DISCIPLINA Y CONTROL EN EL AULA

Según Howard la disciplina es indispensable para que un grupo y los individuos puedan funcionar; ningún grupo de personas puede trabajar conjuntamente y de manera exitosa sin establecer normas o reglas de conducta, respeto mutuo y un sistema conveniente de valores que oriente a cada persona del grupo a desarrollar autocontrol y autodirección.

Desde un punto de vista social, Plaza del Río (1996, 17) considera que “la disciplina escolar es un conjunto de normas que regulan la convivencia en la escuela, referida tanto al mantenimiento del orden colectivo dentro del recinto escolar como a la creación de hábitos de perfecta organización y de respeto a cada uno de los miembros que constituye la comunidad educativa”.

Para Gotzens (1986) la disciplina debe ser un elemento posibilitador del proceso enseñanza y aprendizaje en la medida en que debe ayudar a los estudiantes a conseguir los objetivos de dicho proceso.

La disciplina es un proceso socializador y un factor de seguridad. La disciplina es necesaria para controlar las demandas excesivas que el sujeto reclama, para cambiar comportamientos inmaduros y canalizar energías y nos sirve crear un clima de clase agradable y positivo, facilitador de las relaciones interpersonales.

Antúnez et ál. (2000), entiende la disciplina escolar como un conjunto de normas que posibilitan la convivencia en relación a la organización escolar y al respeto entre todos sus miembros. El profesor debe razonar las normas de funcionamiento en el aula y la disciplina sería una actitud favorable hacia estas normas, aunque plantean que hay normas que no se pueden discutir ni razonar porque el profesor posee mayor conocimiento y responsabilidad para saber lo que conviene o no.

Fontana (2000) define control como un proceso que consiste en llevar una clase organizada y efectiva, en el sentido de que las habilidades de los estudiantes se puedan desarrollar y que los profesores puedan cumplir con sus objetivos de enseñanza y aprendizaje. De esta manera, la clase se convierte en un entorno que ofrece oportunidades de gratificación profesional al profesor y a los estudiantes les proporciona las condiciones adecuadas para llevar a cabo su trabajo académico.

En conclusión, la disciplina permite que se lleve a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La mayoría de las definiciones coinciden en la necesidad de establecer un conjunto de reglas o procedimientos educativos que permitan conseguir el orden deseado. Además la disciplina nos permite conseguir determinados objetivos como socialización del estudiante, autonomía, rendimiento o autocontrol, pero, la disciplina no debe ser entendida como un simple conjunto de recetas con las que poder enfrentarse a los problemas de comportamiento.

Para Gotzens (1997), la presencia de la disciplina en la escuela es necesaria para el buen funcionamiento del aula y para el establecimiento de una dinámica positiva en la escuela, porque:• Despierta el interés y hace agradable las actividades.• Participa en el establecimiento de la normativa.• Fomenta el respeto mutuo basado en la comprensión.• Promueve la cooperación y la autonomía.• Suscita el interés por el trabajo y la comunicación.• Impulsa la adaptación a la casuística de los centros y las aulas.• Favorece la convivencia, creando canales de comunicación.• Previene los conflictos.

CAUSAS DE LA INDISCIPLINA

Los conflictos más habituales en los centros suelen ser conflictos de relación entre los estudiantes y entre éstos y el profesorado como actitudes peyorativas y de menosprecio, agresividad verbal y física, violencia, etc.; conflictos de rendimiento como pasividad, apatía, parasitismo, etc.; conflictos de poder como liderazgo negativo o arbitrariedad y conflictos de identidad como son las actitudes cerradas y agresivas que se vuelven contra los otros o contra los objetos, el mobiliario o el edificio del centro.

Conocer las causas de los problemas de disciplina puede sernos de gran ayuda para que podamos poner en marcha las estrategias y técnicas de afrontamiento más adecuadas.

Según Badía (2002) algunos de los problemas que se nos presentan en clase son:

Causas externas a la escuela:

• Violencia en la sociedad.

• Efectos de los Mass-Media. La televisión muestra una programación violenta incluso en los dibujos animados para los niños muy pequeños. • Generación “Yo”. Por diversas razones los padres dejan en último lugar las necesidades de los niños. Estos niños tratan de sobrevivir según el principio de: “primero yo”.

