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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO ENTRE PARES, COMO ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DEL NIVEL
SATISFACTORIO DEL AREA DE COMUNICACIÓN, EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N°21009
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
DORIS MARILU MORALES ALCALDE
Asesor:
Vilma Raquel Silva De Montoya
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6 Contextualización del problema. 6
Análisis y resultado del diagnóstico 8 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11 Resultados del diagnóstico. 14
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 17 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17 Aportes de experiencias exitosas realizadas sobre el problema. 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 31
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Resumen
La elaboración del presente trabajo responde a la urgente necesidad de solucionar el
problema identificado: Limitado nivel satisfactorio de la competencia lee diversos textos
escritos en su lengua materna en el cuarto grado del nivel primaria de la Institución
Educativa 21009 del Distrito de Huaral, cuyo propósito es el fortalecimiento docente
en el manejo de estrategias de comprensión lectora , procesos didácticos y
pedagógicos a ser aplicadas durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje así
como el conocimiento del enfoque comunicativo para la mejora de la práctica docente.
El directivo, en concordancia con Marco del Buen Desempeño Directivo debe asumir
un liderazgo pedagógico que le permita la mejora de los aprendizajes de los estudiantes
y asegurar una enseñanza de calidad para lo cual debe lograr que los actores
educativos participen en el establecimiento de metas y se comprometan en
alcanzarlas. Así como también promueva el desarrollo profesional de los docentes, y
asegure un buen entorno que permita proteger el tiempo efectivo de labores de
enseñanza aprendizaje. Por ello la formulación y ejecución de esta herramienta que
contribuirá a que los siete docentes del cuarto grado de la Institución Educativa Luis
Subauste del Río mejoren su práctica docente
Palabras clave:
Fortalecimiento docente
Mejora de aprendizajes
Liderazgo pedagógico
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Introducción
En la Institución Educativa N° 21009 Luis Felipe Subauste del Río del Distrito de Huaral,
se ha identificado como situación problemática el limitado nivel de logro de la
competencia lee diversos textos escritos del área de comunicación en el cuarto grado
de la I.E Nº 21009 de Huaral.. Para atender esa situación problemática se elaboró el
presente plan de acción que tiene como punto de partida en su primer capítulo la
contextualización de la problemática en la cual se describe la ubicación y las
características relevantes de la institución educativa. así como otros aspectos
importantes que la caracterizan. Del mismo modo se señala las características de los
directivos, docentes, estudiantes y padres de familia y el rol que desempeñan en la
institución educativa. En este capítulo también se realiza la descripción y formulación
del problema a través de la chakana. Del mismo modo se analizó la problemática y se
identificaron las causas y efectos.
El segundo capítulo trata del análisis y resultado del diagnóstico
relacionándolo con el Marco del Buen Desempeño Directivos, los Compromisos de
Gestión Escolar y las dimensiones de Vivian Robinson. También se explica el proceso
de recojo de información del diagnóstico y una síntesis de las causas relacionadas a las
tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y clima
escolar.
En el tercer capítulo se abordan las alternativas de solución y se plantea el
objetivo general , los objetivos específicos, las estrategias planteadas y las acciones a
realizar por cada dimensión considerada.
El cuarto capítulo aborda los referentes conceptuales y experiencias realizadas
con anterioridad sobre el problema planteado y las alternativas que permitan la
solución de la problemática, para lo cual se han considerado experiencias realizadas
en nuestro país, así como también aquellas relevantes realizadas en el extranjero.
En el quinto capítulo se hace referencia a la propuesta de implementación y
monitoreo acompañamiento y evaluación del plan de acción.
Después de haber elaborado el Plan de acción se plantearán conclusiones en
las cuales se consolida todo lo desarrollado así como los logros alcanzados .4
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Llegando al final del presente trabajo se registran las diversas fuentes
bibliográficas que fueron utilizadas como insumo para construir el marco teórico así
como también aquellas que fueron usadas para dar sustento al presente plan
elaborado.
Por último, se incluyen algunos anexos que fueron utilizados durante la
elaboración del plan de acción tales como el árbol de problemas y objetivos,
instrumentos para la recolección de información, informes de evaluaciones censales,
evidencias fotográficas entre otros.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 21009 Luis Felipe Subauste del Río es la escuela Primaria
más antigua del Distrito de Huaral, se encuentra ubicada en la Avenida Cahuas N°
295 del Distrito de Huaral, Provincia de Huaral en la Región Lima y esta ubicada a una
cuadra de la Plaza de Armas del Distrito, . Frente a la institución educativa se
encuentra una zona de paraderos de transporte público hacia las zonas rurales y
Centros Poblados aledaños a Huaral. La institución educativa atiende a estudiantes
del primer a sexto grados de primaria de Educación Básica Regular es polidocente
completa. Tiene una infraestructura de material noble. Cuenta con 22 aulas de clase,
un aula de innovación, una de cómputo, y tres de refuerzo escolar, un aula de música,
un tópico , una biblioteca , un kiosco escolar, un almacén de Qaliwarma, un módulo de
servicios higiénicos, dos depósitos , un cafetín y un ambiente de cocina , los cuales
están distribuidos en cuatro pabellones de los cuales el más moderno tiene una
antigüedad de 23 años y el resto tiene un antigüedad de más de 60 años.
La institución educativa cuenta con 44 docentes de aula, cinco de educación
física, dos de innovación pedagógica, dos docentes pagados por la asociación de
padres de familia, uno de inglés y uno de computación y siete personales de servicio.
La Institución Educativa atiende a 1366 estudiantes del nivel primaria de menores, de
primero a sexto grados distribuidos en 44 secciones: nueve de primer grado, y siete de
segundo a sexto grados. Funciona en dos turnos turno de mañana y tarde.
Es la escuela más antigua de Huaral y cuenta con gran prestigio. Durante cuatro
años consecutivos se ha hecho acreedora del Bono Escuela otorgado por el Ministerio
de Educación por los resultados en la Evaluación Censal de estudiantes. Actualmente
se encuentra focalizada en la estrategia denominada Acompañamiento Pedagógico
promovida por el Ministerio de Educación. Trabaja de la mano con algunas instituciones
aliadas tales como el Rotary Club para combatir la anemia, el Centro de Emergencia
Mujer para la atención de casos de violencia familiar, la Defensoría Municipal del Niño
y adolescente, La Policía Nacional del Perú, y el Centro de Salud Base de Huaral.
Los estudiantes en general proceden de familias de un nivel socioeconómico
cultural medio a bajo. En un cuarenta por ciento, aproximadamente, vienen de zonas
rurales o centros poblados aledaños a la institución educativa y provienen, en su
mayoría, de hogares disociados o monoparentales. Los padres de familia realizan
trabajos temporales y se dedican a actividades económicas diversas tanto
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dependientes como independientes prevaleciendo la actividad agrícola, el comercio
informal y el transporte.
Al respecto Pablo, F ,Sono,J ,Garcìa, J y Gamboa, S (2016)señalan lo
siguiente:
“La mejora de la calidad educativa está supeditada a diversas condiciones de
educabilidad que, en muchos casos, no dependen de la escuela o del sector educación“
Para los autores mencionados existen diversos factores que influyen en la
calidad educativa. Dichos factores no dependen de la escuela o del sector educación.
