Actitudes maternas a hijos e hijas conDiscapacidad Intelectual del Nivel Educacin Inicial del Centro de Educacin Bsica Especial Trujillo, Ao, 2014

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADEMICO DE:MAGISTER EN EDUCACINCON MENCIN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTOR:Br. ALVA ARADIEL, ROXANA EMPERATRIZASESOR:Dr. MARTIN LAVADO LOZANOSECCINEducacin e IdiomasLINEA DE INVESTIGACIN:Inclusin y Democracia

PER - 2014

---------------------------------------------------------------DRA. VERTIZ QUIROZ, CINDY ROSMERY PRESIDENTE

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MG. CASTAEDA ALVA, CARLA OLGA NORA SECRETARIO

---------------------------------------------------------------DR. LAVADO LOZANO, MARTIN

Vocal

DEDICATORIA

A DIOSGracias por ayudarme a levantarme de mis fracasos, por aprender de ellos y principalmente por permitirme realizar el sueo ms importante de mi vida.

A MI PADREArnaldo quien me ense a luchar y alcanzar mis metas.Mi triunfo es el de usted lo amo

A MIS HIJOS Jess y Diego que con solo con su amor y paciencia me llenaron de fuerza para seguir adelante. Todo lo que hago es por ustedes.

AGRADECIMIENTO

A Dios por darme la oportunidad de disfrutar el amor de mi familia y la estima de todas las personas que de una u otra manera contribuyeron a que esta investigacin pudiera hacerse realidad.En primer lugar a las madres con hijos con dificultades intelectuales del cebe Trujillo que colaboraron con la aplicacin del instrumento y por la confianza depositada permitiendo realizar el proyecto.Del mismo modo, a nuestro asesor Mg, Martin Lavado Lozano por la constante orientacin que permiti que esta investigacin vaya tomando forma.Quiero agradecer con mucho amor y cario a mi padre, por la confianza y apoyo durante tantos aos de estudio. Sin el desarrollo de mi estudio, ni la investigacin se hubiese realizado.

DECLARACIN JURADA

DECIARACIN JURADA DE AUTORA Y AUTORIZACINPARA LA PUBLICACIN DEL ARTICULO CIENTIFICO

Yo, Roxana Emperatriz Alva Aradiel, estudiante ( ), egresado ( X ), docente ( ). Del Programa de Maestra de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo. Identificado(a) con DNI 17857104 con el artculo titulado Actitudes Maternas a hijos e hijas con discapacidad intelectual del nivel de educacin Inicial del Centro de Educacin Bsica Especial Trujillo Trujillo 2014Declaro bajo juramento que:1) El artculo pertenece a mi autora compartida con los coautores.2) El artculo no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.3) El artculo no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente para alguna revista.4) De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores), auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.5) Si. el artculo fuese aprobado para su publicacin en la Revista u otro documento de difusin, cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la Escuela de Postgrado, de la Universidad Csar Vallejo, la publicacin y divulgacin del documento en las condiciones, procedimientos y medios que disponga la Universidad.

PRESENTACIN

Seores miembros del jurado calificador:

Cumpliendo con las disposiciones vigentes en el Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Cesar Vallejo, ponemos a vuestra consideracin la tesis: Actitudes Maternas a hijos con discapacidad Intelectuales del nivel de educacin inicial en el Centro de Educacin Bsica Especial Trujillo- Trujillo, 20014 con el propsito de obtener el grado de Magister con mencin en Docencia y Gestin Educativa.

El presente estudio tuvo como objetivo establecer la relacin entre las actitudes maternas, en madres con hijos con Discapacidad Intelectual en el distrito de Trujillo.

Con la conviccin de que se le otorgara el valor justo y mostrndonos apertura a sus observaciones, agradecemos por anticipado por las sugerencias y apreciaciones que se brinden a la investigacin.

Trujillo, 2014

Br. Alva Aradiel Roxana Emperatriz

NDICEPgina de Jurado iiDedicatoria iiiAgradecimiento iv Declaratoria de autenticidad vPresentacin vindice viiResumen viiiAbstract ixI. INTRODUCCIN 10-29II. MARCO METODOLOGICO 302.1. Variables 302.2. Operacionalizacin de variables 30-322.3. Metodologa 322.4. Tipo de estudio 332.5. Diseo 332.6. Poblacin, muestra y muestreo 332.7. Tcnica e instrumento de recoleccin de datos 342.8. Mtodo de anlisis de datos 34III. RESULTADOS 35IV. DISCUSIN DE RESULTADOS 45V. CONCLUSIONES 51VI. RECOMENDACIONES 52VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 53 VII ANEXOS ANEXO 1: Artculo Cientfico58 ANEXO 2: Cuadro de Distribucin de los elementos en cada una de las reas de la ERMN de ROTH Antes y despus de la Adaptacin64 ANEXO 3: Escala de Actitudes de la Relacin de Madre-Nio (ROTH)66ANEXO 4: Constancia de Aplicacin de la Encuesta a las madres del CEBE Trujillo70 ANEXO 5: Ficha Tcnica De La Escala De Actitudes Maternas . 71RESUMEN

Hurlock, (1979) seala que las actitudes de las madres, influirn en la forma como ellas tratan a sus hijos, lo cual a su vez influir en las respuestas y actitudes de los nios hacia ellas y del efecto de estas madres depender en gran medida el futuro desarrollo de los nios. Por otra parte segn Vilaseca, (2006) se ha puesto de manifiesto en numerosos trabajos la dificultas de las madres para establecer rutinas de atencin conjunta. As como la dificultad que supone seleccionar y organizar experiencias que promuevan efectivamente el desarrollo de sus hijos (Both & Kelly, 1998), como consecuencia, los patrones de desarrollo y aprendizaje de los nios con discapacidad intelectual pueden verse fuertemente comprometidos.Se formula la hiptesis general, existe actitudes maternas positiva y negativas que presentan las madres con los hijo/ hijas del nivel de educacin inicial con discapacidad intelectuales en el Centro de Educacin Bsica Especial Trujillo de la ciudad de Trujillo, 2014. Mtodo descriptivo. Se us el cuestionario de la evaluacin de la relacin Madre Nio (Roth, 1965) Adaptado y estandarizado por Arvalo (2005) para el contexto de Trujillo. Los resultados muestran que el nivel de actitud de aceptacin de las madres hacia sus hijos, el 73% (16) de las encuestadas manifiestan estar de acuerdo y el 27% (6) en desacuerdo. Segn los resultados referidos a la sobreproteccin denotan que un 77.3% (17) de madres presentan estar en Acuerdo, un 13.6% en desacuerdo y el 9.1% completamente de acuerdo. El nivel de sobre indulgencia, se aprecia un 18% estar de acuerdo y un 5% estar completamente de acuerdo, mientras que un 77% est en desacuerdo, esto sera expresado en gratificacin excesiva junto a la falta de control parental, esto es, un exagerado cuidado y contacto excesivo. Segn los resultados el nivel de actitud de rechazo de las madres hacia sus hijos denotan que un 54.5% (12) de madres presentan estar de acuerdo, un 40.9% en desacuerdo y el 4.5% completamente desacuerdo.

Palabras clave: Actitudes Maternas, discapacidad Intelectual y Educacin Especial.

ABSTRACTHurlock (1979) notes that the attitudes of mothers, influence how they treat their children, which in turn influence the responses and attitudes of children towards them and the effect of these mothers depend largely the future development of children. Moreover according Vilaseca (2006) has shown in numerous studies the dificultas mothers to establish joint attention routines. As the difficulty of selecting and organizing experiences that effectively promote the development of their children (Both & Kelly, 1998), as a result, patterns of development and learning of children with intellectual disabilities can be severely compromised.

The general hypothesis is formulated, there is a positive maternal attitudes have mothers with son / daughters preschool level with intellectual disabilities in the Special Education Center Basic "Trujillo" in the city of Trujillo, 2014. Descriptive Method. The questionnaire for the evaluation of the mother was used - Child (Roth, 1965) Adapted and standardized by Arvalo (2005) for the context of Trujillo. According to the results the level of accepting attitudes of mothers toward their children, 73% (16) of respondents say they agree and 27% (6) disagree. The results denote that 77.3% (17) of mothers have to be disagreement, 13.6% disagreed and 9.1% completely agreed to protection. Over-indulgence is appreciated 18% disagree and 5% fully agreed, while 77% disagree, this would be expressed in excessive gratification together with the lack of parental control, ie an exaggerated care and excessive contact. According to the results, the level of negative attitude of mothers towards their children denote that 54.5% (12) of mothers have to agree, 40.9% disagree and 4.5% strongly disagree.

Keywords: Maternal Attitudes, Intellectual Disabilities and Special Education.

ixI. INTRODUCCIN

La familia es el mbito en el que se articulan e influencian recprocamente las relaciones sociales y los procesos psquicos de sus integrantes .La vivencia de tener un hijo se inicia desde que los futuros padres van creando, en su mente imgenes , conscientes e inconscientes, respecto a su futuro bebe. Estas proyectan el anhelo de todos los `padres de tener un hijo saludable (Brazelton y Cramer. 1993)

Es por ello que las actitudes frente a un hijo con discapacidad intelectuales no es la misma frente a un hijo normal, la consideracin de la personas con dificultades intelectuales no est basada, nica o principalmente en sus propias aptitudes si no, sobre todo, en la necesidades de apoyo que pueda tener. As, es posibles diferentes situaciones de apoyo donde se pueda hacer viable la existencia de un hijo.

El autor Robert Roth (1965), se refiere que la madre se relaciona con el hijo a travs de una psicodinmica en la que interviene la actitud y personalidad de la madre, creando un resultado en el comportamiento del hijo o hija. Las actitudes maternas se pueden encontrar bsicamente en las siguientes: aceptacin, sobreproteccin, sobre indulgencia y rechazo, teniendo como resultado una persona adaptada o desadaptada a su medio.

