ACTIVIDADES COMUNICATIVAS EN CLASE DE FLE

Autora: PALOMA GARCÍA VAÍLLO - 22989820D

Introducción

La enseñanza de lenguas extranjeras ha evolucionado mucho durante los últimos años.

De una enseñanza tradicional, basada en la gramática y los ejercicios repetitivos, hemos

pasado a una enseñanza más comunicativa, en la que no sólo se tienen en cuenta los

procesos llevados a cabo por el docente sino también los que experimentan los

estudiantes en su camino hacia el aprendizaje. Lo que se propone aquí es un conjunto de

actividades comunicativas clasificadas según las categorías de Byrne, es decir, en

Actividades de calentamiento, de práctica controlada y de práctica libre. Las actividades

propuestas a continuación podrían encuadrarse en un nivel de B2 de francés de

enseñanza reglada en Escuelas Oficiales de Idiomas y en una unidad didáctica referente a

la expresión de los sentimientos y la discriminación entre el uso del indicativo y el

subjuntivo.

Actividades de calentamiento:

Servirán para introducir el tema a tratar, establecer los conocimientos previos de los

estudiantes y proporcionarles parte del vocabulario y estructuras necesarios para el

resto de la unidad. Se busca potenciar la expresión oral. Se pueden llevar a cabo al

principio de una sesión o en cualquier momento en que se necesite introducir un

tema nuevo, ya sea en cuanto a contenidos formales o en cuanto a referencias

culturales. Se recomienda que no duren más de cinco minutos, a no ser que se

combinen con actividades de práctica controlada. Se realizan en general a nivel de

clase, como puesta en común, pero pueden realizarse primero por parejas o pequeños

grupos.

Algunos de los ejemplos más utilizados son:

� Hacer hablar a los estudiantes a partir de imágenes.

Ejemplo 1.

-Quels sentiments éprouvent ces personnes ?

h

c

e

af

b

g

dh

c

e

af

b

g

d

Esta actividad se basa principalmente en el vocabulario. Mirando las imágenes

propuestas los alumnos enumerarán los sentimientos que aparecen en cada fotografía:

a) Amour, jalousie

b) Colère, rage, stress

c) Exultation, satisfaction

d) Peur, terreur

e) Déception, chagrin, tristesse

f) Joie, illusion

g) Surprise, étonnement

h) Honte, gêne

Ejemplo 2

-Quels sont les clichés existant dans votre pays sur la France?

En esta actividad los alumnos pueden usar estructuras para dar su opinión que habrán

aprendido con antelación. Como:

Les Espagnols pensent que les Français sont impérialistes et chovins. On ne croit

pas qu’ils soient humbles mais très fiers. Je ne suis pas d’accord avec cette

affirmation, cependant, j’estime que la cuisine et les vins français sont

merveilleux. Nous avons aussi l’impression qu’ils sont contestataires et

révolutionnaires. En général on trouve que les femmes françaises sont très belles

et sûrtout sensuelles et la haute couture est considérée comme une invention

française. Personnellement, je trouve les Français en général très romantiques.

� Escuchar una canción.

No es necesario distribuir la letra, aunque también puede hacerse así.

Ejemplo

-Écoutez « je t’aimais, je t’aime et je t’aimerais ». Croyez vous que ce

soit une vision réaliste de l’amour ?

Pas du tout. Cette vision de l’amour est trop idéalisée, pas réaliste. Elle montre

un romantisme exagéré. C’est une belle idée de l’amour, mais elle ne s’adapte

pas à la réalité.

Actividades de práctica controlada.

Mon enfant nu sur les galets le vent dans tes cheveux défaits comme un printemps sur mon trajet un diamant tombé d'un coffret seule la lumière pourrait défaire nos repères secrets ou mes doigts pris sur tes poignets Je t'aimais je t'aime et je t'aimerais et quoique tu fasses l'amour est partout où tu regardes dans les moindres recoins de l'espace dans le moindre rêve ou tu t'attardes l'amour comme s'il en pleuvait nu sur les galets le ciel prétend qu'il te connait il est si beau c'est surement vrai lui qui ne s'approche jamais

je l'ai vu pris dans tes filets le monde à tellement de regrets tellement de choses qu'on promet une seule pour laquelle je suis fait refrain on s'envolera du même quai les yeux dans les mêmes reflets pour cette vie et celle d'après tu seras mon unique projet je m'en irais poser tes portraits à tous les plafonds de tous les palais sur tous les murs que je trouverais et juste en dessous j'écrirais que seule la lumière pourrait et mes doigts pris sur tes poignets Je t'aimais je t'aime et je t'aimerais

También pueden ser actividades de recepción. Estas actividades se caracterizan por

una ejecución mecánica y en general, por una variedad de respuestas limitada. En

general sólo existe una solución a cada problema planteado o en el caso de que

existan varias se tratará de un número limitado de sinónimos o estructuras idénticas

morfológicamente o semánticamente. Se utilizan para fijar conocimientos y como

trampolín para las actividades de práctica libre. Son necesarias pero para evitar la

desmotivación en los alumnos no se debería abusar de ellas. Algunas de ellas son:

� Ejercicios de completar huecos.

Ejemplo 1

Ejemplo 2

1. Il ___ pour acheter des antiquités, il trouve toujours des bonnes affaires!

2. C’est quelqu’un de très compliqué, il adore ___. 3. Je n’arrive pas à me rappeler du nom de cette chanteuse…

pourtant ___.

-Complétez avec l’une des expressions suivantes: a. avoir du nez b. avoir sur le bout de la langue c. couper les cheveux en quatre.

-Complétez les phrases avec une des expressions suivantes.

