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Trabajo de EvaluaciónTRANSCRIPT
Universidad Virtual
de Estudios
Superiores
Nuevas Tendencias en la Administración Educativa
Maestro:
Héctor Alejandro
Vela Villareal
Presenta:
Noelia López Meza
ACTIVIDAD 3.3
Zapotiltic, Jalisco abril de 2015
Instrucciones
ACTIVIDAD 3.3
Como se ha visto en el curso existen diversos aspectos y ámbitos que se tienen que tomar
en cuenta para la evaluación institucional educativa y por lo tanto no existe un modelo
único para la misma.
Revisa los textos de apoyo y otras fuentes y elabora un documento en el cual describas los
diferentes tipos de modelos de evaluación que hay y sus características principales de cada
uno.
Tipos de modelos de evaluación
Modelo de evaluación orientada hacia los objetivos
La evaluación es considerada como el proceso de determinar la congruencia entre
los objetivos y los logros, en este modelo la evaluación es la etapa esencial en el
desarrollo para alcanzar lo planeado. Dentro de esta etapa se consideran los
siguientes pasos:
"El proceso de evaluación es esencialmente el proceso de determinar hasta qué
punto los objetivos educativos han sido actualmente alcanzados mediante los
programas de currículum y enseñanza". (Tyler 1950).
Establecer y ordenar los objetivos.
Definirlos en forma
de comportamiento.
Establecer situaciones y condiciones de acuerdo a laconsecución de los
objetivos.
Explicar los propósitos
de la estrategia.
Escoger o desarrollar las apropiadas medidas
técnicas.
Recopilar los datos de trabajo.
Comparar los datos con los objetivos
Este modelo ha sido de gran impacto en la educación, ya que la evaluación
educativa se había centrado en lo particular en el estudiante, y con la aportación
de Tyler, se atienden otros aspectos del programa educativo como pueden ser;
analizar los aciertos y las áreas de oportunidad que se detectaron para mejorar.
Además proporciona medios prácticos para la retroalimentación mediante la
reformulación o redefinición de objetivos.
La estrategia de Tyler ofrece la oportunidad de que las personas evaluadoras con
iniciativa y compromiso pudieran examinar los datos más relevantes del proceso
mediante el cual se desarrolla el programa educativo, con el único fin de destacar
la importancia y la utilidad de la evaluación tanto para juzgar el proceso de un
programa como sus resultados finales de forma crítica y proactiva.
•Los evaluadores se reúnen con las personas responsables de la toma de decisión en orden a identificar la información necesaria.
Delimitar
•Recoger y procesar la información.
Obtener •Suministro de la información recogida y procesada a los responsables de las decisiones para que éstas sean más racionales
Aplicar
Modelo de toma de decisiones
En este modelo la evaluación se estructura y organiza en relación con las
decisiones que se han de tomar a lo largo del desarrollo de un programa o
proyecto educativo.
En este modelo la principal característica es utilizar la evaluación continua y
sistemática para planificar y llevar a cabo los servicios que satisfacen las
necesidades de los estudiantes, una limitación de este modelo es que al momento
de ejecutarse la evaluación puede conducirse a una distorsión de los resultados,
ya que el evaluador y el que toma las decisiones pueden percibir diferente a la
evaluación. Para evitar estas confusiones se puede recurrir a la meta-evaluación
externa, es decir, a la evaluación de la evaluación.
El proceso de evaluación se lleva a cabo en tres pasos:
En este modelo Stufflebeam distingue cuatro tipos de decisiones en estrecha
relación con los tipos de evaluación que nos plantea:
Contexto
Producto
Proceso
Entrada
Modelo científico de la evaluación
En este modelo de la evaluación determina que la evaluación de programas debe
basarse en la lógica del método científico.
Stufflebeamy Shinkfield, conciben la evaluación como un proceso social continuo,
que supone intrínsecamente una combinación de suposiciones básicas acerca de
la actividad que está siendo evaluada y los valores personales de quienes
participan en el estudio.
Los principios evaluativos para este modelo son:
1. Describir si los objetivos se cumplieron y de qué forma.
2. Determinar las razones de cada uno de los éxitos y fracasos.
3. Describir los principios que sobresalen en el programa donde se logró el éxito.
4. Dirigir el curso de los experimentos mediante técnicas que aumenten su
efectividad.
5. Sentar las bases de una futura investigación sobre las razones del éxito de las
técnicas aplicadas.
6. Redefinir los medios que hay que utilizar para alcanzar los objetivos.
Modelo de evaluación respondente
Este modelo elaborado por Stake (1976) pone el énfasis en la acomodación a las
necesidades de los "clientes". Parte de la idea de que las intenciones pueden
cambiar y requiere de una comunicación continúa entre el evaluador y la audiencia
con el fin de descubrir, investigar y solucionar los problemas. De manera que es
necesario describir y ofrecer un diagnóstico completo y holístico del programa
educativo.
Características principales
Las evaluaciones deben ayudar a las audiencias a observar y mejorar lo
que está trabajando.