La discapacidad Intelectual, se puede conceptualizar como un estado o condicin de la poblacin, originando deficiencias significativas en el desarrollo, aprendizaje y adaptacin- socio emocional e diferentes grados Gutirrez, V (1986). Para la OMS La deficiencia Mental es un trastorno definido por la presencia de un desarrollo mental incompleto o detenido, caracterizado principalmente por el deterioro de las funciones concretas de cada poca del desarrollo y que contribuyen al nivel global de inteligencia, tales como las funciones cognitivas las del lenguaje, las motrices y las socializacin.El trabajo de investigacin titulado Actitudes maternas a hijos e hijas con discapacidad intelectual del Nivel de Educacin Inicial del Centro de Educacin Bsica Especial Trujillo, en la ciudad de Trujillo en el ao, 2014.La bsqueda de antecedentes para esta investigacin fsica y localizada en forma virtual donde se encontraron algunas investigaciones en el mbito social y educativo correspondiente a la educacin de necesidades educativas especial necesidades especiales, discapacidad intelectual, estilos de crianza, tales antecedentes tienen reflexiones importantes sobre la categoras principales de estudio , Las actitudes maternas con hijos e hijas con discapacidad intelectual.En la universidad de Navarra, se realiza el estudio titulado Un estudio sobre la Fratria ante la discapacidad intelectual. A Study abaout Siblings in the Face of Intellectual Disability, cuyas autoras son Lizasoain & Onieva (2010). Sealan que no es cuestionable el hecho de que la presencia de una discapacidad en la infancia modifique, considerablemente, el entorno familiar. El nacimiento de un nio con discapacidad no es solo un desconcierto para los padres sino tambin para los hermanos, influyendo directamente sobre la construccin de psicologa y afectividad. La llegada de un nio con discapacidad suele acompaarse de una brusca reduccin de la disponibilidad paterna. Uno de los mayores peligros es que el nio con discapacidad se convierte en el centro alrededor del cual gravita toda la vida familiar. As, las investigaciones muestran que una madre que tiene un hijo con discapacidad pasa ms tiempo con ste que con los otros hijos y tiende a protegerlo mucho ms.

