien se dice algo, y el predicado es lo
que se dice del sujeto.
El predicado está formado principalmente por el verbo y sus complementos:
objeto directo, objeto indirecto y el circunstancial.
Los complementos circunstanciales son una especie de "detectives" que nos
indican cuándo, cómo o dónde ocurre la acción que indica el verbo.
Ejemplos:
1. La familia del difunto estaba sentada en la sala.
2. El detective interrogó a los familiares en el jardín.
A las siguientes oraciones les falta algún elemento. Sin ese elemento,
algunas frases son incomprensibles; sin embargo, otras pueden prescindir de él.
1. VERBO: Los habitantes de los Valles del Himalaya [...] nombres distintos
al abominable hombre de las nieves.
[dieron]
2. OBJETO DIRECTO: Nadie conoce [...] de esta criatura hasta ahora.
[el origen]
3. COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL: Los nativos han creado leyendas
durante [...].
[muchos años]
4. SUJETO: El [...] atacó a dos exploradores noruegos.
[Yeti]
Tipos de sujeto
Cuando el sujeto aparece en la oración se le llama explícito o
expreso, cuando no aparece en la oración, pero se sobreentiende
fácilmente, se llama tácito, callado u omitido.
Como ejemplo, en el siguiente cuento, los sujetos explícitos se
marcan con rojo, al igual que el verbo, pero si es tácito, el verbo aparece en
azul.
Muome y el naranjo
En el tiempo de la seca, Muome se sentía triste, porque el naranjo ya no
daba naranjas. Muome se sentaba a la sombra del árbol y miraba hacia las
ramas. "Si observo con atención, quizá descubra una, pensaba.
Pero nada, ni una sola naranja había en las ramas secas del árbol.
El sol brillaba cada vez con más fuerza. La madera del naranjo crujía y
Muome tenía los labios resecos.
Cuando cerraba los ojos, imaginaba que una naranja caía sobre su cabeza.
Soñaba que la abría y brotaba mucho jugo. ¡Pero qué triste se sentía al
despertar!
El papá de Muome decía: "Es tonto tener un naranjo que no tenga naranjas."
El papá de Muome tenía un pozo con suficiente agua, pero no quería gastarla
en un naranjo que no daba naranjas.
Un día Muome se acercó al naranjo y le preguntó: –¿Por qué tienes esa
cara?
–Porque no me das agua.
–¿Y cómo te voy a dar agua si no me das naranjas?
–No te daré naranjas si no me das agua –replicó el naranjo.
Muome regresó a su casa. ¡Si no le doy agua, nunca me dará
naranjas! –meditó.
¿Quién deberá empezar? Muome sacó agua del pozo y regó el
naranjo.
El naranjo dio grandes y jugosos frutos que el papá de Muome recogía cada
tarde.
Muome disfrutaba con una gran sonrisa en la boca. El naranjo también era
muy feliz.
Como se observa, los verbos en rojo tienen el sujeto como referente
inmediato, Muome, su papá y el naranjo están explícitamente escritos, en
cambio, los verbos en azul aparecen solos, pero es fácil distinguir quién los
realiza.
Análisis del predicado
El predicado es lo que se dice del sujeto. El predicado se conforma de un
verbo y sus complementos.
El verbo es la parte principal del predicado, y siempre debe estar conjugado,
es decir debe tener tiempo y persona: por ejemplo: corro, comimos, bailará o
jugaste.
En estos verbos se indica quién realiza la acción y cuándo se efectúa: corro
(quién: yo, cuándo: en tiempo presente), comimos (quiénes: nosotros, cuándo:
en tiempo pretérito), etcétera.
El predicado puede tener tres complementos:
a. Complemento u objeto directo: en éste recae la acción directamente. Se
distingue preguntando ¿qué o a quién? y puede sustituirse por lo o los.
b. Complemento u objeto indirecto: en éste recae la acción indirectamente.
Se distingue preguntando ¿a quién? y puede sustituirse por le o les.
c. Complemento circunstancial: indica cuándo, cómo, dónde o a qué hora se
realiza la acción, es decir, la o las circunstancias en que ésta se realiza.
Ana salía todos los días al parque. Buscaba un trébol de cuatro hojas para la
buena suerte. Un día lo encontró. Le hizo una cajita, y lo guardó en un bolsillo de
su vestido. Sin embargo, su vida no cambió en nada. Ana notó su fortuna, pues
no necesitaba su amuleto, y le regaló el trébol en su cajita al primer
desafortunado que vio pasar.
Analicemos primera oración:
Ana salía todos los días al parque.
Sujeto: Ana (¿quién?)
Predicado: salía todos los días al parque.
Verbo: salía
Complementos:
a. Circunstancial: todos los días (¿cuándo salía?)
b. Circunstancial: al parque (¿a dónde salía?)
Objeto directo
El objeto directo es la parte de la oración que expresa la
persona, animal o cosa sobre la cual recae directamente la acción del verbo, y
responde a las preguntas: ¿qué?, Por ejemplo, en la oración Elisa comió pastel,
hay un sujeto: Elisa, quien realiza la acción expresada por el verbo comió. Si nos
preguntamos ¿qué comió?, la respuesta será pastel; en este caso pastel es el
objeto directo, porque sobre él recae directamente la acción del verbo comer.
Si la oración fuera: Elisa comió, la idea que en ella se expresa quedaría
incompleta y enseguida nos preguntaríamos ¿qué? para completar la idea se
escribe un complemento directo: pastel.
Ejemplos:
Mariana escucha las noticias en el radio.
Claudia y Luis hacen un castillo.
Cecilia se pinta las uñas.
Yolanda seca los cubiertos.
El objeto directo puede sustituirse por los pronombres: la, las, lo y los.
Ejemplos: Gina las necesita. La maestra lo dijo.
Objeto indirecto
El objeto indirecto es la persona, animal o cosa que recibe el
beneficio o daño de la acción del verbo. Para localizarlo fácilmente
en una oración se utilizan las preguntas: ¿a quién? o ¿para quién?, más el
verbo.
Ejemplos:
Traje un clavel para Miguel.