Por lo tanto la escuela no tiene injerencia directa en ellos sin embargo la afectan de
manera directa o indirecta.
La Dirección de la Institución Educativa Nª 21009 Luis Felipe Subauste del Río,
es designada en el cargo por el Ministerio de Educación y la subdirección se
encuentra en calidad de encargo. La dirección realiza una gestión democrática
participativa y de gestión efectiva pues promueve la participación de los diferentes
actores educativos en la toma de decisiones. Tiene como principios la equidad, la
justicia, la solidaridad y la oportunidad. Practica una comunicación horizontal, fluida y
empática. Demuestra mucho compromiso con la institución educativa y mantiene una
relación cordial y un trato amable con docentes, padres de familia y estudiantes
generando un ambiente de armonía y confianza.
Los docentes, son nombrados en su mayoría en la especialidad de Educación
Primaria, sin embargo hay cuatro docentes que son de la especialidad de Educación
secundaria que fueron nombrados en el nivel primaria . Un alto porcentaje de ellos,
son comprometidos en su labor pedagógica pues cumplen con la elaboración de sus
programaciones y sesiones y participan en actividades que se programan para fortalecer
sus capacidades pedagógicas. La mayoría tienen un manejo adecuado de las
Tecnologías de Información. Tienen un trato adecuado con los estudiantes sin embargo
dentro de sus debilidades, de acuerdo a los monitoreos realizados por el equipo
directivo, podemos señalar que un gran porcentaje de docentes, evidencian un
limitado dominio del enfoque comunicativo, lo cual se refleja en la inadecuada
aplicación de estrategias y procesos didácticos y pedagógicos para la comprensión
lectora ., provocando el desgano por la lectura y el deficiente nivel de logro.
Los estudiantes de acuerdo al informe de la Unidad de Medición de la Calidad
obtuvieron en segundo grado el 88,2% de nivel satisfactorio en la Evaluación Censal
2016, sin embargo, los mismos estudiantes en el tercer grado ha experimentado un
retroceso en sus resultados obteniendo solo el 50,9% de nivel satisfactorio de acuerdo
a la Evaluación Censal Regional 2017 tomada por la Región Lima Provincias. En el
presente año los estudiantes del cuarto grado asisten en el turno de tarde y todas
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las secciones cuentan con nuevos docentes de grado en el presente año. Los
estudiantes en su mayoría son estudiantes creativos, innovadores, participativos y
respetan normas de convivencia establecidas en el aula, sin embargo no llegan al logro
satisfactorio.
Las padres de familia, en su mayoría, tiene educación secundaria completa ,y
son principalmente las madres quienes en un 60 % aproximadamente, asisten a la
escuela a acompañar a sus hijos y participar en las actividades escolares y diferentes
reuniones convocadas por los docentes.Ellos están organizados en comités de aula y
Asociaciones de padres de familia.. Los padres de familia y los docentes se comunican
mayormente a través del cuaderno de control.
En relación al liderazgo pedagógico, desarrollado en la institución educativa
21009 Luis Felipe Subauste del Río, con el Marco del buen desempeño directivo, se
ha fortalecido la competencia seis relacionada a la gestión de la calidad de los
procesos pedagógicos a través del acompañamiento a los docentes y la reflexión
conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje
Del mismo modo en relación al liderazgo pedagógico desarrollado en la
Institución educativa con la competencia cuatro del Diplomado y Segunda
Especialidad relacionado al acompañamiento y evaluación del desempeño docente
desde su rol de líder pedagógico, impulsando la reflexión crítica para la mejora
continua de los procesos pedagógicos este se fortalece a través del empoderamiento
de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes asi como
con el fortalecimiento de capacidades para la elaboración de planes e instrumentos
de monitoreo.
Análisis y resultado del diagnóstico
De acuerdo a Viviane Robinson (2008) existen cinco prácticas de liderazgo o
dimensiones que tienen gran impacto en los resultados. Teniendo en cuenta este
referente, en nuestra institución educativa hemos identificado fortalezas y debilidades
en cada una de las cinco dimensiones señaladas por Robinson las cuales se relacionan
además con el Marco del Buen Desempeño del Directivo las cuales se detallan a
continuación:
Respecto a la dimensión Establecimiento de metas y expectativas, una de las
fortalezas de la Institución Educativa 21009 Luis Felipe Subauste del Río es que cuenta
con docentes comprometidos al cambio, que formulan de manera consensuada y
reflexiva metas altas y se comprometen en su logro , además cuenta con padres de
familia que apoyan con el aprendizaje de sus hijos.
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Respecto a la dimensión uso estratégico de recursos, una fortaleza identificada
en la Institución educativa es que cuenta con diversos recursos educativos para los
estudiantes (cuadernos de trabajo, recursos tic, material didáctico). Siendo la debilidad
el uso inadecuado que se le da a esos recursos y el escaso soporte técnico para el
uso de la tecnología de la información y comunicación (TIC)
En relación a la tercera dimensión denominada planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo, una fortaleza de la Institución Educativa es
el monitoreo y el acompañamiento que se realiza a la práctica docente siendo la
debilidad, que este monitoreo y acompañamiento es insuficiente por la cantidad de
docentes con que cuenta la institución Educativa y la resistencia a ser monitoreados
por otros actores que no sean los propios directivos . Otra de las fortalezas a señalar,
es el monitoreo al progreso de los aprendizajes de los estudiantes a través de
evaluaciones preparadas por el equipo directivo y por la Dirección Regional de
Educación así como la sistematización de los resultados donde se identifican las
debilidades o carencias para luego elaborar planes de mejora con el fin de superar
dichas dificultades .Con relación al monitoreo del progreso de los estudiantes, una
debilidad saltante es que este se realiza solo a través de evaluaciones escritas.
Descripción y formulación del problema.
En la Cumbre del Desarrollo Sostenible realizada en setiembre del 2017, fue suscrita
por más de 150 países la Agenda de Desarrollo Sostenible en la cual se establecieron
17 objetivos que rigen a partir del 1 de enero del año 2018 y que están orientados al
logro de un mundo sostenible en el año 2030. El cuarto de esos objetivos señala que
la educación es la base para mejorar nuestra vida y el desarrollo sostenible. Además
de mejorar la calidad de vida de las personas. Sin embargo según el informe del Instituto
de Estadística de la Unesco más de 617 millones de niños y adolescentes en el mundo
no están alcanzando los niveles mínimos de competencia en comprensión lectora y en
matemática lo que equivaldría a que 6 de cada 10 niños no estén aprendiendo. Esta
situación pone en peligro el logro de los demás objetivos de desarrollo sostenible
planteados en la Cumbre del Desarrollo Sostenible.
