actividad multimedial i corte

Actividad IntegralI Corte

Presentado por:

Mónica Jazmín Ortega Riascos ID: 1.089.479.004

2015

Actividad Integral

Presentado por:


Presentado a:

Mg. Leidy Paola

Carrera

Mg. Yarley Andrea Castelblanco

Mg. Teo Amparo Medrano

Mg. Eduardo Maldonado

Corporación Universitaria Iberoamericana

Centro Asociado La Unión (Nariño)

III Semestre

2015

TABLA DE CONTENIDO

I. Portada actividad multimedial

II. Subportada actividad multimedial

1. Fase Teórica1.1. Actividad integral inglés III comparison chart:

“traditional vs. Montesorri teaching”2. Fase Estadística

1. Titulo. Actividad Integral- Informe Estadístico2. Párrafo introductorio3. Tablas de frecuencias

3.1. Tabla No 13.1.1. Descripción

3.2. Tabla No. 23.2.1. Descripción

4. Gráficos 4.1. Gráfico de barras4.2. Gráfico circular

5. Conclusiones 3. Fase Práctica

3.1. Modelos Pedagógicos y Mediaciones Didácticas 3.1.1. Paralelismo Modelo Tradicional y Modelo de

Escuela Nueva 3.1.2. Comentario- aporte del Modelo Tradicional al

Modelo Escuela Nueva 3.2. Didáctica de la lengua materna

3.2.1. Dialogo clase tradicional3.2.2. Dialogo clase escuela nueva

1. FASE TEORICA

1.1 INGLÉS III - ACTIVIDAD CALIFICABLE No.6

COMPARISON CHART: “TRADITIONAL VS.MONTESORRI TEACHING”

STUDENT’S NAME: MONICA JAZMIN ORTEGA RIASCOS

TRADITIONALTEACHING

MONTESSORITEACHING

TEACHER’S ROLE(CHARACTERISTICS)

Instructor, ControllerAuthoritarian,

Role model

Facilitator, GuideDemocratic, Counselor

STUDENT’S ROLE(CHARACTERISTICS)

Passive, Learn memorizing,Depends on the instruction of

teacher

Active, Executor ofactivities, Control their

own learning

LEARNINGENVIRONMENT

CHARACTERISTICS

Teacher centered, Takesplace in the classroom,Competitive learning,

Separate disciplines, Classlessons and paperwork

Student centered,Natural socialenvironment,

Cooperative learning,Interdisciplinary

projects, Multisensoryteaching materials.

INTERACTIONNo interaction

between students andteachers, Isolation

interrelation betweensubjects, Teamwork,

Teacher-studentfriendship

TYPES OF ACTIVITIES(EXAMPLES)

Monotonous activities, Indooractivities, limited to books,

repeatable read

Physical, social andmental activities, Theoutdoors, Exploration

and discovery,Interactive activities,Recreational games

and rounds.

EVALUATIONThe contents are more

important, Application ofstandardized tests, Work is

graded by the teacher.

Students processinformation, Interactive

teacher-studentevaluation, Self exists.

2. FASE ESTADISTICA

Estadística

Actividad Integral


Mónica Jersey Solarte Santacruz ID: 59.707.360

María Lida Muñoz López ID: 59.707.068

2015

Actividad Integral

Presentado por:


Mónica Jersey Solarte Santacruz I59.707.360


Presentado a:

Mg. Yarley Andrea Castelblanco



Estadística III Semestre

2015

1. TITULO. ACTIVIDAD INTEGRAL

INFORME ESTADÍSTICO

2. INTRODUCCION

La docente Yarley Andrea Castelblanco, realizó una entrevista desde su clase de Estadística a

los estudiantes de la carrera de Pedagogía Infantil y Educación especial, de tercer semestre;

acerca de los modelos pedagógicos que se implementan en algunas de las Instituciones

Educativas de cada región colombiana en donde se encontraban. Para el presente trabajo vamos a

tener en cuenta los datos de la región Andina, a la cual pertenecemos, con el objetivo de conocer

los modelos pedagógicos que prevalecen y el porcentaje de instituciones que ha implementado el

modelo de escuela nueva en esta región.

Los datos de las variables a tener en cuenta las presentamos en las siguientes tablas de

frecuencias:

3. TABLAS DE FRECUENCIAS

3.1. TABLA No. 1

Variableinstituciones

f hi % Fi

institucionespúblicas

243 0,76 76% 243

institucionesprivadas

80 0,24 24% 323

total 323 1 100%

3.1.1. La tabla de frecuencias No. 1 nos indica la variable cuantitativa discreta:

número de instituciones educativas públicas y privadas pertenecientes a la

región andina de un total de 323 instituciones.

3.2. TABLA No. 2

Variable: modelopedagógico

f hi % Fi

Escuela Tradicional 64 0,20 20% 64Constructivismo 70 0,22 22% 134Escuela Nueva 74 0,23 23% 208Enseñanza para la comprensión 16 0,05 5% 224Pedagogía dialogante 9 0,03 3% 233Conductismo 4 0,01 1% 237Freire y la pedagogía de la esperanza 5 0,01 1% 242Otra 81 0,25 25% 323Total 323 1 100%

3.2.1. En La tabla de frecuencias No. 2 apreciamos la variable cualitativa: modelos

pedagógicos implementados en la Región Andina colombiana, en 323

Instituciones Educativas públicas y privadas.