Sembré una flor para mi amor.
Compré una sandía para María.
Di una maceta a la tía Cleta.
Y para Abel, hice un pastel.
A partir del siguiente texto, se forman oraciones con objeto indirecto.
Roberto:
Te escribo esta carta porque tengo un pequeño problema. Como sabrás, la
Navidad llegará pronto y esta vez me tocó darte a ti un regalo. Como no sé lo
que te gustaría, te pido de favor que completes esta lista y me la mandes lo más
antes posible.
Mariana.
Lista de regalos para Navidad:
Mamá. Un suéter para el tío Juan.
Papá. Un perfume para mi tía Luisa.
Mi hermana Paquita. Un osito para mi primo Ernesto.
Yo. Una sorpresa para mi tío Roberto.
¿Qué regalaron y a quién?
1. Mi mamá le regaló un suéter al tío Juan.
2. Mi papá le regaló un perfume a mi tía Luisa.
3. Yo preparé una sorpresa para mi tío Roberto.
El objeto indirecto puede ser sustituido por los pronombres le o les.
Ejemplo:
Joaquín regaló una canica (a Juan).
Joaquín le regaló una canica.
Margarita tejió un suéter para su papá.
Margarita le tejió un suéter.
La maestra compró dulces para todos sus alumnos.
Actividad 73: Título: Uso de signos: punto y aparte y punto y seguido para
separar ideas, dos puntos en enumeración y después del destinatario y
saludo, comillas y puntos suspensivos
Audiencia: Niños de tercer nivel (6º) Duración: 60 minutos
Ámbito: Comunidad /Urbana
Método para su exposición: Presencial
Habilidades y conocimientos: Identificar los signos de puntuación
Esquema:
SIGNOS DE PUNTUACIÓN
Punto
aparte y punto
punto y seguido
para separar ideas, dos
puntos en enumeración
y después del
destinatario y saludo,
comillas
puntos suspensivos
Prerrequisitos: reglas de puntuación, uso de mayúsculas y de acentuación.
Prueba de diagnóstico:
Instrucciones: Contesta correctamente las siguientes preguntas.
1. Da dos ejemplos de cuándo se utilizan los dos puntos:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Cuando redactas cartas y pones destinatario:
Después de un saludo en una redacción
Estructura general de las actividades.
Objetivo(s) particular(es):
El alumno identificará los signos de puntuación en distintos contextos.
El alumno aplicará los signos de puntuación.
Tipo de actividad: Individual y colaborativa (el maestro decidirá quiénes
conforman los equipos)
Recursos de apoyo /materiales:
pizarrón
gis
hoja del tema
hoja de actividad
artículos de revista
artículos del periódico
textos literarios
colores
Instrucciones:
El instructor le recordará al alumno el buen uso de la redacción. Les dará la
hoja del tema y revisarán punto por punto los signos de puntuación y sus
distintos usos.
Después el instructor dividirá al grupo en equipos de tres personas y
entregará distintos textos para que seleccionen el que más les interese.
Luego los alumnos comentarán con los demás compañeros la forma de
redacción del texto e identificarán los signos de puntuación vistos en clase.
Para terminar el alumno de manera individual realizará una redacción el tema
será relacionado con México Rural. Cómo se sienten al participar en el
programa. El alumno utilizará los signos de puntuación al menos una vez.
Evaluación:
El instructor evaluar la comprensión del alumno en relación al uso de los
signos de puntuación. Estará al pendiente que realicen las actividades
correctamente y motivará al alumno a que realicen una excelente redacción.
Rúbrica:
Habilidades alumno alumno alumno alumno alumnoUtilizó mayúsculasLos párrafos son coherentesLa idea es la misma en todo el textoLa letra es legibleUtilizo signos de puntuación
E: Excelente- MB: muy bien- B: bien- R: regular- NS: no satisfactorio
Uso de los signos de puntuación
Al hablar con los demás, se utilizan pausas y
cambios en la entonación para darle un sentido
particular a lo que se dice. Lo mismo ocurre con la
palabra escrita, los signos de puntuación son
fundamentales, pues sirven para que el lector
entienda con claridad lo que está leyendo; por
ejemplo: una coma puede cambiar completamente el
sentido de una frase, no es lo mismo decir o escribir:
Perdón, imposible ahorcarlo, que, Perdón imposible, ahorcarlo.
Hay expresiones que aunque estén formadas por las mismas palabras y
colocadas en el mismo orden, tienen distintos significados cuando su puntuación
es diferente. Cuando cambiamos los signos de puntuación, modificamos la
entonación al leer y, por tanto, el sentido de la oración.
Las siguientes frases dan ejemplo de lo anterior:
María, ¿Luisa Fernanda es su hermana?
María Luisa... ¡Fernanda es su hermana!
María, Luisa, ¿Fernanda es su hermana?
En estas frases se distinguen distintos sentidos, todos dados por signos de
puntuación.
Los signos de puntuación más comunes son punto (.), coma (,), punto y coma
(;), dos puntos (:), puntos suspensivos (...), signos de interrogación (¿?), de
admiración (¡!), paréntesis ( ), comillas (" "), guión corto (-) y guión largo o raya
(—).
El punto (.) se usa al final de una frase o periodo que tiene sentido completo.
Se utiliza punto y seguido para separar frases independientes dentro de un
mismo párrafo. El punto y aparte separa los diferentes párrafos. Al fin de cada
escrito se pone punto final. Asimismo se escribe punto después de una
abreviatura.
La coma (,) indica una pausa breve y sirve para indicar la división de las
frases o miembros más cortos de la oración o del periodo. Se usa en toda serie
de nombres, de adjetivos y de verbos, excepto en el último de la serie, que
deberá ir enlazado con las conjunciones y, e, o, ni. Una forma de determinar en
qué momentos es mejor el uso de la coma es a través de la lectura y la
redacción.
El punto y coma (;) indica una pausa mayor que la coma; sirve para separar
frases independientes entre sí, pero unidas a una idea central.