• Falta de un ambiente de seguridad familiar. Las familias numerosas escasean y nos encontramos núcleos pequeños en distintas configuraciones: familias de padres o madres solteras, familias donde los dos padres trabajan, familias de hijos únicos, etc.Todo ello hace que la educación de los niños se torne más difícil.

• Temperamento difícil. Algunos niños son difíciles de controlar sin una adecuada dirección familiar y con ausencia relativa de todos los factores psicosociales mencionados.

Las causas de los problemas de disciplina dentro de la escuela pueden ser:

• Aburrimiento del estudiante. Hay estudiantes que no han desarrollado actividades de supervivencia y se aburren en el aula. Esto hace que los estudiantes aburridos encuentren placer en hacer enfadar al profesor, debiendo éste tomar medidas.

• Ineficacia. Aunque los estudiantes pasan muchas horas en la escuela, su participación en la toma de decisiones es excluida. Las escuelas que excluyen a los estudiantes de las normas de la clase o de la escuela en general, corren un mayor riesgo de insatisfacción con las normas, que son percibidas como arbitrarias e injustas.

• Límites no demasiado definidos. Lo antes posible, la comunidad educativa debería especificar claramente e informar a los estudiantes de los estándares de comportamiento aceptables antes de que éstos sean transgredidos y comunicarles lo que ocurriría si los estándares son violados. Si los límites no están claramente definidos, los estudiantes probarán hasta donde se pueda llegar.

• Ausencia de salidas aceptables para los sentimientos. Los estudiantes necesitan habilidades emocionales, comportamentales e intelectuales para seguir las normas. Muchos profesores tienen normas sobre lo que los estudiantes no deben hacer pero no tienen normas sobre qué hacer.

• Ataques a la dignidad. Muchos estudiantes con problemas de comportamiento crónico creen que ellos no podrán ser exitosos en la escuela. Ellos no creen que puedan recibir atención y reconocimiento respecto a las necesidades que requieren en la escuela.

Para Fontana (1989, 2000), el potencial más amplio en cuanto al conflicto en clase está en la naturaleza básica del estudiante, preformada antes de obligarle a integrarse en un sistema educativo que, al menos al principio, le resulta ajeno. Algunos elementos a considerar en relación a los estudiantes serían los siguientes:

• Algunos niños han aprendido que la única forma de llamar la atención de los demás es por medio de un comportamiento agresivo y exigente.

• Muchos problemas de comportamiento en el aula son consecuencia directa de las emociones negativas que los niños reciben de la escuela. El fracaso continuado produce rechazo a la educación formal, se van quedando rezagados y la sensación de fracaso es cada vez mayor.

• Muchos niños no entienden lo que se trabaja en el aula y se aburren, por lo que se dedican a otras cosas como molestar al profesor o a sus compañeros.

• El fracaso constante influye en el autoconcepto del niño. El autoconcepto negativo produce una sensación de incompetencia y un sentimiento de derrotismo que lleva al niño a proponerse metas poco realistas y de bajo nivel. Este sentimiento negativo ante el trabajo escolar provoca problemas de comportamiento.

• Problemas personales derivados de hogares desestructurados unidos a rasgos de personalidad temerosos o ansiosos pueden provocar arrebatos emocionales en clase. Además, los problemas personales se pueden deber a una incapacidad para comprender cómo relacionarse con un adulto o con alguien que tenga autoridad sobre ellos. Algunos niños también sufren síntomas de depresión (angustia, infelicidad) que les lleva a no prestar atención y distraerse más en clase.

• Hay niños que parecen desafiar al profesor y no entrar en razón; puede ser que estén experimentando y explorando los límites, no saben cómo reaccionan los adultos y los ponen a prueba. Se trata de una forma de aprendizaje que utilizan habitualmente y que el profesor debe detectar antes de pensar que se trata de un comportamiento de desobediencia deliberada.

Además de considerar al estudiante como causa de los problemas de disciplina en el aula, debemos tener claro que también los centros y el profesor pueden ser factores claves para que algunos estudiantes se conviertan en sujetos molestos y problemáticos.

Fontana (1989), en relación con el centro, plantea los siguientes aspectos:

• La organización, los sistemas y la dinámica de cada centro pueden incidir en la conducta de los estudiantes, por lo que se precisa que el centro cuente con las expectativas de los estudiantes incluso a la hora de estudiar el currículo en la medida de sus posibilidades.

• Determinados sistemas de evaluación (exámenes) pueden provocar fracasos continuados que pueden generar desmotivación e indisciplina.