Los evaluadores deben escribir programas con relación tanto a los
antecedentes y las operaciones como a los resultados.
Los evaluadores deben escribir programas con relación tanto a los
antecedentes y las operaciones como a los resultados.
Los efectos secundarios y los logros accidentales deben ser tan estudiados
como los resultados buscados.
Toma en consideración las diferentes interpretaciones de aquellas personas
que están implicadas en el programa.
Los evaluadores deben evitar la presentación de conclusiones finales
resumidas, pero en su lugar deben recopilar, analizar y reflejar los juicios de
una amplia gama de gente interesada en el objeto de la evaluación.
Los experimentos y los test estandarizados son a menudo inadecuados o
insuficientes para satisfacer los propósitos de una evaluación, y deben ser
frecuentemente sustituidos o completados con una variedad de métodos.
Este modelo contempla doce pasos aunque no es una estructura lineal
1. Hablar con los clientes, el personal del programa y las audiencias. 2. Identificar el
alcance del programa
3. Panorama de las actividades del programa. 4. Descubrir los
propósitos e intereses.
6. Identificar los datos necesarios para investigar los
problemas.
5. Conceptualizar las cuestiones y problemas.
7. Seleccionar observadores, jueces e instrumentos si los hay.
8. Observar los antecedentes, las transacciones y los resultados propuestos.
9. Desarrollar temas, preparar descripciones y estudiar casos
concretos. 10. Validación: confirmación, búsqueda de
evidencias para la no confirmación.
11. Esquema para el uso de la audiencia. 12. Reunir los
informes formales
El propósito de la evaluación respondente es proporcionar un servicio dirigido a
personas específicas; en este sentido, el evaluador debe conocer el lenguaje e
intereses de su audiencia. Desde esta perspectiva, la evaluación se concibe como
"un valor observado, comparado con alguna norma", teniendo como principales
propósitos la descripción y el juicio de un programa.
Modelo de la evaluación iluminativa
Urge como alternativo a los modelos convencionales de corte cuantitativo, se
recomienda un replanteamiento total de las bases lógicas y las técnicas de los
programas evaluativos existentes se considera que los intentos de valoración de
los productos educativos deben dejar paso a un "estudio intensivo del programa
como totalidad: su base lógica, su evolución, sus operaciones, sus logros y sus
dificultades", esta “metodología iluminativa contempla el programa como un todo”,
dándole énfasis a la descripción cualitativa del fenómeno y menos a la descripción
cuantitativa. (Stufflebeam y Shinkfield, 1995).
El objetivo principal de este modelo es la descripción y la interpretación, más que
la valoración y la predicción. Se intenta plantear y clarificar una serie de
cuestiones que ayuden a las partes interesadas a identificar los aspectos y
procedimientos del programa que permitan lograr los resultados deseados.
Este modelo evaluativo requiere no sólo del cambio de metodologías sino también
de nuevas suposiciones y conceptos para comprenderla desde dos aspectos:
Sistema de enseñanza Medio de
aprendizaje
Fase de observación
Fase de investigación
Fase de explicación
Metas de este modelo
Estudiar el programa teniendo en cuenta cómo opera o cómo funciona,
cómo influyen en él las situaciones educativas en las que se aplica,
ventajas y desventajas, cómo se ven afectadas las tareas intelectuales y las
experiencias académicas de los participantes.
Descubrir y documentar qué significa participar en el programa, bien sea
como formador o como participante.
Discernir y comentar las características más significativas del programa, las
concomitancias recurrentes y los procesos críticos...
Se distinguen tres etapas de una evaluación iluminativa:
Este modelo se preocupa más por el valor que le dan a los programas y a las
audiencias que por los resultados del proceso de evaluación.
Modelo de la evaluación sin referencia a los objetivos
Este modelo de evaluación, propuesto por Scriven (1973), tiene la peculiaridad, en
principio, de obviar los objetivos del programa, creyendo que con esta ignorancia
parte del evaluador, será más objetivo al evaluar los resultados del programa,
tanto los previstos como los no previstos.
El autor parte del concepto de evaluación como una actividad metodológica que
“consiste simplemente en la recopilación y combinación de datos de trabajo
mediante la definición de unas metas que proporcionen escalas comparativas o
numéricas, con el fin de justificar los instrumentos de recopilación de datos, las
valoraciones y la selección de metas" (Scriven, 1967)
Este modelo se desarrolla de la siguiente manera:
1. Antecedentes, contexto, recursos y función del
programa/ servicio que se quiere evaluar.
2. El sistema de distribución del programa/ intervención.
3. Descripción de los usuarios o población objeto de
intervención
.
4. Necesidades y valores de los que se ven realmente
afectados por la intervención.
5. Existencia o no de normas/ criterios previos para la
evaluación.
6. El proceso de intervención social.
7. Los resultados de la misma.
8. Los costes de la intervención.
9. La comparación con programas/ servicios
alternativos.