Los dos puntos (:) se usan: siempre que se citan palabras textuales; cuando a
una oración sigue otra que es su consecuencia, aclaración o demostración; en
exposiciones o solicitudes y después del encabezamiento de una carta.
Los puntos suspensivos (...) se utilizan cuando conviene dejar la oración
incompleta o el sentido en suspenso. También se usan para expresar temor o
duda y para sustituir alguna palabra o palabras en un texto que no es
imprescindible copiarlo íntegramente.
Los signos de interrogación (¿?) se emplean para formular preguntas o para
señalar el desconocimiento de un dato, por ejemplo, Juan Ruiz de Alarcón (1580
? – 1639)
Los signos de admiración (¡!) expresan admiración, queja, ponderación,
énfasis o ironía.
Los paréntesis ( ) se emplean para cortar el sentido de un discurso con una
oración de sentido independiente, para intercalar fechas o datos aclaratorios y
para las indicaciones de una obra teatral.
Las comillas (" ") se utilizan para transcribir un texto o palabra dicha por
alguien. También se emplean para señalar el título de una obra, periódico,
etcétera.
El guión corto (-) se emplea para dividir una palabra que queda al final de la
línea y entre dos palabras que, sin llegar a fundirse, forman una sola, por
ejemplo, teórico-práctico.
La raya o guión largo (—) se utiliza para indicar diálogo y para sustituir al
paréntesis.
En el siguiente fragmento de "Murmurita y el Gigante" de Josep Sarret, se
ejemplifican algunos de los signos de puntuación arriba explicados.
Cuando el gigante y su mujer regresaron de la despensa, encerraron a
Murmurita dentro de la bota.
Al cabo de tres o cuatro días, el gigante, que era muy glotón, fue y le dijo a
Murmurita:
—Tú, mocosa, saca un dedo por este agujero de la bota, que quiero ver si
ya estás gordita.
Pero Murmurita, en vez del dedo, sacó la cola del ratón. ¿Véis ahora para qué
la quería? En cuanto el gigante vio aquella cosa tan escuchimizada, se puso
muy furioso.
—¡Oye, tú—le dijo a su mujer—¡A ver si le das de comer a esta mocosa,
que no engorda! ¡Auméntale la ración!
Una semana más tarde, el gigante le pidió de nuevo a Murmurita que le
enseñara el dedo. Pero esta vez había perdido la cola y no pudo engañarle.
—¡Ah, veo que ya estás más gordita! ¡Creo que te voy a comer hoy mismo!
Al gigante se la hacía la boca agua sólo de pensar en lo sabrosa que estaría
la niña, y, dirigiéndose a su mujer, le dijo:
—¡Oye, tú, prepara la olla que yo voy a buscar a mis amigos para invitarles al
banquete!
Nombre:_________________________________________________________
Instrucciones: Escribe cómo te sientes al participar en México Rural. Recuerda
que deberás utilizar al menos una vez los signos de puntuación que aprendiste.
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Actividad 74: Identificación de la sílaba tónica y clasificación de palabras.
Reglas de acentuación
Audiencia: Niños de tercer nivel (6º) Duración: 60 minutos
Ámbito: Comunidad Urbana
Método para su exposición: Presencial
Habilidades y conocimientos: capacidad para dividir palabras en sílabas e
identificarlas
Esquema:
Prerrequisitos: conocimiento de la división de sílabas y reglas de acentuación.
Prueba de diagnóstico:
Instrucciones: Lee el siguiente texto separa por sílabas las palabras que estén
subrayadas. Después clasifícalas si son graves, agudas, esdrújulas o
sobreesdrújulas.
Huracán
PALABRAS
SÍLABA ACENTUACIÓN
tónica átonaaguda, grave, esdrújula y
sobresdrújula
Es una tormenta con viento sumamente impetuoso y temible que, a modo de
torbellino, gira en grandes círculos, cuyo diámetro crece a medida que avanza
apartándose de las zonas tropicales de calma, donde suele tener origen.
Tor-men-ta: grave
Tor-be-lli-no: grave
Cír-cu-los: esdrújula
Diá-me-tro: esdrújula
Me-di-da: grave
a-par-tán-do-se: esdrújula
te-ner: aguda
Estructura general de las actividades.
Objetivo(s) particular(es):
El alumno identificará la división de sílabas.
El alumno distinguirá la sílaba tónica de la atóna.
El alumno identificará las reglas de acentuación.
Tipo de actividad: Individual y colaborativa (la primera actividad es
colaborativa donde dividirán el salón en hombres y mujeres) la segunda
actividad es individual.
Recursos de apoyo /materiales:
pizarrón
gis
hoja de actividad
hoja del tema
lápices
palabras en cartulina
contact
Instrucciones:
El instructor, con anterioridad, escribirá palabras en cartulina, las recortará y
les pondrá contact para que se conserven.
El instructor les dará a los alumnos las hojas del tema y comenzará la
explicación poniendo en el pizarrón varias palabras (de todas las clases:
agudas, graves, esdrújulas, sobresdrújulas, con acento y sin acento) y los
alumnos tendrán que dividirlas en sílabas. Entre los alumnos corregirán las
palabras.
El instructor solicita a los alumnos que identifiquen la sílaba que suena más
fuerte dentro de la palabra. Luego verán la diferencia entre la sílaba tónica y
la átona. El instructor les enfatizará que dependiendo en dónde esté la sílaba
tónica es donde se pondrá el acento o tilde según algunas reglas de
acentuación. El instructor solicita que observen las palabras que están
acentuadas y las que no y que las encierren, después tratarán de deducir las
reglas de acentuación, viendo en qué terminan las palabras que están
acentuadas y las que no llevan el acento o tilde. El instructor les explicará
cuáles son las reglas de acentuación. Los alumnos seguirán el tema en sus
hojas del tema. Después el instructor les pedirá que realicen la actividad
correspondiente.
Al finalizar el instructor dividirá el salón en mujeres y hombres, esto con el fin
de jugar, el instructor les mostrará una palabra y por equipo deberán decir
cuántas sílabas tiene y qué tipo de palabra es.