El estudio denominado Manifestaciones del Auto concepto en grupo de nios y nias entre 11 y 12 aos de edad con discapacidad intelectual, Maestra en desarrollo infantil, Universidad de Manizales, Colombia, realizado por Manrique (2010), destaca que en el proceso de aceptacin de la discapacidad es muy necesario la unin familiar, ya que el apoyo emocional entre la pareja cuando deben asimilar la idea de un hijo o hija con discapacidad, es fundamental, para lograr la estabilidad necesaria que requieren estos nios en su proceso de formacin. En la universidad de Granda se conoce el estudio titulado Prcticas de crianza y competencia social en nios de 3 a 5 aos, realizado por Pichardo, Justicia, & Fernndez (2009). Esta investigacin pretende conocer la relacin entre las prcticas de crianza que ejercen los padres y la competencia social que desarrollan los hijos. Proporciona evidencia que muestra que los padres con elevados niveles de expresiones de afecto negativo o de rechazo hacia sus hijos por sus comportamientos, se relacionan con los hijos que tienen una baja cooperacin social, un alto nivel de agresividad y comportamientos violentos o antisociales. Es posible que estos resultados se deban al hecho de que los nios aprenden a resolver sus conflictos, tal y como lo hacen sus padres, a travs de la puesta en prctica de emociones y comportamientos negativos, como son las agresin fsica o verbal o a la falta d cooperacin con sus compaeros. Los resultados de este trabajo tambin ponen en manifiesto que los padres que aceptan a sus hijos, les expresan cario y afecto, favorecen la inter accin social iguales y promueven en hijos ms independientes en el contexto social ya que las correlaciones entre estas variables son significativas. Por lo que se puede afirmar que el comportamiento social se aprende en gran medida en el mbito familiar y desde edades muy tempranas. Por tanto, resulta evidente y prioritario llevar a cabo situaciones de prevencin de diagnstico e intervencin en el medio familiar para evitar actitudes y consecuencias negativas que produzcan comportamientos sociales inadecuados o que impidan que los/las estudiantes adquieran una competencia social positiva para relacionarse con los adultos y con sus compaeros. El estudio denominado Manifestaciones del Auto conceptos en grupo de nios y nias entre 11 y 12 aos de edad con discapacidad intelectual Maestra en Desarrollo infantil, Universidad de Manizales, Colombia, Realizado por Manrique (2010). Destaca que en el proceso de aceptacin de la discapacidad es muy necesario la unin familiar, yaqu el apoyo emocional entre la pareja cuando deben asimilar idea de un hijo o hija con discapacidad es fundamental para lograr la estabilidad necesaria que requieren estos nios en su proceso de formacin. L capacidad que tiene los nios y nias con discapacidad intelectual para manifestar claramente sus gustos, habilidades y dems caractersticas que hacen parte de su propio concepto persona, que a su vez reflejan valores individuales como el respeto y la honestidad, ha sido adquirida y desarrollada a partir de la interaccin social y familiar con la que han tenido posibilidades de crianza NACIONALES Bonilla, S, & Soriano Sabik, (1998). En su trabajo realizado en el hogar Clnica San Juan de Dios de la ciudad de Lima. Con una poblacin de 20 madres, utilizando la escala ERM de ROTH se observa un nivel bajo en la actitud materna de aceptacin, hacia la problemtica al tener un hijo con poliomielitis.La investigacin denominada interaccin madre-hijo-padre, estimulaciones el hogar y desarrollo del nio en zona rural en pobreza extrema de sonora. Estudio realizado POR Martnez, L, (2003). L finalidad de estudio es evaluar la relacin madre-hijo-padre, la estimulacin en el hogar y el desarrollo del nio, haciendo uso de los resultados obtenidos, para interaccin madre-hijo-padre, que conjunta una serie de comportamientos llevados a cabo entre padres e hijos, el puntaje fue, lo que significa que las madres reporta poca variedad de estos comportamientos. En lo que respeta a interaccin padre-hijo, el puntaje obtenido denota que los padres tienen muy poca variedad en los contactos con sus hijos, tanto en los juegos, como en las actividades de ayuda en los juguetes proporcionados, dejando de lado otras formas de interaccin que podran ser importantes para la estimulacin del nio. El puntaje de interaccin padre-hijo puede tener una explicacin en el hecho de que en la zona rural los padres cumplen la funcin de proveedores, por lo tanto, la mayora de ellos tiene menos contacto con sus nios o no l tienen .En el caso de la interaccin madre-hijo el resultado es similar al puntaje del padre, aunque se pudiera que la madre podra tener ms variedad en su interaccin con el nio, porque pasa ms tiempo en casa. En este caso se tiene que considerar que las madres del estudio por vivir en una zona rural en pobreza extrema no tiene cubiertas sus necesidades bsicas. A, Estrella (1985) presenta hallazgo en elacin a Actitudes Maternas y Nivel Socioeconmico. Los resultados obtenidos demuestran que existen diferentes significados entre las actitudes de madres desnivel socioeconmico alto y las madres de nivel socioeconmico bajo. Las primeras muestran mayor aceptacin hacia sus hijos mientras que las segundas tienen den ms a la sobreproteccin. Las madres de nivel so econmico ms acomodado muestran ms sobreprotectoras que las de nivel socioeconmico artolas madres de nivel socioeconmico inferior, tienen mayor actitud de rechazo que las madres de nivel socioeconmico alto. El nivel socioeconmico es el factor de mayor significacin en la explicacin de la actitud de aceptacin.LocalArvalo & Caldern (2004), Docente de la Universidad Cesar Vallejo de TRUJILLO, estandarizaron la ERM de Roth para la ciudad de Trujillo y Piura. La muestra estuvo conforme por 338 madres de Trujillo y 291 de Piura. Hallndose como media para el rea de Aceptacin como media para el rea de Aceptacin 33.8 rea de sobreproteccin 36.2, rea de sobre indulgencia 34.2 y en el rea de rechazo 29.6, todo estos datos en poblaciones de nivel socioeconmico alto Mientras la media que se hall para la poblacin de nivel Socioeconmico Bajo fue para el rea de Aceptacin 33.4, rea de sobreproteccin 37.8, rea de sobre indulgencia 34.9 y en el rea de rechazo 27.4.Rodrguez & Gutirrez (2009), De la universidad Cesar Vallejo, de la facultad de humanidades, Escuela de psicologa, en su proyecto de investigacin de tesis denominado, realizaron una investigacin descriptivo comparativo de las Actitudes eternas que perdono minan entre los grupos de Madres de nios discapacitados de los Centros Estatales Trujillo , Maverle y Salaverry y madres de nios normales del Centro Educativo Nacional Cesar Vallejo de la Ciudad de Trujillo, con una muestra de 132 sujetos, 90 madres normales y 42 madres de nios discapacitados de los datos obtenidos, la caractersticas predominantes es la confusin, lo que significa que los sujetos de estudio revelan ambivalencia en la manifestacin de actitudes de Aceptacin, Sobreproteccin, Sobre indulgencia y Rechazo encontrndose diferencias significativas.Se fundamenta cientficamente investigacin considerando las variables de estudio dependiente, Actitudes Maternas. Se considera en primer lugar segn El concepto de Actitud expresado por Krech y Crutchfiedld (1948) es un sistema organizado y duradero de percepciones, conocimientos y sentimientos, adquiridos a travs de la experiencia, y que lleva a un individuo a reaccionar afectivamente generalmente a favor o situacin del ambiente que lo rodea. Actitud materna, es un aspecto o disposicin psquica adquirido en base a aspectos cognitivos, emotivos y reactivos que, incitan o llevan a la madre a reaccionar de una manera caracterstica frene a su hijo (Estrella, 1985). La actitud de las madres, como sealan Hurlock (1979), influiran en la forma como tratan a sus hijos, lo cual a su vez influir en las respuestas y actitudes de los nios hacia e ellas y el efecto de estas madres depender en gran medida el futuro desarrollado de los nios .SI las actitudes maternas son favorables, las relaciones entre padres e hijos sern mejores que cuando actitudes son desfavorables. Se ha comprometido que nios provenientes de hogares donde los padres tienen actitudes favorables hacia ellos y donde las relaciones entre de ansiedades, mientras que aquellos nios provenientes de hogares donde las condiciones son desagradables , tienen a prestar conductas mal adaptadas (Horlock.19799),AREVALO(2005) dice que el tema materno-infantil, es sin lugar a dudas de gran magnitud, especialmente en el campo de la psicologa infantil, en efecto dice el autor, existe consenso entre los diversos autores e investigadores de esta rea , al sealar la importancia vital de a relacin madre-hijo pero se debe enmarcar esta relacin en general, dentro del contexto social en que se desarrolla el nio especialmente dentro de la dinmica familiar. A considerar a la sociedad como punto de referencia de esta relacin se debe tener en cuenta la adquisicin del rol materno de la mujer frente a su hijo. El rol materno se considera como un conjunto de conductas que asume la mujer al tener el hijo Spitz(1961) esta relacin es el germen del desarrollo Ulterior de las relaciones sociales donde el papel de la madre es el de interprete frente al mundo La madre es para un nio la representante de la sociedad y es la encargad de alimentarlo y nutrirlo emocionalmente, por ser la persona que pasa ms tiempo con el nio, es quiz la que tiene una mayor influencia en su desarrollo emocional. Clarke-ATEWART(1978) descubri que la influencia de la madre en el desarrollo es directa, en cambio , la del padre est supeditada generalmente en la de la madre , y por lo tanto la influencia es indirecta, Pese a lo anterior, hay estudios segn Vera & MARTINEZ(2006) que han demostrado el papel fundamental que tienen los padres en la crianza : el apoyo que brindan a las madres es determinante para el bienestar de los hijos, adems de que influyen en su calidad de vida (vera ,Domnguez ,VERA&jimenez.1998).DIVERSOS Autores, tales como, Bowlbly (1965) SPITZ (1961). winnicott(1972).Erikson(1974), Mahler (1977) han resaltado la importancia de las personas de las primeras relaciones entre la madre y su hijo, afirmando que la calidad de estas depender en gran parte el futuro del nio a madre y el .La madre con su p presencia fsica y su asistencia hacia el nio constituye una respuesta frente a sus necesidades fsicas y psicolgicas en la provee seguridad , calor y proteccin. La madre adquiere valor de recompensa (Mussen, Conger, Kagan, 1987).citado por Hurlock 1993.Por ello para promover el desarrollo del nio es necesario que este se encuentre en un ambiente seguro y gratificante , adems , el contacto que tiene con sus padres o con otros adultos cercanos es de suma importancia , debido a que le proporcionan al nio experiencias de aprendizaje , adems de la afectividad (Cadwel, 1967, Bronferbrener, 1974, Atkiny Givaudan (1990). En los primeros aos de vida del nio, las acciones de la madre adquieren un valor muy importante, las manipulaciones y caricias se constituyen en estmulos indispensables para su desarrollo (Spits, 1996) .Desde el momento en que el nio empieza a diferencias a la figura materna de las dems , la relacin madre hijo pasa a un periodo afectivo-objetivo, donde la madre representa el universo del nio, este periodo es de gran importancia por cuanto la identificacin del rostro materno facilita la evolucin afectiva. La medare a travs de sus gestos, actitudes, entabla una ntima relacin con su hijo, que adquiere cierta unidad durante los primeros aos con una dependencia del nio respeto a la madre, como lo sostiene Gewi rtz(1960), y Sears (1963) citados por HURLOCK (1979), en nio llega a ser social y emocionalmente dependiente de la madre, pero al adquirir el nio madurez psicomotora eta unidad y dependencia debe dar paso a la relacin ms independiente que se logra cuando el nio encuentra oportunidades de interaccin con el objetos Y personas a travs del enfrentamiento gradual .Algunas madres tienen el hbito de servir al nio constantemente y tienden a persistir durante largo tiempo, aun despus de haber terminado la etapa de la dependencia absoluta del nio. Algunas madres continua haciendo las cosas por ellos por l, quizs consiga una satisfaccin personal, sintiendo que es indispensable para el pequeo (HURLOCK, 1979).Con esta actitud la madre previa al nio d adquirir y dominar ciertas tareas madurativas y la adaptacin social se ve perturbada (Arvalo, 2005).La afectividad interaccin madre-hijo est determinada, en su momento inicial, por el proceso de desarrollo objetar (se refieren al nio y el vnculo con la madre y las estructuras psquicas que se derivan de la internalizacin de se vincul) que el nio pequeo manifiesta para con sus madre. Si la actitud afectiva de la madre (o en carencia Y quien representa la figura materna) son positivas en todos mbitos, se produce un conocimiento ms profundo de las necesidades del nio lo que desencadena a un aumento de las satisfacciones para l, que le proporciona mayo seguridad, comunicacin estable y afectiva y un aumento de autoestima. Si de alguna forma se manifiesta sntomas de afectividad ambivalente (ambivalencia de reacciones maternas entre el plano consciente e inconsciente) hacia el nio, estos son captados e interiorizados de manera emocional o cognitiva por este, quedando as determinada la inseguridad hasta llegar a presentar sntomas somticos de dficit emocional como por ejemplo, interrupciones en el desarrollo, ausencia de sonrisa en el nio pequeo, problemas severos de conducta en el nio ms grande incluso adolescente.El factor consciente se manifiesta funcionalmente a partir del logro de la representacin, en particular del lenguaje hablado, por parte del nio en la etapa pre operacional As, por primera vez se pueden representar y evocar los