En este modelo de evaluación según Scriven existen dos funciones capitales de la
evaluación: la formativa, que ayuda a desarrollar el programa; y la sumativa, que
calcula el valor del objeto una vez que ha sido desarrollado. La evaluación
formativa es parte del proceso de desarrollo, proporciona información continua
para ayudar a planificar de cara a perfeccionar cualquier aspecto que esté
operando. La evaluación sumativa puede servir para ayudar a los administradores
o consumidores a decidir si todo el currículum, programa, etc.
Necesidades de los usuarios
Evaluación
Antecedentes, contexto, recursos
El sistema de distribución del programa
Descripción de los usuarios o población objeto de intervención
Necesidades y valores
Existencia o no de normas/ criterios previos para la evaluación.
El proceso de intervención social.
Los resultados
Los costos de la intervención.
La comparación con programas
Modelo de la evaluación basado en crítica artística
Este modelo rompe con los modelos experimentales de evaluación educativa, es
uno de los modelos de enjuiciamiento que utiliza al ser humano como instrumento
de medición.
Todo proceso de enjuiciamiento se hace dentro del cerebro de quien hará ese
pensamiento crítico educativo de acuerdo a su experiencia, este modelo se
fundamenta en la concepción de la enseñanza como arte y de la tarea del docente
como la tarea del artista.
Este modelo se apoya del currículum como una realidad cultural que encarna
normas y reglas implícitas de la cultura. La evaluación del currículum se basa, por
tanto, en la crítica, a partir de la interpretación y comprensión del contexto, de los
símbolos, reglas y tradiciones de los que participan. La tarea del evaluador es
desvelar la calidad de las situaciones curriculares cuando se transforman en
intenciones y realidades.
Experiencia
Interpreta de Forma Crítica
Para informar
La crítica educativa, entonces, toma la forma de un documento escrito donde su
propósito es contribuir a otros docentes a ver, comprender y valorar la calidad de
la práctica cotidiana y sus consecuencias.
El docente:
Describe
Interpreta
Valora
En este modelo se distinguen dos conceptos claves:
Capacidad de percepción cualitativa, considerado como el arte de percepción que posibilita la apreciación de la complejidad de las prácticas educativas"
El arte de revelación, el evaluador, además de discernir el carácter o cualidades de un acontecimiento, debe ofrecer una representación de lo que ha encontrado para que otras personas puedan participar .
Modelo de evaluación democrática
Este modelo, propuesto por MacDonald, se sitúa en un planteamiento
eminentemente cualitativo, dentro de una visión naturalista de la realidad. Sólo
abarcando la realidad como un todo vivo y en movimiento, tal y como se produce
en el día a día, puede la investigación servir para la acción. Para conocer la
realidad y sus significados, pues, hay que sumergirse en el curso real y vivo de los
acontecimientos y conocer las interpretaciones diversas que hacen de la misma
los que en ella participan.
Características relevantes
La evaluación democrática es un servicio de información a la comunidad
enterada de las características de un programa educativo.
El patrocinio de la evaluación no concede derecho especial sobre el
servicio.
El evaluador democrático reconoce el pluralismo de valores y busca la
presentación de intereses diferentes en su formulación de cuestiones el
valor básico.
El valor básico es la información a los ciudadanos, actuando el evaluador
como agente de intercambio de evaluación entre diferentes grupos.
Las técnicas de recogida y presentación de datos deben ser accesibles a
audiencias no especializadas (entrevistas, debates, etc.).
La principal actividad del evaluador es la recogida de definiciones del
programa y de reacciones frente a él.
El informante no proporciona recomendaciones. Las interpretaciones y
opiniones que contiene surgen de un proceso de negociación con todos los
implicados en el estudio.
Conclusión
La evaluación democrática está enfocada a servir de ayuda al desarrollo del
programa (MacDonald y Stronach, 1989). La investigación, por lo
tanto, se concentra en el análisis del proceso, esto posibilita una comprensión
más profunda y detallada del currículo o programa educativo.
Los conceptos clave de la evaluación son:
carácter confidencial
y negociaciónEl concepto
justificador es el
accesibilidad
derecho a saber.
Algunos autores de la evaluación democrática consideran que para la
investigación y la evaluación de la práctica educativa es necesaria la aplicación de
planteamientos y procedimientos metodológicos naturalistas. Conciben la realidad
como un todo y en movimiento, tal y como se produce en el discurso cotidiano; por
tanto, la evaluación y la investigación pueden así responder a la necesidad diaria
de decidir qué y cómo hacer.
El modelo de evaluación de democrático es sin duda el que más favorece al
diálogo, la discusión, la búsqueda y el análisis. Además se aprecia al
docente como evaluador donde orienta, promociona, y facilita la
información de manera transparente y real.
Jiménez Jiménez, B. (2015). Superiores, Universidad Virtual de Estudios.
Recuperado el 6 de Abril de 2015, de Evaluación de Programas, centros y
profesores: http://campus.unives.com.mx/mod/folder/view.php?id=287556
Miranda Martín, E. (2002). Profesorado, revista de currículum y formación del
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https://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf
Mora Vargas, A. I. (2004). Instituto de Investigación en Educación. Recuperado el
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http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/periodos.pdf
Bibliografía