• La disposición física de la clase, los horarios, la metodología de la instrucción, la temporalidad de los contenidos, los objetivos y los medios disponibles pueden favorecer o no la aparición de conductas de indisciplina.

Según Beltrán, Moraleda, Alcañiz, Calleja y Santiuste (1990), tanto el tipo de control como el tipo de autoridad ejercidos por el profesor en el aula pueden afectar al comportamiento disciplinario. En cuanto al primero, podemos decir que cada profesor debería adoptar su estilo de control en función de su personalidad, su historia personal y su preparación.

En 1939, Lewin, Lippit y White establecieron tres tipos de liderazgo: el líder autoritario, que se caracteriza porque señala los objetivos del grupo, los modos y medios para realizarlos y los criterios de evaluación; el laissez faire, que deja al grupo total libertad de decisión y proporciona ayuda material sólo cuando los sujetos se lo piden y se inhibe de todo comentario evaluativo; y el democrático, que participa y colabora con los miembros del grupo en la formulación de objetivos y toma de decisiones.

A partir de los estudios experimentales realizados en grupos escolares con los tres tipos de liderazgo podemos concluir que:

• Las aulas dirigidas autoritariamente son cuantitativamente las más eficientes en el rendimiento escolar. Impera el orden, la disciplina y la rapidez en el trabajo. Sin embargo, la autoridad limita la libertad de los estudiantes que aceptan pasivamente las órdenes.

• En las clases del profesor democrático, la comunicación es más franca y espontánea; existe mayor espíritu de equipo y más capacidad de iniciativa; suelen ser también aulas más ruidosas y más difíciles de coordinar.

• En las aulas del profesor permisivo, suele haber desorden y desconcierto; el profesor deja hacer sin control ni ayuda. El resultado suele ser anárquico con sensación de pérdida de tiempo y frustración de los estudiantes.

Aunque parece que el estilo democrático es el ideal, según Eson (1978), sería absurdo pensarlo puesto que la propia personalidad del sujeto, la situación concreta del aula y el propio centro educativo, además de otros aspectos referentes a la materia, tiempo disponible, tipo de organización, etc., son elementos que debemos considerar también.

Conforme el estudiante va creciendo, va disminuyendo en el profesor su influencia mediante el poder de referencia, mientras que su poder de habilidad aumenta. Este poder de experto llega a ser más concreto y situacional y menos generalizado.

Es fundamental el conocimiento de los estudiantes por parte del profesor, de sus necesidades, intereses y características personales y académicas. De esta manera se les podrá ayudar a desarrollar sus aptitudes y prevenir los posibles problemas de disciplina que puedan aparecer.

ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN Y CONTROL

Prevención de los problemas de disciplinaGotzens (1997) destaca la importancia para la prevención de problemas de comportamiento en el aula, la planificación de las normas que deberían regir el orden en el grupo así como los procedimientos que se han de seguir para hacer efectivo su cumplimiento; destaca el carácter grupal de la prevención de la disciplina y propone las siguientes condiciones que deben cumplir las normas de comportamiento:• Fundamentales para el buen funcionamiento del grupo.• El número más reducido posible.• Realistas y respetuosas con las características y posibilidades de los estudiantes.• Realistas y respetuosas con las costumbres y valores del entorno socio-familiar.• Deben expresarse preferentemente en términos positivos.• Evitar normas de garantizado incumplimiento.• Su elección es, en primer lugar, responsabilidad del docente.• Adaptables a los intereses y preocupaciones de los estudiantes.

Diversos autores (Charles 1989; García, Rojas y Brenes 1994; Cubero, Abarca y Nieto 1996) coinciden en las características que deben poseer las reglas o normas para que su aplicación sea óptima. Entre ellas destacamos:

• La importancia de que los estudiantes participen en la formación de las normas de convivencia. De esta forma se construye la responsabilidad grupal e individual para su aplicación.

• Las normas deben ser pocas, sencillas y claras, con un vocabulario adaptado al nivel de los estudiantes de tal manera que todos los miembros del grupo las comprendan.

• Las normas deben aplicarse a todos, incluido el profesor.

• El profesor y el grupo deben estipular las consecuencias del incumplimiento de las normas.

• Las normas deben aplicarse consistentemente para ayudar a los niños a establecer mecanismos de autocontrol. Cuando la norma no es consistente, se generan sentimientos de inseguridad.