Evaluación:
El instructor revisará que el alumno haga la actividad correctamente y
motivará a descubrir sus propios errores si los hay.
Rúbrica:
Objetivo Desempeño
El alumno reconoce la diferencia entre la sílaba tónica y átona.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
El alumno reconoce y aplica las reglas de acentuación.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
El alumno aplica lo aprendido en los ejercicios que realizó.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
El alumno participa activamente en las actividades.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
Clasificación de palabras por su sílaba tónica
El acento es la mayor fuerza de voz con que se pronuncia una sílaba. En una
palabra, la sílaba que se pronuncia con mayor fuerza se llama sílaba tónica, las
demás se llaman átonas.
De acuerdo con el lugar que ocupa la sílaba tónica en las palabras, éstas se
clasifican en agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.
Las palabras agudas llevan el acento en la última sílaba, y se acentúan
ortográficamente si terminan en n, s o vocal. Ejemplos: canción, compás,
azul.
Las palabras graves tienen el acento en la penúltima sílaba, y llevan
acento ortográfico si no terminan en n, s o vocal. Ejemplos: ágil, mente,
cuento.
Las palabras esdrújulas levan el acento en la antepenúltima sílaba, y
siempre llevan acento gráfico (tilde). Ejemplos: cántaro, póntelo, cántico.
Las palabras sobresdrújulas llevan el acento antes de la antepenúltima
sílaba, y siempre llevan tilde. Ejemplos: préstamelo, recuérdaselo,
prométemelo.
En el siguiente esquema se señala el lugar de las sílabas y su denominación; en
este caso la sílaba tónica de la palabra se encuentra en la última sílaba.
Palabras agudas, graves y esdrújulas
La sílaba tónica es aquella que se pronuncia con mayor intensidad en una
palabra, el resto de las sílabas se llaman átonas. La fuerza en la pronunciación
se llama también acento. De acuerdo con el lugar que ocupa la sílaba tónica, las
palabras se clasifican en agudas, graves y esdrújulas. Cuando la última sílaba
es tónica, las palabras son agudas, si la sílaba tónica es la penúltima, son
graves; y si es la antepenúltima son esdrújulas.
Se acentúan las palabras agudas terminadas en vocal y en consonantes n, s.
Se acentúan por excepción para indicar que no hay diptongo: Raúl, raíz, maíz,
baúl.
Se acentúan las palabras graves terminadas en consonante distinta de n, s.
Se acentúan por excepción para indicar que no hay diptongo o triptongo: venía,
reúne, teníais.
Las palabras en color rojo son agudas.
Había una vez un ratón narigudo, regordete, paticorto y muy forzudo, que era
además peleador, presumido y muy abusador.
A todos los otros ratones trataba siempre a empujones y, por supuesto, éstos se
encontraban muy molestos. Así las cosas, un día caminando, caminando, se
encontró con un resorte. Flaco como un alambre y bastante chico de porte.
Estaba acurrucado, acurrucado, acurrucado.
Acercándose el ratón le dijo: -¡Hola, cosa rara, debilucha y enroscada!
El resorte no contestó nada.
-¡Te dije hola! -repitió un tanto enojado. Pero el resorte continuó callado. Para
demostrar su irritación, al resorte dio un empujón. Éste, entonces, se encogió y
se encogió y se encogioooó... hasta que ¡de pronto!, y antes de que el ratón lo
percibiera, el resorte se estiró cuan largo era, y se estiró y se estiró y se
estiroooó... y dio al narigón -¡pling!- en la nariz un coscorrón.
-¿Conque ésas tenemos? -se indignó el ratón-. ¡Ahora verás! -y lo empujó con
toda la fuerza de que era capaz, lo empujó, lo empujó y lo empujó. El resorte
¡claro! de nuevo se achicó, se achicó, se achicoooó... hasta que hizo -¡pling!-
recobrando su antiguo porte, y el ratón, muy sorprendido, salió despedido, con
un ojo amoratado y su orgullo destrozado.
El ratón forzudo y el resorte, Saúl Schkolnik
Las palabras en color azul son esdrújulas.
Son las esdrújulas simpáticas y fáciles, para aprendértelas, cantándolas lo
harás, porque diciéndolas con un poco de música, acomodándose al ritmo o al
compás, escúchalas, son rítmicas, son dóciles, versátiles, anímate y apréndelas
y luego me dirás, cuando es tónica la antepenúltima con acento esdrújula se
formará, siempre recuérdalo en esa sílaba, acento gráfico deben llevar
Nombre: _________________________________________________________
Instrucciones: Completa las palabras de abajo con las siguientes sílabas tónicas
en el menor tiempo posible. Después clasifica las palabras según donde este
situada la sílaba tónica.
fá má lá Hi hú Gó sa pa hu
ré go hí La re Fa ma sá pá
________mo: ____________________________
pe ________ : ____________________________
________jole : ____________________________
_______ma : ____________________________
________ma: ___________________________
can_____do : ____________________________
_______quina: ____________________________
________cil: _____________________________
________medos: __________________________
ta_____ño: _______________________________
________jaro: _____________________________
_________la: _____________________________
_______zo: ______________________________
Mi______ya: _____________________________
_______girmas: ___________________________
________bana: ____________________________
_________talo: ____________________________
_________lo: ______________________________
Actividad 75: Uso de signos: punto y aparte y punto y seguido para separar
ideas, dos puntos en enumeración y después del destinatario y saludo,
comillas y puntos suspensivos
Audiencia: Niños de tercer nivel (6º) Duración: 60 minutos
Ámbito: Comunidad Urbana
Método para su exposición: Presencial
Habilidades y conocimientos: Identificar los signos de puntuación
Esquema:
Prerrequisitos: reglas de puntuación, uso de mayúsculas y de acentuación.
Prueba de diagnóstico:
Instrucciones: Contesta correctamente las siguientes preguntas.
1. Da dos ejemplos de cuándo se utilizan los dos puntos:
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Cuando redactas cartas y pones destinatario:
Después de un saludo en una redacción
Medición del tiempo
Instrumentos de medición del
tiempo
Formas de medir el tiempo
Relojes calendariosMinutos, horas, días, meses y
años
Estructura general de las actividades.