sentimientos. De este modo las experiencias afectivas llegan a tener efectos ms duraderos que las propias experiencias, la representacin y en el lenguaje permiten que los sentimientos adquieren una ansiedad y duracin que antes no posean.Esta capacidad de conservar los sentimientos hace posible que estos sean interpersonales y morales. El intercambio bipersonal es la reciprocidad de las actitudes y valores entre el nio y otros, esta forma de intercambio conduce a que cada nio individuo valore a la otra persona (respeto mutuo).El factor inconsciente, est bsicamente determinado por las diferencias actitudes que manifiesta inconscientemente la madre hacia su hijo y su nivel de reaccin afectiva que se refleja hacia las necesidades que este manifiesta: En este nivel , puede darse un de los problemas ms importantes del desarrollo afectivo del nio .Roth (1969), citado por HURLOCK (1979), DEFINE OPERACIONALMENTE Actitudes, maternas. Con cuatro componentes, A. Sobreproteccin, A de Sobre indulgencia, A de Rechazo, y A de Aceptacin.Actitud d Aceptacin, actitud materna, segn Hurlock(1979) se caracteriza por un inters afectuoso intenso y amor hacia el nio , tiene su base en el amor, inters y comprensin hacia el nio, el cual se aceptado como un individuo con potencialidades y limitaciones. Syminds(1974) considera la aceptacin como expresin sincera de afecto , as como el inters por los gustos, actividades y desarrollo general del nio Segn Roth(1965) se expresa por la sinceridad e identificacin con el nio, proveyndoles de apropiados contactos sociales fuera d casa y haciendo dems razonables de acuerdo a su posibilidades. As mismos, en la actitud de aceptacin, se manifiesta y control no destructivo, orden en la rutina de las actividades diarias y consistencia en la disciplina .La aceptacin, permitir una percepcin e interpretacin apropiada de las seales y comunicacin del nio, pero de manera cooperativa y con mucha empata. Frente a estas actitudes, el nio respondera de acuerdo a la manifestado, por Roth , en forma positiva a la socializacin, de desarrollando sentimientos consistentes de amistad, inters y entusiasmo en el mundo y una clara y real autopercepcin. La dedicacin al nio debe ser racionalizada teniendo en cuenta no solo las necesidades y sentimientos de l, sino tambin la de los dems miembros de la familia, lo que permitir alcanzar un adecuado equilibrio entre lo que el nio necesita de sus padres e general y lo aquellos necesitan del nio.La Sobreproteccin, actitud materna que se caracteriza por una prolongacin de los cuidados infantiles, obstaculizando el desarrollo de la capacidad de independencia, y un exceso control por parte de la madre .Esta procura crearle un ambiente de daos y desilusiones. Esta actitud parece ser la expresin de una ansiedad prenatal que lleva a la madre a prolongar innecesariamente los cuidados infantiles tanto de evitar al nio cualquier situaciones dolorosas, y creando para l un ambiente libre de daos (symonds.1949).Es considerada por Roth, como expresin de ansiedad para el desarrollo de un comportamiento independiente por el excesivo control.Frente a la sobreproteccin, se afirma que el nio muestra fracaso en aprender y hacer cosas por s mismo, con sentimientos limitados de responsabilidad. Bakwin(1974), citado por Hurlock (1977), la considera como actitud de no aceptacin que se caracteriza por la conducta de la madre que se manifiesta en, cuidado excesivo, as como en variaciones en la actitud acostumbrada hacia la educacin e direccin de la indulgencia excesiva o dominancia.El cuidado excesivo se manifiesta en continua de actividades como alimentacin, vestido y bao, despus de la edad usual en el nio, la lactancia natural es probable que se prolongue indebidamente, limitan el juego del nio con otros por el temor a que lastime, o no aprenda malos hbitos, lo acompaan a escuela mucho despus que nios d su misma edad lo hacen independienteEl nio excesivamente protegido encuentra una serie de dificultades que disminuye la posibilidad de alcanzar su independencia e integracin al grupo. El mismo autor, segn Hurlock, menciona que en el nio sobreprotegido podemos encontrar, que encuentra dificultades para hacer ajustes sociales .En grupo son exigentes, egostas, tirnicos, piden atencin, afecto y servicio constante, tienen dificultad en hacer amigos, son demasiados dominantes y siempre insisten en ser lderes. Por otro lado la actitud de sobreproteccin de la madre puede deberse a diversos factores ente los que podemos sealar, u largo periodo de espera de un nio, ya sea porque la madre se cas relativamente tarde, largo de periodo de crearle un ambiente libre de daos y disoluciones. Esta actitud parece ser la expresin de una ansiedad prenatal que a l madre a prolongar innecesariamente los cuidados infantiles, tratando de evitar al nio cualquier situacin dolorosa, y como creando para l un ambiente libre de daos (Symonds, 1949.) Es considerada por Roth , como expresin de ansiedad prenatal en trminos de cuidados infantiles, lo que es un impedimento parar el desarrollo de un comportamiento independiente por el excesivo. Esta se expresa en la excesiva preocupacin de la madre por la salud del nio, por las relaciones con sus compaeros y por el rendimiento acadmico, tratando de ayudarlo en las tareas de la casa y observaciones detalladamente si el nio logra lo que supone que debe obtener. Frente a la sobreproteccin, se afirma que el nio muestra fracaso en aprender y hacer cosas por s mismo , con sentimientos limitados de responsabilidad .Bakwin (1974.) citado por Hurlock (1977), la considera como actitud de no aceptacin que se caracteriza por la conducta de la madre que se manifiesta en : cuidado y contacto excesivo, as como en variaciones en la actitud acostumbrada hacia la educacin e direccin de la indulgencia excesiva o dominancia.El cuidado excesivo se manifiesta en continua de actividades como alimentacin vestido y bao, despus d la edad usual en el nio, la lactancia natural es probable que se prolonga indebidamente, limitan el juego del nio con otros por temer a que se lastime, o no aprenda malo hbitos, lo acompaa a la escuela mucho despus que nios de su misma edad lo hacen independientemente.El nio excesivamente protegido encuentra una serie de dificultades que disminuye la posibilidad de alcanzar su independencia e integracin al grupo .El mismo autor, segn Hurlock, menciona que en el nio sobreprotegidos podemos encontrar, que encuentra dificultades para hacer ajustes sociales .En grupo, son exigentes, egostas, tirnicos, piden atencin, afecto y servicio constante, tienen dificultad en hacer amigos, son demasiados dominantes y siempre insisten en ser lderes. Por otro lado la actitud de sobreproteccin de la madre puede deberse a diversos factores entre los que podemos sealar, un largo periodo de espera de un nio, ya sea porque la madre se cas relativamente tarde, largo periodo de esterilidad cuando ha sufrido varios abortos espontneos o cuando adopta un nio tras algunos aos d intentar un hijo propio.Kanner (1971). Cobos (1972) y Hurlock(1979) han citado estudio las actitudes maternas y restan su importancia en el desarrollo psicolgicos y social del nio, estos estudios refieren, por ejemplo, que los hijos de madres sobreprotectoras son sumisos, tmidos y dependientes en su relacin con otros, actitudes de rechazo de la madre tendrn como consecuencia sentimientos de ansiedad , inseguridad, pobre autoestima , negativismo y hostilidad en el nio, una actitud sobre indulgencia de la madre estar en relacin con una pobre tolerancia a l frustracin, rebelda hacia la autoridad y excesiva demanda de atencin en el nio.LA ACTITUD SOBRE INDULGENCIA, que se caracteriza por una gratificacin excesiva y falta de control por parte de los padres, en este caso en especial de la madre.Esta actitud se manifiesta a travs de cuidados exagerados y un contacto excesivo con el nio. La madre cede constantemente a las demandas y requerimiento del nio (Symonds. 1949). Frente a la sobre indulgencia el nio respondera segn Roth, con comportamiento rudos y agresivos, con baja tolerancia a la frustracin dificultades para adecuarse a la rutina .Por su parte, Bakwin (1984). Citado por Hurlock (1977), plantea que la actitud de Sobre indulgencia, es considerada al igual que la sobreproteccin como una actitud de no aceptacin y que impide el desarrollo emocional del nio mantenimiento en un estado de dependencias y que con el llanto puede lograr que la madre satisfaga sus peticiones .acostumbrndose a obtener rpida respuesta a sus demandad y si estas no les son satisfechas recurre con frecuencia a la rabietas. Sus demandad a menudo son irrazonables porque todas las solicitudes razonables ya han sido satisfechas. Frente a una actitud de sobre indulgencia el nio espera ser el primero en todo y se lleva generalmente mal con otros nios que no cede l. La madre constantemente tapa las faltas de su hijo, amenazado castigado pero no lo hace. Tambin, ante esta actitud, la conducta del nio es sumamente exigente, con una ansiedad baja tolerancia a la frustracin y con dificultades para adaptarse a la rutina.La actitud de Rechazo actitud materna que se caracteriza por la negacin de amor y llegan incluso a convertirse en expresin de odio en trminos de negligencia, tosquedad seriedad y estrictez, brutalidad, teniendo a humillarlo y comprarlo desfavorablemente con otros nios (Symonds, 1949) ,Roth,(1965) entiende por negligencia la manifestacin de desaprobacin o repudio aun en situaciones muy sutiles, como olvidndose de dar de comer al nio o dejarlo a sus propios recursos, o ante pequeas faltas mostrar severidad negndole placeres, ventajas o privilegios .Igualmente manifestara tosquedad mediante desaprobacin con maltratos fsicos o regaos ante la menor provocacin, humillndolo al, nio con sobrenombres, o comparndolo desfavorablemente con otros Hurlock(1982) sostiene que el rechazo pueda ser expresado a travs de falta de preocupacin por el bienestar del nio, as como exigencias excesivas y hostilidad abierta.Adems Roth, seala que el nio frente a esas actitudes de rechazo, tratara de ganar afecto, ya sea con intentos directos o indirectos de rechazo, tratara de ganar afecto, ya sea con intentos directos o indirectos, por ejemplo, por medio de robos, vigilando a sus padres, llorando, pataleando o quejndose continuamente como tambin manifestando comportamientos sumamente inquietos en brusquedad de elogios o castigos. Ya sea mostrando una completa desatencin a la reglas y normas, con usencia de los sentimientos de culpa, lo que sera tipificado como reacciones psicpatas o negando sentimientos hostiles hacia la madre, expresando en temores, fuga introversin, represin, entre otros.Su reaccin generalizada es aquella de un nio incapaz de tomar iniciativa dependiente, esperando que le den indicaciones de que o como hacer .El comportamiento del nio e dependiente, cuidadoso, su, miso y dcil desarrollando sentimientos de inseguridad m timidez, ansiedad y suspicacia lo cual le impide integrar al grupo.Bakwin (1974) dice que el rechazo es cualquier circunstancia en el que el nio es no deseado. Puede originarse debido a las caractersticas de personalidad de la madre o de los padres en general, en el tipo de relacin de la madre o de los padres en general, en el tipo de relaciones ellos, a los celos por el hijo o en la conducta de este. Bakwin (1984) enumera las causas que genera esta actitud se hallan Cuando los padres son incompatibles, el hijo es frecuentemente rechazado porque se le considera un impedimento para posible separacin conyugal, el rechazo no es poco frecuente cuando el nio no tiene un grave defecto con parlisis cerebral, retraso mental o un padecimiento incapacitante, matrimonios precipitados, hijos que no son del sexo, algunas madres rechazan a sus hijos o hijas porque las impiden trabajar fuera de casa.La actitud rechazaste de la madre genera en el nio una serie de conductas que imprimen caractersticas muy particulares con, Falta de un sentimiento de valor o de un sentimiento de perteneca, el nio reacciona con agresividad, se muestra egosta, vengativo, desobediente, inquieto, trata de llamar la atencin y para conseguirlo se valdr de cualquier medio a un d aquellos que puede generar Castigo, en muchos nios rechazados es frecuente encontrar enuresis , dificultades en las comidas , el comerse las unas ,tics nerviosos, tambin es frecuente encontrar casos de hurto, reabiertas, fugas,Para evaluar las actitudes de las madres se utiliza el cuestionario de la evaluacin de la Relacin Madres-nio (Roth.1980) adaptada y estandarizada por Arvalo (2005) , es debido a que el instrumento inicial, presentaba una serie de dificultades para la comprensin de las examinadas en lo referente a trminos, frases e ideas, los mismos que requiere que requeran ser adaptados a las caractersticas, idiomticas, culturales y sociales de las madres de las provincias de Trujillo, Chiclayo y Piura, igualmente, la dificultad radica en la antigedad de las Normas y Baremos de la escala.La ERMN, consiste en cuatro escalas que son aceptacin (A), sobreproteccin (SP), sobre (SI) Rechazo (R). La prueba consta de 48 tems, correspondiendo 12 tems a cada una de las 4 escalas. La escala que evala actitudes maternas en la relacin madre-nio, indaga el tipo de actitud que presentar las mujeres hacia sus hijos menores d 7 aos. A partir de los resultados, busca mejorar la calidad de vida de las personas.Marks (2006) comprob como a mayor nmero de hijos o en caso desestructuracin familiar la atencin y el tiempo se pueden dedicar a cada hijo es menor con las repercusiones que esto conlleva sobre el rendimiento del alumno, sobre todo si este presenta dificultades de aprendizaje y necesitan por ello mayor atencin y apoyo.Las variables dinmicas del contexto del hogar se relacionan con el xito escolar.Variable que influyen de manera ms directa en los xitos acadmicos de los alumnos .Dentro de este grupo d variables destacan el clima funcionamiento del hogar, las percepciones o actitudes de los padres hacia los hijos, la implicacin de la familia en la educacin o las expectativas de los padres en relacin al futuro de los nios (Robledo & Garca , 2006).Adems Robledo & Garca, (2006) sealan que en el campo de la investigacin psicoeducativa y social han proliferado numerosos estudios que sealan el clima y a funcionamiento socio familiar como uno de los factores con mayor repercusin sobre el desarrollo de los nios. La mayora de las investigaciones subrayan la importancia de un adecuado funcionamiento familiar as como de la existencia de un clima satisfecho en el hogar para que el desarrollo de sus miembros sea correcto. Concluye adems que, en las familias conflictos o desestructuradas los sujetos reciben poca estimulacin y la calidad de la misma es menor, con lo que su desarrollo general, especficamente, acadmico, se ven deterioradas. Suele darse tambin una menor expresin de sentimientos y escasa animacin a la independencia personal, lo que perjudica la madurez de los sujetos.En la misma lnea, Huston & Rosenkrantz (2005) refieren: Los alumnos con dificultades de aprendizaje necesitan gran estabilidad emocional, junto con esfuerzo y estmulos extras por parte de los diferentes agentes personales que constituyen su entorno, para logar un ptimo desarrollo. Por ello, es frecuente que en gran de los hogares de estos nios se enfatice especialmente el crecimiento personal de cada uno de los de sus miembros, en beneficio de todos ellos. Pese a esto existen algunas caractersticas funcionales concretas que pueden ser perjudiciales. As, es habitual que el clima sea muy ordenado, con unas normas inflexibles, controladas por unos padres demasiado autoritarios (Hedor, Anneren, & Wikblad. 