• Las normas deben ser congruentes con la situación, tanto si se trata de reconocer el cumplimiento de las mismas, como si se trata de aplicar una sanción por su trasgresión.

• Las normas o reglas deben revisarse periódicamente, no es conveniente que una conducta que se ha hecho rutina y que los niños han incorporado a su comportamiento, siga siendo objeto de trabajo en el aula.

Evertson, Emmer, Clements y Worsham (1997) plantean cinco ejemplos de normas generales para Primaria:

1. Sé educado y cooperativo. Esto se aplica a la conducta hacia los adultos y los compañeros.

2. Respeta la propiedad ajena. Se trata de recoger la basura, devolver los libros a la biblioteca, no rayar las paredes, escritorios, transporte público y pedir permiso antes de usar las cosas de los demás.

3. Escucha en silencio mientras los demás hablan. Esta norma se aplica tanto al profesor como a los estudiantes.

4. No golpees, empujes o hagas daño a los demás. El profesor debe explicar que esto se refiere a lo físico y a lo psicológico (herir los sentimientos de otro).

5. Obedece todas las normas del colegio. El estudiante debe saber que en el aula se rigen las normas del colegio aunque el profesor no las haya explicitado, por ejemplo, escucharmúsica en la clase.

Algunas ideas prácticas que los profesores deben tener en cuenta a la hora de tratar y establecer criterios de organización y gestión del aula son las que se proponen a continuación:

• Escuchar todo aquello que los estudiantes quieren transmitir.

• Preguntar a los estudiantes lo que les ocurre y mostrarse abiertos a todo aquello que les ocurra.

• Estar atento a los problemas que les preocupen.

• Reconocer sus sentimientos y no inundarles en la furia ni en el cariño.

• Considerar los usos constructivos del conflicto en la clase, que pueden ofrecer lecciones afectivas que benefician más a los estudiantes que los objetivos a corto plazo de las notas escolares.

• No dejarse llevar a una posición en la que deba decir a los estudiantes que lo que está haciendo sólo es importante más adelante o en otra parte.

En relación con los estudiantes, unas normas mínimas de convivencia pueden ser las siguientes:

• Cuando comienzan una actividad tienen la responsabilidad de acabarla.

• Volver a poner en su sitio todo aquello que se utilice, somos responsables de su cuidado.

• Ser respetuoso y no molestar al que está trabajando o jugando.

• Repasar las normas de conducta y preguntarse si algunas de ellas deben o no ser modificadas.

Corneloup (1991) expone una serie de formas de actuar que pueden incidir en la prevención de algunos problemas que se pueden suscitar en el aula:

• Hablar poco. Cuanto menos se habla, más posibilidades de ser escuchado.

• Muchas veces la comunicación gestual puede reemplazar un gran discurso.

• Si el profesor habla alto los estudiantes le imitarán y el ruido en el aula irá en aumento.

• El timbre de voz debe tener un sentido. Al cambiar de un registro bajo a uno más alto, permite al estudiante darse cuenta de que algo no va bien.

• Frente a la excitación, la calma es la mejor arma.

• Si el profesor se deja llevar por su cólera, perderá toda credibilidad y autoridad.

• Una táctica para no perder consiste en exigir únicamente aquello que uno está seguro de poder obtener.

• Felicitar y recompensar más que castigar.

• El profesor debe ser flexible y proponer actividades alternativas de manera que los estudiantes puedan elegir.

García Correa (1996) ofrece unos principios básicos para un buen control del :

1. Puntualidad para empezar y acabar la clase. Muchos problemas de disciplina surgen cuando el profesor llega tarde a clase, aumentando el desorden y el desconcierto.

2. Preparación de la clase y los materiales didácticos. Se relaciona con la autoridad del profesor en cuanto al dominio y conocimiento de la materia, si está preparado o no y si los materiales son adecuados o no.

3. Ponerse rápidamente a la tarea. Esto hará que la atención se centre en las explicaciones que podrán comenzar con un repaso de la clase anterior, evitando así que los estudiantes decidan por sí solos lo que hacer.

4. Utilización efectiva de la palabra. Debe utilizarse para establecer una comunicación clara en un tono agradable que no produzca tensión, aburrimiento, etc.

5. Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase. Estar en contacto con los estudiantes permite darse cuenta de dónde van a empezar los problemas.