4. GRÁFICOS

4.1. GRÁFICO DE BARRAS. Variable Cuantitativa discreta: porcentaje de

Instituciones Educativas Públicas y Privadas en la Región Andina Colombiana.

PORCENTAJE DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA REGION ANDINA80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

76%

24%

públicas

privadas

4.2. GRÁFICO CIRCULAR. Porcentaje de modelos pedagógicos implementados

por las instituciones educativas de la Región Andina, porcentaje de instituciones

Educativas que implementan el Modelo Pedagógico de Escuela Nueva.

Porcentaje de Modelos Pedagogicos implementados en la Región Andina

Escuela Tradicional

Constructvismo

25% 20%

Escuela Nueva

1%1%3%

5% 23%

22%

Enseñanza para la comprensión

Pedagogía dialogante

Conductsmo

Freire y la pedagogía de la esperanza

Otra

5. CONCLUSIONES

De una muestra de 323 Instituciones Educativas de la Región Andina, se puede

establecer que esta región posee un 76% de instituciones públicas y un 24% de

instituciones privadas.

De acuerdo al gráfico podemos establecer que los Modelos pedagógicos que

prevalecen en la Región Andina son el de Escuela Nueva con un 23%, el

Constructivismo con un 22%, la Escuela Tradicional con un 20% y otros

modelos con un 25%.

Se concluye que un 23% de las instituciones Educativas de la región Andina

han implementado o están implementando el Modelo Pedagógico de Escuela

Nueva.

En la Región Andina colombiana el mayor porcentaje de instituciones son

públicas, por lo tanto el Modelo Pedagógico de Escuela Nueva se

implementa en mayor porcentaje también en este sector; dándose así una

relación directamente proporcional.

Los modelos pedagógicos que se implementan en menor porcentaje por las

instituciones educativas de esta región son: enseñanza para la comprensión

con un 5%, pedagogía dialogante con un 3%, conductismo con un 1% y Freire

y la pedagogía de la esperanza, también con 1%.

3. FASE PRACTICA

3.1. MODELOS PEDAGÓGICOS Y MEDIACIONES DIDÁCTICAS

3.1.1. Paralelismo Modelo Tradicional y Modelo de Escuela Nueva

ASPECTOS NEGATIVOS

PAPEL DEL ESTUDIANTE

Dependiente ante el proceso de enseñanza aprendizaje.

Se limita a repetir y memorizar lo expuesto por el profesor

PAPEL DEL MAESTRO Comunica el saber

Es un modelo al que se debe imitar

Es autoritario y no permite interacción con elestudiante

APRENDIZAJE La base para aprender es

la memorización.

Se repite los saberes mecánicamente sin encontrarle sentido y pocosignificado.

Solo el maestro tiene la razón

METODOLOGÍA El método de enseñanza

es basado en la disciplina y el castigo.

Se utiliza un método como único para todo el grupo, sin fijarse en la diversidad.

Acorta la iniciativa de

ASPECTOS POSITIVOS

PAPEL DEL ESTUDIANTE

Principal protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje.

Ejecuta y analiza las actividades propuestas por el docente.

PAPEL DEL MAESTRO Orienta el aprendizaje

Es un amigo que lleva de lamano al estudiante por el camino del saber.

APRENDIZAJE Se busca desarrollar las

inteligencias múltiples,despertando así capacidades del estudiante.

Existe un aprendizaje mutuo entre alumno-maestro.

METODOLOGÍA Activa e interactiva,

utiliza material real y concreto.

Se trabaja sobre actividades interdisciplinares.

Despierta el interés porsaber más del mundo que lo rodea.

Busca desarrollar la inteligencia y

emprender nuevos retos

MATERIALES Los inmobiliarios se

ubican de una sola manera, dirigidos al profesor.

El alumno debe llevar un manual donde está consignado todo lo que se debe aprender.

No hay uso de material interactivo ni sensorial.

creatividad.

MATERIALES El trabajo en clase

puede variarse ubicando pupitres en mesa redonda y cambiándolos constantemente.

Los estudiantes tienen la posibilidad de desarrollar sus sentidosal tener contacto con material concreto, con la misma naturaleza.

Lo aprendido en el contacto con el mundo serán los nuevos conocimientos del estudiante; los libros serán un complemento.

3.1.2. COMENTARIO: APORTE DE LA EDUCACION TRADICIONAL A LA

ESCUELA NUEVA

Pienso que el modelo tradicional ha aportado a la escuela nueva aspectos como el de

que en una institución existan ciertas normas para que haya un buen funcionamiento

del mismo y una buena convivencia entre la comunidad educativa. Aunque el

modelo de Escuela nueva permite una mayor libertad del estudiante para un mejor

desarrollo de sus dimensiones tanto intelectuales, como psicológicas, espirituales,

sociales, no podemos desconocer que debe existir una buena disciplina acordada

para formar un buen ambiente de aprendizaje.

ELEMENTOS 3.2. DIDÁCTICA DE LA LENGUA MATERNA

Didáctica de la Lengua Materna

Actividad Integral


Mónica Jersey Solarte Santacruz ID: 59.707.360


2015

Actividad Integral

Presentado por:


Mónica Jersey Solarte Santacruz I59.707.360


Presentado a:

Mg. Eduardo Maldonado



Didáctica de la Lengua Materna

III Semestre

2015

3.2.1 DIALOGO CLASE

TRADICIONAL

3.2.2 CLASEESCUELA NUEVA

actividad multimedial i corte

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