Objetivo(s) particular(es):
El alumno identificará los signos de puntuación en distintos contextos.
El alumno aplicará los signos de puntuación.
Tipo de actividad: Individual y colaborativa (el maestro decidirá quiénes
conforman los equipos)
Recursos de apoyo /materiales:
pizarrón
gis
hoja del tema
hoja de actividad
artículos de revista
artículos del periódico
textos literarios
colores
Instrucciones:
El instructor le recordará al alumno el buen uso de la redacción. Les dará la
hoja del tema y revisarán punto por punto los signos de puntuación y sus
distintos usos.
Después el instructor dividirá al grupo en equipos de tres personas y
entregará distintos textos para que seleccionen el que más les interese.
Luego los alumnos comentarán con los demás compañeros la forma de
redacción del texto e identificarán los signos de puntuación vistos en clase.
Para terminar el alumno de manera individual realizará una redacción el tema
será relacionado con México Rural. Cómo se sienten al participar en el
programa. El alumno utilizará los signos de puntuación al menos una vez.
Evaluación:
El instructor evaluar la comprensión del alumno en relación al uso de los
signos de puntuación. Estará al pendiente que realicen las actividades
correctamente y motivará al alumno a que realicen una excelente redacción.
Rúbrica:
Habilidades alumno alumno alumno alumno alumnoUtilizó mayúsculasLos párrafos son coherentesLa idea es la misma en todo el textoLa letra es legibleUtilizo signos de puntuación
E: Excelente- MB: muy bien- B: bien- R: regular- NS: no satisfactorio
Uso de los signos de puntuación
Al hablar con los demás, se utilizan pausas y
cambios en la entonación para darle un sentido
particular a lo que se dice. Lo mismo ocurre con la
palabra escrita, los signos de puntuación son
fundamentales, pues sirven para que el lector
entienda con claridad lo que está leyendo; por
ejemplo: una coma puede cambiar completamente el
sentido de una frase, no es lo mismo decir o escribir:
Perdón, imposible ahorcarlo, que, Perdón imposible, ahorcarlo.
Hay expresiones que aunque estén formadas por las mismas palabras y
colocadas en el mismo orden, tienen distintos significados cuando su puntuación
es diferente. Cuando cambiamos los signos de puntuación, modificamos la
entonación al leer y, por tanto, el sentido de la oración.
Las siguientes frases dan ejemplo de lo anterior:
María, ¿Luisa Fernanda es su hermana?
María Luisa... ¡Fernanda es su hermana!
María, Luisa, ¿Fernanda es su hermana?
En estas frases se distinguen distintos sentidos, todos dados por signos de
puntuación.
Los signos de puntuación más comunes son punto (.), coma (,), punto y coma
(;), dos puntos (:), puntos suspensivos (...), signos de interrogación (¿?), de
admiración (¡!), paréntesis ( ), comillas (" "), guión corto (-) y guión largo o raya
(—).
El punto (.) se usa al final de una frase o periodo que tiene sentido completo.
Se utiliza punto y seguido para separar frases independientes dentro de un
mismo párrafo. El punto y aparte separa los diferentes párrafos. Al fin de cada
escrito se pone punto final. Asimismo se escribe punto después de una
abreviatura.
La coma (,) indica una pausa breve y sirve para indicar la división de las
frases o miembros más cortos de la oración o del periodo. Se usa en toda serie
de nombres, de adjetivos y de verbos, excepto en el último de la serie, que
deberá ir enlazado con las conjunciones y, e, o, ni. Una forma de determinar en
qué momentos es mejor el uso de la coma es a través de la lectura y la
redacción.
El punto y coma (;) indica una pausa mayor que la coma; sirve para separar
frases independientes entre sí, pero unidas a una idea central.
Los dos puntos (:) se usan: siempre que se citan palabras textuales; cuando a
una oración sigue otra que es su consecuencia, aclaración o demostración; en
exposiciones o solicitudes y después del encabezamiento de una carta.
Los puntos suspensivos (...) se utilizan cuando conviene dejar la oración
incompleta o el sentido en suspenso. También se usan para expresar temor o
duda y para sustituir alguna palabra o palabras en un texto que no es
imprescindible copiarlo íntegramente.
Los signos de interrogación (¿?) se emplean para formular preguntas o para
señalar el desconocimiento de un dato, por ejemplo, Juan Ruíz de Alarcón (1580
? – 1639)
Los signos de admiración (¡!) expresan admiración, queja, ponderación,
énfasis o ironía.
Los paréntesis ( ) se emplean para cortar el sentido de un discurso con una
oración de sentido independiente, para intercalar fechas o datos aclaratorios y
para las indicaciones de una obra teatral.
Las comillas (" ") se utilizan para transcribir un texto o palabra dicha por
alguien. También se emplean para señalar el título de una obra, periódico,
etcétera.
El guión corto (-) se emplea para dividir una palabra que queda al final de la
línea y entre dos palabras que, sin llegar a fundirse, forman una sola, por
ejemplo, teórico-práctico.
La raya o guión largo (—) se utiliza para indicar diálogo y para sustituir al
paréntesis.
En el siguiente fragmento de "Murmurita y el Gigante" de Josep Sarret, se
ejemplifican algunos de los signos de puntuación arriba explicados.
Cuando el gigante y su mujer regresaron de la despensa, encerraron a
Murmurita dentro de la bota.
Al cabo de tres o cuatro días, el gigante, que era muy glotón, fue y le dijo a
Murmurita:
—Tú, mocosa, saca un dedo por este agujero de la bota, que quiero ver si
ya estás gordita.
Pero Murmurita, en vez del dedo, sacó la cola del ratón. ¿Véis ahora para qué
la quería? En cuanto el gigante vio aquella cosa tan escuchimizada, se puso
muy furioso.
—¡Oye, tú—le dijo a su mujer—¡A ver si le das de comer a esta mocosa,
que no engorda! ¡Auméntale la ración!
Una semana más tarde, el gigante le pidió de nuevo a Murmurita que le
enseñara el dedo. Pero esta vez había perdido la cola y no pudo engañarle.