En el Perú la Ley General de Educación en su artículo tres señala que “La
educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado
garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos …”
en el contexto de esta ley , en el año 2007 se promulga el Proyecto Educativo
Nacional (PEN) que establece producto del diálogo nacional ,un conjunto de seis
políticas de estado , que deben producirse hasta el año 2021. Estas políticas son el
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marco Para operar estos cambios que lleven a alcanzar las metas y objetivos
propuestos. Como parte de este proceso se llevan a cabo las evaluaciones censales en
comprensión lectora y matemática siendo los resultados en el año 2016 a nivel
nacional, regional, local e institucional en comprensión lectora en el cuarto grado de
la siguiente manera.
Pre inicio Inicio Proceso Satisfactorio
Nivel nacional 9,1% 26,2% 33,2% 31.45
Nivel regional 5,3% 24,5% 36,3% 33,8%
Nivel local 5,6% 24,2% 35,3% 35%
Institucional 1,00% 16.00% 30.10% 52.90%
Fuente: Elaboración propia.
Los problemas de la Institución Educativa se identificaron a través de la chacana
considerando los cinco campos.
En el campo de aprendizajes en la institución educativa, se consideró el
limitado nivel de logro en la competencia lee diversos textos escritos en su lengua
materna en el cuarto grado de primaria de la I.E Nª 21009 Luis Felipe Subauste del Río.
En el campo de gestión, participación y liderazgo en la I.E se consideró como problema
el celo profesional de los docentes pues se resisten a compartir sus experiencias y poca
disposición a trabajar el equipo y participar en pasantías. En el campo de convivencia
escolar se consideró como problema el conocimiento limitado de los docentes de
estrategias para resolver conflictos con los estudiantes en el aula.. En el campo de
Procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa los problemas
priorizados son conocimiento limitado de los docentes del enfoque comunicativo y
aplicación inadecuada de los procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión
lectora. En el campo de la interacción alianza escuela comunidad el problema
priorizado es el limitado incentivo para el desarrollo de la práctica de hábitos lectores.
De todos los problemas señalados se ha priorizado el problema denominado Limitado
nivel de logro en la competencia lee diversos textos escritos en su lengua materna en
el cuarto grado. Este problema reúne las cuatro condiciones que debe tener un
problema para su atención. Sus causas son manejables pues a través del
fortalecimiento del desempeño docente en el manejo de estrategias didácticas y de
estrategias para resolver conflictos en el aula se puede solucionar el problema. Es
viable pues está directamente relacionado con la práctica docente y existe el soporte
técnico pedagógico para poderlo superar. Es urgente , pues se evidencia que el nivel
de comprensión lectora ha experimentado un descenso del segundo al cuarto grado .
Tiene un alto impacto en la gestión escolar pues la comprensión lectora es transversal
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a las demás áreas de aprendizaje y de ella depende el éxito escolar en las demás áreas
de aprendizaje además, el resultado de la Evaluación Censal de los Estudiantes (ECE)
aplicada por el Ministerio de Educación que mide el progreso de los estudiantes en
comprensión lectora logra desplegar un esfuerzo y compromiso adicional de los
docentes, padres de familia y estudiantes por mejorar los resultados de aprendizaje.
Habiéndose ya identificado y descrito el problema se procederá a realizar el
análisis haciendo uso de la técnica del árbol de problemas .
A continuación se detalla cada una de las causas con sus respectivos efectos
En la dimensión de gestión curricular se identificó como causa la práctica de
esquemas pedagógicos tradicionales que provocan que un porcentaje de los docentes
demuestren una inadecuada aplicación de los procesos didácticos para la comprensión
de textos escritos, indiferencia por actualizarse e innovar su práctica pedagógica a
través de la formación continua evidenciado un alto grado de desinterés en ellos por la
investigación e innovación siendo el efecto un deficiente desempeño en el aula y el
desgano en los estudiantes por la lectura pues los estudiantes no comprenden lo que
leen.
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación la causa que se
señala es el escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes, evidenciado en el
limitado asesoramiento al no brindar suficiente apoyo personalizado al docente a partir
del diagnóstico de sus fortalezas y debilidades para la mejora de su desempeño en el
aula siendo su efecto docentes con prácticas pedagógicas tradicionales y
descontextualizadas. Finalmente, en el clima del aula la causa que se señala es que
el docente tiene debilidades en el dominio de estrategias para regular el
comportamiento de los estudiantes en el aula y su efecto que los estudiantes no regulan
su comportamiento y no respetan los acuerdos de convivencia establecidos.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Luego de la aplicación de la técnica de la chacana se pudo identificar y priorizar el el
problema y se le ha relacionado con el Compromiso de Gestión Escolar uno Progreso
de Aprendizaje de los estudiantes. Se llega a esta conclusión luego de obtener los
resultados de la Evaluación Censal Regional donde se puede comparar estos
resultados con los obtenidos por los mismos estudiantes en el segundo grado en la
evaluación censal tomada por el Ministerio de Educación en donde obtuvieron un 84 %
de nivel satisfactorio en comprensión lectora mientras que estos mismos estudiantes
durante el tercer grado descendieron su nivel de logro satisfactorio en relación a lo
alcanzado el año anterior por lo que se evidencia que no se están alcanzando las
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metas propuestas y existe marcada diferencia con las metas logradas en el segundo
grado de manera progresiva y sostenida. Se ha observado además , luego de analizar
los resultados de las evaluaciones aplicadas a estos mismos estudiantes en el cuarto
grado, que los resultados disminuyen aún más .El problema identificado también
tiene relación con el compromiso cuatro relacionado al monitoreo en donde se ha
podido evidenciar que los maestros no aplican las estrategia adecuadas para la
comprensión lectora ,no conocen a cabalidad el enfoque comunicativo, no desarrollan
los procesos pedagógicos y didácticos de manera eficiente evidenciando además que
tienen en algunos casos las sesiones de aprendizaje en donde se señalan de manera
clara y coherente estos procesos pero en la práctica los maestros no las desarrollan.
Esto evidencia que dichas sesiones no han sido elaboradas por ellos sino que han sido
copias de otras sin que los docentes hayan realizado un análisis de las mismas, ni las
hayan adaptado a su contexto, de tal modo que los estudiantes no han alcanzado los
aprendizajes previstos .Además el problema también se relaciona con el compromiso
cinco Gestión de la Convivencia Escolar en la Institución Educativa en razón de que
se evidencia que las normas de convivencia no han sido bien establecidas por los
docentes lo que ocasiona conductas disruptivas de los estudiantes generando
conflictos entre ellos, interrupciones permanentes de la sesión de aprendizaje y un clima
desagradable en el aula. ´
Después de lo analizado en relación al problema priorizado y los Compromisos
de Gestión Escolar se puede establecer también que el problema priorizado tiene
directa relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo con la Competencia dos
relacionada a la participación democrática de los diversos actores de la institución
educativa y al clima escolar y en esta competencia a con el desempeño cuatro
relacionado con la generación de un buen clima escolar. También tiene directa relación
con la competencia cinco y el desempeño 15 referido a la gestión de oportunidades
de formación continua del docente para la mejora de su desempeño en función de las
metas de aprendizaje. Del mismo modo se relaciona con la competencia seis y el
Desempeño 20relacionado al Monitoreo de uso de estrategias, y recursos
metodológicos.