2002). Comprob cmo, a mayor nmero de hijos o en caso de desestructuracin familiar, la atencin y el tiempo que se pude dedicar a cada hijo es menor, con las repercusiones que esto conlleva sobre el rendimiento acadmico del alumno sobre todo si este presenta dificultades son intrnsecas al individua , las variables familiares son factores que pueden potenciar o minimizar los efectos negativos de esta problemtica (Alomar, 2006; Marks, 2006, Zeidner, Matthws,Roberts,& Mac Cann, 2003) y necesita por ello mayor atencin y apoyo.Por su parte, Hasall, Rosel, y McDonald (2005) investigaron la relacin existente cogniciones paternas, caractersticas del nio, apoyo familiar de entre 6 y 16 aos.Los datos les permitieron afirmar que existe asociacin entre dificultades de conducta del nio y el estrs percibido por la madre, el cual a su vez se aminora a mayor nivel de autoestima, satisfaccin y apoyos sociales que las madres reciben. Para Domnguez y Prez (2003), en los ltimos aos han proliferado las investigaciones centradas en conocer el papel ejercido por diferentes constructos psicolgicos de los padres, como son conductas, percepciones y cogniciones, sobre el desarrollo psicoeducativo d los alumnos obtenindose resultados al respecto de gran inters. Rn general, los padres de alumnos con dificultades especficas de aprendizaje, infravaloran las capacidades de sus hijos (Stoll, 2000).Adems se preocupan excesivamente por la asuncin de responsabilidades que este debe ir adquiriendo (Tarleton & Ward, 2005). Como consecuencia de esto para evadir a sus hijos situaciones que les causen sufrimiento, los progenitores desarrollan estrategias de cuidado de demasiadas protectoras que dificultan a los alumnos sus propias decisiones , retardo con ello su desarrollo madurativo.Por otro lado, evidencian como aquellos padres que tienen un desarrollo psicolgico adecuado perciben la realidad de manera ms ajustada y consecuentemente, sobrellevan mejor los problemas que pueden acarrear el tener un hijo con dificultades especficas de aprendizaje, desarrollando actitudes positivas y conductas de aceptacin hacia este (Hasall et. al (2005). En cambio los progenitores que presentan un concepto negativo de s mismo y que consecuentemente se sienten incapaces de darles a sus hijos unos cuidados. Acorde a sus necesidades, tienden a rechazarlos con ms probabilidades (kohl et at, (2000), Zarate, Montero, & Gutirrez, 2006). Esto es muy importante, dado que las personas perciben rechazo , a diferencia de las que sienten aceptadas, presentan problemas de ajuste psico-social, muestran baja autoestima, desconfianza y perciben el mundo inseguro, Hostil (Gracia, Lila, & Musitu, 2005, Snchez, & Hidalgo, 2003,) lo cual puede influir en su rendimiento acadmico.Cerezo, Trenado y Pons (2006) examinaron el efecto de situaciones emocionales negativas vividas por madres sobre sus actuaciones de crianza, en una muestra de 20 madres hijo. Los resultados indican que las madres con menos estrs regulan mejor estado emocional negativo de nios centrndose en sus necesidades. Diferencias en la interaccin con bebes entre madres con malestares psicolgicos y estables.Robledo & Garcia (2009) afirman que el contexto del hogar influye fuertemente sobre el desarrollo y adaptacin educativa y personal de los alumnos con y sin psicolgicas familiares (Dinmicas: Clima- adaptabilidad, organizacin, control, comunicacin, cohesin, estrs. Habilidades parentales intercambios relaciones. Tiempo de permanencia en el hogar y Estructurales: Nivel estudios y profesional padres. Status socioeconmicos familiar. Nivel ingresos familiar. Caractersticas vivienda. Constelacin familiar) relacionadas directa o indirectamente con el rendimiento acadmico de los nios (Berkowitz & Bier, 2005; Flouri & Buchanan, 2004)As a tenor de los datos extrados sealan Robledo & Garca (2009) parece evidente que las percepciones que los padres tienen de sus hijos determinan en gran medida sus actitudes y conductas hacia ellos, incidiendo esto de forma directa en el desarrollo, maduracin y rendimiento del alumno (Haager et al., 1995). Por su parte, el ambiente familiar, su funcionamiento, estructura y/o clima es otro de los factores clave para el desarrollo integral y escolar del nio (Chico, 2002). Igualmente, la cooperacin entre las familiar y los centros educativos es un aspecto determinante que conduce a una mayor satisfaccin de los padres con los servicios educativos y a la asuncin positiva de sus responsabilidades educativas, lo cual les lleva a ofrecer ambientes estimulantes a sus hijos y a colaborar con ellos apoyndolos en la consecucin de xitos escolares acordes a sus necesidades, tienden a rechazarlos con ms probabilidad (Kohl et al., 2000; Zarate, Montero, & Gutierrez, 2006). Esto es muy importante, dado que las personas que perciben rechazo, a diferencia de las que se siente aceptadas, presentan problemas de ajuste psico-social, muestran baja autoestima, desconfianza y perciben el mundo inseguro hostil (Gracia, Lila, & Musitu, 2005; Sanchez & Hidalgo, 2003), lo cual puede influir en su rendimiento acadmico.Cerezo, Trenado y Pons (2006), examinaron el efecto de situaciones emocionales negativas vividas por madres sobre sus actuaciones de crianza, en una muestra de 20 diadas madre-hijo. Los resultados indican que las madres con menos estrs regulan mejor estado emocional negativo de nios centrndose en sus necesidades. Diferencias en la interaccin con bebes entre madres con malestares psicolgicos y estables. As a tenor de los datos extrados sealan Robledo & Garca (2009) parece evidente que las percepciones que los padres tienen de sus hijos determinan en gran medida sus actitudes y conductas hacia ellos, incidiendo esto de forma directa en el desarrollo, maduracin y rendimiento del alumno (Haager et al., 1995). Por su parte, el ambiente familiar, su funcionamiento, estructura y/o clima es otro de los factores clave para familiar, su funcionamiento, estructura y/o clima es otro de los factores clave para el desarrollo integral y escolar del nio (Chico, 2002). Igualmente, la cooperacin entre las familiar y los centros educativos es un aspecto determinante que conduce a una mayor satisfaccin de los padres con los servicios educativos y a la asuncin positiva de sus responsabilidades educativas, lo cual les lleva a ofrecer ambientes estimulantes a sus hijos y a colaborar con ellos apoyndolos en la consecucin de xitos escolares, contribuyendo as a aumentar su motivacin hacia la escuela (Leiter et al., 2004; Tanner, 2000).Por otra parte Robledo, Garca & Gonzales, (2009). Subrayan que variables denominadas estructurales basados en la investigacin sociolgica, tales como nivel socioeconmico y cultural- educativo de la familia, estatus profesional de los padres o estructura y tipologa familiar en situacin de desventaja, perjudican el desarrollo general y escolar de los nios, si bien lo hacen de manera indirecta (Snchez, 2006; Valle, Gonzlez y fras, 2006)Un bajo nivel de ingresos familiares, una limitada formacin acadmica o cultural de los padres, ligada a la falta de confianza y cooperacin con los profesionales educativos, ambientes de desestructuracin y escasos de estimulacin o un elevado nmero de hijos, son factores de riesgo que pueden desencadenar en fracaso escolar al repercutir, entre otros aspectos, sobre las expectativas, intereses y motivaciones de los alumnos (James, 2004: Marks, 2006; Vera, Morales y Vera, 2005).Los alumnos que pertenecen a familiar en las que sus padres les ayudan e interaccionan con ellos funcionalmente, ejerciendo estilos educativos eficaces en el manejo de las situaciones problemticas y presentando pocas discusiones y bajos niveles de estrs, van mejor en la escuela, aprendiendo con mayor facilidad (Guoliang, Zhang, y Yan, 2005; Halawah, 2006). En cambio, en las familias conflictivas, desestructuradas o con alteraciones del clima socio-familiar, los sujetos reciben poca estimulacin y la calidad de la misma es menor, con lo que su desarrollo general, y especficamente acadmico, se ve ralentizado (Dyson, 1996; Sheppard, 2005).Por ltimo, la cooperacin entre las instituciones educativas y las familias de los alumnos es otro de los putos que mayor importancia parece tener en el xito acadmico, considerndose la participacin de los padres en la escuela como un indicador de calidad de la oferta educativa (Rosario, Mourao, Nez, Gonzalez-Pienda y Solano, 2006).Los nios, sobre todo cuando son pequeos, se desenvuelven casi de forma exclusiva en estos dos entornos, por lo que las interacciones y el mantenimiento de la continuidad de objetivos entre ellos es primordial para que los alumnos alcancen su desarrollo integro.En este sentido, comprobaron Robledo, Garca & Gonzlez, (2009) como la implicacin de los padres en la educacin se relaciona con la motivacin intrnseca y extrnseca de los alumnos hacia las tareas acadmicas, adems de aumentar su compromiso personal con la escuela y su percepcin de competencia, control y eficacia (Gonzlez, Willems y Doan, 2005). No obstante, y actitudes que la familia tenga hacia las instituciones y los profesionales, las cuales, a su vez, se ven favorecidas por una mayor informacin, implicacin mutua y contacto entre ambos entornos (Leiter y Wyngaarden, 2004; Spann, Kohler y Soenksen, 2003).En este mismo sentido se ha comprobado como los padres de alumnos con dificultades infravaloran las capacidades de sus hijos (Stoll, 2000), muestran con dificultades infravaloran las capacidad de sus hijos (Stoll, 2000), muestran unas expectativas pesimistas con respecto al futuro acadmico de los mimos y detectan en ellos ms problemas de tipo social, conductual y cognitivo de los que los propios nios perciben (McLughlin, Clark, Mauck y Petrosko, 1987), por todo ellos tienden a sobreprotegerlos y eximirlos de la asuncin de responsabilidades necesaria para lograr un progresiva madurez en los distintos aspectos de su desarrollo (Tarleton & Ward, 2005). Igualmente, la cooperacin y satisfaccin de las familias con los profesionales educativos de los centros escolares a los que acuden sus hijos con dificultades especficas de aprendizaje suele decrecer a medida que el nio cumple aos y sus dificultades aumentan, lo cual perjudica al avance progresivo y ajustado del nio en la escuela, al faltar continuidad en el hogar de los objetivos acadmicos propuesto por la institucin (Kalyanpur y Harry, 2004; Tanner, 2000)Por su parte Cerezo, Trenado & Pons, G. (2006). Sealan, los estados emocionales negativos derivados de una inadecuada autorregulacin materna ante los estresores afectan sus habilidades atencionales. Esto se traduce en actuaciones menos sensibles en las situaciones de crianza e interacciones inapropiadas que propician conflictos y actos abusivos (Caselles y milner, 2000). Los factores de distraes o malestar psicolgico, infelicidad, ansiedad y problemas percibidos con los otros y con uno mismo, figuran entre los ms relevantes en relacin con situaciones y percepciones emocionales negativas. Los padres con altos niveles en estos factores tienen ms riesgo de actuar con sus hijos de forma inapropiada o incluso abusiva, fsica y emocionalmente (Pons-Salvador, Cerezo, Bernab, 2005).Tambin Musitu, Romn y Gracia (1988), en la revisin y anlisis estudios relazados sobre prcticas y crianza se tiene que: los estilos de socializacin se relacionan con la intensidad de la comunicacin en las relaciones padres-hijos.Relacionando distintos estilos de crianza y nivel de comunicacin dentro de la familia, los padres que usan ms comprensin y apoyo en la crianza tendrn ms altos niveles de comunicacin, y las familias con niveles ms bajos de comunicacin tendern a usar la coercin y el castigo fsico ms a menudo (Musitu y Soledad-Lila, 1993). Entre otras conclusiones el autor concluye resaltando las diferencias entre unos padres y otros en prcticas de crianza se encuentra en un marco de un planteamiento ecolgico y sistmico del proceso evolutivo, en donde los determinantes culturales, sociales y familiares moldean los contextos concretos en que los nios se desarrollan y se socializa.