—¡Ah, veo que ya estás más gordita! ¡Creo que te voy a comer hoy mismo!
Al gigante se la hacía la boca agua sólo de pensar en lo sabrosa que estaría
la niña, y, dirigiéndose a su mujer, le dijo:
—¡Oye, tú, prepara la olla que yo voy a buscar a mis amigos para invitarles al
banquete!
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Instrucciones: Escribe cómo te sientes al participar en México Rural. Recuerda
que deberás utilizar al menos una vez los signos de puntuación que aprendiste.
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Actividad 76: Letras manuscritas tipo script y cursiva, letra impresa y sus
tipos.
Audiencia: Niños de tercer nivel (6º) Duración: 45 minutos
Ámbito: Comunidad Urbana
Método para su exposición: Presencial
Habilidades y conocimientos: capacidad para identificar por medio de la
lectura varios tipos de letras.
Esquema:
Prerrequisitos: reconocimiento de varios tipos de letra
Prueba de diagnóstico:
Instrucciones: Escribe en cursiva una descripción de tu familia.
Estructura general de las actividades.
Objetivo(s) particular(es):
Letras
script cursiva
Relojes calendariosMinutos, horas, días, meses y
años
El alumno identificará los distintos tipos de letra y su uso.
Tipo de actividad: Individual
Recursos de apoyo /materiales:
pizarrón
gis
lápices
cartulinas con distintos tipos de letra
cinta adhesiva
Instrucciones:
El instructor mencionará a los alumnos que existen distintos tipos de letras y
formas de escribir y les preguntará que den ejemplos. El instructor, con
anterioridad, preparará cartulinas con diversas formas de escritura y les
pedirá a los alumnos que realicen una redacción seleccionando la letra y tipo
que más les intereso.
El instructor les entregará a los alumnos hojas para redactar.
Evaluación:
El instructor revisará que el alumno identifique los diversos tipos de letras y
que tenga buena caligrafía. Motivará al alumno a realizar una excelente
redacción.
Rúbrica:
Objetivo Desempeño
El alumno identifica los diferentes tipos de letras.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
El alumno utiliza signos de puntuación.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
El alumno utiliza verbos correctamente.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
El alumno utiliza mayúsculas y minúsculas.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
El alumno es creativo en la redacción
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
Actividad 77: Correspondencia sonoro gráfica de v-b-h-g-j-r-rr-s-c-z-ll-y-c-
q-x-gue-gui-güe-güi-que-qui
Audiencia: Niños de tercer nivel (6º) Duración: 60 minutos
Ámbito: Comunidad Urbana
Método para su exposición: Presencial
Habilidades y conocimientos: identificación de las reglas ortográficas y su
aplicación
Esquema:
Prerrequisitos: identificación de las reglas ortográficas del uso de la h
Prueba de diagnóstico:
Instrucciones: Menciona dos reglas ortográficas del uso de la H.
Las palabras que empiezan con las vocales ua llevan h al principio.
Ejemplos: huarache, huapango, huasteca, huachinango, huacal.
Igualmente las palabras que empiezan con las vocales ie y ui, llevan
h al principio.
Reglas ortográficas
reglas uso
Ejemplos: hielo, hiena, hieres, huicholes, huir, huipil. La palabra
hiato significa "abertura", "separación" o "interrupción". Lleva h al
principio porque empieza con un diaptongo, las vocales ia.
Estructura general de las actividades.
Objetivo(s) particular(es):
El alumno identificará las reglas ortográficas del uso de la h.
El alumno aplicará el uso de las reglas ortográficas del uso de la h.
Tipo de actividad: Individual
Recursos de apoyo /materiales:
pizarrón
gis
hoja de actividades
hoja del tema
lápices
Instrucciones:
El instructor entregará a los alumnos las hojas del tema. Les comentará lo
importante que es escribir correctamente las palabras. El instructor escribirá
varias palabras correctas e incorrectas y les pedirá a los alumnos que
mencionen si hay un error o no.
Después, el instructor les mencionará que verán las reglas ortográficas de
varias letras o sílabas. El instructor deberá pedirles a los alumnos que
participen en la lectura.
Para concluir los alumnos realizarán una sopa de letras con palabras
relacionadas y un crucigrama.
Evaluación:
El instructor pondrá atención en la comprensión de las reglas ortográficas.
Revisará que los alumnos realicen las actividades de manera correcta.
Rúbrica:
Objetivo Desempeño
El alumno identifica el uso de la ortografía.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
El alumno identifica las reglas ortográficas.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
El alumno aplica el conocimiento aprendido en los ejercicios que realiza.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
El alumno participa activamente en las actividades.
o Sobrepasa las expectativaso Cumplió con las expectativas o Debajo del nivel requerido
La G y la J
Las palabras de color verde se escriben con g y las de color violeta con j.
Hace mucho tiempo, ya existían todos los animales. Años después
aparecieron los hombres, los primeros hombres conocieron a los animales. A
algunos los tuvieron que cazar para comer. Los animales que no servían de
alimento estuvieron tranquilos. Sabían que los hombres no los cazarían nunca.
Sin embargo, los hombres comenzaron a perseguir a las lagartijas. Les
pegaban y, cuando podían, les cortaban la cola. Entonces las lagartijas se
escondieron bajo las piedras. Era una grosería que les cortaran la cola, porque
sin ella parecían ranas.
Un día, la más vieja de ellas tuvo una idea. Les dijo a sus compañeras que
preguntaran a los demás animales cómo se defendían de los hombres.
Las lagartijas se encontraron a un jaguar, le preguntaron cómo le hacía para
defenderse de los hombres. El enorme gato les dijo: "el Señor del Monte me
concedió cuatro afilados colmillos y un rugido que da miedo".
Más adelante, las lagartijas se toparon con unos changos. A uno de ellos le
preguntaron como escapaban de los hombres. El mono les explicó: "el Señor del
Monte nos dio la habilidad de treparnos a los árboles y un grito que espanta de
tan fuerte".