Es sabido que existe estrecha vinculación entre las prácticas de liderazgo
educativo señaladas por Viviane Robinson y los resultados de aprendizajes. Al
respecto Bolivar (2010) señala que “El liderazgo escolar es el segundo factor, tras la
enseñanza en el aula, que influye en el aprendizaje de los alumnos. El liderazgo actúa
de catalizador para que manifiesten las capacidades que existen en la organización”
Dicho esto se entiende que el liderazgo escolar es un factor de gran relevancia
en el resultado de aprendizaje de los estudiantes. Si bien es cierto de manera directa
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no es el primer factor para que se produzca el aprendizaje en los estudiantes, es a
través de este que se desencadena que se manifiesten las capacidades de los demás
miembros de la escuela.
A continuación se señala la relación de estas prácticas con el problema
priorizado:
El establecimiento de metas y expectativas se relaciona con el problema porque
es fundamental que la comunidad educativa en su conjunto establezca un norte hacia
donde dirigirse, de tal modo que se genere un compromiso y se movilicen esfuerzos
que involucren a todos los actores educativos para alcanzarlas siendo prioritario que
se difundan los logros o progresos alcanzados para conocimiento de todos.
El uso estratégico de recursos en relación al problema priorizado se vincula con
el problema priorizado pues el líder pedagógico tiene que asegurar que los estudiantes
cuenten con sus materiales educativos, cuadernos de trabajos de manera oportuna así
como también disponer de los recursos en función de las metas de aprendizaje
establecidas.
El planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo,
guarda profunda relación con la problemática debido a que el tratamiento del problema
implica la planificación con los docentes de forma conjunta para obtener un producto
coherente, implica también la realización del monitoreo, reflexión y acompañamiento a
la práctica docente para asegurar la aplicación de los procesos didácticos y pedagógico.
Del mismo modo implica también monitorear loa aprendizajes, en nuestro caso a través
de evaluaciones escritas, para corroborar en que media estamos acercándonos a las
metas propuestas y como progresa el nivel de logro de los estudiantes para tomar las
acciones de mejora.
Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes, es otra
práctica de liderazgo pedagógico que se relaciona con el problema priorizado y se
evidencia con la participación conjunta de directivos y docente en jornadas de
fortalecimiento pedagógico.
Garantizar un ambiente seguro y de soporte, guarda también estrecha relación
con el problema priorizado pues se han tomado medidas como evitar en ingreso de
los padres en horas de clase a la escuela sin previa autorización, se ha elaborado y
aprobado la calendarización que garantiza las 1100 horas efectiva de clases así
como la elaboración del reglamento interno y normas de convivencia.
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Resultados del diagnóstico.
En el proceso de recojo de información para la elaboración del diagnóstico del problema
priorizado se ha utilizado la técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario.
Este instrumento fue aplicado a los docentes del cuarto grado de la institución
educativa 21009 Luis Felipe Subauste del Río. También se utilizaron las fichas de
monitoreo al desempeño docente En este contexto es necesario precisar que dichos
instrumentos permitieron el recojo, eficaz de la información requerida para el análisis
respectivo.
Se han considerado las siguientes categorías o aspectos a investigar:
Manejo de los procesos didácticos de la comprensión lectora y conocimiento del
enfoque comunicativo ; Estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico;
Estrategias para fortalecer la convivencia democrática en el aula.
Después de haber realizado la aplicación de la encuesta se realizó el análisis
de los resultados y se obtuvo lo siguiente respecto a cada una de las categorías:
¿Cómo aplicas las estrategias metodológicas en el área de comunicación para
logar que los estudiantes comprendan lo que leen? los docentes manifiestan que se
tiene que partir del contexto real, se debe usar material didáctico apoyarse con
imágenes y videos y aplicación de técnicas de lectura. Sobre el conocimiento del
enfoque comunicativo se les preguntó a los docentes ¿Cómo aplica del enfoque
comunicativo en su práctica docente? Los docentes manifiestan que lo hacen
fomentando que los estudiantes lean y produzcan textos reales de su vida cotidiana y
partiendo de situaciones de comunicación que se dan en la vida diaria .;también se
preguntó a los docentes. ¿En qué medida el monitoreo y el acompañamiento
pedagógico lo ayuda a mejorar su práctica docente? Ante esta pregunta los docentes
entrevistados respondieron que no les agrada ser monitoreados porque se sienten
intimidados pues temen obtener un bajo nivel en su desempeño y en relación al
acompañamiento que se les brinda después de haber sido monitoreados manifiestan
que sienten que les ayuda a reflexionar sobre su práctica sin embargo desean ser
capacitados con estrategias de comprensión lectora y que se les hagan clases modelo
para ver la aplicación de las mismas. Al formularles la pregunta ¿Cómo resuelve los
conflictos que se producen entre los estudiantes en tu aula? los docentes respondieron
:dialogando a solas con los involucrados, realizando análisis de casos con los
estudiantes, Dialogando con los estudiantes y sus padres de familia.
Analizando los resultados en relación a la primera categoría se puede
establecer ,que si bien los docentes manifiestan que para lograr que los estudiantes
comprendan lo que leen es necesario que ellos apliquen estrategias de comprensión
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lectora. Ellos no mencionan los procesos didácticos para la comprensión de textos
escritos y señalan además sobre el enfoque comunicativo ,que lo aplican porque parten
de una situación comunicativa real o leen textos de su entorno evidenciando un
conocimiento limitado que tienen de este enfoque.
Sobre la segunda categoría denominada Estrategias de monitoreo y
acompañamiento pedagógico se puede establecer a partir de sus respuestas que los
docentes aún conservan ciertos paradigmas en los cuales las visitas al aula que
realizaban los directivos eran para supervisar y luego para calificar a los docentes de
manera positiva o negativa, esto se evidencia también en el pedido que hacen los
docentes de que la directora les capacite con estrategias metodológicas en relación
al problEma planteado .
La tercera categoría denominada Estrategias para fortalecer la convivencia
democrática en el aula se puede establecer que los docentes ponen énfasis en las
acciones a tomar después de que se producen las conductas disruptivas de los
estudiantes, lo cual no es inadecuado sin embargo ninguno de ellos hizo mención a
estrategia preventivas que coadyuven a que los conflictos no se produzcan en el aula
o a estrategias auto reguladoras para lograr un comportamiento autónomo en los
estudiantes.
Para finalizar , en relación a las categorías establecidas podemos concluir que:
Los docentes tienen un limitado conocimiento y no aplican los procesos didácticos para
la comprensión lectora , también tienen un conocimiento limitado del enfoque
comunicativo pues ninguno menciono que de acuerdo a este enfoque los estudiantes
deben comprender textos de diferente tipo, formato y género , con distintos propósitos
y en diversos formatos. Así como tampoco ningún docente hizo alusión a la perspectiva
sociocultural y la práctica social del lenguaje como aspecto importante para leer y
comprender textos escritos. También concluimos en relación a la segunda categoría
que los docentes desconocen completamente el enfoque crítico reflexivo para la
formación docente y aún conservan ideas desfasadas confundiendo el monitoreo con la
supervisión. En relación a la tercera categoría se puede concluir que si bien es cierto
todas las secciones cuentan con normas de convivencia estas no están interiorizadas
por los estudiantes, aparentemente porque no fueron debidamente consensuadas.