Je m’oppose, je suis favorable, je suis emballé(e), je suis en rogne, je déplore, je suis indigné(e)

1. … à ce que la légalisation du mariage homosexuel soit voté. 2. … par la nouvelle conception de la famille. 3. … des sites de rencontres par internet.

Ejemplo 3

� Ejercicios de unir con flechas.

Ejemplo 1

Ejemplo 2

� Ejercicios de reformular frases.

-Associez en ajoutant de ou que.

Ex.: Sylvie est navrée d’avoir manqué son rendez-vous.

1. Sylvie est navrée a. il ait quitté son partenaire sans un mot d’explication!

2. C’est choquant b. aller s’installer loin de ses enfants. 3. C’est incroyable c. ses amis aient oublié son anniversaire. 4. Danielle est atterrée d. avoir manqué son rendez-vous 5. C’est inadmissible e. ils aient un enfant tout de suite.

se ronger la langue hausser l’oeil cligner de les épaules tirer les ongles

serrer le front froncer les dents plisser les lèvres se mordre les sourcils

-Associez les élements suivants et dites ce qu’expriment les

-Accordez les verbes à l’indicatif ou au subjonctif.

a. Je souhaite qu’il ___________à la réunion du parti. (venir) b. Il est rare que j’___________ consulter un astrologue. (aller) c. Je ne pense pas qu’elle ____________ arriver à temps. (pouvoir) d. Il est nécessaire qu’il y ____________ bientôt une réforme de cette loi.

(avoir) e. J’espère que ce candidat ____________ élu. (être) f. Je sens que je ____________ mon examen. C’était trop difficile. (rater) g. Je trouve intéressant que vous vous ____________ avec eux. (réunir)

Ejemplo

Actividades de práctica libre.

Son actividades de producción, ya sea oral o escrita. Su función es la de provocar la

utilización de los conocimientos adquiridos por los estudiantes de la manera lo más

real posible. Habiendo recibido ciertas claves de manera deductiva a través de las

actividades de práctica controlada, los alumnos deben ser capaces de aplicarlas en su

momento a una situación dada.

� Juegos de rol.

Tal y como hemos mencionado anteriormente, los juegos de rol se pueden realizar

por escrito o de forma oral. En la mayor parte de los casos, lo ideal es pedir a los

alumnos que lleven a cabo un ejercicio de expresión escrita y una vez lo hayan

terminado animarlos a representarlo (no leerlo) delante de toda la clase. Esto puede

Modifiez les phrases suivantes selon le modèle.

Exemple. Il reviendra. (je pense) Je pense qu’il reviendra. a. Il a eu tort. (je ne crois pas) b. Il va pleuvoir. (ça ne m’étonerait pas) c. Vous partirez à l’étranger. (pensez-vous) d. Je commencerai à 8 heures. (je crois) e. C’était une bonne idée. (je trouve) f. Elle l’a fait. (je trouve incroyable) g. Nous réussirons? (vos pensez) h. Elle n’est plus intéressée. (il semble) i. Il finira à temps. (elle ne pense pas) j. Le bleu est plus jolie. (il me semble)

ser un buen entrenamiento para los exámenes de expresión oral, ya que se habitúan al

tipo de actividad y pierden progresivamente la vergüenza que generan ejercicios

como éstos.

Ejemplo1

-Par deux vous écrivez un dialogue entre deux personnages qui

éprouvent des sentiments complètement différents l’un envers l’autre.

Vous le représentez devant la classe. Les personnages restent secrets

pour les autres paires. Lors de la représentation, le reste de la classe

devra deviner de quels personnages / sentiments il s’agit, mais

attention, même si les gestes et le mime sont permis, il est interdit de

prononcer le mot en question où un mot de sa famille.

(Voir annexe 1)

Cartes de personnages

fiertéfierté

ragerage

jalousiejalousie

indifférenceindifférence

Annexe 1

� Debates.

Las actividades de debate suelen ser meramente prácticas de expresión oral. En la

mayoría de los casos, la expresión escrita se limita a la toma de ciertas notas por

parte de los equipos que participan en el debate, pero se puede animar a los alumnos

a que estas notas sean lo más correctas posibles (frases completas con estructuras

completas) ya que esto facilitará la realización de la expresión oral posterior.

Es aconsejable evitar la figura del “portavoz” es decir, un estudiante con habilidades

orales más desarrolladas que los demás que toma la palabra de forma natural o

elegido por su grupo, ya que el debate puede convertirse en un juego de rol entre dos

participantes. Con el fin de hacer partícipes a todos los componentes de cada equipo,

pueden establecerse turnos de palabra adjudicando un número a cada alumno, de

amouramourhontehonte

admirationadmirationpeurpeur

manera que la intervención se realice por este orden. Los demás compañeros podrán

“soplarle” algunas indicaciones a la persona que esté en el turno de palabra, pero será

ésta la encargada de emitir el mensaje principal.

En cuanto a la elección de los temas a debatir, se puede optar entre una gran variedad

de cuestiones, siendo siempre recomendable el ajustarse al tipo de grupo y sus

motivaciones. No obstante, también se puede enfocar la actividad como un “falso

debate” (debate en el que o bien el tema a debatir no es real o incluso es algo

ridículo, o los miembros de cada equipo han sido elegidos por el profesor, de manera

que su opinión real no importa sino que han de argumentar a favor del equipo que les

haya tocado).

Ejemplo

“Paris est la ville de l’amour”.

“Le français est la langue la plus romantique”.

“Les Français sont les meilleurs amants du monde”. a. Débattez-les avec vos camarades.

-Que pensez-vous des affirmations suivantes?

Bibliografía

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/enfoque01/estaire_z

anon04.htm

http://aldadis.org/revista/revista12/documentos/03.pdf

Littlewood, W. (1998). Foreign Language Study. Cambridge: Cambridge University.