Luego, las lagartijas vieron a unos jabalíes. Al acercarse a ellos, les pidieron
que les dijeran cómo librarse de los cazadores. El jabalí gordo les respondió: "el
Señor del Monte hizo que nos crecieran largos colmillos y nos aconsejó andar en
grupo".
Al descubrir que la solución era el Señor del Monte, las lagartijas fueron a
buscarlo. Ante él se quejaron y le pidieron ayuda. Pero el Señor del Monte les
explicó: no puedo hacer nada. Sin embargo, les concedo que cada vez que les
corten la cola, les salga otra más larga y bonita.
La cola de las lagartijas. CONAFE
La g se usa cuando la palabra inicia con geo, cuando termina en genario,
ginoso, gia, gio, en sílabas de sonido suave: ga, go, gus.
Los verbos terminados en ger y gir se escriben con g, excepto tejer y crujir).
Respecto a la terminación gen, se exceptúan las palabras comején, jengibre,
ajenjo y ojén.
Las palabras terminadas en gía y gío se escriben con g excepto en Mejía,
bujía, herejía y algunas otras). También se escriben con g las palabras que
llevan los morfemas gésimo, genario y geo.
El sonido /j/ se representa en la expresión escrita con las letras j, g y x
delante de e-i.
La j se escribe en las palabras que empiezan con eje y aje, y en las que
acaban en je, jero, jería. Se usa en las sílabas de sonido fuerte: jur, jar.
Uso de Y y LL
Las reglas para escribir con ll o y son las siguientes:
Se escriben con ll las conjugaciones de los verbos terminados en ullir, y
los sufijos -illo, -cillo, -ecillo y -cecillo (y sus formas femeninas).
Se escriben con y las palabras que tengan las sílabas yec y yer.
Se escribe y después de los prefijos ad-, dis- y sub-.
Se escriben con y los plurales de las palabras que
terminan con el sonido y conservan esta letra.
Ejemplos:
Estampillas
Las grullas son aves de plumaje gris, patas finas y cuello
largo y delgado. Para empollar y criar a sus polluelos
necesitan mucho espacio. El alimento que prefieren son las
bellotas. Viven en Europa y son aves migratorias.
La mantarraya es un pez que tiene forma de rombo, que puede pesar hasta
dos o tres toneladas. También posee dos aletas pectorales muy desarrolladas.
Para ahuyentar a sus cazadores les da aletazos.
Las ardillas comen avellanas. Viven en los bosques y siempre buscan los
árboles frondosos para protegerse de la lluvia y hasta de la nieve.
Hay palabras que no siguen las reglas y que se pronuncian igual pero se
escriben con ll o y según sus significados, son los homófonos de ll y y. Por
ejemplo:
Palabra con ll Palabra con y
valla: tapia que rodea un lugar
hulla: carbón mineral
callado: silencioso, reservado
olla: recipiente para cocinar
vaya: forma del verbo ir
huya: forma del verbo huir
cayado: bastón
hoya: hoyo en el suelo
Aya: nana. Haya: árbol cupulífero.
Uno: cantidad, número. Huno: bárbaro asiático.
Azar: casualidad. Azahar: flor del naranjo.
Desecho: residuo, basura. Deshecho: participio de
Uso de h
Aunque la h no tiene sonido en nuestro idioma, no por eso es
menos importante: muchas palabras tienen un significado si las escribes con h y
otro distinto si las escribes sin ella.
Ejemplo:
Asta: palo para izar banderas. Hasta:
preposición. deshacer, desaliñado.
La h puede estar al principio de una palabra o en medio de ella. En
algunos casos, hay reglas para saber cómo se usa esta letra, pero en
otros casos no. No se trata de aprender todas las reglas de memoria. Lo
mejor para aprender cuáles palabras llevan h y cuáles no, es leer mucho
y con atención, porque la ortografía pasa primero por los ojos.
Se escriben con h las palabras que empiezan con las vocales ue.
Ejemplos: huevo, hueso, Huetamo, hueco, huele, huérfano, huelga,
etcétera.
Las palabras que empiezan con las vocales ua llevan h al principio.
Ejemplos: huarache, huapango, huasteca, huachinango, huacal.
Igualmente las palabras que empiezan con las vocales ie y ui, llevan h al
principio.
Ejemplos: hielo, hiena, hieres, huicholes, huir, huipil. La palabra hiato
significa "abertura", "separación" o "interrupción". Lleva h al principio
porque empieza con un diaptongo, las vocales ia.
Las palabras, como las personas, también tienen familias. La familia de
una palabra son otras palabras derivadas de ella o de una misma raíz.
Generalmente, se escriben de la misma manera. En otras palabras, las
palabras derivadas siguen llevando la h, y también las palabras
compuestas como deshilar.
Ejemplos:
Cohete: cohetón Cohetero
Hilo: hilar Hilandera
Ahorrativo: ahorro Ahorrar
Heredero: heredar herencia.
Haber: habemos Habías
Uso de b, v, c, s y z
Cuando se representa un sonido con dos o más letras
existen dificultades para el uso correcto de cada uno de ellas.
La b y la v se empezaron a pelear, por meterse en las
palabras que veían pasar. Su mamá la ortografía, las palabras repartía. Le tocó
a la b de burro, buzo, bonito y baturro. A la v de vaca, vino, verdolaga y adivino.
La b grande usarás tú, siempre en bra, bre, bri, bro, bru, pero vino, vio y venció
con v las pongo yo. A Bolivia y a volaba, una y una les tocaba.
El conocimiento de algunas reglas ortográficas ayudará a elegir la grafía
correcta.
Se escriben con letra b:
Las palabras que empiecen con bar, bor, bon, bus, bur; por ejemplo:
buscar, bárbaro, bonito, botella, bofetada.
Las palabras que lleven el sonido b antes de otra consonante, como en
las combinaciones br, bl y bs. Ejemplo: brisa, mueble, absolutismo, cobre.
En las palabras que empiezan con bi, bis y biz. Por ejemplo: bisabuelo,
bisección, bisonte, bizco, bizarro.