Alternativas de solución del problema identificado
El objetivo formulado para el presente plan de acción es :Elevar el nivel de logro
satisfactorio de la competencia Lee diversos textos escritos del área de comunicación
en el 4° grado de primaria la Institución Educativa N° 21009 de Huaral objetivo que
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se formula partiendo del problema priorizado Limitado nivel satisfactorio de la
competencia Lee diversos textos escritos en su lengua materna en el cuarto grado
de primaria de la Institución Educativa 21009 del Distrito de Huaral. Partiendo de este
objetivo general se plantea como meta alcanzar el 70% en nivel de logro satisfactorio
y 0% en el nivel de inicio.
En relación a la dimensión gestión curricular se ha planteado como objetivo
específico: Capacitar a los docentes en el manejo eficiente de los Procesos didácticos
de la competencia lee diversos textos escritos en su lengua materna, durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje evidenciando la aplicación del enfoque
comunicativo.
Para el logro de este objetivo específico se plantean dos estrategias. La primera
es Realización de talleres de formación docente sobre estrategias de comprensión
lectora, el enfoque comunicativo y los procesos didácticos de la competencia lee
diversos textos escritos. La segunda estrategia planteada es la elaboración del
diagnóstico para conocer el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del cuarto
grado. de. Las acciones planteadas son ejecución del taller sobre estrategia de
comprensión lectora y procesos didácticos y aplicación de pruebas diagnósticas de
proceso y sistematización de los resultados
En relación a la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se ha
planteado como objetivo aplicar estrategias de monitoreo y acompañamiento
pedagógico involucrando de manera activa a los docentes del cuarto grado. Siendo
las estrategia planteadas implementación del plan de monitoreo, evaluación y
acompañamiento . Las acciones a desarrollar propuestas son la : ejecución del
monitoreo y acompañamiento de parte de los directivos, realización de pasantías
internas. Realización de acompañamiento entre pares
En relación a la dimensión clima escolar se planteó el objetivo específico
Fortalecer a los docentes en la práctica de habilidades interpersonales y el manejo
de estrategias para generar un buen clima en el aula . Se plantea como estrategia la
implementación de un plan de buena convivencia . Siendo las actividades la realización
de talleres sobre habilidades interpersonales. Y elaboración de normas de convivencia
así como el desarrollo de escuela de padres.
Las alternativas y acciones planteadas se han formulado teniendo en cuenta
que urge tomar medidas que coadyuven en la solución del problema planteado en
vista de que el problema de comprensión lectora repercute en el logro de aprendizaje
de las demás áreas Esta problemática es posible de solucionar pues los maestros en
su mayoría son conscientes de esa realidad y son comprometidos en su labor educativa
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Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
En el Marco del Buen desempeño Directivo (2014) la Competencia cinco así como
también el Compromiso de gestión escolar 5 se relacionan con la dimensión
denominada gestión curricular planteándose como alternativa de solución la
realización de talleres y Grupos de interaprendizaje (GIAS) que le permita mejorar su
práctica docente en el aula. Señalándose algunos referentes conceptuales referentes
a las propuestas planteada en esta dimensión
Taller pedagógico.
Ander-Egg (1999,p.5) señala : “El taller se basa en el principio constructivista según el
cual, el educando es el responsable último e insustituible de su propio proceso de
aprendizaje, en cuanto el proceso de adquisición de conocimientos es algo personal e
intransferible”
Para este autor , el taller es una estrategia de formación que corresponde a la
corriente pedagógica del constructivismo recayendo la responsabilidad del aprendizaje
en el propio educando, en nuestro caso, en el propio docente por cuanto el aprendizaje
es personal e intransferible. Por lo expresado por este autores se considera al taller
como una estrategia pertinente para que los docentes puedan fortalecer el dominio de
estrategias de comprensión lectora y el proceso didáctico de la competencia lee diversos
textos escritos en su lengua materna toda vez que podrán interactuar y demostrar de
manera práctica los aprendizajes que irán logrando de manera conjunta y en forma
grupal.
La comprensión lectora, las estrategias y procesos didáctico.
Solé,I (1987) señala “ Leer es un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje
escrito. En esta comprensión interviene tanto el texto, su forma y su contenido como el
lector, sus expectativas y sus conocimientos previos”.
De acuerdo a la expresado por Solé , leer tiene un significado más amplio que
el de solo reproducir lo que está escrito , leer implica un proceso de interacción entre
el lector y el texto en el que intervienen además del texto , también su forma y contenido
y el lector, que lo hace no solo con sus habilidades de descodificación sino con un
conjunto de conocimientos previos objetivos, ideas.
Entendiendo que leer es comprender lo que está escrito Solé sostiene que para
hacerlo además de saber descodificar es necesario dominar diversas estrategias de
18
comprensión lectora las cuales durante su aplicación van a llevar al lector a verificar
y emitir hipótesis, y realizar predicciones.
Sobre las estrategias de comprensión lectora Trabasso y Bouchard,( 2002)
señalan que “ Las estrategias de aprendizaje se interpretan como una toma de
decisiones sobre la selección y uso de procedimientos de aprendizaje que facilitan una
lectura activa, intencional, autorregulada y competente en función de la meta y las
características del material textual”.
Según la definición que dan los autores mencionados las estrategias de
comprensión lectora son intencionales y coadyuvan a la realización de una lectura
comprensiva. Estas estrategias de comprensión lectora se aplican teniendo en cuenta
lo que queremos alcanzar y las características de los textos: tipología textual, formato,
entre otros. Para Block y Pressley, (2007) Las estrategias de comprensión
metacognitivas se clasifican de acuerdo al momento en que se usen durante el proceso
lector: antes , durante y después de la lectura.
Estrategias para el desarrollo del proceso lector.
Sobre la estrategias para el desarrollo de proceso lector, Solé, I (1994) señala que hay
tres momentos durante el desarrollo de una lectura en los cuales se aplican distintas
estrategia lectoras:
Antes de la lectura, en esta etapa las estrategias se orientan crear las
condiciones adecuadas a través de captar el interés, crear un clima afectivo, elaborar
predicciones, establecer propósito lector
Durante la lectura: En esta etapa las estrategias a aplicar están orientadas a
facilitarla construcción de representaciones mentales relacionadas a l texto que se lee y
monitorear en que medida se va produciendo la comprensión del texto
Después de la lectura, en esta etapa las estrategias están orientadas a verificar
en que medida se alcanzó la comprensión del texto leído, también a subsanar posibles
errores de comprensión, también se orientan a elaborar resúmenes del texto leído o
representaciones diversas del texto.
Grupos de interaprendizaje.
El MINEDU(2018,) señala que el Grupo de Interaprendizaje constituye una estrategia
de formación docente, basada en la realización del intercambio de experiencias y la
reflexión de manera colectiva que está orientada a la formación paulatina de
comunidades profesionales de aprendizaje (CPA).
Según el mismo Ministerio de Educación el Grupo de interaprendizaje surge a
partir de las necesidades que resultan de las practicas pedagógicas realizadas y
observadas en el aula. La finalidad del grupo de aprendizaje es, partiendo de la reflexión
19
sobre la propia práctica en el grupo de interaprendizaje, plantear propuestas o
alternativas de solución frente a las necesidades identificadas en el aula o prácticas
que se realizan al interior de la escuela que forman parte de la cultura escolar que no
contribuyen al logro de los aprendizajes en los estudiantes. Otra de las finalidades de
esta estrategia también es promover el aprendizaje entre pares pocente , propiciar la
reflexión permanente y el trabajo colegiado.
Dimensión de acompañamiento monitoreo y evaluación (MAE).
En el Marco del Buen Desempeño Directivo la competencia seis 6 y en el compromiso
de gestión escolar cuatro 4 se refieren al monitoreo y acompañamiento a los docentes
de la institución educativa de acuerdo a la planificación del año escolar. En ese contexto
se señalaran algunos referentes conceptuales relacionados.
Acompañamiento pedagógico.
Sobre la estrategia denominada acompañamiento pedagógico señala el MED ( 2017)
que consiste en ·una “ Estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida
al profesor de aula para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera
individualizada y mejorar su desempeño en aula…”.
Para el Ministerio de Educación el fortalecimiento de las competencias
pedagógicas es una estrategia de formación para impulsar el mejoramiento y desarrollo
de las capacidades de los docentes. Esta estrategia se da en la escuela, dentro del
aula para que el docente tenga la posibilidad de fortalecer y mejorar su desempeño
desde su propia experiencia a través de un proceso de reflexión donde el maestro
pueda realizar una introspección , mirar su propia practica y pueda reconocer sus
fortalezas y debilidades y as pueda adquirir confianza en si mismo y autonomía.
El monitoreo pedagógico
Existen variadas definiciones sobre Monitoreo pedagógico. El MED (2013) lo define
como “Un proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la
calidad de los procesos pedagógicos que ocurren en el aula”
De acuerdo a lo señalado por el Ministerio de Educación el monitoreo
pedagógico consiste no solamente en un proceso de recojo de información sino
también de análisis. Siendo el objeto de este análisis los procesos pedagógicos que
desarrolla el docente dentro del aula y que van a determinar la calidad de estos mismos.
Con el fin de tomar decisiones objetivas y poder hacerlos más eficientes mejorándolos.
Finalmente de acuerdo con lo manifestado sobre Acompañamiento y Monitoreo
Pedagógico podemos establecer que ambas estrategias se complementan pues el
monitoreo recoge y analiza información mientras que el acompañamiento pedagógico
20
brinda asesoría al docente para la mejora de los procesos que este realiza en el aula
por lo que se puede afirmar que ambos se complementan.
Observación entre pares.
La observación entre pares es una estrategia de formación docente, según señala
Farrell (2005), cae en la categoría de la observación para el desarrollo. La observación
entre pares es una estrategia en donde un maestro es observado y otro es quien
observa la sesión de aprendizaje. White (2003:1) señala que esta estrategia de
observación entre docentes se puede realizar formando dos tipos de parejas :Una
formada por un docente con experiencia o mentor y uno sin experiencia o novel para
apoyar a los novatos a desarrollar su enseñanza al observar y ser observado durante
el desarrollo de la sesión y la otra formada por dos docentes con experiencia para que
puedan reflexionar sobre su práctica en el aula.
La observación entre pares no constituye un medio para evaluar o criticar al otro
sino más bien constituye un medio para el desarrollo profesional y el fortalecimiento de
capacidades didácticas, además de generar la cooperación entre colegas. Sin embargo
tal como lo señala Randall y Thornton (2001:20) existe una desventaja en la aplicación
de esta estrategia pues pudiera haber una falta de objetividad pudiéndose realizar
comentarios o apreciaciones que no corresponden a la realidad.
Dimensión de Clima escolar.
En el Marco del Buen desempeño Directivo (2014) la competencia dos y el
compromiso de gestión escolar cinco se relacionan con la dimensión denominada
Clima Escolar, en este contexto veremos algunos referentes conceptuales relacionados
al clima escolar considerados en el presente plan de acción.
Convivencia escolar.
Sobre la convivencia escolar Ortega,( 2007) señala que la convivencia implica no solo
que no haya violencia , sino que además deben existir , fundamentalmente, buenas
relaciones entre los miembros de la institución ya sean interpersonales o grupales de
modo que se genere un ambiente o clima de confianza, cordialidad, respeto y apoyo
reciproco dentro de la institución educativa. Por tanto se entiende que si estas
condiciones no se generan la relación entre sus miembros se verá afectada.
Aportes de experiencias exitosas realizadas sobre el problema.
Tesis: Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en las instituciones
educativas de primaria. Este trabajo fue elaborado por Giuliana Judith Vera Vargas en
la jurisdicción de la Ugel Nº 6 en el Distrito de Lurigancho en el año 2017 . El objetivo
de esta tesis es determinar la relación que existe entre acompañamiento pedagógico y
21
desempeño docente en las instituciones educativas de primaria, red educativa ª 18 .En
esta tesis se han arribado a las siguientes conclusiones: Existe una relación
considerable entre acompañamiento pedagógico y desempeño docente, también existe
una relación considerable entre perfil del docente acompañante y el desempeño
docente, asì mismo hay una relación considerable entre funciones del docente
acompañante y el desempeño docente. Estos resultados nos hacen concluir que el
acompañamiento pedagógico influye de una manera considerable en el desempeño
docente y que además el perfil del docente acompañante así como las funciones que
este desarrolla también influyen considerablemente en el desempeño docente lo cual
lleva a afirmar que se debe tener especial cuidado en la selección de los docentes
acompañantes y en la elaboración de los planes de acompañamiento y los protocolos
que debe desarrollar o cumplir el acompañante pedagógico.
La observación entre pares: Aprendiendo de un Reflejo. Autoras Carmen Alicia
Magaña Figueroa y Evangelina Flores Hernández .Esta experiencia se desarrolló en la
Ciudad de México el año 2015.Las conclusiones que se obtuvieron del trabajo de
investigación fueron las siguientes: Algunos maestros tiene la idea de que la
observación es un medio de entrometerse en la labor del otro lo cual lleva a rechazar
la idea de ser observado. ay tipos de observación que permite a los maestros aprender
de sus colegas para mejorar su práctica profesional .
La observación entre pares es un tipo de observación que permite el desarrollo
docente mediante la cual a través de la observación al otro docente par se produce una
reflexión de la propia practica, permite aprender de los comentarios de los colegas y
reflexionar sobre lo observado sin sentirse amenazo.
22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro de la competencia lee diversos textos escritos del área de comunicación en los estudiantes del 4ª grado de la I.E Nª
21009 de Huaral
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones Estrategias/Alternativ
as de solución Acciones Metas
Elevar el nivel de logro hacia satisfactorio de la competencia lee diversos textos escritos del área de Comunicación en el cuarto grado de primaria de la I.E Nª 21009 de Huaral .