La presente investigacin es relevante en la medida que aporta alternativas para que las madres de nios discapacitados intelectuales puedan enfrentarse en mejores condiciones a las necesidades particulares de sus hijos. Problemas derivados de actitudes negativas, como es el caso de la sobreproteccin, una problemtica que afecta principalmente en los primeros aos de vida escolar de los nios y nias, obstaculizando el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, volvindose en un factor limitante en el rendimiento acadmico, puesto que los nios y nias por presentar actitudes de maduracin retrasada, nerviosismo, inseguridad y susceptibilidad, tienden a distorsionar el normal desenvolvimiento escolar( Pantoja, 2010). Por otro lado porque, la capacidad que tienen los nios y nias con discapacidad intelectual, para manifestar claramente sus gustos, habilidades y dems caractersticas que hacen parte de su propio concepto personal, ha sido adquirida y desarrollada a partir de la interaccin social y familiar con la que han tenido posibilidad de crecer (Manrique, 2010).

Rodrguez, & Quintero(2005) hace referencia al Enfoque humanista centrado en las personas, propuesto por Rogers (1987) reconociendo la discapacidad como posibilidad de crecimiento personal, familiar y social tanto del discapacidad como de su familia. El cual se preocupa por la unidad individualidad humanidad determinada de este modo al discapacitado como nico capaz de crecer y realizarse en virtud a sus posibilidades de aprendizaje y experiencias particulares (Rogers, 1987).Segn los autores partiendo de este principio se reconoce en el nio(a) con discapacidad a persona que posee ciertas habilidades y potencialidades que al ser valoradas por la familia se convierten en una posibilidad de desarrollo tanto para el nio (a) como para el ambiente en que se desenvuelve.Sealan adems, cuando en la familia hay una persona con discapacidad se esperan que es persona tambin pudiera encontrar ah las posibilidades y oportunidades que necesita para crecer y desenvolverse .Sin embargo, como cualquier otro amenazas, la discapacidad es una experiencia impactante que puede incrementar las fuentes de tensin y afectar negativamente la relacin, la de los padres con los hijos y entre los hermanos, modificando la dinmica familiar temporal o permanente.Cuando los padres reciben la noticia se muestran incrdulos, se sienten confundido, culpable, avergonzados por los problemas que presenta el nio, disgustados porque sus sueos se transforman y nunca van a tener lo que otros tienen. Luego predominan sentimientos de negacin que pueden incluso llevar a que se ilusin con la posibilidad de encontrar opinin experta ms favorable o esperanzadora. Muchas familias rompen con todo aquello que les produzca dolor, se alejan de sus familias y amigos se aslan y algunas veces ocurre la separacin de los conyugues, reduciendo si los contextos extra familiares de apoyo. Despus la rabia y culpabilidad se traducen n tristeza y desesperacin, y finalmente comienza a descubrir facetas amables de del hijo y se centran en cmo afrontar los problemas. Este proceso es lento y puede tomar aos. A medida que el nio crece, los hermanos resisten la falta d atencin o lo pesado de las responsabilidades que deben sumir y por esos sentimientos sentirse culpables. El proceso de vinculacin afectiva se inicia tarde .Con temor y dificultad porque el nio no tiene o o han desarrollado aun las habilidades necesarias para integrar las sensaciones que capta a travs de su cuerpo, ajustarse y responder con l, con su expresin facial o con voz a los ciudades de que es objeto por padres de sus padres. Actividades bsicas como el vestido, la alimentacin, el juego o el sueo. Verdugo (2002) aclara en la actualidad an se utiliza el termino retraso mental, que progresivamente se est cambiando por el de discapacidad intelectual .El retraso mental es una discapacidad caracterizada por unas limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptada que se manifiesta en las habilidades adaptadas conceptuales, sociales y prcticas. De acuerdo a esta definicin las dificultades adaptadas son el verdadero parmetro por el cual se puede considerar la discapacidad intelectual, ms que el criterio de un bajo cociente (psicomtrico). Donde se comprende que el retraso mental o Discapacidad intelectual es un estado peculiar de funcionamiento que se inicia en la infancia y se caracteriza por un imite tanto en la capacidad intelectual como en las habilidades adaptativas. El nuevo concepto de retraso mental refleja la sintona entre las capacidades del individuo y las caractersticas y expectativas de su entorno (Manrique. 2010)Los padres y madres con nios con discapacidad intelectual, pasan por las mismas fases que se pasa en un duelo: primero, Negacin, segundo, Rebelda. Tercero, negacin. Cuarto. Depresin y quinto. Aceptacin. Lgicamente, no todos los progenitores pasan por estas etapas ya que las familias, situaciones discapacitadas formas de afrontarlo no son iguales. No es lo mismos una discapacidad intelectual ligera que en caso de estudiante con discapacidad severa. Eso que es evidente, enfatizan los autores, afecta directamente a las reacciones de los padres (Daz, Gill, & Moral, 2010).En el momento del nacimiento o diagnstico, se atraviesa por un momento desestabilizador, en el que las familias tienen que adaptar todos sus sueos y esperanzas puestos en l bebe que esperaran. Existen sentimientos de incredulidad o incluso negacin, ya que lo que se encuentra no es lo que llevan esperando durante todo el embarazo. Ms tarde, hay una fase de negacin o reaccin e, en la que intentan comprender que ha paso, como afectar su vida, que se supondr en su futuro. En este, pueden existir momentos d sobreproteccin, ansiedad, culpabilidad, Tras este momento, bien uno de adaptacin funcional, en la que intentan hacer lo mejor para su hijo, buscar soluciones, tratamientos, alternativas... Lo que resaltan los autores adems es que los padres necesitan informacin suficiente y necesaria para poder determinar por s mismos, con ayuda de profesiones (mdicos, neurlogos, psiclogos, maestros,), lo que consideran mejor sus hijos y, sobre todo lo que realmente quieren de ellos (Daz, Gil. & MORAL, 2010). Manrique (2010) dice: Para comprender las formas posibles de llevar a cabo un proceso de aceptacin de un nio o nia con discapacidad en un grupo familiar, es necesario recordar que las caractersticas de la familia se van a reflejar en cada uno de sus miembros, ya que esta ejerce una gran influencia en ellos aportndoles un sistema de valores y uso cdigos de conducta que les va a ser tiles para el desenvolvimiento en su vida. La familia tambin puede ser considerada por sus miembros como una fuente de apoyo psicolgico en el proceso de adaptacin a la discapacidad, ya que la confianza que existe entre sus miembros les hace capaces de expresar sus sentimientos, miedo, ansiedad y angustia, sin ningn temor a crticas. Adems entre ellos se sienten comprendidos ya que experimentan la misma situacin.El ambiente familiar de nios se trasmite de manera explcita implica a su forma de ser, ejerciendo una influencia ms acusada durante los primeros aos de vida.El nio discapacitado cuyos padres mantiene relaciones frecuentes con la escuela y participan en su educacin, obtiene mejores resultados y sus rendimientos es mejor que aquel cuyos padres se mantiene ajenos a este tema y ni siquiera se preocupan de conocer los progresos que su hijo est realizando. La menor o mayor atencin que la familia brinda cl hijo con discapacidad intelectual quedara reflejada en la dependencia o independencia que en el futuro esta mantenga hacia sus padres y resto de familia. En los casos en que las familias entran a sobreproteger al hijo, por sus condicin de discapacidad, lo que se hace es convertirlo en un ser dependiente d la familia. Frente a esto es importante que los padres sean conscientes que deben ensearle poco apoco a actuar por s mismos, con el fin de evitar traumatismo durante el crecimiento de los nios y nias con discapacidad intelectual.Aunque a un nio con discapacidad intelectual presenta una serie de limitaciones iniciales que hacen necesario que reciba una educacin adaptad a sus necesidades, el nivel de conocimiento y los logros que pueda conseguir con los aprendizajes, dependern en gran medida dl ambiente escolar y familiar que lo rodee.Ante el diagnostico de un hijo con discapacidad intelectual, los padres experimentan distintas y sentimientos enfrentados ales como desconocidos, decepcin, enfado, pena, frustracin, indiferencia, culpabilidad y negatividad entre otros. Todos ellos funcionan como mecanismos de defensa ante un acontecimiento, no esperado. Una vez que los padres reciben la noticia del especialista, el primer sentimiento que les invade de angustia y ansiedad ante una situacin inesperada y de la que apenas tiene conocimientos. Tras el golpe inicial que supone saber que l, hijo que esperaban presentan discapacidad intelectual, se produce una situacin de desconcierto y desorientacin en la que surgen multitud de inteligentes respecto a cmo enfrentar el problema y con l sus mltiples interrogantes, sobre el pronstico, la forma de educarlo e incluso la aceptacin a nivel social.GARCA et AL .(/2005) CITADO A Ferrell (1990) sealan que el proceso de escolarizacin de estos nios constituyen un momento delicado para los padres, debido a que muchas familias tiene una expectativas tan altas sobre las posibilidades de sus hijos , que no admiten para ellos centros especializados, si no que buscan escuelas donde estudian de la forma ms normalizada posible .Buscar un centro adecuado que se adapta a las necesidades del nio no es tarea fcil, especialmente si lo padres no tiene mucha informacin sobre el tema de la discapacidad, las limitaciones de sus hijos , sus carencias o las necesidades bsicas que deben ser cubiertas.MINEDU (2006). Un nio con discapacidad intelectual se caracteriza porque les toma ms tiempo aprender. Necesitan experiencias concretas, tienen mayor dificultad con experiencias abstractas. Tienen dificultad para expresarse oralmente. Se ven confundidos o distrados, faltos de estmulos experiencias nuevas. Poseen, mucha informacin, pero desorganizadas. Presentan diversos grados de dificultad motora que los, que los limita para expresarse con el cuerpo. Esta discapacidad se caracteriza entonces por un funcionamiento intelectual limitado en diversos grados y que va a influir en las capacidades de razonar, resolver problemas y pensar de forma abstracta y creativa por lo que esta discapacidad , tiene una relacin directa con el aprendizaje y el rendimiento acadmico de un nio, joven o adulo pero adems, tambin va a afectar a otros aspectos del desarrollo como el de psicomotricidad, el lenguaje y la independencia personal (auto valimiento) En trminos generales, se puede decir que un nuo con discapacidad intelectual puede ser detectado por las siguientes evidencias .Limitaciones capacidad intelectual, no logran los aprendizajes que los nios no discapacitados de su edad de su logran .Retraso psicomotor, problemas evidentes de coordinacin muscular y fina y de equilibrio. Comportamiento no adecuado a su edad. Lenguaje expresivo limitado, a veces incomprensible.La Educacin Especial es definida por Loce, (2002) como, enseanza especialmente diseada para satisfacer las necesidades nicas de los alumnos con necesidades educativas especiales y especficas.La deteccin y evaluacin de las necesidades educativas especiales constituyen un objetivo ms importante para la educacin especial que el estudio de los rasgos y de las categoras diagnosticas de las distintas deficiencias .La nocin de necesidades educativas especiales traslada en nfasis al tipo de respuesta educativa adecuada en funcin de la necesidad educativa detectada (Marchesi y Martin, 1990)No obstante, no se debe olvidar que esa respuesta educativa debe ser estar, asimismo, en funcin del conocimiento de las caractersticas psicolgicas y del perfil evolutivo de los alumnos que presentan esas dificultades de aprendizaje (Castejn, 2002). El reconocimiento de categoras diagnosticas de carcter especfico permite avanzar en el desarrollo d programas de atencin educativa especialmente para atender las necesidades especficas del alumnado. Hasta el punto de considerar que sera incorrecta, en el la evaluacin de estas necesidades, todo el nfasis estuviera centrada en la respuesta y poco en la diferenciacin diagnostica (Jimnez, Guzmn, Rodrguez Y Atriles. 2009). La respuestas educativa ser ms eficaz en tanto se tenga y pueda estar adecuadamente ajustad al diagnstico diferencial.-El diagnostico especfico de las dificultades educativas y sus causas hace posible, adems, dar una respeta educativa, adecuada al diagnstico diferencial ms eficaz e individualizado as medida educativas de respuesta a las dificultades especficas de aprendizaje deben estar fundamentadas en una slida base cientfica, como la que proporciona de la psicologa cognitiva de procesamiento de la informacin (Fidalgo y Robledo, 2010) Las Necesidades educativas especiales de los nios con discapacidad intelectual, en concordancia con los objetivos educacionales de Nivel inicial se agrupan estas necesidades en las siguientes rea Psicomotora o, rea de Lenguaje, rea intelectual, Area de Socializacin.La discapacidad intelectual segn MINEDU (2007), se refiere a limitaciones de diversos grados en el funcionamiento intelectual, en la conducta, que se manifiesta en habilidades, prcticas sociales y conceptuales y que se produce antes de los 18 aos. Para aclarar este concepto segn la fuente dice: que la inteligencia refleja nuestra capacidad mental general y en consecuencia nos permite razonar, planificar, solucionar problemasMARNRIQUE (2010), Destaca que la Asociacin de Retardo Mental (2002), introduce el concepto de discapacidad intelectual, como un concepto dinmico y funcional, que permite ms desde el desempeo que desde los rasgos clnicos observables, es el cual incluye conceptos como retardo mental y discapacidad cognitiva. Eso de mayor relevancia a forma como las personas responden a las demandad del entorno en que se encuentran y las maneras que logran adaptarse a las circunstancias particulares de la cotidianidad. De esta forma a discapacidad intelectual es entendida como la limitacin en la competencia general (o personal). Con lo que se refiere a un bagaje de dificultad en el individuo, para desarrollar y ejercer las capacidades o conductas que le son necesarias a fin de adaptarse con el xito a cualquier contexto del entorno .Con el modelo Social, referirse a la persona con Discapacidad Intelectual busca identificar las necesidades sustanciales para brindar atencin oporto y desarrollar sus habilidades y capacidades e las reas de comunicacin y cuidado propio, vida en el hogar, habilidades sociales, uso de la comunidad, autodireccin salud y seguridad, contenidos escolares funcionales, ocio y trabajo , con participacin de la familia que permitan mejorar su calidad de vida.Indica que existe una alteracin sustancial del funcionamiento social y/oCognitivo de forma que se requiere unos importantes esfuerzos de planificacin interdisciplinaria y coordinacin de servicios para ayudar a la persona a lograr su mximo potencial.La discapacidad Intelectual, de acuerdo con la Asociacin Americana de Discapacidad Intelectual, es considerada como un concepto amplio , dentro del cual se incluyen otros como la discapacidad Cognitiva y el retardo mental , de esta manera la discapacidad intelectual se refiere a las limitaciones en trminos generales de la personas en sus diferentes competencias y/o habilidades, mostrando su nivel de dificultad en el desarrollo de diversas actitudes necesarias para adaptarse en los contextos de su entorno Tensin que el nio logra percibir y ala que responde con ms tensin .De manera que no logra una comunicacin afectiva, efectiva y las posibilidades de cuidado, proteccin y desarrollo comienzan a verse afectadas generndose el maltrato. Adems los resultados de la investigacin servirn como fuente de conocimiento y antecedentes para ejecucin de futuras investigaciones en el campo educativo y psicolgico.Justificacin.Es importante porque su estudio nos permite conocer las diversas actitudes de aceptacin y no aceptacin de las madres hacia sus hijos e hijas con discapacidad intelectual y de esta manera generar cambio de actitud que favorezcan el desarrollo armonioso e integral en sus menores hijos/hijas.Los beneficiarios de esta investigacin sern las madres de familia para conocer sus actitudes positivas o negativas, reacciones distintas, sentimientos enfrentados tales como desconciertos, decepcin, enfado, pena, frustracin, indiferencia, culpabilidad , entre otros , hacia sus menores hijos /hijas, tratando de revertirlas.Tambin sern beneficiados los docentes y personal no docente como psiclogas, trabajadoras sociales, quienes podrn mejorar sus trabajos de orientacin a las familias que albergan en su seno a nio/nias con discapacidad intelectual.La investigacin tambin contribuir a los futuros investigadores porque servir como antecedente para incrementar la informacin sobre las actitudes maternas frente a sus hijos con discapacidad intelectual. Acerca de la realidad problemtica, segn Robledo & Garca (2009) parece evidente que las percepciones que los padres tienen de sus hijos determinan en gran medida sus actitudes y conductas hacia ellos, incidiendo esto de forma directa en el desarrollo, maduracin y rendimiento del alumno (Haager et al., 1995). Para Chico (2002) el ambiente familiar, su funcionamiento, estructura y/o clima es otro de los factores clave para el desarrollo integral y escolar del nio. Manrique (2010) refiere que el ambiente familiar del nio se transmite de manera explcita implcita a su forma de ser, ejerciendo una influencia ms acusada durante los primeros aos de vida.Gewirtz (1960) y Sears (1963) citados por Hurlock (1979); desde el momento en que el nio empieza a diferenciar a la figura materna de las dems, la relacin madre hijo pasa a un periodo afectivo-objetivo, donde la madre representa el universo del nio; este periodo es de gran importancia por cuanto la identificacin del rostro materno facilita la evolucin afectiva. La madre a travs de sus gestos, actitudes, entabla una ntima relacin con su hijo, que adquiere cierta unidad durante los primeros aos con una dependencia del nio respecto a la madre. El nio llega a ser social y emocionalmente dependiente de la madre, pero al adquirir el nio la madurez psicomotora esta unidad y dependencia debe dar paso a la relacin ms independiente que se logra cuando el nio encuentra oportunidades de interaccin con objetos y personas a travs del entrenamiento gradual. (Gewirtz, 1960 y Sears, 1963) citados por Hurlock (1979). Algunas madres tiene el habito de servir al nio constantemente y tienden a persistir durante largo tiempo, aun despus de haber terminado la etapa de la dependencia absoluta del nio. Continua haciendo las cosas por l, quizs consiga una satisfaccin personal, sintiendo que es indispensable para el pequeo (Hurlock, 1979). Con esta actitud la madre priva al nio de adquirir y dominar ciertas tareas madurativas y la adaptacin socia se ve perturbada (Arvalo, 2005).Como seala Hurlock (1979), las actitudes de las madres, influirn en la forma como tratan a sus hijos, lo cual a su vez influir en las respuestas y actitudes de los nios hacia ella y el efecto de estas madres depender en gran medida el futuro desarrollo de los nios. La actitud materna, es un estado o disposicin psquica adquirida en base a aspectos cognitivos, emotivos y reactivos, que incitan o llevan a la madre a reaccionar de una manera caracterstica frente a su hijo (Estrella, 1985).El programa de las naciones unidas para el desarrollo (PNUD) seala que el 80% de las personas con discapacidad viven en pases en desarrollo y el 82% se encuentra en condiciones de extrema pobreza. Adems segn la UNESCO, el 90% de los nios y nias con discapacidad no asiste a la escuela, situacin inaceptable en el marco del reconocimiento y compromiso de los Estados con la educacin para todos. Segn los resultados de la Encuesta Nacional Continua, ENCO 2006 (INEI 2007. Resultado de la Encuesta Nacional Continua 2006, publicado en setiembre del 2007), el 8.4% de la poblacin presenta algn tipo de discapacidad, lo que significa que ocho de cada 100 personas declararon tener al menos una discapacidad. La misma encuesta revela una mayor presencia de discapacidad en el rea urbana, con una prevalencia de 8.9% frente a una prevalencia de 6.9% en el rea rural. En el Per, el nmero de personas con discapacidad severa representa el 13.08% de la poblacin, esto quieren decir 2.5 millones de personas aproximadamente.A decir, Gracia (2002); Vilaseca, (2006) Se ha puesto de manifiesto en numerosos trabajos la dificultad de las madres para establecer rutinas de atencin conjunta. As como la dificultad que supone seleccionar y organizar experiencias que promuevan efectivamente el desarrollo de sus hijos (Both & Kelly, 1998), como consecuencia, los patrones de desarrollo y aprendizaje de los nios con discapacidad intelectual pueden verse fuertemente comprometidos.En este mismo sentido se ha comprobado como los padres de alumnos con dificultades infravaloran las capacidades de sus hijos (Stoll, 2000), de continuar con estas expectativas pesimistas respecto al futuro acadmico de los mismos, detectaras en ellos ms problemas de tipo social, conductual y cognitivo de los que los propios nios perciben (McLughlin, Clark, Mauck y Petrosko, 1987), por todo ello, tienden a sobreprotegerlos y eximirlos de la asuncin de responsabilidades necesarias para lograr un progresiva madurez en los distintos aspectos de su desarrollo (Tarleton & Ward, 2005). Por su parte, Houston & Rosenkrants (2005) refieren: Los alumnos con dificultades especficas de aprendizaje necesitan gran estabilidad emocional, junto con esfuerzo y estmulos extras por parte de los diferentes agentes personales que constituyen su entorno, para lograr un ptimo desarrollo. Sin embargo Stoll (2000) dice: Por lo general, los padres de alumnos con dificultades especficas de aprendizaje infravaloran las capacidades de sus hijos. Se preocupan excesivamente por la asuncin de responsabilidad que este debe ir adquiriendo (Tarleton & Ward, 2005). Como consecuencia de esto, para evitar a sus hijos situaciones que les causen sufrimiento, los progenitores desarrollan estrategias de cuidado demasiadas protectoras que dificultan a los alumnos tomar sus propias decisiones, retardando con ello su desarrollo madurativo.1.1. PROBLEMA:

La realidad problemtica mostrada se evidencia en el CEBE Trujillo que atiende en el nivel Inicial a nios con discapacidad intelectual. Donde madres presentan alto grado de actitudes de Rechazo, Sobreproteccin y Sobre indulgencia y bajo grado de Aceptacin en la relacin madre-hijo. Ante lo expuesto por las autoras se desarrolla el presente estudio titulado Actitudes maternas a hijos e hijas con discapacidad intelectual del nivel de educacin inicial del Centro de Educacin bsica Especial Trujillo, en la ciudad de Trujillo 2014. Las actitudes a evaluar en las madres son: Actitud de aceptacin, Rechazo, Sobreproteccin y Sobre indulgencia de acuerdo a la adaptacin y estandarizacin de la Escala de actitudes de la Relacin Madre-Nio de Roth (1980) realizado por Arvalo (2005) para el contexto de Trujillo. Respecto al nivel de logro alcanzado por los estudiantes se consideran las actitudes mencionadas en sus hijos. En respuesta a esta problemtica es que propongo el siguiente problema de investigacin:Cules son las actitudes maternas que presentan las madres hacia los hijos e hijas con discapacidad intelectual del Nivel Inicial en el Centro de Educacin Bsica Especial Trujillo de la ciudad de Trujillo en el ao 2014?