En las terminaciones ba, bas, bamos, ban. Ejemplos: estaba, jugabas,
comenzábamos, estudiaban.
En las terminaciones en ble, bilidad, bunda y bundo. Ejemplos: notable,
confiabilidad, nauseabundo, sensibilidad.
Se escriben con v:
Todos los verbos que terminan en servar, sin excepción. Ejemplos:
reservar, observar, conservar.
Las palabras que tienen terminación viro, vira, ívoro, ívora. Ejemplos:
Elvira, triunviro, carnívoro, herbívoro.
Después de b, d y n. Ejemplos: advenedizo, obvención, obvio, convertir.
Uso de la c, s y z
Algunas personas pueden tener problemas para escribir correctamente palabras
con c, s y z, esto se debe a que en el español que hablamos los mexicanos
estas letras representan el mismo sonido. A continuación se enumeran las
reglas más importantes para el uso de la c, s y z.
Se escribe con c las palabras que terminan en cia, cie, cio, ción, cción.
Ejemplos: Lucía, corrección, perfección, tercio, penalización.
Se escribe c en las combinaciones sc y xc. Ejemplos: trescientos, piscina,
excepto, excélsior, disciplina, excelente.
Se escribe con s las palabras con terminación oso, osa, ista. Ejemplos:
goloso, despista, babosa.
Se escriben con s los diminutivos sita y sito, por ejemplo: mesita, pesito,
masita.
Se escriben con z las palabras con terminación anza, eza, azo, zuelo,
zuela. Ejemplos: Carranza, rareza, tipazo, jovenzuelo, cazuela.
Hay que recordar que toda regla tiene excepciones y que la lectura es la
mejor herramienta para su comprensión.
Uso de g
El sonido g se representa directamente delante de las vocales a, o, u (ga, go,
gu); y delante de las vocales e, i, se representa con la combinación gu (gue, gui).
La diéresis son dos puntitos (¨) que se colocan sobre la u para que suene en las
sílabas güe, güi.
Ejemplos:
Letra g
embargo, agujero, mango, huelga, gato
abrigo, ciego, liga, aguja, bodega
agujeta, Zaragoza, vago, vigor, hígado
Combinación gu:
alguien, higuera, consiguió, ceguera, guerra
guerrero, guijarro, guiar, aguinaldo, despliegue
guía, dominguero, guitarrista, droguería, águila
Con diéresis:
güero, antigüedad, bilingüe, lingüista, averigüe
pingüino, argüir, agüita, ungüento, pingüe
agüero, cigüeña, desagüe, degüello, sinvergüenza
Uso de x
La mayor parte de las palabras que se escriben
con x son de origen griego, náhuatl, maya, tarasco
o catalán.
La x no siempre suena igual. En nuestro país le damos distintos sonidos:
Oaxaca (Oajaca)
Xochimilco (sochimilco)
Xitle (chitle)
Fénix (féniks)
Llevan x:
La partícula ex antepuesta a un nombre (o a un adjetivo), que significa que fue.
Ejemplo: ex presidente, ex alumno, ex consejero, excombatiente, ex ministro, ex
jugador, etcétera.
a. Las partículas ex y extra que significan hacia fuera o fuera de:
extraordinario, exceptuar, extravagancia, expropiar, extraoficial,
extraterrestre, extraescolar.
b. La partícula hexa, que significa seis: hexágono (seis lados), hexápodo (de
seis patas), hexasílabo (de seis sílabas).
c. Ante las sílabas pla, ple, pli, pre, pri, pro; por ejemplo: explicar, expresar,
explanada. Excepto: esplenio, esplendor, espliego, esplín.
d. Las palabras (sustantivos) terminadas en xión, éstas provienen de
palabras que acaban en jo o xo. Por ejemplo: conexión.
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Busca palabras con v-b-h-g-j-r-rr-s-c-z-ll-y-c-q-x-gue-gui-güe-güi-que-qui
l T r k ñ v x t o a o n b c a k s y y t t G v v f j c k k
e m n h v s w s u s k o x e w m s p ñ p e C e s b t i b i
q V n j e i l o j l q s q m v j u r q w x Y g n j r p u n
m K p s g u f f g l ñ t ñ h p q d h v x r H e k n n e v u
f A p l ñ f l r k p e e j d l d g l a g ü i t a p y k u h
ñ H e a u q k k o c s p j b g q o n y j s D a q x m y a a
q S w o y d b i h q u e s a d i l l a g s P l s ñ p e s y
j S t o k k g l i a b z d p v h o b e l r s e n c i l l o
v P j y l x u w o k s r r f v b s i c y g N s i l i j d ñ
l C o x a u t r m f y i h u e s o f r w g o d w b w u u k
w T g k f j w q w ñ a t X y n ñ j c j s l u o u v v s h b
y Y h i d c l t f c f e P l g o j t q g u m g m x f a ñ ñ
k O q l h e q v m l n o A x a c a u u i s v h r f i g q ñ
q N t n s y s f a b v w O c n q g r i x u s h j c y v r s
a Ñ o e u w e n u m i l a p z a u k w s i h r h g i g t m
f G c p a M y n e d d k l l a m a s o v e j k v h r o q r
p A f i h f y o o w k q m f w y r y g h o h ñ p h m s w r
q Y c w w e i k a r f g O g e h o l a k o m j p w c w s r
s w a v s r r m l c j g h q m r j m l c u h y n k d o w p
t U i e ñ r x x o o l z a p a t o s e h h v k m b p e m t
y L ñ p p o o a b n s s d r q e f m j o g h j f k w ñ o c
c C g j e c o n s e r v a r t e y c r y h j l i g p l u r
x X e l u a ñ x y x h i q y ñ k v b n a a m p c m p b o a
i X v w m r f k x i t b f t c h a t n p s d j x v b n n s
v H f i n r n q j ó r k v y f s w n i d c m r u g u j w k
p I n g ü i n o x n ñ h q i e d d e p y o ñ c q s g e a i
y L t v f l d j l s i x k w i i p q m s s w g r p u l a a
n O g p x g y s i j g h x r y u f p x e g k m v p d v x i