Promover el conocimiento de los procesos didácticos de la de la competencia lee diversos textos escritos en su lengua materna.
Gestión curricular
Taller de capacitación sobre
procesos didácticos y pedagógicos
AI Sensibilización AII Realización de talleres de
capacitación sobre procesos didácticos. en su lengua materna.
100% de docentes que conocen y aplican los procesos didácticos de la competencia lee y comprende diversos textos escrito en su lengua materna
GIAs sobre procesos
didácticos y estrategias
metodològicas
AIII .Socialización de resultados de diagnóstico
AIV. Realización de GIAs sobre estrategias de comprensión lectora.
Mejorar el manejo de estrategias de acompañamiento pedagógico
Monitoreo , evaluación y acompañami
ento
.Pasantías internas BI.Talleres sobre acompañamiento
pedagógico y desarrollo de habilidades de dialogo reflexivo 100% de docentes
monitoreados acompañados permanentemente en practica pedagógica. Observación entre
pares
BII. Visitas de aula
BIII Realizar grupos de interaprendizaje
Implementar talleres e reflexión sobre normas y acuerdos convivencia escolar
Convivencia Taller de manejo habilidades personales
CI. Socialización de resultados de aplicación de instrumentos del MAE.
CII Talleres sobre convivencia
85% de docentes integran en un clima de convivencia saludable
Fuente: Elaboración propia.
23
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
OBJETIVO
ESPECIFICO ACCIONES METAS
RESPONSA
BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES M A M J J A S O N
Promover el
conocimiento de
los procesos
didácticos de la
de la
competencia lee
diversos textos
escritos en su
lengua materna.
AI Sensibilización
100% de
docentes que
conocen y
aplican los
procesos
didácticos de la
competencia lee
y comprende
diversos textos
escrito en su
lengua materna
• Equipo
Directivo
• Directivos, docentes.
• Programa curricular de Primaria
• Resultados de evaluaciones
AII .Socialización de
resultados de diagnóstico
• Equipo
Directivo
• Docentes
• Equipo directivo
• Multimedia.
• Fotocopias
• Sistematización de resultados de los
aprendizajes
AIII Realización de talleres de
capacitación sobre
procesos didácticos. en su
lengua materna AIII
.Socialización de
resultados de diagnóstico.
• Equipo
Directivo
• Docentes
• Especialista
• Multimedia.
• Papelotes, plumones, fotocopias
AIV. Realización de GIAs
sobre estrategias de
comprensión lectora.
• Equipo
Directivo.
• Docentes
• Equipo directivo
• Docentes
Mejorar el
manejo de
estrategias de
acompañamien
to pedagógico
BI.Talleres sobre
acompañamiento
pedagógico y desarrollo de
habilidades de diálogo
reflexivo 100% de docentes
monitoreados
acompañados,
permanentemente en
practica
• Equipo
Directivo
• Docentes
• Equipo directivo
• Multimedia.
• Fotocopias
• Sistematización de resultados del
monitoreo
.BII, Visitas de aula
• Equipo
directivo
• Docentes
• Plan de monitoreo
• Cuaderno de campo
• Fichas de monitoreo
BIII Realizar grupos de
interaprendizaje
• Equipo
directivo
• Docentes
• Multimedia.
• Papelotes, plumones, laptop, textos
24
Mejorar el
cumplimiento
de acuerdos a
de convivencia
durante el
desarrollo de
las sesiones
CI. Socialización de resultados
de aplicación
instrumentos del MAE 85% de docentes
integran un clima
de convivencia
saludable
• Equipo
directivo
Docentes
• Equipo directivo
• Multimedia.
• Fotocopias
• Sistematización de resultados monitoreo
CII Talleres sobre convivencia
• Equipo
directivo
Docentes
Especialista
• Especilista
• Equipo directivo
• Multimedia.
• Fotocopias
Fuente: Elaboración propia.
25
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
AI Sensibilización Equipo directivo, docentes
Equipo multimedia,video Recursos propios S/.80.00
AII .Socialización de resultados de diagnóstico Equipo directivo, docentes
Multimedia, fotocopias, laptop. Recursos propios S/.70.00
AIII Realización de talleres de capacitación sobre
procesos didácticos. en su lengua materna
Equipo directivo, docentes.
Multimedia, impresiones sobre procesos
didácticos y pedagógicos.
Rutas de seguimiento de taller
Papelotes,plumones
Recursos propios
S/:160.00
AIV. Realización de GIAs sobre estrategias de
comprensión lectora.
Equipo directivo y docente.
Videos sobre sesión de aprendizaje.
Separatas sobre estrategias de comprensión
lectora
Papelotes y plumones.
Textos impresos
Recursos propios S/.160.00
BI.Talleres sobre acompañamiento pedagógico y
desarrollo de habilidades de diálogo reflexivo
Equipo directivo y docentes.
Plan de monitoreo acompañamiento y
evaluación.
Manual sobre orientaciones para el
acompañamiento pedagógico.
Recursos propios S/.160
.BII, Visitas de aula
Directivos
Cuadernos de campo
Fichas de monitoreo
Recursos propios S/.90
BIII Realizar grupos de interaprendizaje Equipo directivo,docentes Recursos propios S/.110
CI.Socialización de resultados de aplicación
instrumentos del MAE
Equipo directivo,docentes Recursos propios S/.90
CII Talleres sobre convivencia Especialista Alianzas estrategicas S/.250
TOTAL S/.1330
Fuente: Elaboración propia.
26
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades según el
nivel de logro
Reformular
acciones
para
mejorar
nivel de
logro
AI Sensibilización • Registro de
asistencia
• Ruta de actividad
• Acta de acuerdos
fotografías
Equipo directivo Al inicio del Plan de
acción
Aportes : Participaciòn activa de los
docentes de aula
Dificultades : ausencia de algunos
docentes
AII .Socialización y análisis de
resultados de evaluaciones Equipo Directivo
Al concluir cada
bimestre
Aportes :
Dificultades
AIII Realización de talleres de
capacitación sobre procesos
didácticos. en su lengua
materna
• Pista
• Productos
elaborados.
• Actas de
compromisos
Directivos
Especialistas trimestralmente
Aportes : Trabajo en equipo
Dificultades : dificultad para manejo de
contenidos teóricos
AIV. Realización de GIAs sobre
estrategias de comprensión
lectora.
Rutas de estrategia.
Productos elaborados
Registro de
asistencia.
Equipo directivo
Docentes
Al inicio de año y luego
Trimestralmente
Aportes :Intercambio de estrategias
lectoras
Dificultades Horario inadecuado
BI.Talleres sobre
acompañamiento pedagógico
y desarrollo de habilidades de
diálogo reflexivo
Rutas de
estrategia.
Equipo Directivo
Al inicio del año
escolar y
bimestralmente
Aportes : Docentes màs confiados al
ser observado y acompañados
Dificultades Paradigmas de algunos
docentes sobre el monitoreo.
.BII, Visitas de aula
Ficha de observación
Registro fotográfico
Fichas de registro de
dialogo reflexivo
Equipo directivo Mensualmente
Aportes : Docentes preocupados por
realizar una buena practica
Dificultades Se genera ansiedad en los
docentes.
BIII Realizar grupos de
interaprendizaje
Rutas de estrategia.
Productos elaborados
Registro de
asistencia
Equipo Directivo
Mensualmenbte
Aportes : Se consolidan equipos de
trabajo
Dificultades Algunos celos profesionales
que dificulta el trabajo en equipo
27
CI.Socialización de resultados de
aplicación instrumentos del
MAE
Acta de
reunión
Equipo directivo
Semestralmen
te
Aportes :Familiarización con aspectos
del MAE
Dificultades Inseguridad frente a algunas
estrategias de monitoreo y
acompañamiento
C2 Talleres de convivencia
Registro de
asistencia.
Producto elaborado.
Compromisos
Equipo Directivo
Al inicio del
año y
semestralment
e
Aportes : Prticipacion activa de docentes
Dificultades : Preeminencia de
paradigmas desfasados de convivencia
Fuente: elaboración propia
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
28
Conclusiones
Al concluir la elaboración del Plan de Acción denominado Acompañamiento entre pares
una estrategia para la mejora del nivel satisfactorio de lee diversos escritos en el nivel
de educación primaria se ha llegado a las siguientes conclusiones:
Para mejorar el nivel de logro de la competencia lee diversos textos escritos
en su lengua materna , los docentes deben conocer y empoderarse del enfoque
comunicativo, del propósito de la competencia asi como del manejo de diversas
estrategias de comprensión lectora para ser aplicadas durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje tomando en cuenta los procesos pedagógico y didácticos
para lo cual se debe generar en los docentes la necesidad de adquirir estas estrategias
a través de la sensibilización , reflexión y análisis de los resultados de aprendizaje de
los estudiantes.
El acompañamiento pedagógico es fundamental para la mejora de la práctica
docente. Una tipología del acompañamiento pedagógico es el acompañamiento entre
docentes pares . Este tipo de acompañamiento fortalece tanto al que observa como al
observado , genera un efecto espejo en el cual el docente que observa mejora su
práctica docente desde la observación y reflexión de lo que observa y de la relación
inevitable que hace de su propia práctica docente.
Para lograr una buena convivencia escolar es necesario que los docentes
posean habilidades interpersonales asimismo que tengan manejo adecuado de
estrategias para prevenir conductas disruptivas ; saber manejar de manera asertiva
las situaciones en las cuales estas conductas se presentan; y manejar estrategias
para dar soporte adecuado a los estudiantes que promueven este tipo de conductas
que alteran el buen clima del aula . Teniendo en cuenta que la adecuada convivencia
escolar incide en el aprendizaje de los estudiantes, los docentes deben priorizar
desarrollo de estas capacidades.
El rol del Directivo como líder pedagógico es fundamental en la ejecución de los
procesos que se desarrollan al interior de la Institución Educativa . En relación a la
estrategia acompañamiento entre pares , propuesta en el presente plan de acción es
el directivo quien a través de un proceso de reflexión con los docentes y solo después
de la realización de un monitoreo y acompañamiento adecuado a los docentes , se
encuentra en la capacidad de promover la aplicación de esta estrategia y comprometer
a los docentes a ejecutarla de manera responsable como un paso para llegar a
conformar en un futuro próximo comunidades de aprendizaje.
29
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Educarchile.cl
31
Anexos
32
ANEXO Nª 1
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Matriz del plan de acción
Evidencias fotográficas
Árbol de problemas
Fuente elaboración propia
Fuente: Elaboración propia.
33
ANEXO Nª 2
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
34
ANEXO 3
Matriz de coherencia del plan de acción
Problema BAJO NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA LEE
DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL 4° GRADO EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E N° 21009 DE HUARAL
Propuestas de solución Objetivo General: ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO HACIA SATISFACTORIO DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL 4° GRADO EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E N° 21009 DE HUARAL
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Dificultad en los docentes para aplicar los procesos didácticos de la competencia Lee diversos textos escritos del área de comunicación
E1 Estudiantes con dificultades en la competencia lee diversos textos escritos del area de comunicación
OE 1 Aplicar de manera eficiente los Procesos didácticos de la competencia lee diversos textos escritos del área de comunicación
E1 Talleres para la aplicación de los procesos didácticos de la competencia lee diversos textos escritos del área de comunicación
C2 Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica
E2 Docentes no aplican adecuadamente los procesos didácticos de la competencia lee diversos textos escritos del área de comunicación
OE 2 Organizar el monitoreo acompañamiento y evaluación en la aplicación de los procesos didácticos de la competencia lee diversos textos escritos.
E2 Pasantías internas.
C3 Inadecuado establecimiento de los acuerdos de convivencia durante la práctica pedagógica
E3 Conductas inadecuadas de los estudiantes durante el desarrollo de las clases .
OE 3 Implementar talleres de reflexión sobre normas y acuerdos de convivencia escolar
E3 Implementación de taller jornadas de reflexión
Metas :100 % de los docentes aplican los procesos didácticos de la competencia lee y escribe diversos textos escritos 100% de los docentes son monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica. 100% de los docentes establecen de manera adecuada los acuerdos de convivencia en su práctica pedagógica.
Fuente: Elaboración propia.
35
ANEXO 4
Institución Educativa N° 21009
“LUIS FELIPE SUBAUSTE DEL RÍO”- Huaral INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS 2017
Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 8 docentes del cuarto grado de primaria
Preguntas:
1.-Explique brevemente ¿Cómo aplicas las estrategias metodológicas en el área de comunicación para logar que los estudiantes comprendan lo que leen?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………….................................................................................................
2.-¿Cómo aplica del enfoque comunicativo en su práctica docente?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
3.- ¿Por qué es importante trabajar de manera colaborativa en la institución educativa entre docentes?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
4.--¿En qué medida el monitoreo y el acompañamiento pedagógico lo ayuda a
mejorar su práctica docente?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
5-¿Cómo resuelves los conflictos que se producen entre los estudiantes de los estudiantes en tu aula?
…………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………..
Fuente: Elaboración propia.
36
ANEXO 5
GRAFICOS SOBRE EL PROGRESO DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA ECE EN SEGUNDO
GRADO DE LA I.E Nª 21009 LUIS FELIPE SUBAUSTE DEL RÍO- HUARAL
FUENTE : MINEDU. (2017) FUENTE : MINEDU (2017).
FUENTE : MINEDU (2017)
Nivel de logro alcanzado en la ECE en segundo
grado la I.E. Nº 21009 del 2014 al 2016 Nivel de logro alcanzado en la ece en
segundo grado la I.E. Nº 21009 año 2016
Nivel de logro alcanzado en la ECE en cuarto grado
en la I.E. Nº 21009 año 2016
37
ANEXO 6 Mapa de procesos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
38
Evidencias fotográficas
Estudiantes del cuarto grado de la I.E 21009 Socializando la estrategia con miembros de la comunidad
educativa
39
Realizando un grupo de interaprendizaje con los
docentes del cuarto grado para socializar el
resultado de monitoreo
.