1.2. HIPTESIS:Hi: Existe actitudes maternas positiva que presentan las madres con los hijo/ hijas del nivel educacin inicial con discapacidad intelectual en el Centro de Educacin Bsica Especial Trujillo de la ciudad de Trujillo, 2014.Ho: Existe actitudes maternas negativas que presentan las madres con los hijo/ hijas del nivel educacin inicial con discapacidad intelectual en el Centro de Educacin Bsica Especial Trujillo de la ciudad de Trujillo, 2014.

1.3. OBJETIVOS:

1.3.1. GENERAL:Describir las actitudes maternas de aceptacin y no aceptacin que presentan las madres hacia los hijos e hijas con discapacidad intelectual del Nivel de Educacin Inicial en el Centro de Educacin Bsica Especial Trujillo en la ciudad de Trujillo en el ao 2014.

1.3.2. ESPECFICOS:Describir las actitud maternas de aceptacin que presentan las madres con hijos e hijas con discapacidad intelectual del Nivel de Educacin Inicial en el Centro de Educacin Bsica Especial Trujillo en la ciudad de Trujillo,2014. Describir las actitudes maternas de rechazo que presentan las madres hacia los hijos e hijas con discapacidad intelectual del Nivel de Educacin Inicial en el Centro de Educacin Bsica Especial Trujillo de la ciudad de Trujillo, 2014. Describir las actitudes maternas de sobreproteccin que presentan las madres con los hijos e hijas con discapacidad intelectual del Nivel de Educacin Inicial en el Centro de Educacin Bsica Especial Trujillo de la ciudad de Trujillo2014.Describir las actitud maternas de sobre indulgencia que presentan las madres con los hijos e hijas con discapacidad intelectual del Nivel de Educacin Inicial en el Centro de Educacin Bsica Especial Trujillo de la ciudad de Trujillo,2014.

II. MARCO METODOLGICO2.1. Variables: Variable nicaACTITUD MATERNA, es un estado o disposicin psquica adquirida en base a aspecto cognitivo, emotivo y reactivo que incitan o llevan a la madre a reaccionar de una manera caracterstica frente a su hijo (Estrella 1985). Variable Independiente: Actitudes maternas cuya medida es a travs de la Escala de Actitudes de la relacin madre nio Roth adaptado y Estandarizacin: (Arvalo. 2005).Dimensiones. Aceptacin, Sobreproteccin, Sobre indulgencia, Rechazo.Operacionalizacin de las variablesVariablesDefinicin conceptualDefinicin operacionalDimisionesIndicadoresEscala de medicin

Actitudes Maternas en hijo e hijas con discapacidad intelectual.Es un estado o exposicin psquica adquirida en base a aspectos cognitivos, emotivos y reactivos que incitan o llevan a la madre a reaccionar de manera caractersticas frente a sus hijos(Estrella,1985) Medicin de actitudes maternas ,Actitud de Aceptacin, Rechazo, sobreproteccin , sobre indulgencia ,haciendo uso de la Escala de actitudes de la Relacin Madre de Nio de Roath(1980)adaptacin y estandarizado por Arvalo (2005) cuya valoracin fue:Positivas y negativas Aceptacin

Sobreproteccin

Sobre indulgencia

RechazoActuacin positiva por orientacin, asesoramiento y apoyo.Reflexin positiva por orientacin, asesoramiento y apoyo.

Reflexin positiva mejora de conductas.Satisfaccin por intercambio de experiencias semejantes a las que viven diariamente.Asume el liderazgo familiar ante las acciones significativas.

Culpabilidad de la madre por no haberle evitado el riesgo.Molestia frente al intento del nio de experimentar solo.Excesiva preocupacin o nerviosismo cuando el nio hace algo sin ayuda o supervisin.

Seguridad cuando ayuda o supervisa al nio.

Indiferencia a las conductas constantes de defensa de sus hijos.

Conductas manipuladoras.Egocentrismo.

Indiferencias por otras personas.

Indiferencia a la iniciativa y a la creatividad.Egocentrismo y dependencia con las decisiones.Desconocimiento de cualidades de su entorno. Resistencia a las orientaciones de sus docentes.

Escala Nominal.

2.3.MetodologaEl presente trabajo de investigacin es Cuantitativo en tanto a los datos numricos se cuantifican y se someten a anlisis estadsticos, adems se busca determinar las describir las variables. Este estudio a dems es de ser descriptivo ya que su finalidad es relacionar las variables (Actitudes Maternas estudiantes con discapacidad intelectual) estableciendo su asociacin explicativa.

2.4 Tipos de estudio

El presente trabajo de investigacin bsica descriptiva porque implica la observacin del hecho en su condicin natural. Por cuanto este tipo de estudio pretende describir actitudes maternas

2.5.DiseoEl diseo de la investigacin adecuado para el presente trabajo es de tipo descriptivo con muestra nica, segn el esquema es el siguiente:M OQue exhibe el conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situacin de espacio y de tiempo dado. Aqu se observa y se registra, o se pregunta y se registra. (Cardoso, 2005).El diagrama que ilustra el diseo de investigacin mencionado es el siguiente:Donde:M:Madres de los nias y nios con discapacidad intelectual.O:Puntuaciones de cada madre segn escala de Roth.2.6. Poblacin, muestra y muestreo2.6.1. Poblacin La poblacin estudio considera por los 100 madres que son apoderados de sus hijos e hijas con discapacidad intelectual del cebe Trujillo en el ao 2014.2.6.2. Muestra La muestra fue 22 madres sobre lo que corresponde a los nios y nias con discapacidad intelectual.2.6.3. Muestreo Muestra fue elegida por el criterio por consideracin con mayor acceso a ellos no probabilstico por conveniencia.

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Tcnica Instrumento Utilidad

Laencuestaes una tcnica de recogida de datos mediante la aplicacin de un cuestionario a una muestra de individuos.

Cuestionario de la evaluacin de la Recoleccin Madre- Nio (ERM)Adaptado y Estandarizado por Arvalo(2005)Medicin de Actitudes maternas en las dimensiones de: Aceptacin, Rechazo, Sobre proteccion, Sobre indulgencia,

Las tcnicas usadas en el presente trabajo de investigacin fue la encuesta. La entrevista es una tcnica que consisti en aplicar un cuestionario a personas cuya opinin es valiosa. (Cardoso, 2005). El anlisis documental nos permiti comprender mejor la naturaleza de la informacin de los documentos. (Arvalo, 2005).

2.8.Mtodos de anlisis de datos

Estadstica descriptiva1) Elaboracin del registro de resultados sobre Actitudes maternas.2) Construccin de tablas de distribucin de frecuencia.3) Construccin de grficos de distribucin de frecuencias relativas y absolutas.

III.RESULTADOSTabla N 01Registros de datos sobre actitud de las madres a hijos e hijas con dificultades intelectuales del nivel de educacin inicial del Centro de Educacin Bsica Especial Trujillo, Ao, 2014

Tabla N 02Encuestados vlidos para la dimensin Aceptacin.

NVlidos22

Perdidos0

Tabla N 03Cuadro de frecuencias para el nivel de actitud materna para la dimensin de Aceptacin de las madres a hijos e hijas con dificultades intelectuales del nivel de educacin inicial del Centro de Educacin Bsica Especial Trujillo, Ao, 2014FrecuenciaPorcentajePorcentaje vlidoPorcentaje acumulado

VlidosACUERDO1672,772,772,7

DESACUERDO627,327,3100,0

Total22100,0100,0

DESCRIPCINSegn los resultados el nivel de actitud de aceptacin de las madres hacia sus hijos, el 73% (16) de las encuestadas manifiestan estar de acuerdo y el 27% (6) en desacuerdo.La aceptacin es la expresin de una adecuada relacin madre hijo, en trminos se sinceridad y expresin de afecto, inters en los gustos del nio, en sus actividades, desarrollo y en la percepcin del mismo, respecto a estar de acuerdo con lo mencionado.Sin embargo, en desacuerdo es el grado de aceptacin menor en las madres. Presentan inadecuada relacin madre hijo, no son sinceras, no expresan afecto.Es decir, este 27% ellas no se expresan con sinceridad ni se identifican con el nio, no se les provee de apropiados contactos sociales fuera de casa, ni se les hace demandas razonables de acuerdo a sus posibilidades. (Roth, 1965)Adems esa actitud se manifiesta con control destructivo, no existe orden en la rutina diaria de las actividades diarias, ni consistencia en la disciplina. Por lo que las madres no permiten una percepcin e interpretacin apropiada de las seales y comunicaciones del nio, de manera cooperadora y con mucha empata. Frente a lo manifestado por Roth, el nio respondera, en forma negativa a la socializacin, no desarrollando sentimientos consistentes de amistad, inters y entusiasmo en el mundo y una clara y real autopercepcin.Tabla N 04Encuestados vlidos para la dimensin Sobreproteccin.