Curso Hablemos de Educación

Artística

Actividad 3

CONSIDERACIONES SOBRE LA EDUCACIÓNARTÍSTICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR ENEUROPA AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE

ALUMNO: JAIME LARA ARZATE

OCTUBRE, 2014

CENTRO NACIONAL DE LAS ARTES

Introducción al tema

Perspectivas en Europa

Perspectivas en Latinoamérica y el Caribe

Puntos de vista desde su experiencia

CONSIDERACIONES SOBRE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL CONTEXTO

ESCOLAR EN EUROPA AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE

CONSIDERACIONES SOBRE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR

EN EUROPA AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE

INTRODUCCIÓN

Debemos tener en cuenta que tanto en Europa como en América Latina y el Caribe, los objetivos de la educación artística son afines siendo los mas representativos los siguientes:

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Competencia Artística

Conocimiento y Comprensión de las Artes Apreciación Crítica

(Valoración estética)

Patrimonio CulturalExpresión y la

identidad individual

Diversidad Cultural Creatividad

PERSPECTIVAS EN EUROPA

En Europa como por ejemplo Noruega, Inglaterra, Francia, Eslovenia, entre otros, es una política incluir en los currículos de educación básica el área artística, estableciendo vínculos entre el desarrollo de la creatividad y la capacidad de innovación, el fomento al espíritu emprendedor, el trabajo en equipo; concibiendo el fomento a la creatividad como una prioridad nacional.

Igualmente en otros países europeos se señalan como importantes el desarrollo de capacidades y competencias, intereses y aptitudes individuales de los alumnos, a través de factores culturales relacionados con la creatividad, ya sea de manera general o específica.

PERSPECTIVAS EN EUROPA

En particular se observa que tanto en España como en Portugal, se encuentra el concepto de Artes Integradas que conjuntan las formas artísticas contemporáneas, audiovisuales, videos, cine, etc., así como las tradicionales.

En España los planes y programas de estudios son centralizados siendo la enseñanza de las artes hasta nivel secundaria obligatoria.

En primaria, existe un área de educación artística integrada por plástica y música. La materia de música es impartida por especialistas, en tanto que la plástica por el profesor generalista.

En secundaria se imparten independientes la música, educación visual y plástica, en ambas materias los profesores son especialistas.

En Portugal los planes y programas de estudio no son centralizados, siendo obligatoria la enseñanza del arte hasta la secundaria. Existe un plan para cada asignatura a nivel nacional, habiendo actividades extra-curriculares opcionales: educación musical, artes visuales, drama o danza.

Las áreas en educación visual y musical son las de mayor importancia.

PERSPECTIVAS EN LATINOAMÉRICA Y EL CARIBE

En éstos se observa que el estado centraliza las políticas y directrices educativas en materia artística, ya sea através de Programas o Parámetros Curriculares Nacionales, como es el caso de Brasil, los cuales son ejecutados porlos niveles de gobierno provinciales o municipales, donde se establece sus propias particularidades, atendiendo areferencias regionales y locales.

Se puede decir que en la mayoría de los países

y considerando en particular a Argentina Brasil

y Cuba al igual que Chile, han tenido una

presencia importante en el desarrollo de las

artes y un desarrollo económico hasta cierto

punto significativo, a excepción de la Isla.

PERSPECTIVAS EN LATINOAMÉRICA Y EL CARIBE

Para todos estos países, el arte es obligatorioen la educación básica, con predominancia delas artes visuales y la música, agregándose enmenor magnitud, las artes escénicas.

Como observación relevante en caso delBrasil, la música ocupa un lugar obligatorio.

La educación artística es impartida en losprimes ciclo por profesores generalistas, y enlos posteriores por los especialista.

PUNTOS DE VISTA DESDE SU EXPERIENCIA

Desde la proximidad del lugar donde vivo, se llevo unprograma de educación artística infantil, para escuelas deeducación primaria el cual tuvo una duración de más deuna década, el cual abordaba básicamente artes plásticas,música, literatura y teatro. Este Programa no era decarácter obligatorio, pero se contó con el apoyo delInstituto Cultural del estado para que en varias escuelasprincipalmente de barrios marginales, tuviesen suspoblaciones un acercamiento a estos lenguajes comopolítica social, por un lado, y de educación artística por elotro.

Este ejemplo citado, es un reflejo de las políticasculturales que imperan en el sistema educativo del país,en donde aún no se concibe a la educación artista en ladimensión que debe tener en el desarrollo integral depoblación. Sin embargo tenemos ejemplos de otros paíseslatinoamericanos que están trazando una perspectiva másconsistente con el renovado enfoque de desarrollo de laeducación artísticas como parte de la educación básicaque debe formar desde la niñez a la ciudadanía.

PUNTOS DE VISTA DESDE SU EXPERIENCIA

• Cabe señalar que uno de los aspectos adesarrollar son las competencias socialespresente en la mayoría de los currículos , aligual que el desarrollo de la concienciamedioambiental.

• Considero que en este entorno globalizado,podríamos renovar nuestra mirada en cómocomprendemos la educación, a través del arte,en arte y por el arte, para que estos enfoquesnos ayuden a entender y nos orienten para darsentido a la vida, a nuestro entorno, desde laconvivencia entre todos.

Por lo anterior, ya sean centralizados o no los planes y programas de estudio en cada país, lo que debe primar estener presente que los currículos deben de diseñarse sobre la base de los grandes objetivos de la educaciónartística, estableciendo vínculos transversales con competencias sociales, de comunicación y humanísticas, asícomo de fomentar los lazos entre las artes, la ciencia, la tecnología y demás áreas del conocimiento. Elevándola auna categoría de obligatoriedad en la educación básica y media superior.

FUENTES DE CONSULTA

Capítulo de libro. EURYDICE. (2009). Resultados fundamentales. En Comisión Europea, Educación artística y cultural en el contexto escolar de Europa (pp.15-16). Madrid. Ministerio de Educación. Recuperado dehttp://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/113ES.pdfCapítulo de libro. EURYDICE. (2009). Capítulo 1. Competencia en la elaboración y objetivos de currículum de educación artístico cultural. En Comisión Europea, Educación artística y cultural en el contexto escolar de Europa (pp.19-22). Madrid: Ministerio de Educación. Recuperado dehttp://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/113ES.pdfCapítulo de libro. Águila, D., Núñez, M., & Raquimán, P. (2010). Las artes en el currículo escolar. En A. Giráldez., & L. G. Pimentel, Educación artística, cultura y ciudadanía. De la teoría a la práctica (pp.21-29). México: Santillana. Recuperado dehttp://www.oei.es/metas2021/LibroEdArt_Delateoria-prov.pdfVideo El Factor Sorpresa, Torres R.http://educacionenlinea.cenart.gob.mx/aula/archivos/3/modulo/acts/act3.php

Imágeneshttp://www.cultura.gob.cl/programa/educacion-artistica/http://www.educacionfutura.org/tag/educacion-artistica/http://www.mariaacaso.es/tag/educacion-artistica/page/13/http://www.agenciadenoticias.unal.edu.co/categorias/cat/analisis/pag/21.htmlhttp://ciudadania-express.com/2010/12/23/convoca-conaculta-a-participar-en-programa-de-formacion-musical/http://www.conaculta.gob.mx/estados/sala_prensa_detalle.php?id=19319http://foros.fotech.cl/topic/236704-teatro-infantil-recordemos-esas-grandes-obras-de-nuestra-ninez/