6. Conceder a cada estudiante la ayuda y orientación apropiada. Deben evitarse las comparaciones que sólo generan hostilidad y sentimiento de injusticia hacia el profesor que pueden derivar en problemas de orden y convivencia.

7. Mantener las notas y promesas al día. El profesor debe preocuparse de devolver los exámenes y trabajos corregidos, entregándolos con amabilidad. Además, incumplir las promesas dará lugar a resentimientos.

8. Delegación de las tareas rutinarias de la clase. A los estudiantes les gusta sentirse responsables de determinadas tareas pues las perciben como confianza que el profesor deposita en ellos, con lo que se acentúa el sentimiento de ser miembro significativo de la clase.

9. Atender a los problemas de los estudiantes y adoptar las medidas pertinentes para resolver la situación, siempre que sea posible.

10. Concluir de forma amistosa la clase. Independientemente de lo que haya ocurrido durante la clase, el profesor debe expresar con su comportamiento final que no está molesto.

Control de los problemas de disciplina

Levin y Nolan (1996) proponen cuatro formas sencillas para detener con rapidez la malaconducta:1. Haga contacto visual con el infractor o acérquese a él. Utilice señales no verbales indicando el trabajo que tienen que realizar los estudiantes y asegúrese de que el estudiante abandona la conducta inapropiada y regresa al trabajo.

2. Si los estudiantes no realizan correctamente un trabajo, recuérdeles el procedimiento y haga que los sigan de forma correcta. Detecte cuáles son los estímulos que están interfiriendo en la realización correcta de la actividad (juguetes, apuntes,...) y retírelos.

3. De manera tranquila y no hostil pida al estudiante que repita la norma o procedimiento correcto y luego haga que lo siga.

4. Pida al estudiante de manera clara, asertiva y nada hostil que deje de comportarse así.

En el caso de tener que imponer castigos, Weinstein yMignano (1997) ofrecen algunas ideas interesantes de cómo hacerlo:

• Posponga la discusión de la situación hasta que usted y los estudiantes involucrados estén más tranquilos y puedan ser más objetivos. Algunos ejemplos son: “en el recreo ven a hablar conmigo”; “después hablamos”.

• Imponga los castigos en privado. Acérquese al estudiante indisciplinado y háblele privadamente. Manténgase firme en el cumplimiento de los acuerdos.

• Después de imponer un castigo, restablezca de inmediato una relación positiva con el estudiante. Por ejemplo, dígale que realice un recado o felicítele por algo. Trate de buscar esa oportunidad.

• Establezca una lista graduada de castigos que se ajusten a diversas situaciones.

Existen tres programas especiales para la disciplina en el aula basados en los principios conductistas y considerados como sistemas mucho más formales y de una gran eficacia ante determinadas situaciones en las que el profesor considere pertinente su utilización; y son:

• El juego de la buena conducta se divide el grupo de clase en dos equipos y se establecen unas normas concretas de buen comportamiento. Cada vez que un estudiante rompe alguna de las reglas propuestas, su equipo recibe una sanción o puntuación. El equipo con menos puntos o sanciones al final de un periodo de tiempo recibe una recompensa o privilegios especiales (una excursión, más tiempo de juego o recreo, etc.). Si los dos equipos tienen la misma puntuación, ambos reciben la recompensa.

• El programa de contratos de contingencia, donde el profesor suscribe con cada estudiante un acuerdo individual en el que se establece con claridad y precisión lo que debe hacer para obtener una recompensa. En algunos casos, los estudiantes pueden participar en la decisión de las conductas que serán premiadas o reforzadas. Los estudiantes pueden aprender a establecer metas razonables y a cumplir los términos de un contrato.

• El sistema de economía de fichas se puede conseguir que los estudiantes obtengan fichas por el trabajo académico y por la buena conducta en el aula. Por ejemplo, se pueden dar fichas cada vez que se realice una tarea académica o cada día que se porten bien. Las fichas pueden ser puntos que se anoten en una tarjeta. Los estudiantes pueden ir canjeando las fichas por recompensas como pequeños juguetes, tiempo libre u otros privilegios; también se pueden ir guardando fichas y canjearlas por un premio mayor. Al principio, las fichas se entregan de acuerdo a un programa de refuerzo contínuo con oportunidades frecuentes de canjearlas por recompensas, pero después deben entregarse según un programa de refuerzo intermitente e intercambiarse por recompensas en períodos más largos.

Algunos conceptos importantes a conocer son: