acciones educativas dirigidas a la comunidad escolar, …

VII

ACCIONES EDUCATIVAS DIRIGIDAS A LA COMUNIDAD ESCOLAR, PARA DISMINUIR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y FAVORECER EL

DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO EN EDAD ESCOLAR

CLAUDIA MILENA CUBIDES CASTRO C.C. 52.485.713

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA LICENCIATURA DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA BOGOTÁ, D.C.

2013

VIII

ACCIONES EDUCATIVAS DIRIGIDAS A LA COMUNIDAD ESCOLAR PARA DISMINUIR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y FAVORECER EL

DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO EN EDAD ESCOLAR

CLAUDIA MILENA CUBIDES CASTRO C.C. 52.485.713

PRESENTADO COMO REQUISITO PARCIAL PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

ORIENTÓ: ZORAYDA BURBANO

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA LICENCIATURA DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA BOGOTÁ, D.C.

2013

IX

Artículo 23, resolución #13 de 1946.

“La Universidad no se hace responsable por los conceptos

emitidos por sus alumnos en sus trabajos de tesis. Sólo velará

porque no se publique nada contrario al dogma y a la moral

católica y porque las tesis no contengan ataques personales

contra persona alguna, antes bien se vean en ellas el anhelo de

buscar la verdad y la justicia”

X

DEDICATORIA

Dedico este proyecto a mi padres María Virginia Castro y Angel Lorenzo Cubides,

a mis hermanos Adriana Marcela y Miguel Ángel, a mi esposo Pablo Sánchez y a

mis hijos Pablo Angel Y Emmanuel, quienes durante estos años siempre me

apoyaron, me motivaron y no me dejaron rendir a pesar de las circunstancias,

entendieron que a pesar de las dificultades se pueden cumplir los sueños más

anhelados. A todos gracias por su amor y comprensión.

CLAUDIA MILENA CUBIDES CASTRO

XI

AGRADECIMIENTOS

Primero quiero agradecer a Dios por su fidelidad, por ser mi fortaleza y por no

dejarme caer ante las circunstancias, por los triunfos y los momentos difíciles que

me enseñaron el verdadero valor de la vida, Gracias por haberme regalado el don

más maravilloso que puede tener una mujer, ser mamá; a mi madre María Virginia

por estar siempre a mi lado, por ser ejemplo de lucha y superación y por apoyarme

siempre para que logre cumplir mis sueños, ¡Mamita mil gracias!

A mi hermana Adriana por demostrarme que siempre se puede conseguir grandes

metas con constancia y dedicación, por contar siempre con ella, gracias por ser la

mejor hermana del mundo.

A mi esposo Pablo Enrique, por ser la persona que Dios me regalo para que

estuviera conmigo y formáramos una familia, gracias por los momentos más

felices de vida y por estar ahí ante las adversidades más difíciles que como

esposos y padres hemos afrontado con valentía y superación.

A mis bebes que ya son ángeles y están en el cielo, y a mis dos hijos Pablo Angel

y Enmanuel que son mi inspiración para seguir adelante, ustedes han sido el

motor para culminar esta etapa de mi vida. .

A la Doctora Zorayda Burbano por sus valiosas enseñanzas y orientaciones, por

.su tiempo y dedicación para el desarrollo y culminación de este trabajo.

A la Pontificia Universidad Javeriana gracias por abrirme sus puertas y formarme

como una gran maestra, A Marlene Salgado mil gracias por su colaboración y

lucha, sin su esfuerzo este sueño no se hubiera hecho realidad.

. CLAUDIA MILENA CUBIDES CASTRO

XII

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION………………………………………………………………..………...1

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA …………………………………………….…3

1.1 Los problemas de aprendizaje: un diario acontecer…………….……….……..3

1.2 Objetivos ……………………………………………………………………….….15

1.2.1 Objetivo General………………………………………………………………..15

1.2.2 Objetivos Específicos…………………………………………………………..15

1.3 Justificación…………………………………………………………………….....16

2. DOCUMENTAR Y DESCRIBIR…………………………………………………..…18

2.1 Contexto……………………………………………………………………….…..18

2.2 Muestra …………………………………………………………………………....22

2.3 Instrumentos de recolección de la información………………………………..22

2.3.1 Encuesta…………………………………………………………………………22

2.3.2 Entrevista………………………………………………………………………..27

2.4 Resultados……………………………………………………………………......28

2.5 Análisis de Resultados…………………………………………………………...77

2.5.1 Análisis de las encuestas a padres de familia………………………………77

2.5.2 Análisis de las entrevistas a docentes…………………………………...…..90

2.6 Análisis Global………………………………………………………….………...95

3. INTERVENCION ESCOLAR……………………………………………………….98

3.1 Propuesta…………………………………………………………………………98

XIII

3.1.1 Titulo de la Propuesta …………………………………………………….….98

3.1.2 Objetivos de la Propuesta…………………………………………………....99

3.1.3 Justificación de la Propuesta…………………………………………….….99

3.1.4 Soportes teóricos de la propuesta…………………………………….……100

3.1.5 Metodología……………………………………………………………….…..100

3.1.6 Evaluación…………………………………………………………………….101

3.1.7 Proyecciones………………………………………………………………….138

3.1.8 Alcances……………………………………………………………………….138

3.1.9 Limitaciones…………………………………………………………………..140

3.2 Evaluación de la propuesta……………………………………………………140

4. CONCLUSIONES…………………………………………………………………...141

BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………...143

ANEXOS………………………………………………………………………………..145

XIV

LISTA DE TABLAS

Tabla1. Variable Demográfica: Indicador sexo, edad y nivel de escolaridad de los

padres de familia.

Tabla 2. Variable Situación Económica: Indicador tiempo de vivencia en el barrio,

tipo de vivienda y clase de vivienda de los padres de familia.

Tabla 3. Variable Situación Económica: Indicador trabajo, personas a cargo,

ingresos y egresos mensuales de los padres de familia.

Tabla 4. Variable Situación Social: Indicadores recreación, salud, educación,

seguridad social y transporte de los padres de familia.

Tabla 5. Variable Situación Social: Indicadores vías, servicios públicos, eventos

culturales, grupos sociales y religión de los padres de familia.

Tabla 6. Variable Situación Familiar: Indicadores relaciones de afecto,

compromiso académico, actividades del colegio.

Tabla 7. Variable Situación Familiar: Indicadores tareas, compromiso en la

formación integral de sus hijos, temas que dialogan en familia, actividades en

familia.

Tabla 8. Variable Situación Familiar: Indicadores dificultades académicas, ayuda

en las dificultades académicas, diálogo con los hijos, diferencia de opinión entre

padres e hijos.

Tabla 9. Variable Situación Educativa: Indicadores edad de los hijos, institución

educativa, educación de los padres, actividades escolares.

Tabla 10. Variable Situación Educativa: Indicadores dificultades de aprendizaje,

comportamiento de sus hijos, relación de sus hijos con sus docentes.

Tabla 11. Variable Situación Educativa: Indicadores relación de los padres con los

docentes, ayudas educativas de la institución, orientadora escolar, tareas.

Tabla 12. Variable Situación Educativa: Indicadores conceptos de clase,

metodologías, actitud de los niños.

XV

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Variable Demográfica: Indicador sexo de los padres.

Figura 2: Variable Demográfica: Indicador sexo de los padres.

Figura 3: Variable Demográfica: Indicador edad de los padres.

Figura 4: Variable Demográfica: Indicador edad de los padres.

Figura 5: Variable Demográfica: Indicador nivel de escolaridad de los padres.

Figura 6: Variable Demográfica: Indicador nivel de escolaridad de los padres.

Figura 7: Variable Situación Económica: Indicador tiempo que viven en ese lugar

los padres.

Figura 8: Variable Situación Económica: Indicador tiempo que viven en ese lugar

los padres.

Figura 9: Variable Situación Económica: Indicador tipo de vivienda de los padres.

Figura 10: Variable Situación Económica: Indicador tipo de vivienda de los padres.

Figura 11: Variable Situación Económica: Indicador clase de vivienda de los

padres.

Figura 12: Variable Situación Económica: Indicador clase de vivienda de los

padres.

Figura 13: Variable Situación Económica: Indicador trabaja actualmente.

Figura 14: Variable Situación Económica: Indicador trabaja actualmente.

Figura 15: Variable Situación Económica: Indicador tiene personas a cargo.

Figura 16: Variable Situación Económica: Indicador tiene personas a cargo.

Figura 17: Variable Situación Económica: Indicador ingresos de los padres.

Figura 18: Variable Situación Económica: Indicador ingresos de los padres.

Figura 19: Variable Situación Económica: Indicador egresos de los padres.

Figura 20: Variable Situación Económica: Indicador egresos de los padres.

Figura 21: Variable Situación Social: Indicador recreación, salud, educación,

seguridad social y transporte de los padres.

Figura 22: Variable Situación Social: Indicador recreación, salud, educación,

seguridad social y transporte de los padres.

XVI

Figura 23: Variable Situación Familiar: Indicador relaciones en el hogar.

Figura 24: Variable Situación Familiar: Indicador relaciones en el hogar.

Figura 25: Variable Situación Familiar: Indicador expresa afecto a sus hijos.

Figura 26: Variable Situación Familiar: Indicador expresa afecto a sus hijos.

Figura 27: Variable Situación Familiar: Indicador compromiso de los padres en las

actividades académicas de sus hijos.

Figura 28: Variable Situación Familiar: Indicador compromiso de los padres en las

actividades académicas de sus hijos.

Figura 29: Variable Situación Familiar: Indicador participación de los padres en las

actividades del colegio.

Figura 30: Variable Situación Familiar: Indicador participación de los padres en las

actividades del colegio.

Figura 31: Variable Situación Familiar: Indicador orientación de las tareas de los

hijos.

Figura 32: Variable Situación Familiar: Indicador orientación de las tareas de los

hijos.

Figura 33: Variable Situación Familiar: Indicador compromiso de los padres en la

formación de sus hijos.

Figura 34: Variable Situación Familiar: Indicador compromiso de los padres en la

formación de sus hijos.

Figura 35: Variable Situación Familiar: Indicador temas que se dialogan en familia.

Figura 36. Variable Situación Familiar: Indicador temas que se dialogan en familia.

Figura 37: Variable Situación Familiar: Indicador actividades que se realizan con

sus hijos en el tiempo libre.

Figura 38: Variable Situación Familiar: Indicador actividades que se realizan con

sus hijos en el tiempo libre.

Figura 39: Variable Situación Familiar: Indicador los padres ayudan en las

dificultades académicas de sus hijos.

Figura 40: Variable Situación Familiar: Indicador los padres ayudan en las

dificultades académicas de sus hijos.

XVII

Figura 41: Variable Situación Familiar: Indicador tipos de ayuda que le brindan los

padres en las dificultades académicas.

Figura 42: Variable Situación Familiar: Indicador tipos de ayuda que le brindan los

padres en las dificultades académicas.

Figura 43: Variable Situación Familiar: Indicador los padres dialogan con sus hijos

cuando tienen inquietudes.

Figura 44: Variable Situación Familiar: Indicador los padres dialogan con sus hijos

cuando tienen inquietudes.

Figura 45: Variable Situación Familiar: Indicador los padres manifiestan disgusto

cuando las opiniones de sus hijos son diferentes.

Figura 46: Variable Situación Familiar: Indicador los padres manifiestan disgusto

cuando las opiniones de sus hijos son diferentes.

Figura 47: Variable Situación Educativa: Indicador edad educativa de sus hijos.

Figura 48: Variable Situación Educativa: Indicador edad educativa de sus hijos.

Figura 49: Variable Situación Educativa: Indicador pertenecen sus hijos a la

institución educativa.

Figura 50: Variable Situación Educativa: Indicador pertenecen sus hijos a la

institución educativa.

Figura 51: Variable Situación Educativa: Indicador la educación de los padres es

suficiente para educar a sus hijos.

Figura 52: Variable Situación Educativa: Indicador la educación de los padres es

suficiente para educar a sus hijos.

Figura 53: Variable Situación Educativa: Indicador actividades escolares que los

padres realizan con sus hijos.

Figura 54 Variable Situación Educativa: Indicador actividades escolares que los

padres realizan con sus hijos.

Figura 55: Variable Situación Educativa: Indicador sabe usted si su hijo presenta

alguna de las siguientes dificultades de aprendizaje.

Figura 56: Variable Situación Educativa: Indicador sabe usted si su hijo presenta

alguna de las siguientes dificultades de aprendizaje.

XVIII

Figura 57: Variable Situación Educativa: Indicador el comportamiento de sus hijos

en la institución.

Figura 58: Variable Situación Educativa: Indicador el comportamiento de sus hijos

en la institución.

Figura 59: Variable Situación Educativa: Indicador relación de los hijos con los

docentes.

Figura 60: Variable Situación Educativa: Indicador relación de los hijos con los

docentes.

Figura 61: Variable Situación Educativa: Indicador relación de los padres con los

docentes.

Figura 62: Variable Situación Educativa: Indicador relación de los padres con los

docentes.

Figura 63: Variable Situación Educativa: Indicador su hijo a recibido ayuda extra

de la institución cuando ha presentado dificultades de aprendizaje.

Figura 64: Variable Situación Educativa: Indicador su hijo a recibido ayuda extra

de la institución cuando ha presentado dificultades de aprendizaje.

Figura 65: Variable Situación Educativa: Indicador usted o sus hijos han recibido

alguna orientación escolar por parte de la psicóloga de la institución.

Figura 66: Variable Situación Educativa: Indicador usted o sus hijos han recibido

alguna orientación escolar por parte de la psicóloga de la institución.

Figura 67: Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos han llevado tareas

extras cuando tienen dificultades académicas.

Figura 68: Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos han llevado tareas

extras cuando tienen dificultades académicas.

Figura 69: Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos manejan los

conceptos trabajados por el docente en clase.

Figura 70: Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos manejan los

conceptos trabajados por el docente en clase.

Figura 71: Variable Situación Educativa: Indicador cree que las metodologías

utilizadas por los docentes son adecuadas.

XIX

Figura 72: Variable Situación Educativa: Indicador cree que las metodologías

utilizadas por los docentes son adecuadas.

Figura 73: Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos son felices al ir a la

institución.

Figura 74: Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos son felices al ir a la

institución.

XX

LISTA DE ANEXOS

Anexo 1. Formato de encuestas a Padres Familia.

Anexo 2. Formato de entrevistas a Docentes.

Anexo 3. Entrevista a Docentes.

Anexo 4. Folletos

1

INTRODUCCION

Los problemas de aprendizaje han estado presentes en nuestras aulas de clase,

afectando los procesos de aprendizaje. La expresión ¨problema de aprendizaje¨

hace relación a la dificultad de un estudiante para aprehender los contenidos

curriculares propios del grado escolar al cual asiste y en los que finalmente

presenta bajo rendimiento académico.

Este trabajo se desarrollo en el Liceo Mayor Andino buscando contrarrestar los

problemas de aprendizaje en el aula y ayudar al desarrollo integral de los niños.

Surge debido a la urgente necesidad de ayudar a estudiantes que presentan algún

problema de aprendizaje, cuando no se cuenta con un apoyo adecuado de otros

profesionales para orientar este proceso.

En primera instancia, se describen varios casos de niños que han presentado

dificultades académicas y bajo rendimiento académico, se llevaron acabo

diferentes actividades para poder identificar en ellos problemas de aprendizaje

Con la ayuda de la Comunidad Educativa se contestaron encuestas y entrevistas

que ayudaron a encontrar la razón del problema que se apreció relacionado con

aprendizajes, para luego plantear estrategias que posibilitaran la intervención

escolar.

La acción pedagógica elegida fue la capacitación educativa a los padres de familia

y docentes, la cual se encamino hacia el conocimiento de la comunidad educativa

sobre lo que son los problemas de aprendizaje, características y estrategias

2

pedagógicas. Se les realizo una reflexión acerca de su misión como padres y

docentes, donde se hizo énfasis en que los niños son el eje central de la acción

pedagógica.

A través de esta intervención escolar en el Liceo Mayor Andino se logro evaluar el

papel del docente y el padre en la educación de los niños, reconociendo las

falencias acerca del desconocimiento de los problemas de aprendizaje y el manejo

de estos tanto en el aula como en la casa, ya que desconocían las estrategias

pedagógicas que pueden contribuir a contrarrestar los problemas de aprendizaje;

de tal manera que el Liceo instituyo la cátedra ¨Aprendamos a reconocer los

problemas de aprendizaje de nuestros niños¨, para que tanto padres como

docentes reconozcan cuando se enfrentan a dichos desafíos y poder ayudarlos en

el momento adecuado, logrando mejorar el desarrollo integral de los niños y

posibilitando una intervención a tiempo.

Se proyecto en el Liceo seguir trabajando estas estrategias y buscando cada día

enriquecerlas, de tal manera que este conocimiento se multiplique no solo en la

institución sino en otras en las cuales también se evidencia dificultades para el

manejo de los niños con problemas de aprendizaje.

3

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Los problemas de aprendizaje: un diario acontecer

Los problemas de aprendizaje han venido afectando los procesos cognitivos de los

niños de la comunidad desde tiempos atrás, donde las estrategias no han arrojado

resultados significativos.

Por generaciones los niños han venido presentando esta serie de dificultades, que

no les permiten usar ciertas destrezas de manera eficiente. Las destrezas que son

afectadas con mayor frecuencia son: la lectura, la ortografía, escuchar, hablar,

razonar y la aritmética.

Muchas veces los padres desconocen las causas del bajo rendimiento en los

niños y los docentes desconocen la forma de detectar esas dificultades,

etiquetando o lo rechazando a estos niños, lo cual origina aún más dificultades.

En varias oportunidades se han detectado en las aulas niños que presentan

dificultad para llevar el ritmo normal de una clase, a pesar de la ayuda del

docente.

La mayoría de estos niños generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio

o superior al promedio, sin embargo presentan poca memoria, baja atención, poca

organización, impulsividad, tareas incompletas, comportamiento no adecuado y

exceso de movimiento...

Los psiquiatras de niños aseguran que los problemas de aprendizaje se pueden

tratar, pero si no se detectan a tiempo y se les da el tratamiento adecuado a edad

temprana sus efectos pueden ir aumentando y agravándose.

4

El niño, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemas

emocionales como el perder la confianza en sí mismo con tantos fracasos.

Algunos de estos niños prefieren que los crean malos a que los crean atrasados.

La directora escolar ha venido notando que sus estudiantes tienen ciertas

dificultades, pero a pesar de su intervención, los padres no cuentan con los

recursos necesarios para una buena valoración y dejan que el problema siga su

curso normal, esperando a que el colegio les pueda brindar esa ayuda; muchos de

estos niños han llegado a la adolescencia aún con mayores dificultades.

Por lo general los padres comentan en las reuniones que sus hijos no siguen

instrucciones, supuestamente porque se les olvida, no culminan juegos o tareas,

les cuesta mantener la atención en algo, tienen movimiento excesivo y en

ocasiones retan la autoridad o manifiestan que se sienten aburridos o cansados.

En está institución donde laboro actualmente, se encuentran varios casos de niños

con problemas de aprendizaje que oscilan entre los cinco y los diez años, ante las

consultas adelantadas, la mayoría de los padres de estos niños han manifestado

una o varias dificultades dentro de las cuales esta la hiperactividad, la

impulsividad, la discalculía, la indisciplina y el reto a la autoridad.

Estos niños se han convertido en un enigma para la institución, los maestros y los

padres ya que no responden a metodologías corrientes y requieren de nuevas

didácticas para salir adelante, acompañadas por largos tratamientos a veces muy

costosos que ninguno de los agentes de la comunidad lo puede brindar.

Los maestros se han convertidos solo en agentes inertes, prefiriendo desconocer

o detectar las dificultades y evitando la responsabilidad que tienen al tener estos

niños en sus aulas. Esto ha originado la perdida de años escolares o algo más

5

grave, que pasen de un nivel a otro sin haber mejorado o superado los procesos

de aprendizaje en estos niños.

Dentro de los casos de problemas de aprendizaje que más me han llamado la

atención están los siguientes:

ANDRES FELIPE MARTINEZ: Es un niño de siete años de edad, actualmente

cursa grado primero de básica primaria, a la institución ingreso como un

estudiante nuevo, pero con la aclaración de no haber superado satisfactoriamente

el examen de admisión, por lo cual fue matriculado con un “compromiso

académico”.

A medida que pasó el tiempo los docentes empezaron a notar en él ciertas

dificultades como: falta de concentración, no realizaba las actividades, indisciplina,

en algunas ocasiones agredía a sus compañeros y no era capaz de seguir una

instrucción.

Pasado el primer bimestre la Coordinadora y Rectora solicitaron un informe para

remitir los niños a Psicología, el cual se realizó, pero la psicóloga jamás llamo al

niño, pues el caso no era grave. Al ver esto la docente aprovecho la reunión de

padres y les comento las dificultades que se venían presentando, sin embargo

ellos no sabían como ayudarlo y no contaban con los recursos para llevarlo a un

psicólogo; por lo cual la docente les dio a los padres algunas pautas que fueron

de utilidad, pero hacia falta algo más.

- ¿Cómo ayudar a este niño para que logre superar las dificultades que presenta

en su aprendizaje?

- ¿Qué papel juegan los psicólogos dentro de la institución para que sean agentes

más participativos dentro de los procesos escolares de los estudiantes?

6

- ¿Cómo lograr en el hogar unas pautas para que el niño comience a superar las

dificultades?

- ¿Qué le falto al docente para ayudar a su estudiante?

- ¿Sí no hay valoración psicológica cómo mejorar dentro del aula los procesos de

aprendizaje?

CAMILO LÓPEZ ROMERO: es un niño de nueve años de edad, cursa

actualmente grado tercero de enseñanza básica primaria. Ingreso a la institución

desde el grado primero, en ese momento fue matriculado con un “compromiso

académico”, ya que al estar presentando el examen estuvo inquieto y lo que

escribió no era muy legible.

Ese año la maestra no manifestó que el niño tuviera alguna dificultad en su

aprendizaje y fue promovido al grado segundo, durante este año la docente

observo en el niño varias dificultades de aprendizaje, ella lo reporto a la psicóloga

la cual citó a los padres de familia del niño y entrego a la docente un documento

muy difícil de entender para que le ayudara al niño en el aula. Los padres

asistieron a la cita, pero ellos no se comprometieron al no contar con los recursos.

La docente al verse sin colaboración, al principio trato ayudarlo, pero con el

tiempo su indisciplina, la hiperactividad y la falta de atención terminaron por

cansarla y tomo la mala decisión de llenar con notas el observador, pero al final

fue promovido al grado tercero, no con un compromiso académico, sino con un

compromiso disciplinario.

Al llegar al grado tercero, después de transcurrir un mes de clase, en el niño se

hicieron más evidentes sus dificultades, originando un atraso en su aprendizaje y

molestando al grupo en general. La docente tenía algún conocimiento pero sería

un proceso largo de varios meses y hasta años, porque se logro la valoración por

parte de una institución y se identifico en el niño un problema biológico y

7

psicológico que requería de terapeutas especializados. La docente recibió

orientación por parte de aquella institución, sin embargo el trabajo quedaría a

medias puesto que el siguiente año cambiaría de docente y se tendría que volver

a comenzar.

- ¿Por qué razón el niño fue promovido de grado en grado sin tener algún tipo de

ayuda?

- ¿Será qué los métodos utilizados por estos docentes fueron los apropiados?

- ¿Qué deben hacer los maestros con estos niños?

- ¿Será que los docentes están en la capacidad de identificar los problemas de

aprendizaje aun sin tener los recursos?

MARIA PAULA MORENO: es una niña de siete años, actualmente cursa

segundo grado de básica primaria. La niña lleva en la institución desde el grado

pre kínder, sin embargo paso de curso en curso con el rotulo de ser una niña muy

difícil; las docentes al notar que en el colegio no había mucha colaboración

prefirieron callar y hacer lo que estuviera a su alcance, pero al llegar a este grado

la docente detecto que esta niña necesitaba ayuda urgente; pues estaba dañando

el ambiente del aula, molestando a sus compañeros, no respetaba a nadie, se

comía las cosas, a veces trabajaba otras veces no, tenía una atención muy

dispersa y presentaba comportamientos cleptómanos. Al ver su historial familiar

se noto que venía de un hogar de padres separados, ella es la que manda en casa

y aprendió a manipular a todos, se citó a los padres y ellos al ver la gravedad del

caso la llevaron a una institución especial, allí diagnosticaron, siete años de malos

hábitos, déficit de atención, falta de una figura de autoridad, hiperactividad,

disgrafía, discalculia, por lo cual solo la están ayudando en la parte psicológica,

esta ayuda comprende el cambiar los malos hábitos, pero aún no se ha hecho

nada en la parte pedagógica.

8

La docente trato de colaborarle al máximo, pero la institución quería cambios

inmediatos y esto jamás se da, la única manera es con perseverantes acciones,

por lo cual decidieron cambiarla de aula, por lo cual el proceso iniciado se perdió.

- ¿Qué papel jugo cada uno de los docentes que estuvo con la niña desde el

grado prekinder?

- ¿Será qué alguna de las docentes logro identificar los problemas de aprendizaje

de la niña?

- ¿Por qué las instituciones no contribuyen con sus docentes al detectar

problemas de aprendizaje?

- ¿Qué responsabilidad tiene la familia al dejar pasar tanto tiempo con el problema

de la niña?

- ¿Cuál es la responsabilidad de la institución en el desarrollo integral de la niña?

- ¿Por qué la institución desconfío del trabajo de esta docente?

TATIANA TORRES: es una niña de diez años, actualmente cursa grado cuarto

de básica primaria. En la institución lleva seis años, desde que inició la etapa de la

primaria ha venido presentando déficit de atención lo cual le ha ocasionado aún

más dificultades como timidez, baja autoestima, bajo rendimiento escolar, falta de

memoria, disgrafía y discalculia. Ella inicio un proceso para superar la dificultad

en grado primero, sin embargo en grado segundo la docente no contribuyó y

estuvo a punto de perder el año; aún así fue promovida al grado tercero y sus

padres se separaron, lo cual provocó que el problema se evidenciará aún más, la

docente manejaba en algún nivel esta dificultad y logro salir adelante, siendo

promovida a grado cuarto.

9

Actualmente se sigue desarrollando el proceso con ayuda de los padres, y la niña

ha tenido avances significativos.

- ¿Por qué los problemas de aprendizaje acompañan a los niños durante varios

grados?

- ¿Qué tanto afecta el ambiente familiar para ayudar a los niños con déficit de

atención?

- ¿Qué tanto colaboran las instituciones a sus estudiantes que presentan


La expresión “problemas de aprendizaje” hace relación a la dificultad de un

estudiante para aprender los contenidos curriculares propios del grado escolar el

cual consiste en presentar bajo rendimiento académico. Los problemas de

aprendizaje se hacen evidentes en los primeros años del periodo escolar pues

están directamente relacionados con materias a partir de las cuales se determina

el correcto rendimiento académico.

Para entender, un poco más este término es preciso comenzar por definir qué es

el aprendizaje, el cual se refiere al proceso por el cual las experiencias modifican

el sistema nervioso y, por lo tanto, la conducta. Estos cambios son conocidos

como recuerdos.

El aprendizaje es un proceso continuo, permanente que se da en el día a día y

que busca desarrollar a la persona humana en forma armónica y coherente.

Para aprender se requieren tres pasos importantes:

La recepción de la información a través de los sentidos.

El proceso y análisis del cerebro cuando la información llega al cerebro y

es necesario comprenderla, procesarla y almacenarla en la memoria.

10

Finalmente la emisión de la respuesta.

CÁLCULO ESCRITURA

Las matemáticas tienen una estructura

lógica; los alumnos construyen

relaciones simples al principio y luego

pasan a ejercicios más complejos. Al

progresar siguiendo éste orden de

complejidad, las técnicas y conceptos

matemáticos que se hacen paso a

paso, esto nos indica que la mejor

forma de enseñar consiste en ordenar a

los mismos en categorías

Debe ser legible, por lo tanto, la

instrucción debe comenzar por enseñar

cómo agarrar correctamente el

instrumento para escribir de forma

cómoda y flexible para el niño; el papel

debe estar bien colocado, el estudiante

debe estar correctamente sentado

mientras escribe, debe mantener el

espacio y las proporciones adecuadas,

la calidad de trazo debe ser normal, la

velocidad al escribir debe ser óptima.

¿Qué áreas podemos estimular?

1. Pensamiento y razonamiento lógico.

2. tiempo – espacio.

3. Clasificación de objetos

4. Ordenación y secuencia

5. Seriación.

1. percepción visual para distinguir

palabras y letras.

2. Memoria visual.

3. Memoria secuencial escrita.

4. Esquema corporal.

5. Coordinación visomotora.

6. Tono muscular. ( psicomotricidad)

7. Revisión constante de la escritura.

8. Concienciar al niño de la calidad de

escritura.

9. Motivar y elogiar al niño.

Por tanto, cuando hablamos de problemas de aprendizaje, estamos hablando de

dificultades en algunos de estos procesos.

¿Cuáles son las señales de un problema de aprendizaje?

11

No hay ninguna señal única que indique que una persona tiene un problema de

aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar

actual y el nivel de progreso que podría lograr, dada su inteligencia o habilidad.

El desarrollo físico del niño que presenta problemas de aprendizaje por lo regular

es normal; en muy raros casos presentan problemas motores finos, así como

también son raros los casos de deficiencia psíquicas evidentes. Por lo regular no

tiene un estigma y pasa desapercibido entre la mayoría de niños normales. Su

desarrollo mental puede no ser normal la mayoría de las veces.

SÍNTOMAS Y SIGNOS CARACTERÍSTICAS

Puede tener problemas en aprender el

alfabeto, hacer rimar las palabras o

conectar letras con sus sonidos.

Puede cometer errores al leer en voz

alta y repetir o detenerse a menudo.

Puede no comprender lo que lee.

Puede tener problemas con deletrear

palabras.

Puede tener una letra desordenada o

tomar el lápiz torpemente.

Puede luchar para expresar sus ideas

por escrito.

Puede aprender el lenguaje en forma

atrasada y tener un vocabulario

limitado,

Puede tener dificultades en recordar los

sonidos de las letras o escuchar

pequeñas diferencias entre las palabras

Puede tener dificultades en comprender

bromas, historietas cómicas ilustradas y

Las diez características más frecuentes

mencionadas, presentadas por orden

de importancia son:

Hiperactividad: Una conducta motriz

que no aparece relacionada con un

objetivo final y, a menudo es

disturbadora.

Deterioros perceptivos-motrices.

Problemas para coordinar la recepción

auditiva y visual con una respuesta

auditiva y visual con una respuesta

motriz.

Labilidad emocional. Amplios cambios

de humor y comportamiento que no

parecen estar directamente

relacionados con la situación.

Déficit de orientación general. Dificultad

en la realización de diversos

movimientos motrices.

Trastornos de atención. Períodos cortos

12

sarcasmo.

Puede tener dificultades en seguir

instrucciones.

Puede pronunciar mal las palabras o

usar una palabra incorrecta que suena

similar.

Puede tener problemas en organizar lo

que él o ella desea decir o no puede

pensar en la palabra que necesita para

escribir o conversar.

Puede no seguir las reglas sociales de

la conversación, tales como tomar

turnos y puede acercarse demasiado a

la persona que le escucha.

Puede confundir los símbolos

matemáticos y leer mal los números.

Puede no poder repetir un cuento en

orden, o no puede saber dónde

comenzar una tarea o cómo seguir

desde allí.

de atención y distracción general.

Impulsividad: comportamiento poco

reflexivo, sin pensar en las

consecuencias.

Trastornos de la memoria y del

pensamiento.

Dificultad para recordar información que

debería de haberse aprendido y

problemas para comprender conceptos

abstractos.

Problemas específicos del aprendizaje

Dificultad para las habilidades

académicas: LECTURA,

MATEMÁTICAS, ESCRITURA.

Trastornos del discurso del escuchar.

Dificultad para comprender o recordar

el lenguaje hablado, déficit en la

articulación y dificultad para expresarse

verbalmente, utilizando un vocabulario

y una sintaxis correcta.

Dentro de la taxonomía de los problemas de aprendizaje conduce el

reconocimiento de dos categorías:

La primera hace referencia a los problemas de aprendizaje determinados

por los ambientes actuales en que vive el estudiante y no son atribuidos a

daños del sistema nervioso, limitación sensorial severa, problemas físicos,

de salud, etc.

13

La segunda hace referencia a la discapacidad para aprender debido a

dificultades tales como hiperactividad, falta de atención. Indisciplina,

disgrafía, dislexia.

El aprendizaje se inicia desde el momento del nacimiento hasta la muerte y los

problemas pueden darse en cualquier etapa.

Trastornos del aprendizaje: como las habilidades académicas como la

lectura, aritmética y la expresión escrita.

trastorno de las habilidades motoras: implica las dificultades para la

coordinación física como la dispraxia y la lesión cerebral.

Trastorno de la comunicación: se encuentra el déficit en el lenguaje

expresivo, déficit en el lenguaje receptivo, tartamudez y trastornos

fonológicos.

Se conocen casos de bajo rendimiento académico debido a la inestabilidad en el

hogar, pertenencia a un grupo violento, falta de alguno de los padres, poca

supervisión y ayuda.

La discapacidad para el aprendizaje es una denominación que se refiere a un

grupo heterogéneo de desordenes que se manifiestan como dificultades

significativas en la adquisición y empleo de las habilidades de escuchar, hablar,

leer, razonar.

La institución, los padres y los docentes se ven obligados a no hacer a un lado los

problemas del aprendizaje ya que estos, vienen acompañado a nuestros niños

desde tiempos muy remotos, sin embargo por la época y la vida que llevan hoy en

día, han venido saliendo a flote nuevas dificultades.

14

Muchos padres han tratado de ayudar por su cuenta a sus niños, pero son tildados

de ansiosos y desisten de esta idea, prefiriendo callar antes que comentar el

problema en las instituciones educativas en las que se están educando sus hijos.

Los maestros frente a este tema recibieron información muy superficial en su

proceso de formación, logrando identificar algunos y en forma no asertiva en otras,

pero no saben que estrategias deben seguir para ayudar a sus estudiantes.

Los psicólogos se han ido integrando a las instituciones pero no están preparados

para asumir los procesos pedagógicos, muchos de ellos solo logran diagnosticar

pero prefieren no comprometerse mucho, ya que piensan que solamente pueden

orientar pero no han contribuido en este proceso. Sin embargo, no todos hacen

esto; algunos buscan hasta las instituciones donde atienden a un bajo costo a los

niños.

Las instituciones deben brindar lo que ofrecen, lo principal y eje de estas debe ser

el desarrollo integral de cada uno de los estudiantes; hay que tener en cuenta que

no solo se deben brindar conocimientos, hay que entregar al estudiante todas las

herramientas metodologías, recursos, aulas, didácticas, etc., para que el 100% de

los educandos alcancen un buen desarrollo cognitivo.

Frente a lo anterior muchas serían las situaciones a nombrar, pero no se puede

desconocer que los educadores estamos en la obligación de cambiar esta

realidad, brindando los conocimientos necesarios para que todos los miembros de

la comunidad identifiquen, manejen y contribuyan a superar los problemas de

aprendizaje.

La orientación educativa permite mostrarle a toda la comunidad las causas, formas

y soluciones frente a las dificultades de aprendizaje, por lo cual se hace necesario

una reeducación, una reflexión y revisión de cada una de las causas de los

problemas de aprendizaje.

15

Mediante la orientación se ofrecen los elementos necesarios que les permiten a

los miembros de la comunidad ayudar a cada niño que presente un problema de

aprendizaje, realizando una evaluación constante para lograr así avances

significativos en los niños. De ahí la necesidad e importancia de utilizar este

sistema como instrumento para mejorar los procesos de aprendizaje en los niños.

1.2 Objetivos

1.2.1 Objetivo General

Identificar las causas por las cuales los niños presentan problemas de aprendizaje

y como estos inciden en los procesos de aprendizaje, resaltando el papel del

docente y el padre de familia, mediante el diseño de estrategias metodológicas

que les permitan promover acciones que mejoren los espacios de enseñaza en el

aula y en el hogar.

1.2.3 Objetivos Específicos

1. Consultar acerca de los problemas de aprendizaje buscando las causas por

las cuales se presentan en los niños en edad escolar.

2. Diseñar instrumentos que permitan indagar acerca de la comunidad

educativa y analizar como los problemas de aprendizaje han incidido en los

proceso de enseñanza dentro del aula.

3. Buscar un proceso adecuado para desarrollar la auto-gestión y dar

alternativas de solución que permitan a la comunidad participar en acciones

educativas, que favorezcan al niño en edad escolar

4. Evaluar junto con la comunidad los resultados de las acciones educativas

realizadas como respuesta al problema encontrado dentro de la comunidad

y su incidencia en el colegio y en la familia, especialmente en los aspectos

del desarrollo del niño escolar

16

1.3 Justificación

La educación colombiana se ha convertido en uno de los pilares que permitirá

sacar adelante el país, por tal razón el gobierno nacional de Colombia ha

promulgado en la Ley 115, sus decretos reglamentarios y normas, que buscan un

mejor desarrollo integral de los niños colombianos y por ende una mejor

educación.

Sin embargo, por el afán de brindar coberturas educativas y resultados óptimos,

los niños han sido los más perjudicados recibiendo una educación de baja calidad,

donde no se tienen en cuenta las dificultades particulares al realizar los procesos

de aprendizaje dentro del aula; es decir, la cobertura se traduce en masificación

de la educación.

En respuesta a la formación académica del estudiante, surge la Licenciatura de

Educación Básica Primaria de la Pontificia Universidad Javeriana que pretende

trabajar con comunidades necesitadas, haciendo un aporte pedagógico a la

solución de la problemática identificada en ellas, buscando contribuir con docentes

formados para lograr cambios en la educación actual.

En el Liceo Mayor Andino se han venido presentando desde hace varios años

dificultades en el proceso enseñanza- aprendizaje de algunos estudiantes, donde

se desconoce por parte de los docentes y padres de familia que posiblemente

estos niños presenten problemas de aprendizaje como el déficit de atención, la

hiperactividad , la dislexia, la disgrafía, hiperactividad, impulsividad, entre otros,

donde las estrategias utilizadas para mejorarlas no han arrojado resultados

significativos, desmejorando la calidad de vida de estos niños y creando un clima

negativo dentro del aula; donde los docentes hacen un manejo equivocado por

falta de conocimiento.

17

Se ha podido observar que muchos de estos estudiantes han pasado de un nivel a

otro con las mismas dificultades de aprendizaje, pero un poco más notorias por los

docentes al pasar de temáticas fáciles a complejas, del mismo modo se puede

escuchar en ellos desconcierto porque no saben como ayudarlos y en otros

comentarios poco asertivos de sus estudiantes ellos desconocen que

posiblemente tienen algún problema de aprendizaje que no ha sido detectado,

provocando que muchos niños pierdan el año, otros cambien de colegio porque

sus padres están cansados de las quejas del docente, del colegio y de la poca

ayuda que se les haya podido brindar dentro de la institución.

Es necesario y prioritario iniciar dentro del Liceo Mayor Andino un proceso

investigativo que le permita a la comunidad educativa detectar el por qué de las

dificultades en sus estudiantes, observando el papel que cumple cada actor en el

proceso enseñanza – aprendizaje

. Como docentes conocedores de muchos de los problemas de nuestros

estudiantes, debemos ayudar no solo a impartir conocimientos, sino también a

buscar que los niños puedan identificar sus dificultades y logren superarlas,

orientando a los padres para que se puedan iniciar acciones que ayuden superar

los problemas de aprendizaje. Como lideres de comunidades estamos en el deber

de hacer campañas educativas que ayuden a entender a rectores, orientadores

escolares, docentes y padres de familia que los problemas de aprendizaje se ven

a diario y que nuestros niños no logran desarrollar procesos integrales, porque

sus dificultades no se lo permiten y lo más grave, estas deficiencias acompañan al

estudiante durante todo el proceso educativo y algunos para toda su vida.

Lo más significativo es la experiencia que se adquirido con la investigación y con

el trabajo participativo, ya que todos aprendimos de todos y el trabajo con la

comunidad fue fructífero para todos los integrantes.

18

CAPITULO II

DOCUMENTAR Y DESCRIBIR

Las inquietudes que se tienen sobre la poca participación de los padres de familia

en el proceso educativo, el poco interés de los docentes hacia las dificultades de

sus estudiantes, la falta de apoyo, orientación y colaboración por parte de la

orientadora escolar y el apoyo de la institución en general fueron los que

motivaron la realización de esta investigación con el propósito de satisfacer

necesidades existentes en la comunidad educativa.

Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se obtuvo la información

de la realidad, que convertida en el eje central concluye con alternativas de

solución frente al problema planteado. Se optó por una investigación cualitativa de

tipo etnográfico donde la participación es de todos para todos, dando a conocer

las conductas y actitudes de docentes, psicólogos y padres de familia involucrados

en nuestra búsqueda sobre las causas que desencadenan en los niños

dificultades de aprendizaje.

2.1 Contexto

El colegio LICEO MAYOR ANDINO con una trayectoria de 18 años en el sector

educativo, se encuentra ubicada en la localidad de Kennedy en el barrio Villa

Alsacia, es una institución de carácter privada que bajo principios morales y éticos,

busca educar integralmente a sus estudiantes, su Proyecto Educativo Institucional

P.E.I. se basa en la Formación de Líderes con proyecto de vida y en la creación

de pequeñas microempresas que le permitan a los egresados tener un campo de

acción sino logran ingresar a la educación superior. El Plan de estudios se ha

elaborado teniendo en cuenta el enfoque institucional y tiendo en cuenta la

intensidad horaria exigida por el MEN, entre sus proyectos más sobresalientes

está el de competencias afectivas y el cuidado del medio ambiente.

19

La institución ofrece a la comunidad todos los niveles educativos iniciando desde

el grado Prekinder hasta el grado Undécimo, en un horario de 7:00 a.m. a 3:00

p.m.; atiende a una población de 675 estudiantes que se distribuyen de la

siguiente forma en preescolar 125, en primaria 300 y en bachillerato 250. La

institución cuenta con tres sedes una para cada sección, tiene 30 aulas donde se

encuentran ubicados cada uno de los grados escolares, el aula de video, de

informática, la biblioteca, el salón de material y el aula para experimentos de física

y química; tiene un salón amplio que hace las veces de aula múltiple donde se

realizan las reuniones de padres de familia, las clases de danza y actividades

generales de la institución, un parque del barrio es utilizado como patio de

descanso el cual es un espacio amplio donde los niños y niñas se reúnen en la

hora de descanso para tomar sus onces y para desarrollar algunos juegos,

además allí se desarrollan las clases de educación física.

El LICEO MAYOR ANDINO cuenta con una planta de 25 de docentes los cuales

se desempeñan en los siguientes niveles en Preescolar 5, en Básica Primaria 10 y

en Bachillerato 10, una Coordinadora Académica, una Coordinadora de

Convivencia y la Orientadora Escolar; los docentes en su mayoría son Licenciados

en Educación y algunos se encuentran adelantando o terminando sus estudios.

La dirección y administración del Liceo se encuentra a cargo de la Directora quien

es una persona de gran calidad humana, se preocupa por los problemas de sus

estudiantes en algunos aspectos y esta siempre dispuesta para solucionarlos.

Los profesores son personas idóneas en su trabajo, algunos más comprometidos

con su vocación que otros, son responsables, honestos y sobre todo su pedagogía

permite alcanzar las metas institucionales.

Los resultados de la encuesta en el aspecto socioeconómico aplicada a los Padres

de Familia del LICEO MAYOR ANDINO, permitieron conocer y analizar a la

20

comunidad con la cual se desarrollo la investigación, dichos resultados se

tabularon en tablas y gráficas de barras

Se escogieron 100 Padres de Familia de diferentes grados, de los cuales 50 son

mujeres y 50 son hombres con edades aproximadas entre los 21 y 41 años, en un

porcentaje del 73% son profesionales o técnicos titulados en diferentes carreras y

el restante son bachilleres o solo cursaron la primaria.

La mayoría de los hogares están conformados por los dos padres, pero se ha

venido notando en la institución el aumento de hogares conformados por solo la

madre y en otros caso la separación de parejas, a diferencia de tiempos pasados,

la mentalidad de las personas frente al número de hijos a cambiado ya que no

predominan las familias numerosas sino pequeñas, esto quizás obedece al nivel

de vida que tienen, puesto que reciben un sueldo un poco superior al mínimo en

algunos casos y en otros hasta 2 o 3 salarios mínimos legales vigentes, sin

embargó tienen bastantes obligaciones lo cual hace disminuir el número de

integrantes de las familias. Hay conciencia de pareja para no traer tantos hijos

porque las condiciones sociales, económicas y familiares a veces no son tan

favorables y mucho menos cuando se tienen muchas obligaciones económicas

que algunos casos solo las asume uno de los padres.

En general, las familias llevan viviendo en el barrio varios años y muchos

estudiantes son antiguos en la institución, el tipo de vivienda más predominante es

la propia ya que alrededor del LICEO se encuentran muchos conjuntos de

apartamentos en construcción y en otros casos han tomado en arriendo estos

apartamentos ya que son en conjunto cerrado lo cual les genera seguridad para

toda la familia.

Frente a la situación social de los Padres de Familia se puede decir que es

favorable porque pueden tener acceso a la educación, salud, servicios públicos,

vías y transporte, esto permite que las familias puedan satisfacer sus necesidades

21

en básicas; en cuanto a la religión ya no se puede decir que todos somos

católicos, el auge de nuevas iglesias a cambiado esta cultura y podemos encontrar

en una sola aula niños de distintas ideologías religiosas.

Algunos padres tienen acceso a la recreación y la cultura, ya que tienen la

oportunidad de llevar a sus hijos a distintos parques y funciones culturales, sin

embargo no son todos, porque en algunas ocasiones es muy costoso y en otras

seria un gasto extra que no esta incluido entre los gastos familiares, por lo general

los niños son llevados a parques públicos del sector y de la ciudad.

2.2 Muestra

De la comunidad educativa se han elegido 100 Padres de Familia y 15 docentes

de de Preescolar y Básica Primaria, esto con el fin de obtener la información

suficiente para conocer la realidad educativa y evidenciar que necesidades hay en

la comunidad frente al problema encontrado.

Para la aplicación de la encuesta se determino un tamaño muestral equivalente a

100 padres de familia integrantes de la comunidad educativa del Colegio Liceo

Mayor Andino buscando un grado de confiabilidad de la encuesta de

aproximadamente 90 %.

Los datos estadísticos arrojan un total de 100 personas, con quienes se trabajo y

se aplico el instrumento.

Para las entrevistas se determino un tamaño muestral de 15 docentes quienes

actualmente laboran en la institución con niños en edades de 5 a 11 años en los

niveles de preescolar a quinto de Básica Primaria.

22

2.3 Instrumentos de recolección de la información

Para obtener los datos que se necesitan y conocer la situación real dentro de la

comunidad educativa se optó por una investigación de tipo etnográfica, ya que es

el método ideal para conocer desde adentro una práctica, un ambiente o una

situación en particular. La investigación de tipo etnográfica permitirá conocer

apartes de su vida, como viven, como piensan, como se desenvuelven en su

medio, como es el proceso de aprendizaje de sus hijos, los compromisos

académicos, las dificultades en dicho proceso, las relaciones familia-colegio, ya

que esto nos llevará a identificar los vacíos existentes en los niños y la formación

que reciben, necesarios para mejorar la educación institucional.

Como el fin de la etnografía es captar significados y reglas sociales en un contexto

particular, da la posibilidad de entrar en contacto con al dinámica de las

instituciones y con sus actores, especialmente con los docente y padres, quienes

son el eje central para acceder a la información. Por otra parte, busca profundizar

en detalles que aparentemente son secundarios, permitiendo conocer desde

dentro de las prácticas que realizan los docentes.

Los instrumentos mas acertado, en este caso para recolectar la información

necesaria para la investigación es la encuesta y la entrevista, ya que por medio de

preguntas concisas se podrá conocer más a fondo la realidad de la comunidad

educativa y dar respuesta a los interrogantes planteados anteriormente, además a

las personas a las que se les practica los instrumentos elegidos se les facilita la

objetividad de los cuestionarios planteados y se verá un margen de error mínimo y

les será fácil responder con más sinceridad.

2.3.1 Encuesta

La encuesta es una técnica que se basa en un sistema de preguntas que tienen

como finalidad la obtención de un tipo especifico de datos descriptivos que la

gente puede proporcionar a partir de su propia experiencia.

23

Con la encuesta se puede pueden obtener opiniones, conocer actitudes, recibir

sugerencias para el mejoramiento de la instrucción y lograr la obtención de otros

datos semejantes, de la misma manera se estudian poblaciones mediante la

selección y análisis de muestras.

Para la recolección de datos y análisis del aspecto relevante a evaluar en los

Padres de Familia, se diseño una encuesta descriptiva, con preguntas cerradas y

con respuestas de dos, tres y cuatro opciones en cada pregunta, cada una incluida

dentro de una variable especifica. (VER ANEXO 1).

Las variables diseñadas son las siguientes:

1. VARIABLE: Demográfica.

Esta variable es importante porque nos muestra como están conformadas las

familias en cuanto su número y sexo, y el grado de madurez intelectual de acuerdo

a su edad

INDICADORES

- Sexo

- Edad

- Grado de escolaridad

2. VARIABLE: Situación Económica.

La importancia de esta variable la determina el grado de responsabilidad de cada

persona, su tiempo, disposición, necesidades y sentido de pertenencia a la

comunidad educativa, factores fundamentales que determinan la motivación para

la participación del proceso.

INDICADORES

- Barrio donde habitan

24

- Tiempo de vivencia en el barrio

- Clase de vivienda

- Trabajo u ocupación

- Personas a cargo

- Ingresos y egresos

3. VARIABLE: Situación Social

Es importante conocer la situación social y cultural en que viven cada una de las

familias pertenecientes a la comunidad educativa ya que permite observar las

necesidades comunes y el grado de relaciones interpersonales que tienen dentro

de la comunidad educativa.

INDICADORES

- Recreación

- Salud

- Educación

- Seguridad

- Transporte

- Vías

- Servicios públicos

- Eventos culturales

- Grupos sociales

- Religión

4. VARIABLE. Situación familiar

Esta variable es importante porque permite ver el grado de responsabilidad y de

madurez con la que asumen el hecho de ser padres.

INDICADORES

- Comunicación padres e hijos

- Compromiso de aprendizaje

25

- Orientación de tareas y actividades

- Utilización de tiempo libre

5. VARIABLE: Situación Educativa

Esta variable es importante porque en ella podemos determinar la motivación real

de los padres hacia la institución para tener a sus hijos allí.

INDICADORES

- Edad educativa

- Pertenencia

- Relación de educación familiar

- Actividades

- Dificultades de aprendizaje

- Comportamiento escolar

- Relación docente estudiante

- Relación docente padre de familia

- Ayudas educativas

- Orientación escolar

- Tareas adicionales

- Manejo de conceptos

- Metodologías de enseñanza

Para la aplicación de la encuesta fue necesario realizar una prueba piloto o prueba

preliminar con el fin de revisar y ajustar la misma. Está prueba fue aplicada a 30

Padres, los cuales fueron escogidos porque sus hijos presentaban ciertas

dificultades académicas, sin embargo está prueba no cumplió con las expectativas

ya que en algunas preguntas presentaron inconsistencias y no era fácil

responderlas.

Una vez realizados los ajustes pertinentes, la encuesta fue aplicada a una muestra

de 100 Padres de Familia de diferentes niveles desde PreKinder hasta el grado

26

Quinto de Básica primaria, teniendo en cuenta que los Padres que participarían

tuvieran niños que han tenido bajo rendimiento escolar y problemas académicos

en distintas áreas.

El tratamiento de la información recogida por medio de las encuestas se hizo de la

siguiente manera:

En cada uno de las preguntas se observo el número de veces que se repetía cada

opción de respuesta en cada pregunta, se hace necesario aclara que cada

pregunta dos, tres o cuatros opciones respuestas, permitiendo que el entrevistado

eligiera la que se adecuaba a su situación en particular.

Una vez establecido el número de veces que se repetía cada opción de respuesta

en las preguntas correspondientes, se realizo la suma de las respuestas dando un

total de cada una de ellas, y a partir del total se obtuvo el porcentaje general por

cada respuesta.

Finalizado el análisis de cada uno de los criterios se realizo una tabla con su

respectivo gráfico de barras y de torta, según el caso en donde se observa el

porcentaje que obtuvo cada opción de respuesta en cada pregunta. Algunas

pregunta se asociaron en un solo gráfico y otras fue necesario elaborar un gráfico

especifico.

Una vez realizadas las tablas y gráficas se continuó con el análisis de la

información recogida por las encuestas a Padres de Familia, esto se efectúa

teniendo en cuenta cada indicador en cada una de las variables, buscando

encontrar las relaciones entre causa y efecto vistas en el problema planteado en

está investigación.

Es importante conocer la situación social y cultural en que viven cada una de las

familias pertenecientes a la comunidad educativa ya que permite observar las

27

necesidades comunes y el grado de relaciones interpersonales que tienen dentro

de la comunidad educativa.

2.3.2 Entrevista

La entrevista se concibe como una conversación cara a cara con el informante,

conversación orientada mediante un guión de preguntas base para recoger la

información pertinente a la investigación.

La entrevista como instrumento esencial de la etnografía, permite recoger

información relevante, da un amplio campo de posibles respuestas y permite

interactuar de manera natural generando una conversación con fines

profesionales. La entrevista es un constructo comunicativo que se adapta al

contexto espacial, temporal o social en que se lleva a cabo.

La entrevista es más que un cuestionario, es la puesta en escena de las

habilidades del entrevistado y por supuesto de su conocimiento frente al tema que

se ha de tratar, de esta forma a partir de las entrevistas a docentes se busca

recoger las propias experiencias y vivencias significativas dentro de la labor

realizada.

Para las entrevistas se elaboró y desarrollo una entrevista semi-estructuradas a

los docentes participantes en el estudio con el fin de encontrar experiencias

significativas en el aula frente al problema investigado.

Para la entrevista con cada docente se tuvo en cuenta el guión elaborado, lo cual

permitió la dirección de la misma, se creó un espacio adecuado en la institución

educativa LICEO MAYOR ANDINO, se procuró que el espacio utilizado estuviera

libre de cualquier interrupción o ruido que afectara la entrevista , dicho espacio fue

la sala de video.

28

Así mismo se evito la utilización de palabras y vocabulario que implicara sorpresa,

aprobación o desaprobación.

Del mismo modo se utilizo un tono de voz natural para evitar el tono de lectura o

de interrogatorio, centrado la atención en el entrevistado y no en el guión.

Igualmente se procuró dar el tiempo suficiente para que pudiera pensar sus

respuestas que se derivasen de otras.

Una vez obtenidas todas las entrevistas se transcribieron para poder determinar

los resultados obtenidos y analizarlos.

Para el análisis e interpretación de la información, se llevo a cabo un proceso de

clasificación y categorización de la información con el fin de ir vislumbrando

relaciones, puntos de encuentro, divergencias que ayuden a la interpretación de

los datos que proporcionaron a la investigadora los docentes.

2.4 Resultados

A continuación se presentan los resultados obtenidos a partir de la organización y

sistematización de los datos arrojados por las encuestas a Padres de Familia en

cada indicador de cada una de las variables propuestas con su respectiva tabla,

gráfico de barras y gráfico porcentual de torta

En cada uno de los gráficos comparativos de barras correspondientes a cada

indicador, se ubican en el eje X las opciones de respuesta que se evalúan en cada

indicador, en el eje Y se ubica el número de personas que eligió esa opción de

respuestas en cada pregunta.

Así mismo se encuentra la tabla de convenciones ubicada en la parte lateral

derecha, la cual designa los códigos representados por un color diferente

29

Tabla 1. Variable Demográfica: Indicadores Sexo, Edad y Nivel de

Escolaridad en los Padres de Familia

1.1 Sexo Número de personas Porcentaje

Femenino 50 50%

Masculino 50 50%

Total 100 100%

1.2 Edad Número de personas Porcentaje

21 – 30 años 47 47%

31 – 40 años 26 26%

41 – 50 años 19 19%

51 o más años 8 8%

Total 100 100%

1.3 Nivel de

Escolaridad

Número de personas Porcentaje

Secundaria Completa 29 29%

Secundaria Incompleta 6 6%

Técnico Profesional 20 20%

Universitario 45 45%

Total 100 100%

Figura 1. Variable demográfica: Indicador sexo de los padres

0

10

20

30

40

50

60

Femenino MasculinoNú

mero

de P

ad

res d

e f

am

ilia

Opciones de respuesta

VARIABLE DEMOGRAFICA: INDICADOR SEXO DE LOS PADRES

Femenino

Masculino

30

Figura 2. Variable demográfica: Indicador sexo de los padres

Figura 3. Variable demográfica: Indicador edad de los padres

Femenino50%

Masculino50%

VARIABLE DEMOGRÁFICA: INDICADOR SEXO DE LOS PADRES

Femenino

Masculino

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

21 – 30 años 31 – 40 años 41 – 50 años 51 o más años

Nú

mero

de P

ad

res d

e f

am

ilia


VARIABLE DEMOGRÁFICA:

INDICADOR EDAD DE LOS PADRES

21 – 30 años

31 – 40 años

41 – 50 años

31

Figura 4. Variable demográfica: Indicador edad de los padres

Figura 5. Variable demográfica: Indicador nivel de escolaridad de los padres

47%

26%

19%

8%

VARIABLE DEMOGRÁFICA: INDICADOR EDAD DE LOS

PADRES21 – 30 años

31 – 40 años

41 – 50 años

51 o más años

0

10

20

30

40

50

Nú

mero

de p

ad

res d

e f

am

ilia


VARIABLE DEMOGRÁFICA: INDICADOR NIVEL DE

ESCOLARIDAD DE LOS PADRES

Secundaria Completa

Secundaria Incompleta

Técnico Profesional

Universitario

32

Figura 6. Variable demográfica: Indicador nivel de escolaridad de los padres

Tabla 2. Variable Situación Económica: Indicadores Tiempo de vivencia en el

barrio, Tipo de vivienda y Clase de Vivienda de los Padres de Familia.

2.1 Tiempo que vive en

ese lugar


0 – 1 año 35 35%

2 – 5 años 43 43%

5 – 9 años 12 12%

10 años o mas 10 10%

Total 100 100%

2.2 Tipo de vivienda Número de personas Porcentaje

Familiar 10 10%

Propia 54 54%

Arriendo 36 36%

Total 100 100%

2.3 Clase de vivienda Número de personas Porcentaje

Casa 31 31%

Apartamento 69 69%

Total 100 100%

29%

6%

20%

45%

VARIABLE DEMOGRÁFICA: INDICADOR NIVEL DE ESCOLARIDAD

Secundaria Completa

Secundaria Incompleta

Técnico Profesional

Universitario

33

Figura 7. Variable Situación Económica: Indicador tiempo que viven en ese lugar los padres

Figura 8. Variable Situación Económica: Indicador tiempo que viven en ese lugar los padres

0

10

20

30

40

50

0 – 1 año 2 – 5 años 5 – 9 años 10 años o más

Nú

mero

de p

ad

res d

e f

am

ilia

Opción de respuesta

VARIABLE SITUACION ECONÓMICA: INDICADOR TIEMPO QUE VIVEN EN ESE LUGAR LOS

PADRES

0 – 1 año

2 – 5 años

5 – 9 años

10 años o más

35%

43%

12%

10%

VARIABLE SITUACIÓN ECONÓMICA: INDICADOR TIEMPO QUE VIVEN EN ESE LUGAR LOS

PADRES

0 – 1 año

2 – 5 años

5 – 9 años

10 años o más

34

Figura 9. Variable Situación Económica: Indicador tipo de vivienda de los padres

Figura 10. Variable Situación Económica: Indicador tipo de vivienda de los padres

0

10

20

30

40

50

60

Familiar Propia Arriendo

Nú

mero

de p

ad

res d

e f

am

ilia

Opciónes de respuesta

VARIABLE SITUACIÓN ECONÓMICA: INDICADOR TIPO DE

VIVIENDA DE LOS PADRES

Familiar

Propia

Arriendo

10%

54%

36%

VARIABLE SITUACIÓN ECONÓMICA: INDICADOR TIPO DE

VIVIENDA DE LOS PADRES

Familiar

Propia

Arriendo

35

Figura 11. Variable Situación Económica: Indicador clase de vivienda de los padres

Figura 12. Variable Situación Económica: Indicador clase de vivienda de los padres

31%

69%

VARIABLE SITUACIÓN ECONÓMICA: INDICADOR CLASE

DE VIVIENDA DE LOS PADRES

Casa

Apartamento

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Casa Apartamento

Nú

mero

de p

ad

res d

e f

am

ilia

VARIABLE SITUACIÓN ECONÓMICA: INDICADOR CLASE

DE VIVIENDA DE LOS PADRES

Casa

Apartamento

36

Tabla 3. Variable Situación Económica: Indicadores Trabajo, Personas a

Cargo, Ingresos y Egresos Mensuales de los Padres de Familia

2.4 Trabaja actualmente Número de personas Porcentaje

Si 87 87%

No 13 13%

Total 100 100%

2.5 Tiene personas a

cargo


Si 100 100%

No - -

Total 100 100%

2.6 Ingresos mensuales Número de personas Porcentaje

$600.000 - $700.000 11 11%

$701.000 - $800.000 15 15%

$801.000 – $900.000 39 39%

Más de $900.000 35 35%

Total 100 100%

2.7 Egresos mensuales Numero de personas Porcentaje

$300.000 - $400.000 16 16%

$400.000 - $500.000 64 64%

$500.000 – $600.000 14 14%

Más de $600.000 6 6%

Total 100 100%

37

Figura 13. Variable Situación Económica: Indicador trabaja actualmente

Figura 14. Variable Situación Económica: Indicador trabaja actualmente

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Si NoNú

mero

de p

ad

res d

e f

am

ilia


VARIABLE SITUACIÓN ECONÓMICA:INDICADOR TRABAJA

ACTUALMENTE

Si

No

87%

13%

VARIABLE SITUACIÓN ECONÓMICA: INDICADOR TRABAJA ACTUALMENTE

Si

No

38

Figura 15. Variable Situación Económica: Indicador tiene personas a cargo

Figura 16. Variable Situación Económica: Indicador tiene personas a cargo

0

20

40

60

80

100

120

Si NoNú

mero

de p

ad

res d

e f

am

ilia


VARIABLE SITUACIÓN ECONÓMICA: INDICADOR TIENE

PERSONAS A CARGO

Si

No

100%

0%

VARIABLE SITUACIÓN ECONÓMICA: INDICADOR TIENE

PERSONAS A CARGO

Si

No

39

Figura 17. Variable Situación Económica: Indicador ingresos de los padres

Figura 18. Variable Situación Económica: Indicador ingresos de los padres

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

$600.000 -$700.000

$701.000 -$800.000

$801.000 –$900.000

Más de $900.000

Nú

mero

de p

ad

res d

e fam

ilia


VARIABLE SITUACIÓN ECONÓMICA: INDICADOR INGRESOS DE LOS

PADRES

$600.000 -$700.000

$701.000 -$800.000

$801.000 –$900.000

Más de $900.000

11%

15%

39%

35%

VARIABLE SITUACIÓN ECONÓMICA: INDICADOR

INGRESOS DE LOS PADRES

$600.000 - $700.000

$701.000 - $800.000

$801.000 –$900.000Más de $900.000

40

Figura 19. Variable Situación Económica: Indicador egresos de los padres

Figura 20. Variable Situación Económica: Indicador egresos de los padres

0

10

20

30

40

50

60

70

Nú

mero

de p

ad

res d

e f

am

ilia

VARIABLE SITUACIÓN ECONÓMICA: INDICADOR

EGRESOS DE LOS PADRES

$300.000 - $400.000

$400.000 - $500.000

$500.000 –$600.000

Más de $600.000

16%

64%

14%

6%

VARIABLE SITUACIÓN ECONÓMICA:INDICADOR

EGRESOS DE LOS PADRES

$300.000 -$400.000$400.000 -$500.000$500.000 –$600.000Más de $600.000

41

Tabla 4. Variable Situación Social: Indicadores Recreación, Salud, Educación,

Seguridad Social y Transporte de los Padres de Familia

3.1 Recreación Número de personas Porcentaje

Buena 63 63%

Regular 25 25%

Mala 12 12%

No tienen 0 0%

Total 100 100%

3.2 Salud Número de personas Porcentaje

Buena 75 75%

Regular 5 5%

Mala 20 20%

No tienen 0 0%

Total 100 100%

3.3 Educación Número de personas Porcentaje

Buena 95 95%

Regular 5 5%

Mala 0 0%

No tienen 0 0%

Total 100 100%

3.4 Seguridad social Número de personas Porcentaje

Buena 72 72%

Regular 20 20%

Mala 8 8%

No tienen 0 0%

Total 100 100%

3.5 Transporte Numero de personas Porcentaje

Buena 96 96%

Regular 4 4%

Mala 0 0%

No tienen 0 0%

42

Figura 21. Variable Situación Social: Indicadores recreación, salud, educación, seguridad

social, y transporte de los padres.

VA

RIA

BL

E S

ITU

AC

IÓN

SO

CIA

L:

IND

ICA

DO

RE

S R

EC

RE

AC

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,

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RT

E D

E L

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PA

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ES

0

20

40

60

80

10

0

12

0

Rec

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ón Bue

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ar

Mal

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tiene

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pu

es

ta

Número de padres de familia

Re

cre

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ón

B

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na

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gu

lar

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No

tie

ne

n

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B

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na

Re

gu

lar

Ma

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No

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ne

n

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n

Bu

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en

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No

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ne

n

Tra

ns

po

rte

B

ue

na

Re

gu

lar

Ma

la

No

tie

ne

n

43

Tabla 5. Variable Situación Social: Indicadores Vías, Servicios Públicos, Eventos

Culturales, Grupos Sociales y Religión de los Padres de Familia

3.6 Vías Número de personas Porcentaje

Buena 96 96%

Regular 4 4%

Mala 0 0%

No tienen 0 0%

Total 100 100%

3.7 Servicios públicos Número de personas Porcentaje

Buena 100 100%

Regular 0 0%

Mala 0 0%

No tienen 0 0%

Total 100 100%

3.8 Eventos culturales Número de personas Porcentaje

Buena 26 26%

Regular 50 50%

Mala 4 4%

No tienen 20 20%

Total 100 100%

3.9 Grupos sociales Número de personas Porcentaje

Buena 31 31%

Regular 49 49%

Mala 6 6%

No tienen 14 14%

Total 100 100%

3.10 Religión Número de personas Porcentaje

Católica 68 68%

Cristiana 23 23%

Testigos de Jehová 6 6%

Mormones 3 3%

44

0

50

100

150

Nú

me

ro d

e p

ad

res

de

fa

milia


VARIABLE SITUACIÓN SOCIAL: INDICADORES VÍAS, SERVICIOS PÚBLICOS, EVENTOS

CULTURALES, GRUPO SOCIALES Y RELIGIÓN DE LOS PADRES

Vías Buena Regular Mala

No tienen Servicios públicos Buena

Regular Mala No tienen

Eventos culturales Buena Regular Mala

No tienen Grupos sociales Buena

Regular Mala No tienen

Religión Católica Cristiana Testigos de Jehová

Mormones

Figura 22. Variable Situación Social: Indicadores vías, servicios públicos, eventos

culturales, grupos sociales y religión de los padres

Tabla 6. Variable Situación Familiar: Indicadores Relaciones, Afecto, Compromiso

académico, actividades del colegio

4.1 Las relaciones en su

hogar


Excelentes 69 69%

Buenas 18 18%

Malas 13 13%

Total 100 100%

4.2 Expresa afecto a sus

hijos


Siempre 37 37%

Casi siempre 52 52%

Nuca 11 11%

Total 100 100%

45

4.3 Es usted conciente

del compromiso con sus

hijos y les ayuda en sus

actividades académicas

Número de personas

Porcentaje

Si 79 79%

No 21 21%

Total 100 100%

4.4 Participa en

actividades que programa

el colegio

Número de personas

Porcentaje

Si 66 66%

No 34 34%

Total 100 100%

Figura 23. Variable Situación Familiar: Indicador relaciones en el hogar

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Excelentes Buenas Malas

Nú

mero

de p

ad

res d

e f

am

ilia

Opciones de respusta

VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR:

INDICADOR RELACIONES EN EL

HOGAR

Excelentes

Buenas

Malas

46

Figura 24. Variable Situación Familiar: Indicador relaciones en el hogar

Figura 25. Variable Situación Familiar: Indicador expresa afecto a sus hijos

0

10

20

30

40

50

60

Siempre Casi siempre Nuca

Nú

mero

de p

ad

res d

e f

am

ilia


VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR: INDICADOR EXPRESA AFECTO A

SUS HIJOS

Siempre

Casi siempre

Nuca


INDICADOR EXPRESA AFECTO A SUS

HIJOS

0

10

20

30

40

50

60

Siempre Casi siempre Nuca


Nú

mero

de p

ad

res d

e f

am

ilia

Siempre

Casi siempre

Nuca

47

Figura 26. Variable Situación Familiar: Indicador expresa afecto a sus hijos

Figura 27. Variable Situación Familiar: Indicador compromiso de los padres en las

actividades académicas de sus hijos

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Si No Nú

mero

de p

ad

res d

e f

am

ilia


VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR: INDICADOR COMPROMISO DE LOS PADRES EN LAS

ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE SUS HIJOS

Si

No

37%

52%

11%

VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR: INDICADOR EXPRESA AFECTO A

SUS HIJOS

Siempre

Casi siempre

Nuca

48

Figura 28. Variable Situación Familiar: Indicador compromiso de los padres en las

actividades académicas de sus hijos

Figura 29. Variable Situación Familiar: Indicador participación de los padres en las

actividades del colegio

0

10

20

30

40

50

60

70

Si No Nú

me

ro d

e p

ad

res

de

fa

milia


VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR: INDICADOR PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LAS

ACTIVIDADES DEL COLEGIO

Si

No

79%

21%

VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR: INDICADOR COMPROMISO DE LOS

PADRES EN LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE SUS HIJOS

Si No

49

Figura 30. Variable Situación Familiar: Indicador participación de los padres en las

actividades del colegio

Tabla 7. Variable Situación Familiar: Indicadores Tareas, Compromiso en la

formación integral de sus hijos, Temas que dialogan en familia, Actividades en

Familia.

4.5 Orienta las tareas y actividades de sus hijos


Si 66 66%

No 34 34%

Total 100 100%

4.6 Esta usted comprometido

con la formación integral de

sus hijos

Numero de personas Porcentaje

Si 64 64%

No 36 36%

Total 100 100%


Religión 7 7%

66%

34%

VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR: INDICADOR PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LAS ACTIVIDADES DEL

COLEGIO

Si

No

50

Familia 43 43%

Colegio 29 29%

Trabajo 11 11%

País 5 5%

Otros 5 5%

Total 100 100%

4.8 Actividades que realiza en

el tiempo libre con sus hijos


Practican lo visto en clase 12 12%

Salen al parque 31 31%

Leen 6 6%

Viajes cortos 10 10%

Van a cine 7 7%

Ven televisión 23 23%

Reuniones familiares 11 11%

Figura 31. Variable Situación Familiar: Indicador orientación de las tareas de los hijos

0

10

20

30

40

50

60

70

Si No

Nú

me

ro d

e p

ad

res

de

fa

mil

ia


VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR: INDICADOR ORIENTACIÓN DE LAS

TAREAS DE LOS HIJOS

Si

No

51

Figura 32. Variable Situación Familiar: Indicador orientación de las tareas de los hijos

Figura 33. Variable Situación Familiar: Indicador compromiso de los padres en la formación

de sus hijos

66%

34%

VARIABLE SITUACION FAMILIAR: INDICADOR ORIENTACIÓN DE LAS

TAREAS DE LOS HIJOS

Si

No

0

10

20

30

40

50

60

70

Si No

Nú

mero

de p

ad

res d

e f

am

ilia

Opciones de respusta

VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR: INDICADOR COMPROMISO DE LOS

PADRES EN LA FORMACIÓN DE SUS HIJOS

Si

No

52

Figura 34. Variable Situación Familiar: Indicador compromiso de los padres en la formación

de sus hijos

Figura 35. Variable Situación Familiar: Indicador temas que se dialogan en familia

0

10

20

30

40

50

Religión Familia Colegio Trabajo País Otros

Nú

me

ro d

e p

ad

res

de

fa

mil

ia


VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR: INDICADOR TEMAS QUE SE

DIALOGAN EN FAMILIA

Religión

Familia

Colegio

Trabajo

País

Otros

64%

36%

VARIBLE SITUACIÓN FAMILIAR: INDICADOR COMPROMISO DE LOS

PADRES EN LA FORMACIÓN DE SUS HIJOS

Si

No

53

Figura 36. Variable Situación Familiar: Indicador temas que se dialogan en familia

Figura 37. Variable Situación Familiar: Indicador actividades que se realizan con los hijos en

el tiempo libre


INDICADOR TEMAS QUE SE DIALOGAN

EN FAMILIA

7%

43%

29%

11%

5% 5%

Religión

Familia

Colegio

Trabajo

País

Otros


INDICADOR ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN

CON LOS HIJOS EN EL TIEMPO LIBRE

0

5

10

15

20

25

30

35

Pra

ctic

an

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Leen

Van

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Núm

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fam

ilia

Practican lo visto en clase

Salen al parque

Leen

Viajes cortos

Van a cine

Ven televisión

Reuniones familiares

54

Figura 38. Variable Situación Familiar: Indicador actividades que se realizan con los hijos en

el tiempo libre

Tabla 8. Variable Situación Familiar: Indicadores Dificultades Académicas, Ayuda en

las dificultades académicas, Diálogo con los hijos, Diferencia de opinión entre

padres e hijos

4.9 Cuando sus hijos tienen dificultades académicas

usted los ayuda


Siempre 10 10%

Casi siempre 34 24%

Nunca 56 66%

Total 100 100%

4.10 Que tipo de ayuda le

brinda a sus hijos cuando

tienen dificultades

académicas


Orientación padres 38 38%

Docente 32 32%

Psicólogo 8 8%

Familiar 20 20%

Terapia ocupacional 2 2%

VARIABLE SITUACIÓN

FAMILIAR:INDICADOR ACTIVIDADES QUE

SE REALIZAN CON LOS HIJOS EN EL

TIEMPO LIBRE

12%

31%

6%10%

7%

23%

11%Practican lo visto

en clase

Salen al parque

Leen

Viajes cortos

Van a cine

Ven televisión

Reuniones

familiares

55

Figura 39. Variable Situación Familiar: Indicador los padres ayudan en las dificultades

académicas de sus hijos

Total 100 100%

4.11 Cuando sus hijos tienen

inquietudes dialoga con

ellos


Siempre 59 59%

Casi siempre 32 32%

Nunca 9 9%

Total 100 100%

4.12 Cuando las opiniones

de sus hijos son contrarias

a las suyas manifiesta

disgusto


Siempre 25 25%

Casi siempre 32 32%

Nunca 43 43%

0102030405060

Siempre Casi siempre

Nunca

Nú

me

ro d

e p

ad

res

de

fa

milia


VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR:INDICADOR LOS PADRES

AYUDAN EN LAS DIFICULTADES ACADÉMICAS DE SUS HIJOS

Siempre

Casi siempre

Nunca

56

Figura 40. Variable Situación Familiar: Indicador los padres ayudan en las dificultades

académicas de sus hijos

VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR:INDICADOR

LOS PADRES AYUDAN EN LAS DIFICULTADES

ACADÉMICAS DE SUS HIJOS

10%

34%56%

Siempre

Casi siempre

Nunca

Figura 41. Variable Situación Familiar: Indicador tipos de ayuda que le brindan los padres en

las dificultades académicas

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Orientación padres

Docente Psicólogo Familiar Terapia ocupacional

Nú

me

ro d

e p

ad

res

de

fa

mil

ia


VARIABLE FAMILIAR: INDICADOR TIPOS DE AYUDA QUE LE BRINDAN LOS PADRES EN LAS DIFICULTADES

ACADÉMICAS

Orientación padres

Docente

Psicólogo

Familiar

Terapia ocupacional

57

Figura 42. Variable Situación Familiar: Indicador tipos de ayuda que le brindan los padres en

las dificultades académicas

Figura 43. Variable Situación Familiar: Indicador los padres dialogan con sus hijos cuando

tienen inquietudes

38%

32%

8%

20%

2%

VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR:INDICADOR TIPOS DE AYUDA QUE LE BRINDAN LOS PADRES EN LAS

DIFICULATDES ACADÉMICAS

Orientación padresDocente

Psicólogo

Familiar

0

10

20

30

40

50

60

70

Siempre Casi siempre Nunca

Nú

me

ro

de

pa

dre

s d

e f

am

ilia

Opcones de respuesta

VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR: INDICADOR LOS PADRES DIALOGAN CON SUS HIJOS CUANDO

TIENEN INQUIETUDES

Siempre

Casi siempre

Nunca

58

Figura 44. Variable Situación Familiar: Indicador los padres dialogan con sus hijos cuando

tienen inquietudes

Figura 45. Variable Situación Familiar: Indicador los padres manifiestan disgusto cuando

las opiniones de sus hijos son diferentes

59%

32%

9%

VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR:INDICADOR LOS PADRES

DIALOGAN CON SUS HIJOS CUANDO TIENEN INQUIETUDES

Siempre

Casi siempre

Nunca

05

101520253035404550


Nú

me

ro d

e p

ad

res

de

fa

milia


VARIABLE SITUACIÓN FAMILIA: INDICADOR LOS PADRES MANIFIESTAN DISGUSTO CUANDO LAS

OPINIONES DE SUS HIJOS SON DIFERENTES

Siempre

Casi siempre

Nunca

59

Figura 46. Variable Situación Familiar: Indicador los padres manifiestan disgusto cuando

las opiniones de sus hijos son diferentes

Tabla 9. Variable Situación Educativa: Indicadores Edad de los hijos, institución

educativa, Educación de los padres Actividades escolares

5.1 Edad educativa de sus hijos


Preescolar 3 – 5 años 16 16%

Primaria 6 – 12 años 84 84%

Total 100

5.2 Pertenecen sus hijos

a instituciones

educativas


Si 100 100%

No 0 0%

Total 100 100%

5.3 Considera que la

educación que usted

recibió en el pasado es


25%

32%

43%

VARIABLE SITUACIÓN FAMILIAR: INDICADOR LOS PADRES MANIFIESTAN DISGUSTO CUANDO LAS

OPINIONES DE SUS HIJOS SON DIFERENTES

Siempre

Casi siempre

Nunca

60

Figura 47. Variable Situación Educativa: Indicador edad educativa de sus hijos

suficiente para orientar a

sus hijos

Si 68 68%

No 32 32%

Total 100 100%

5.4 Actividades escolares

que realiza con sus hijos


Tareas 36 36%

Tareas y refuerzos 10 10%

Juegos 15 15%

Actividades que programa

la institución

30 30%

Ninguna 9 9%

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Preescolar 3 – 5 años

Primaria 6 – 12 años

Nú

mero

de p

ad

res d

e f

am

ilia


VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR EDAD EDUCATIVA DE SUS

HIJOS



61

Figura 48. Variable Situación Educativa: Indicador edad educativa de sus hijos

Figura 49. Variable Situación Educativa: Indicador pertenecen sus hijos a la institución

educativa

16%

84%

VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA:

INDICADOR EDAD EDUCATIVA DE

SUS HIJOS



0

20

40

60

80

100

120

Si No

Nú

mero

de p

ad

res d

e f

am

ilia


VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR PERTENECEN SUS HIJOS A

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Si

No

62

Figura 50. Variable Situación Educativa: Indicador pertenecen sus hijos a la institución

educativa

Figura 51. Variable Situación Educativa: Indicador la educación de los padres es suficiente

para educar a sus hijos

100%

0%

VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR PERTENECEN SUS HIJOS A LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Si

No

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Si No

Nú

me

ro d

e p

ers

on

as


VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR LA EDUCACIÓN DE LOS PADRES ES SUFICIENTE PARA

EDUCAR A SUS HIJOS

Si

No

63

Figura 52. Variable Situación Educativa: Indicador la educación de los padres es suficiente

para educar a sus hijos

Figura 53. Variable Situación Educativa: Indicador actividades escolares que los padres

realizan con los hijos

68%

32%

VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR LA EDUCACIÓN DE LOS

PADRES ES SUFICIENTE PARA EDUCAR A SUS HIJOS

SiNo

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Nú

me

ro d

e p

ad

res

de

fa

mil

ia


VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR ACTIVIDADES ESCOLARES QUE LOS PADRES

REALIZAN CON LOS HIJOS

Tareas

Tareas y refuerzos

Juegos

Actividades que programa la institución

Ninguna

64

Figura 54. Variable Situación Educativa: Indicador actividades escolares que los padres

realizan con los hijos

Tabla 10. Variable Situación Educativa: Indicadores Dificultades de Aprendizaje,

Comportamiento de sus hijos, Relación de sus hijos con sus docentes.

5.5 Sabe usted si su hijo presenta alguna de las

siguientes dificultades de aprendizaje


Déficit de atención 8 8%

Hiperactividad 5 5%

Indisciplina 12 12%

Disgrafía 2 2%

Discalculia 4 4%

Falta de autoridad 20 20%

No sabe 42 42%

Ninguna 7 7%

Total 100 100%

36%

10%

15%

30%

9%

VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR ACTIVIDADES ESCOLARES QUE LOS PADRES

REALIZAN CON LOS HIJOS

Tareas

Tareas y refuerzos

Juegos

65

5.6 El comportamiento de

sus hijos en la institución

es


Excelente 54 54%

Sobresaliente 27 27%

Aceptable 10 10%

Insuficiente 5 5%

Deficiente 4 4%

Total 100 100%

5.7 La relación de sus

hijos con los docentes es


Excelente 69 69%

Buena 25 25%

Regular 3 3%

Mala 3 3%

Total 100 100%

Figura 55. Variable Situación Educativa: Indicador sabe usted si su hijo presenta alguna de

las siguientes dificultades de aprendizaje

05

1015202530354045

Nú

me

ro d

e p

ad

res

de

fa

milia


VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR SABE USTED SI SU HIJO PRESENTA ALGUNA

DE LAS SIGUIENTES DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Déficit de atención Hiperactividad IndisciplinaDisgrafíaDiscalculiaFalta de autoridadNo sabeNinguna

66

Figura 56. Variable Situación Educativa: Indicador sabe usted si su hijo presenta alguna de

las siguientes dificultades de aprendizaje

Figura 57. Variable Situación Educativa: Indicador el comportamiento de sus hijos en la

institución

8%

5%

12%

2%

4%

20%

42%

7%

VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR SABE USTED SI SU HIJO PRESENTA ALGUNA DE LAS

SIGUIENTE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Déficit de atención

Hiperactividad

Indisciplina

Disgrafía

Discalculia

Falta de autoridad

No sabe

Ninguna

0

10

20

30

40

50

60

Nú

me

ro d

e p

ad

res

de

fa

mil

ia


VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR EL COMPORTAMIENTO DE SUS HIJOS EN LA

INSTITUCIÓN ES:

Excelente

Sobresaliente

Aceptable

Insuficiente

Deficiente

67

Figura 58. Variable Situación Educativa: Indicador el comportamiento de sus hijos en la

institución

Figura 59. Variable Situación Educativa: Indicador la relación de sus hijos con los docentes

54%27%

10%

5%4%

VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR EL COMPORTAMIENTO DE SUS

HIJOS EN LA INSTITUCIÓN ES:

Excelente

Sobresaliente

Aceptable

Insuficiente

Deficiente

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Excelente Buena Regular Mala

Nú

mero

de p

ad

res d

e f

am

ilia

VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR LA RELACIÓN DE SUS HIJOS CON LOS

DOCENTES ES:

Excelente

Buena

Regular

Mala

68

Figura 60. Variable Situación Educativa: Indicador la relación de sus hijos con los docentes

Tabla 11. Variable Situación Educativa: Indicadores Relación de los padres con los

docentes, Ayudas educativas de la institución, Orientadora escolar, Tareas extras

5.8 La relación de usted con los docentes es


Excelente 62 62%

Buena 31 31%

Regular 7 7%

Mala 0 0%

Total 100 100%

5.9 Su hijo ha recibido

ayuda extra de la institución

cuando ha presentado

dificultades de aprendizaje

Número de personas

Porcentaje

Si 35 35%

No 65 65%

69%

25%

3% 3%

VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR LA RELACIÓN DE SUS HIJOS CON SUS DOCENTES ES :

ExcelenteBuenaRegularMala

69

Figura 61. Variable Situación Educativa: Indicador la relación de los padres con los

docentes

Total 100 100%

5.10 Usted o sus hijos han

recibido alguna orientación

escolar por parte de la

psicóloga de la institución


Si 18 18%

No 82 82%

Total 100 100%

5.11 Sus hijos han llevado

tareas extras cuando tienen

dificultades académicas

Número de personas

Porcentaje

Si 30 30%

No 70 70%

Total 100 100%

0

10

20

30

40

50

60

70

Excelente Buena Regular Mala

Nú

me

ro d

e p

ad

res

de

fa

mil

ia

VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR LA RELACIÓN DE LOS PADRES CON LOS DOCENTES

ES:

Excelente

Buena

Regular

Mala

70

Figura 62. Variable Situación Educativa: Indicador la relación de los padres con los

docentes

Figura 63. Variable Situación Educativa: Indicador su hijo a recibido ayuda extra de la

institución cuando ha presentado dificultades de aprendizaje

62%

31%

7%

0%VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA:

INDICADOR LA RELACIÓN DE LOS PADRES CON LOS DOCENTES ES:

Excelente

Buena

Regular

Mala

0

20

40

60

80

Si Nonú

mero

de p

ad

res d

e f

am

ilia


VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR SU HIJO A RECIBIDO AYUDA EXTRA DE LA INSTITUCIÓN CUANDO HA

PRESENTADO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

SiNo

71

Figura 64. Variable Situación Educativa: Indicador su hijo a recibido ayuda extra de la

institución cuando ha presentado dificultades de aprendizaje

Figura 65. Variable Situación Educativa: Indicador usted o sus hijos han recibido alguna

orientación escolar por parte de la psicóloga de la institución

35%

65%

VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR SU HIJO HA RECIBIDO AYUDA EXTRA DE LA INSTITUCIÓN CUANDO HA

PRESENTADO DFICULTADES DE APRENDIZAJE

Si

No

USTED O SUS HIJOS HAN RECIBIDO ALGUNA

ORIENTACIÓN ESCOLAR POR PARTE DE LA

PSICOLOGA DE LA INSTITUCIÓN

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Si No


Nú

me

ro d

e p

ad

res

de

fam

ilia Si

No

72

Figura 66. Variable Situación Educativa: Indicador usted o sus hijos han recibido alguna

orientación escolar por parte de la psicóloga de la institución

VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR

USTED O SUS HIJOS HAN RECIBIDO ALGUNA

ORIENTACIÓN ESCOLAR POR PARTE DE LA

PSICÓLOGA DE LA INSTITUCIÓN

18%

82%

Si

No

Figura 67. Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos han llevado tareas extras

cuando tienen dificultades académicas


SUS HIJOS HAN LLEVADO TAREAS EXTRAS

CUANDO TIENEN DIFICULTADES ACADÉMICAS

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Si No


Nú

mer

o d

e p

adre

s d

e fa

mil

ia

Si

No

73

Figura 68. Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos han llevado tareas extras

cuando tienen dificultades académicas


SUS HIJOS HA LLEVADO TAREAS EXTRAS

CUANDO HAN PRESENTADO DIFICULTADES

ACADÉMICAS

30%

70%

Si

No

Tabla 12. Variable Situación Educativa: Indicadores Conceptos de clase,

Metodologías, Actitud de los niños.

5.12 Sus hijos manejan

los conceptos trabajados por el docente en clase


Siempre 39 39%

Casi siempre 54 54%

Nunca 7 7%

Total 100 100%

5.13 Cree que las

metodologías utilizadas

por los docentes son las

adecuadas

Número de personas 100 %

Si 59 59%

No 41 41%

Total 100 100%

5.14 Sus hijos son felices

al ir a la institución

Número de personas 100 %

74

Si 89 89%

No 11 11%

Total 100 100%

Figura 69. Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos manejan los conceptos

trabajados por el docente en clase

Figura 70. Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos manejan los conceptos

trabajados por el docente en clase

0

10

20

30

40

50

60


Nú

mero

de p

ad

res d

e f

am

ilia


VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR SUS HIJOS

MANEJAN LOS CONCEPTOS TRABAJADOS POR EL

DOCENTE EN CLASE

Siempre

Casi siempre

Nunca

VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR SUS HIJOS

MANEJAN LO CONCEPTOS TABAJADOS POR EL DOCENTE EN

CLASE

39%

54%

7%

Siempre

Casi siempre

Nunca

75

Figura 71. Variable Situación Educativa: Indicador cree que las metodologías utilizadas por

los docentes son adecuadas

Figura 72. Variable Situación Educativa: Indicador cree que las metodologías utilizadas por

los docentes son adecuadas

0

10

20

30

40

50

60

70

Si NoNú

me

ro d

e p

ad

res

de

fa

milia


VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR CREE QUE LAS METODOLOGÍAS UTILIZADAS POR

LOS DOCENTES SON ADECUADAS

Si

No

59%

41%

VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA. INDICADOR CREE QUE LAS METODOLOGÍAS UTILIZADAS POR

LOS DOCENTES SON ADECUADAS

Si No

76

Figura 73. Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos son felices al ir a la institución

Figura 74. Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos son felices al ir a la institución

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Si No

Nú

me

ro d

e p

ad

res

de

fa

mil

ia


VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR SUS HIJOS SON FELICES AL IR A LA INSTITUCIÓN

Si

No

89%

11%

VARIABLE SITUACIÓN EDUCATIVA: INDICADOR SUS HIJOS SON FELICES AL IR A LA INSTITUCIÓN

Si

No

77

2.5 Análisis de resultados

2.5.1 Análisis de encuesta a padres de familia

Análisis de las variables teniendo en cuenta los indicadores determinantes a

evaluar a partir de las encuestas.

VARIABLE 1

En el análisis de la primera variable denominada Demografía (TABLA Nº 1,

FIGURA Nº 1, Nº 2, Nº 3, Nº 4, Nº 5 y Nº 6) con los indicadores: sexo, edad y

grado de escolaridad, los resultados muestran que participaron 100 padres de

familia, 50 del sexo femenino y 50 del sexo masculino, quienes tienen un promedio

de edad entre los 21 y 50 años. Los padres de familia tienen un nivel educacional

promedio de 29% de Bachilleres y Técnicos/ Universitarios del 65%.

Está variable permite evidenciar según los resultados arrojados en la encuesta

que se tuvo en cuenta la participación igualitaria entre Padres y Madres, para así

conocer la opinión de los dos géneros en cada uno de los aspectos de la encuesta

aplicada.

La edad promedio de los padres es de 30 años, la cual permite afirmar que son

personas con bastantes experiencias personales y profesionales lo cual permitirá

aún más la objetividad en las respuestas que se esperan en cada una de las

preguntas.

En el nivel de escolaridad de los padres encuestados se pude afirmar que la

mayoría de ellos se ha preocupado por alcanzar un buen nivel educativo que les

permitiese brindar a sus hijos un nivel de vida acorde y al mismo tiempo

acompañar el proceso educativo de sus hijos.

VARIABLE 2

78

En el análisis de la segunda variable SITUACIÓN ECONÓMICA (TABLA Nº 2 Y Nº

3, FIGURA Nº 7, Nº 8, Nº 9, Nº 10, Nº 11, Nº 12, Nº 13, Nº 14, Nº 15, Nº 16, Nº 17,

N º 18, Nº 19 y Nº 20) con los indicadores: barrio, lugar donde habitan, tiempo de

residencia en el barrio, clase de vivienda, trabajo u ocupación, personas a cargo,

ingresos y egresos.

Los resultados muestran que un porcentaje del 65% de los padres de familia viven

cerca al colegio de 2 a 10 años, el restante llegó a vivir hace muy poco, porque

actualmente se están vendiendo proyectos de vivienda familiar aún precio

asequible para las personas en sitios exclusivamente residenciales.

La mayoría de los padres viven en vivienda propia con un porcentaje del 54%, el

36% viven en arriendo y el restante 10% habitan viviendas familiares por existir

edificaciones antiguas muy amplias en el barrio. Por estar en crecimiento el sector

de la construcción en el barrio y sus alrededores, el 69% de padres viven en

apartamentos y el 31% en casas.

Al analizar la participación de los padres de familia en el sector económico de lo

sociedad, se puede afirmar que el 87% tiene un trabajo u ocupación y se

encuentra vinculado laboralmente a una empresa o es un trabajador

independiente, todos en su mayoría tienen personas a cargo por los cuales

responden económicamente y socialmente. Los padres al tener algún tipo de

trabajo reciben un ingreso mensual promedio de $900.000 pesos mensuales, hay

un porcentaje casi parecido del 35% que alcanza a recibir un ingreso superior al

promedio presentado anteriormente. Los egresos mensuales de cada hogar es de

$400.000 a $500.000 y representa un promedio de 64% que es acorde al estrato

social del sector que es 3, lo cual hace que los gastos por servicios públicos

alimentación, educación, vestuario y transporte, aumenten el total de los gastos

familiares. Aunque es importante resaltar que los padres tienen un nivel de vida

alto y que dentro de los egresos mensuales solo tuvieron en cuenta los básicos.

79

VARIABLE 3

En el análisis de la tercera variable SITUACIÓN SOCIAL (TABLA Nº 4 Y Nº 5,

FIGURAS Nº 21 Y Nº 22) con los indicadores: recreación, salud, educación,

seguridad, transporte, vías, servicios públicos, eventos culturales, grupos sociales

y religión. En está variable se evidencia el tipo de actividades en las cuales

participan los padres con sus hijos y el acceso que tienen a servicios públicos y

seguridad social.

En el primer indicador que es el de recreación, la mayoría de los padres tienen la

oportunidad de llevar a sitios recreativos a sus hijos, por el nivel socioeconómico

que tienen, lo cual se ve reflejado en el porcentaje arrojado en la encuesta de

63%, el restante solo tienen oportunidad de salir a sitios públicos como parques

del barrio, ciclo vía y un 12% no lo hacen pero cabe resaltar que la recreación

muchas veces pasa a un segundo plano y no es tenida en cuenta como una

prioridad por los padres, muchos solo una vez al mes se tienen ese derecho a la

recreación, ya sea por el tiempo o por falta de dinero.

En el segundo indicador que es el de la salud los resultados en la encuesta

permiten afirmar que el 755 de los padres tienen un muy buen acceso a los

servicios de salud, independientemente de la calidad del servicio que les presten

las entidades a sus usuarios.

En el tercer indicador que es el de la educación, los resultados de la encuesta

determinan el grado de confiabilidad del servicio educativo que en la actualidad

ofrece Liceo mayor andino para sus hi8jos, según lo anterior el 95% creen que la

educación que reciben sus hijos es buena y cumple con las expectativas que

requieren en la formación integral de los niños.

En el cuarto indicador que es el de la Seguridad Social, arrojó como resultados

que el 72% de los padres cuentan con ella, esto porque pertenecen al sector

productivo de la sociedad lo cual les permite tener acceso a ir cotizando una

80

pensión para la vejez, el ahorro de cesantías, primas legales, cajas de

compensación y aseguradoras de riesgos profesionales, además de beneficios

extras como créditos, estudio, recreación, prevención, vivienda, entre otros.

El quinto indicador es el de transporte que hace referencia al acceso a este

servicio ya sea público o privado. Los padres respondieron que era buena con un

porcentaje del 96%, lo cual se debe a que el sector cuenta con diversos servicios

como buses, colectivos, taxis, alimentadores de transmilenio, estación de

transmilenio con destino a todos los cuatro puntos cardinales de la ciudad. Muchos

de los padres cuentan con vehículos propios para los desplazamientos

personales.

El sexto indicador que es el de vías de transporte, la mayoría de los padres

encuestados, afirma que son buenos con un porcentaje del 96% lo cual permite

afirmar que las vías del barrio y de los sectores cercanos están en muy buen

estado permitiendo el buen desplazamiento de los vehículos que circulan por el

sector. El barrio por ser exclusivamente residencial no tiene el problema del

tráfico pesado que tanto deteriora las calles. El otro aspecto relevante es la

cercanía a vías principales como: la avenida Boyacá, la avenida Ciudad de Cali y

la avenida de las Américas, que ofrecen un rápido desplazamiento hacia distintos

sitios de la ciudad.

En el séptimo indicador es el de Servicios Públicos, que en los resultados de la

encuesta arrojo un grado de satisfacción del 100%, ya que el sector cuenta con

todos los servicios públicos y son de muy buena calidad.

El octavo indicador es el de Eventos Culturales, el cual indaga acerca de la

asistencia a este tipo de eventos en familia, analizando los resultados se puede

comprobar que es muy regular con un porcentaje del 50%, esto porque como

Colombianos no tenemos a esta cultura y no esta dentro de las prioridades asistir

a este tipo de actividades, porque en su mayoría son costosos y exclusivos para

81

cierto tipo de población y segundo porque solo es para adultos y los niños no se

pueden dejar solos.

En el noveno indicador, que corresponde a Grupos sociales, nos muestra con un

porcentaje del 31% que algunos padres o sus hijos pertenecen a algún grupo

social ya sea: deportivo, musical, entre otros, y un 49% dice que es regular porque

solo en pocas oportunidades pueden pertenecer quizás por el costo económico y

otros por el tiempo que requieren.

En el décimo indicador es el de Religión, mostró que la mayoría de los padres

profesan la fe Católica con porcentaje del 68% el restante pertenecen a otro tipo

de religiones como Testigos de Jehová, Cristianos y Mormones. En la actualidad

dentro de la Constitución Política se exige el respeto a libre profesión de fe, por los

múltiples atropellos que se venían presentando, sin embargo en la institución el

dogma es el católico y no se han presentado ninguna dificultad frente a este tema

con los padres.

VARIABLE 4

En el análisis de la cuarta variable Situación Familiar (TABLA Nº 6, Nº 7 Y Nº 8,

FIGURAS Nº 23, Nº 24, Nº 25, Nº 26, Nº 28, Nº 29, Nº 30, Nº 31, Nº 32, Nº 33, Nº

34, Nº 35, Nº 36, Nº 38, Nº 39, Nº 40, Nº 41, Nº 42, Nº 43, Nº 44, Nº 45 y Nº 46)

con los indicadores: relaciones en el hogar, afecto, compromiso académico,

actividades del colegio, temas, compromiso en la formación integral de sus hijos,

temas que dialogan en familia, actividades en familia, dificultades académicas,

ayuda en las dificultades académicas, diálogo con los hijos, diferencia de opinión

entre padres e hijos.

En está variable se indago más fondo en cada una de las familias encuestadas,

esto permitió saber cual es el clima familiar y conocer cosas puntuales que

determinan el porque de las dificultades académicas en sus hijos.

82

Los tres primeros indicadores son preguntas puntuales acerca de la relación

padres – hijos lo cual en un alto porcentaje del 69% son excelentes y el 18% son

buenas, favoreciendo en los niños la seguridad familiar dentro de sus hogar y les

afianza el autoestima, solo un 13% dicen que son malas porque quizás en el

momento se vive una separación de los padres o la madre es la que asume toda

la responsabilidad porque el padre nunca estuvo presente o no asumió su propia

responsabilidad. En algunos hogares se indago personalmente acerca de esta

respuesta y se conocieran situaciones familiares muy difíciles, en las cuales son

los abuelos y los tíos quienes asumen el cuidado y protección de los menores, en

algunos casos no ha sido beneficioso, porque ellos son más permisivos y solo

pueden exigir hasta cierto límite según el rol familiar.

Otro aspecto que se indago era si los padres expresaban afecto a sus hijos, el

37% dice que siempre, el 57% casi siempre y el 11% nunca, al analizar estos

resultados es muy seguro que algunos padres confunden el brindarle todo a sus

hijos, que no les falte nada y que tengan todo lo que no tuvieron, lo cual es cierto

hasta cierto punto, pero no, el afecto es considerado como la manifestación de

amor, ternura y cariño a los hijos, y que este se expresa con palabras, notas,

besos y caricias a nuestros niños que es verdaderamente lo que hace vibrar el

corazón de los pequeños, cabe anotar que algunos padres si lo hacen pero a

muchos les cuesta porque nunca sus padres lo hicieron con ellos y por lo tanto no

saben como hacerlo. Muchos padres comentan que el expresar este tipo de

acciones demuestra debilidad y que debilita la imagen fuerte de los padres.

Al indagar acerca de la conciencia y el enorme compromiso con sus hijos, los

padres en un 79% piensan que si y un 21% no, la verdad es que muchos creen

que el firmar un contrato educativo, cumplir con la pensión y que tenga todos los

útiles es suficiente pero no , la realidad es que solo asisten el día de la matrícula

por obligación, el resto del año escolar nunca se ven, solo después de que sus

hijos presentan dificultades académicas o disciplinarias, vienen y firman pero no

toman con seriedad los compromisos asumidos y muchas veces son cómplices del

83

mal comportamiento o bajo rendimiento, desmeritando la labor formativa que la

institución hace con sus hijos, porque ellos nunca creen y muchas veces van en

contra de sus propios principios, todo por salvar a sus hijos, dificultando la labor

institucional.

Frente a la participación de los padres en las actividades del colegio el 66% asiste

a todas, gracias a que dentro del Manual de Convivencia, se tienen como un deber

y el faltar a dichas actividades es una causal para la no renovación de la matrícula,

pero un 34% de los padres hacen caso omiso a lo anterior y nunca van, delegan a

terceros la asistencia porque para ellos no son relevantes, entre más edad tenga

el estudiante es más difícil la asistencia de los padres.

Las tareas dentro de la institución han sido un debatir continuo año tras año, en

las evaluaciones de Docentes e Institucional que se realizan, las opiniones son

diversas, muchos creen que estas son inoficiosas y que son de castigo para los

niños, otros tienen niños con muchas dificultades, que son muy inquietos y

prefieren que lleven varias a casa. Otros consideran que son la causa de los

problemas en casa. Bueno según los resultados el 66% dice que orientan las

actividades, lo cual es valido cuando el padre o madre se sientan con ellos y les

guían, no le hacen y verifican los procesos y avances académicos de sus hijos,

pero muchos solo revisan que este desarrollada, así estas estén mal, no le exigen

a sus hijos que las corrijan y muchos menos esfuerzo al realizarlas, otros

simplemente no les interesa si llevan, si las hacen y muchos menos exigir. Las

tareas hoy en día más que medir el avance y el proceso de lo aprendido tienen un

sentido más de acercamiento, esto se nota en aquellos niños que sienten ese

apoyo de los padres, pues son más seguros de sí y su desempeño en el aula es

diferente comparado con los que no lo sienten, porque es el tiempo para ellos de

estar en el día con sus padres, los niños pasan más tiempo en el colegio que en

casa y un gran número en la semana nunca ve a sus padres, las tareas no le

miden al docente procesos, le demuestran el grado de ayuda de los padres a sus

niños.

84

En el indicador seis se quería conocer el compromiso en la formación integral, el

64% de los padres encuestados dice que si y el 36% dice que no. Los padres

consideran que el cumplir y ayudar es suficiente sin embargo en las aulas vemos

niños escasos en valores humanos y con comportamientos no adecuados, esto

solo se aprende en casa y es con el ejemplo, los padres son considerados por los

niños como sus héroes, sus modelos a seguir y en aula su docente es ese

modelo, sin embargo en algunos niños su único modelo positivo es el docente y el

colegio el único lugar en donde crece como ser humano.

Otro aspecto que considere importante, fue el diálogo dentro del hogar y los

resultados dicen que la familia con el 43% es el tema en que se centra las

conversaciones y decisiones en el hogar, luego el colegio con el 29%, el trabajo

con el 11% y de otros con el 17%. Generalmente las situaciones positivas y

negativas que se dan en el hogar día tras día son muy relevantes y requieren

mucho tiempo de diálogo en el hogar ya que las decisiones tomadas influyen en

todos los integrantes.

El tiempo libre que se comparte en familia lo tome como indicador relevante,

dentro de las opciones dadas en la encuesta la que obtuvo mayor porcentaje fue

salir al parque con el 31%, ver televisión con el 23%, hacer cosas del colegio 12%,

reuniones familiares 11%, viajes 10% y el restante 13% leen o van a cine. Dentro

de la institución se ha tomado la decisión de no enviar actividades para el fin de

semana, esto con el fin de que el niño tenga la oportunidad de realizar diversas

actividades con sus padres, esto ha mejorado en un buen nivel las relaciones en el

hogar y el niño llega tranquilo y feliz al colegio después de un buen fin de semana.

Las dificultades académicas fue un aspecto muy importante para observar las

respuestas de los padres en la encuesta, el indicador 4.9 pregunto acerca de la

ayuda de los padres frente a las dificultades académicas de sus hijos el 56%

contesto que nunca lo hace, el 34% casi siempre y el 10% siempre, estos

porcentajes permitieron determinar que en los padres desconocen que tipo de

85

estrategia utilizar y otros no saben si sus hijos los presentan. Muchas veces

cuando el docente le entrega el informe académico o comunica el bajo rendimiento

y las deficiencias, no brinda la ayuda necesaria y esto queda solo en un

compromiso firmado, pero nunca se indaga más allá.

De la misma manera el indicador 4.10 pregunto a los padres el tipo de ayuda que

le brinda frente a las dificultades académicas el 38% dice que la orientación de los

padres, el 32% el docente, el 20% otro familiar, el 8% Psicólogo y el 2% un

terapeuta. Según estos resultados analizo y compruebo que hay una urgente

necesidad de brindar una herramienta clara y efectiva que le permita al padre y al

docente ayudar a los niños, los padres tienen ciertos mitos frente a las ayudas ya

que el Psicólogo aún en algunos es considerado para locos y los terapeutas para

discapacitados. Ahora bien, muchos docentes desconocen que tipo de dificultad

tienen sus estudiantes, que estrategias llevar cabo y como ayudarlos, por lo cual

vemos niños marcados, señalados y muchas veces rechazados por el mismo

medio.

El último aspecto evaluado en esta variable fue el dialogo entre padres e hijos,

más que saber si dialogan, se trataba de verificar si el niño es escuchado en casa,

los resultados dicen que el 59% siempre, el 32% casi siempre y el 9% nunca, este

aspecto quizás es bueno porque algunos padres brindan ese espacio de confianza

para que los niños comenten las situaciones de las cuales tienen duda y en el

momento brindan respuestas claras y fáciles de comprender, sin embargo los

niños se quejan de que no son escuchados y no se les presta atención. Otro

aspecto fue las opiniones contrarias de los hijos y padres, pues casi siempre la

opinión que más pesa es la de los padres, aunque solo el 23% respondió siempre

y el 32% casi siempre se puede notar que para el adulto no es fácil aceptar las

razones u opiniones de un niño, mucho menos cuando estas cuestionan al padre,

generalmente responden con rabia y utilizan palabras fuertes todo con el fin de

mantener su posición y hacerle ver al niño que esto le puede ocasionar

dificultades.

86

VARIABLE 5

En el análisis de la quinta variable Situación Educativa (TABLA Nº 9, Nº 10, Nº 11

Y Nº 12, FIGURAS Nº 47, Nº 48, Nº 49, Nº 50, Nº 51, Nº 52, Nº 53, Nº 54, Nº 55,

Nº 56, Nº 57, Nº 58, Nº 59, Nº 60, Nº 61, Nº 62, Nº 63, Nº 64, Nº 65, Nº 66, Nº 67,

Nº 68, Nº 69, Nº 70, Nº 71, Nº 72, Nº 73, Nº 74) con los indicadores edad de los

hijos, institución educativa, educación de los padres, actividades escolares,

dificultades de aprendizaje, comportamiento de sus hijos, relación estudiante –

docente, relación padres – docentes, ayudas educativas de la institución,

orientadora escolar, tareas extras, conceptos de clase, metodologías, actitud de

los niños.

En esta variable se busco profundizar más acerca de los aspectos educativos que

me permitiera identificar ciertas características enfocadas hacia las dificultades de

aprendizaje.

En el primer indicador que es el de edad educativa de los hijos, la mayoría de los

padres encuestados tienen sus hijos en básica primaria con un porcentaje del 84

% y en preescolar el otro 16%.

En el segundo indicador que es el de si los hijos pertenecen a la institución donde

se elaboro esta investigación, en un 100% los padres contestaron que si, porque

lo que se buscaba era indagar y conocer más a fondo a todas las personas que

pertenecen a la comunidad educativa.

En el tercer indicador que es el de si los padres consideran que la educación que

recibieron en el pasado es suficiente para orientar a sus hijos ellos respondieron si

con un porcentaje del 68% y no el 32%, estos resultados se dan a que hoy en día

los niños son diferentes y la forma como se deben orientar ha variado un poco con

referencia a lo que hacían los padres en tiempos pasados, en la cual se utilizaba

más la amenaza que el orientar, hoy en día a los padres se les exige más

87

acompañamiento y el brindar mucha confianza para que los hijos cuenten todas

aquellas situaciones que les afectan, sin ir en ningún momento a ser demasiado

condescendientes y mucho menos no conservar su lugar como figura paterna o

materna.

En el cuarto indicador se pregunto acerca de las actividades escolares que los

padres realizan con sus hijos, en un porcentaje del 36% la actividad que más

realizan es la hacer tareas, seguidamente con un 30% el acompañar a los niños a

las actividades que el Liceo programa, seguidamente están los juegos con 15% y

tareas y refuerzos con un 10%, el 9% restante no le gusta hacer ninguna actividad

con sus hijos y otros porque el tiempo no les alcanzan y salen muy temprano y

llegan muy tarde a casa cuando los niños están dormidos.

El quinto indicador se pregunto si los padres conocen si sus hijos presentan

alguna de las siguientes dificultades de aprendizaje y los resultados obtenidos

acerca de este tema fueron los siguientes un 42% no sabe si su hijo presenta

alguna, el 20% dice que falta de autoridad, el 12% indisciplina, el 8% déficit de

atención, el 7% ninguna, el 5% hiperactividad, el 4% discalculia y el 2% disgrafía.

Lo que se busco al preguntar a los padres sobre problemas específicos era

identificar el grado de conocimiento que tienen sobre algunas dificultades de

aprendizaje que pueden presentar sus hijos, la verdad muchos aclararon que

desconocían que los niños pudieran presentar estos problemas y además no

saben que significan cada uno. Gracias a esta respuesta me pude dar cuenta de la

necesidad que hay acerca de investigar un poco más y de ayudar a la comunidad

educativa a superar este problema.

En el sexto indicador se pregunto acerca del comportamiento de sus hijos en la

institución, un 54% dice que es excelente, un 27% dice que es sobresaliente, un

10% dice que es aceptable, un 5% dice que es insuficiente y un 4% deficiente. Al

hablar del comportamiento algunos padres son concientes que los niños son un

poco diferentes en casa y colegio, y que su comportamiento varía según la

88

situación de convivencia con sus pares||, esto debido a que allí están libres de la

supervisión de sus padres y pueden desenvolverse con más libertad.

En el séptimo indicador se pregunto acerca de la relación de los hijos con sus

docentes, obteniendo los siguientes resultados: excelente el 69%, buena 25%,

regular 3 % y mala el 3%.Los niños en general dicen que son muy buenas ya que

de sus docentes reciben buen trato y al máximo tratan de educar a los niños con

amor, salvo en algunas casos en los que los niños han tenido dificultades tanto

académicas o disciplinarias y sienten alguna presión de sus docentes y en

ocasiones esto entorpece la relación docente y estudiante.

En el octavo indicador se indago acerca de a relación entre padres y docentes, el

62% dicen que son excelentes, el 31% buenas y el 7% regular. En general las

relaciones han sido muy buenas, el padre tiene la oportunidad de dialogar, de ser

escuchado y buscar respuestas a sus inquietudes en las entregas de informes

académicos, ya que las reuniones son personalizadas buscando tener un espacio

más cercano para conocer a los docentes y a los mismos padres.

En el noveno indicador se pregunto a los padres si sus hijos han recibido ayuda

extra de la institución cuando han presentado dificultades de aprendizaje, el 65%

respondió que no y el 35% que si, estos resultados son los que se buscaban

obtener para poder evidenciar que hay un déficit en este aspecto en el Liceo,

porque cuando los niños han presentado dificultades se dan orientaciones poco

efectivas y muchas veces se da información errada que en vez de ayudar

perjudica al niño. En Liceo Mayor Andino hay muchas deficiencias en este aspecto

por el desconocimiento de los mismos.

En el décimo indicador se pregunto a los padres si ellos o sus hijos han recibido

alguna orientación por parte de la psicóloga de la institución, el 18% respondió que

si y el 82% que no. Esta situación se da en la institución porque la psicóloga dice

que su función es orientar y que su línea no maneja como tal los problemas de

89

aprendizaje, según su función se limita a mantener un ambiente sano en el Liceo y

que además ella cumple otras funciones y tiene sus propios proyectos, muchos

padres cuando son citados por parte de la psicóloga no asisten porque ya conocen

como es la orientación brindada y afirman que nos les sirve para nada y las

docentes han buscado la ayuda de ella y simplemente toma nota, abre una

carpeta y le exige a la docente un informe que sea bien claro para que ella

conozca el caso, pero se ha visto por los mismos comentarios de las docentes del

Liceo que nunca cita a los niños y mucho menos a los padres, pero al final

presenta una carpeta que sorprende a las mismas docentes en las reuniones y

pues es a la docente a la que le recae la responsabilidad por la situación

presentada por su estudiante.

En el indicador undécimo se pregunto a los padres si sus hijos han llevado tareas

extras cuando tiene dificultades académicas y se obtuvo que si el 30% y no el

70%, esto se da a que los docentes no se comprometen con sus estudiantes y eso

sería trabajar extra para él y a muchos padres no les interesa ni les gusta, a pesar

de que saben que sus hijos tienen dificultades académicas pero desconocen que

tipo de problema y sería un dolor de cabeza para ellos, muchos no tienen ni el

deseo ni el tiempo.

En el indicador número décimo segundo se pregunto si los padres saben si sus

hijos manejan los conceptos trabajados por el docente en clase, un 39% dice que

siempre, el 54% dice que casi siempre y el 7% nunca, en general en el Liceo se ha

brindado un nivel académico bueno y al máximo se trata que la mayoría de

estudiantes manejen adecuadamente los contenidos, sin embargo en cada una de

las aulas se encuentran niños que se vuelven un reto tanto académico como

disciplinario, que muchas veces hacen que los docentes desistan y se vuelvan

mediocres.

El indicador número décimo tercero pregunta a los padres si creen que las

metodologías utilizadas por los docentes son las adecuadas, el 59% dice que si y

90

el 41% dice que no. Una de las recomendaciones que más se nombran en las

evaluaciones de docentes e institucionales, es que el colegio se ha venido

rezagando frente a las pedagogías modernas que se han generado. Hoy en día

existen muchas herramientas que favorecen el desarrollo de los estudiantes y

permite al docente brindar un tipo de actividades diferentes que permitan el

aprendizaje significativo, muchas veces se ha comentado de esto en las

reuniones, sin embargo tanto la coordinadora académica como la directora de la

institución le temen a los cambios y no permiten este tipo de aportes porque en

ocasiones necesitan de una capacitación particular.

En el indicador número décimo cuarto se pregunta a los padres si sus hijos son

felices al ir a la institución, el 89% dice que si y el 11% dice que no, frente ha este

aspecto influyen muchas cosas, para toda institución el pilar más importante son

sus estudiantes y su desarrollo integral, y para los padres la institución debe

cumplir con ciertos aspectos que complementen la educación de sus hijos. En el

aula es donde se cumplen tanto las expectativas del Liceo como las de los padres

y es el docente el que juega un papel fundamental en la educación de los niños, y

que sus actitudes pueden ir en perjuicio o beneficio, marcando positiva o

negativamente. El docente en muchos casos se convierte en el único ejemplo

positivo para algunos niños.

2.5.2 Análisis de las entrevistas a docentes

Pregunta 1

Las entrevistas se realizaron con las docentes del Liceo Mayor Andino de los

niveles de Preescolar y Básica Primaria.

Pregunta 2

91

La mayoría de las docentes afirma que eligieron esta profesión por vocación, por

afinidad con los niños, por brindar conocimientos, ternura hacia los niños y por

tradición familiar.

Pregunta 3 y 4

Las docentes del Liceo Mayor Andino en su mayoría son Licenciadas en

Educación y algunas se encuentran estudiando o culminando su Licenciatura.

Pregunta 5

En su totalidad las docentes del Liceo mayor Andino llevan varios años vinculados

al sector educativo y una amplia experiencia en el manejo de niños.

Pregunta 6

Las docentes entrevistadas consideran que la preparación profesional es muy

importante, ya que adquieren los conocimientos fundamentales para

desempeñarse y ser asertivas frente al manejo de los niños en el aula y la

transmisión adecuada de los conocimientos.

Pregunta 7

La mayoría de las docentes tiene claro que es un problema de aprendizaje a lo

cual consideran una deficiencia en el aprendizaje normal de los niños y se ve

reflejada en el bajo rendimiento en una o varias áreas académicas la cual lo pone

en desventaja frente a sus compañeros de curso.

Pregunta 8

Generalmente las docentes del liceo utilizan la observación como método para

detectar un problema de aprendizaje en sus estudiantes, otras simplemente lo

notan cuando el niño presenta bajo rendimiento o no se concentra en clase, sin

embargo es factible que algunas docentes no logren identificarlo sino hasta el final

del proceso académico o pase desapercibido.

Pregunta 9

92

Cuando las docentes tienen en sus aulas niños con problemas para aprender

siempre utilizan las mismas ayudas para todos los problemas de aprendizaje como

son: refuerzos en casa, más ejercicios en clase, refuerzo personalizado,

explicaciones repetitivas del mismo tema, diálogo con padres, diálogo con el niño,

actividades extraescolares, recomendación de asesoría psicológica fuera de la

institución. Lo anterior es una falencia significativa para el desarrollo de este

trabajo ya que se nota un desconocimiento institucional frente al manejo de los

problemas de aprendizaje en el aula, lo cual contribuye a que estos niños nunca

avancen en sus procesos o sean etiquetados como estudiantes con dificultades o

bajo rendimiento académico, cada problema necesita de una estrategia

pedagógica especial para la superación o manejo dentro y fuera del aula.

Pregunta 10

Esta pregunta fue fundamental para demostrar que el área de psicología no ejerce

un papel significativo dentro del liceo, cuando se detectan posibles problemas de

aprendizaje en los estudiantes. La mayoría de docentes manifestó que las

recomendaciones siempre son las mismas como lo son: la observación, completar

una ficha, pautas para mejorar conductas, orientaciones básicas, charlas cortas

pero nunca se va más allá, la queja de las docentes fue constante afirmando que

el área de psicología no juega un papel importante dentro de la institución como

área de apoyo.

Pregunta 11

La idea de esta pregunta era demostrar la falencia de la coordinación académica

en la orientación a las docentes, cuando se sospecha de un problema de

aprendizaje, casi siempre ella recomienda lo mismo como estrategia pedagógica

pero nunca se apropia igualmente del problema. Las docentes manifestaron que la

orientación es la de realizar diálogo con los padres, guías de refuerzo,

evaluaciones, tareas extraescolares y seguimiento algunas manifestaron que ella

no maneja este tipo de temas.

93

Pregunta 12

La directora del liceo casi nunca se involucra en este tipo de temas ya que ella

delega esta responsabilidad a la Psicóloga y a la Coordinadora académica, solo

en casos extremos ella interviene, jamás las docentes llegan a esta instancia. Al

analizar lo anterior se produce nuevamente una falencia y falta de apoyo a las

docentes frente a los problemas de aprendizaje en el aula.

Pregunta 13

Esta pregunta permite reforzar la idea de la necesidad urgente de crear una

propuesta en la que se permita ayudar al comunidad educativa; cuando se hizo

esta pregunta las docentes creen tener un conocimiento muy básico acerca de los

problemas de aprendizaje, ya sea que lo adquirido durante su carrera o en

lecturas realizadas, sin embargo es claro la falta de conocimiento e investigación

acerca del tema lo cual no les permite ayudar adecuadamente a sus estudiantes

dentro del aula y posiblemente dar una orientación asertiva del manejo en casa de

estos niños.

Pregunta 14

Las docentes son concientes que es su responsabilidad detectar problemas de

aprendizaje en el aula, ya que ellas están en constante contacto con los niños y

pueden realizar una observación asertiva identificando a estos niños dentro el

aula, sin embargo, para ellas sigue siendo difícil ya que en ocasiones no se le

presta la atención adecuada y se evita involucrarse para evitar un trabajo extra

para ellas.

Pregunta 15

Las docentes conocen algunas dificultades de aprendizaje que son como las más

comunes en el medio escolar: la dislexia, la hiperactividad, la falta de atención,

discalculia, dificultada motriz, dislalia, dificultad para leer y escribir.

Pregunta 16

94

Esta pregunta fue fundamental para conocer el punto de vista de las docentes en

cuanto al compromiso de los padres en los procesos académicos de sus hijos. La

mayoría de ellas afirman que cuando un padre es citado asiste a la reunión como

por cumplir un requisito y evitarse una sanción, sin embargo el compromiso es

muy bajo lo cual se refleja en el poco avance del niño.

Pregunta 17

Las docentes frente a esta pregunta fueron muy reiterativas, afirmando que no

cuentan con las ayudas necesarias, para ayudar a los niños con problemas de

aprendizaje, algunas piden más capacitaciones, seminarios, talleres y realizar

consultas por cuenta propia, algunas temen el errar por desconocimiento y afectar

el desarrollo del niño en el aula.

Pregunta 18

Es común que las docentes comenten los problemas de sus estudiantes en busca

de una orientación, algunas lo hacen con sus colegas más cercanas otras se

remiten a la coordinadora, pero no siempre se consigue el objetivo de encontrar la

estrategia adecuada para ayudar a sus estudiantes, sin embargo el

desconocimiento vuelve y juega un papel definitivo dentro del Liceo.

Pregunta 19

Las docentes del Liceo en su mayoría tienen claro que es respetar el tiempo de

sus estudiantes, reconociendo que es un proceso individual y no grupal, y que lo

que le sirve a uno no necesariamente es adecuado para el resto de estudiantes,

sin embargo, el docente va en una carrera en contra del tiempo, el debe cumplir

con un plan de estudios en un tiempo determinado y como sea debe hacer que

todos sus estudiantes manejen las temáticas de cada área en un bimestre, de no

ser así, será señalado como un docente con bajo desempeño profesional y es allí

donde la ética juega un papel decisivo, pues cantidad no significa calidad.

Pregunta 20

95

Las docentes cuando saben que sus estudiantes tienen dudas hacen reiterados

refuerzos como son: nuevas actividades, explicando nuevamente el tema,

seguimiento individua, talleres o guías de refuerzo, más ejercicios, retoman

nuevamente el tema y tareas para la casa.

Pregunta 21

Para la mayoría de las docentes el objetivo de la evaluación en niños con

problemas de aprendizaje no es otro que el de medir la capacidad del niño para

manejar procesos dados en distintas áreas, sin embargo es casi seguro que una

evaluación solo va a demostrar la poca adquisición de conocimientos, más no le

va a decir a la docente que tipo de problema, cuando se desconoce cual es el que

presenta. Muchas veces las evaluaciones solo se toman en un 10% del 100% que

debe cumplir cada estudiante en el bimestre, se tiene más en cuenta el proceso

del estudiante es decir su desempeño en el aula durante ese tiempo. El objetivo

de la evaluación en niños con problemas de aprendizaje, es relativo ya que

muchas veces por su dificultad no son capaces de resolverlo, por lo que es

necesario utilizar otras formas de medir los procesos vistos en el bimestre.

Pregunta 22

Para todas las docentes es claro que en su aula se pueden presentar diferentes

problemas de aprendizaje, hasta es posible que un solo niño presente uno o más

problemas de aprendizaje, algunos de estos estudiantes solo requerirán de alguna

ayuda algunos tendrán que vivir con esa dificultad toda su vida, lo más importante

es detectarlos a tiempo y buscar siempre el bienestar del niño dentro del aula,

evitando que sea marcado o etiquetado por sus docentes.

2.6 Análisis Global.

La realidad de la comunidad educativa del Liceo Mayor Andino se vio reflejada en

cada uno de los instrumentos utilizados como fueron la encuesta y la entrevista,

logrando conocer más a fondo la situación real en el contexto familiar y educativo.

96

En la encuesta realizada a los padres se evaluaron 5 variables que determinaron

la realidad demográfica, la situación económica, la situación social, la situación

familiar y la situación educativa, permitiendo conocer apartes importantes de la

vida familiar y en especial el aspecto académico de los niños.

Las encuesta arrojaron como resultado la urgencia por parte de los padres de

conocer un poco más cada uno de los problemas de aprendizaje, que sus hijos

pueden presentar en algún momento de la vida escolar, sin embargo son

concientes que como ellos no son pedagogos ni psicólogos, les es imposible en la

mayoría de los casos detectarlos. Muchos padres se han visto abrumados por las

dificultades de sus hijos y a pesar de que se comprometen, no logran ayudarlos; la

mayoría de veces se dan por vencidos dejándole todo el problema a la institución

en especial al docente.

Es claro que los padres hacen reiterativo el poco acompañamiento significativo de

la institución para estos niños, muchas veces prefieren hacerse a un lado en vez

de preocuparse un poco más acerca del tema, afirman que las estrategias que da

el docente son repetitivas y poco innovadoras, que al final no arrojara un resultado

optimo, de la misma manera no ven la figura de la psicóloga relevante frente al

apoyo que pueda brindar para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje.

En las entrevistas a los docentes se busco conocer más a fondo la realidad

educativa dentro de la institución, queriendo conocer el punto de vista de cada una

de ellas. Los resultados de las entrevistas realizadas demuestran la urgente

necesidad de la institución por mejorar los procesos pedagógicos frente a la

problemática de los problemas de aprendizaje en el aula y el adecuado manejo.

La gran mayoría de las docentes se cuestiono acerca de su misión y lo poco

interesadas que están frente a esta problemática, muchas veces se sienten en un

camino sin salida porque desconocen por completo que los problemas de

97

aprendizaje dificultan el desarrollo integral del niño y que por falta de conocimiento

se puede dar una evaluación equivocada del niño. De la misma manera ellos

sienten que los padres se desmotivan porque a pesar de las estrategias que

plantean, los niños no presentan avances significativos o mejoras en los procesos

de aprendizaje, muchas veces los mismos padres les cuestionan con argumentos

que las recomendaciones no sirve mucho y cuando ellas quieren acudir al área de

orientación psicológica no encuentran el apoyo suficiente y creen que en el Liceo

desconocen el manejo apropiado de estos niños.

El docente frente aún problema de aprendizaje tiene en sus manos un reto, pero a

veces por las mismas políticas institucionales, prefiere dejar así y no hacer nada,

pasando a estos estudiantes al siguiente grado, llegando al final de sus estudios

con las mismas dificultades o muchas veces obligándolos a desistir de estudiar

porque se cansan y se frustran.

El padre de familia en muchos casos desconoce que su hijo presenta un problema

e aprendizaje o a veces cataloga al niño de “difícil”, muchos de estos padres,

cuando sus hijos no son tratados a tiempo sufren consecuencias como: perdidas

del año escolar, quejas constantes de los docentes y citaciones a la institución.

De igual manera veremos a estos padres con formación académica, pero no la

suficiente frente a un problema de aprendizaje de su hijo y poco compromiso

educativo, delegando sus obligaciones a los docentes, exigiéndoles crianza,

enseñanza y cuidado.

Partiendo de la realidad plenamente constatada de que todos los alumnos son

diferentes, tanto en sus capacidades motivaciones, intereses, valoraciones, ritmos

evolutivos, estilos de aprendizaje, situaciones ambiéntales, etc., entendiendo que

todas las dificultades de aprendizaje son en si mismas contextuales y relativas,

pone el acento en el propio proceso e la interacción enseñanza-aprendizaje,

proceso ciertamente complejo, en el que se incluye tanto la variable alumno,

98

cuanto las variables profesor, concepción y organización curricular, metodologías,

estrategias y recursos.

Así se señala en el documento guía de adaptaciones curriculares de la Junta de

Andalucía: “que el alumno aprenda o no, no depende solamente de él, sino del

grado de ayuda del profesor, y que estas estén ajustadas al nivel que muestra el

alumno en cada tarea del aprendizaje”.

Frente a este problema la institución debe cumplir la función de brindar un espacio

sano y adecuado para que el niño pueda desarrollar sus destrezas y habilidades,

ya que sin esto se encausaría hacia la desmotivación y aburrimiento del niño.

3. INTERVENCIÓN ESCOLAR

3.1 Propuesta

Con la presente propuesta de formación se propone:

Elaborar un material escrito para docentes y padres el cual contenga los aspectos

importantes y esenciales que deben tener en cuenta como son conocer, aplicar y

vivenciar, para que determinen desde edades tempranas los problemas de

aprendizaje que se presentan en los niños de edad escolar.

Que los docentes y padres de familia asistentes sean multiplicadores de los

conocimientos que se adquieran en el desarrollo del proyecto.

Proporcionar herramientas pedagógicas que les permitan los docentes continuar

con el trabajo que empieza llevando todo este proyecto año tras año, realizando

las modificaciones necesarias y aprendiendo de las experiencias.

99

3.1.1 Titulo de la propuesta.

ACCIONES EDUCATIVAS DIRIGIDAS A LA COMUNIDAD ESCOLAR PARA

DISMINUIR Y TRATAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DEL NIÑO EN EDAD

ESCOLAR Y FAVORECER SU DESARROLLO INTEGRAL

3.1.2 Objetivos de la propuesta.

- Proporcionar una sólida formación académica, tanto a padres como a docentes

acerca de los problemas de aprendizaje, fomentando en ellos el respeto hacia

cada una de las dificultades de los niños en edad escolar.

- Fomentar en la Institución prácticas educativas dirigidas a contrarrestar los

problemas de aprendizaje existentes en los niños.

- Crear una conciencia de ayuda, respeto, colaboración por los demás y por si

mismos.

- Capacitar a padres y docentes en temas básicos, para que ellos sean gestores

de acciones educativas que ayuden a la comunidad a interesarse e involucrarse

por la niñez que gira a nuestro alrededor.

- Dar a conocer a los padres de familia y docentes los diferentes problemas de

aprendizaje existentes, causas y características para que ellos los reconozcan en

los niños y se pueda diagnosticar el problema y tratar a tiempo.

3.1.3 Justificación de la propuesta.

Nuestro colegio Liceo Mayor Andino ha comenzado un proceso de renovación, el

cual se fundamenta en los lineamientos de un plan general que se desea realizar

en nuestra comunidad educativa, ayudado mediante talleres de formación a

detectar y tratar a tiempo problemas de aprendizaje. Tiene como pilares la

100

orientación para una verdadera formación integral de la niñez actual,

contribuyendo con nuestra labor a mejorar los procesos de aprendizaje, brindando

una excelente educación escolar.

3.1.4 Soportes teóricos de la propuesta.

Los contenidos del presente proyecto se desarrollarán entres fases, las cuales se

trabajarán tanto en padres como docentes.

La primera fase se hará sobre la responsabilidad que tienen padres y maestros en

su labor con los niños, compromisos académicos, metodologías didácticas,

ayudas, acompañamientos, educación, ética, que tienen ellos con los niños de la

Institución.

La segunda fase se desarrollará sobre el conocimiento de lo qué son los

problemas de aprendizaje en general y las consecuencias que estos traen a los

niños que las presentan.

La tercera fase se enfocará a explicar las causas, características y estrategias que

pueden desarrollar docentes y padres con los niños con problemas de

aprendizaje, de los cuales se trabajarán: la hiperactividad, el déficit de atención, la

discalculia, la disgrafía, la impulsividad, la agresividad, la dislexia y la timidez.

3.1.5 Metodología

El proyecto se desarrollará en forma didáctica en tres fases, donde la creatividad y

la credibilidad juegan un papel importante.

Con la metodología de taller, cada temática se desarrollará bajo el siguiente

esquema.

101

a. Objetivos: es la meta a alcanzar en cada taller

b. Conocer: aspectos teóricos del tema

c. Participar: ejercicios donde se lleve a la práctica los conocimientos adquiridos

dentro del tema.

d. Crear y aplicar: participación y aportes personales sobre la reflexión del tema

para su aplicación dentro del grupo.

e. Compromiso: es la responsabilidad que adquiere cada padre de familia y cada

docente frente al grupo y frente a la comunidad sobre el tema estudiantil.

f. Evaluación: alcances y deficiencias después de desarrollado el tema.

3.1.6 Evaluación

La evaluación de cada taller se realizará al final de este. Se propondrán diferentes

formas de comprobar los conocimientos adquiridos y la asimilación de cada tema

mediante preguntas y diferentes ejercicios didácticos.

TALLER No. 1

LA LABOR DEL DOCENTE Y SU COMPROMISO CON EL ESTUDIANTE

OBJETIVO

Reconocer cual es la misión del docente, su vocación, compromisos y

responsabilidades con los niños y la institución.

CONOCER

¿POR QUÉ SER DOCENTE?

Cuando nos hacemos esta pregunta inmediatamente nos trasladamos al momento

en el que dimos inicio a nuestra Licenciatura, decisión importante para nuestro

102

futuro y nuestra vida. En un comienzo la elegimos para tener un trabajo y ganar un

salario que nos permitiese conseguir nuestras cosas y porque no, darnos ciertos

gustos, luego con el pasar de los semestres, fuimos comprendiendo que antes que

una profesión es una vocación, ya que la misión que tendríamos que cumplir no

sería fácil y necesitaba de nuestro mejor esfuerzo.

¡Claro! Educar niños no es fácil y mucho menos educar a la familia que hay detrás

de este niño. ¡Ahora! Cuando ya se es docente y se tiene un grupo de niños que

esperan de usted lo mejor, y que muchas veces ellos lo consideran su mejor

ejemplo, no se les puede defraudar.

Recordemos que uno de los pilares de ser docente es la misión de educar al

hombre hoy, para no castigarlo mañana, frase celebre que nos lleva a pensar en el

hecho de que en nuestras manos se encuentra la más linda misión, enseñar.

Los niños esperan que su maestro los enseñe a descubrir y experimentar,

aprendiendo cada día a encontrar el verdadero sentido de su vida, a apreciar y

valorar las cosas que tienen, a creer en Dios como el primero en sus vidas y a

querer a las personas que los rodean.

Maestro, hoy el llamado es a concientizarse de su misión, no puede ser posible

que dejemos una huella negativa en los estudiantes, existen muchos niños con

una gran necesidad de ayuda, el maestro con vocación no puede quedarse inmóvil

sin hacer nada, dejando que los estudiantes vayan de grado en grado sin aprender

lo que realmente necesitan saber, muchas veces para evitar trabajo extra se

prefiere pasar la responsabilidad a otro docente porque como se dice muchas

veces “el alumno sabrá que hacer” y entonces, cual es el verdadero papel del

maestro?.

Maestro no es el que más enseñe cosas, maestro es el que enseña y sus

estudiantes comprenden y saben utilizar con eficiencia lo que aprenden, pero hay

103

que recordar que la mejor enseñanza es el ejemplo y que nuestras acciones

deben ser coherentes con nuestros pensamientos.

Un buen maestro es el que es recursivo, que se actualiza, que se prepara antes

de dar sus clases, que sale de su aula y lleva su clase fuera de su institución, que

maneja una metodología propia para la edad y las necesidades de sus

estudiantes, que busca el bienestar para todos, que se apropia de las cosas que le

da el medio, que respeta los tiempos y dificultades de los niños.

Uno de los grandes sueños de un maestro puede ser tener niños que aprendan

fácil y que no requieran de nuestro tiempo, pero hay que ser realistas, eso es casi

imposible, somos inconscientes de que cada niño es mundo diferente, con

cualidades y defectos diferentes, entonces porque pretendemos que los

estudiantes sean iguales y cuando no lo son nos encargamos de molestarlos,

hasta hacerlos desistir de ir al colegio y haciendo de esta experiencia algo tortuoso

para los pequeños y también para nosotros. Entonces cuál es la misión que

cumplimos, podría decirse que lo correcto es convertir a estos niños difíciles,

ayudarlos a salir adelante, con amor, con consideración, con respeto y tolerancia.

Maestro, tienes en tus manos vidas que puedes moldear como quieras, recuerda

que en los niños esta el futuro de un país y que cada acción, cada gesto, cada

palabra, puede marcar la vida de un ser para siempre, no hay mejor recompensa

para un maestro que lo recuerden con cariño y no por una mala acción.

PARTICIPEMOS

Lea en forma individual la siguiente historia y analice con conciencia el mensaje.

YO PUEDO HACER LA DIFERENCIA

104

Su nombre era Miss Andrea. Mientras estuvo al frente de su clase de quinto grado,

el primer día de clase lo iniciaba diciendo a los niños una mentira. Como la mayor

parte de los profesores, ella miraba a sus alumnos y les decía que a todos los

quería por igual. Pero eso no es posible, porque ahí en la primera fila,

desparramado sobre su asiento, estaba un niño llamado Sergio.

Miss Andrea había observado a Sergio desde el año anterior y había notado que

el no jugaba muy bien con los otros niños, su ropa estaba muy descuidada y

constantemente necesitaba darse un buen baño. El niño comenzaba a ser un

tanto desagradable.

En la escuela donde Miss. Andrea enseñaba, le era requerido revisar el historial

de cada niño. Ella dejo el expediente de Sergio para el final. Cuando lo revisó se

llevó una gran sorpresa. La profesora de primer grado escribió: “Sergio es un niño

muy brillante, con una sonrisa sin igual. Hace su trabajo de una manera limpia y

tiene muy bueno modales... es un placer tenerlo cerca.”

Su profesora de segundo grado escribió: “Sergio es un excelente estudiante, se

lleva muy bien con sus compañeros, pero se nota preocupado porque su madre

tiene una enfermedad incurable y el ambiente de su casa debe ser muy difícil”.

La profesora de tercer grado escribió: “Su madre ha muerto, ha sido muy duro

para él. Trata de hacer su mejor esfuerzo, pero su padre no muestra mucho

interés y el ambiente de su casa le afectará pronto, sino se toman algunas

medidas.

Su profesora de cuarto grado escribió: “Sergio se encuentra atrasado con respecto

a sus compañeros y no muestra mucho interés en la escuela. No tiene muchos

amigos y en ocasiones duerme en clase.

105

Ahora Miss. Andrea se había dado cuenta del problema y estaba apenada con

ella misma. Comenzó a sentirse peor cuando sus alumnos le llevaron sus regalos

de navidad, envueltos con preciosos moños y papel brillante.

Excepto Sergio, su regalo estaba mal envuelto, con un papel amarillento que

había tomado de una bolsa de papel.

Algunos niños comenzaron a reír cuando ella entro con un viejo brazalete y un

frasco de perfume con solo un cuarto de su contenido. Ella detuvo las burlas de

los niños al exclamar lo precioso que era el brazalete mientras se colocaba un

poco de perfume en su muñeca. Sergio se quedó ese día al final de la clase el

tiempo suficiente para decir: “Miss Andrea, el día de hoy usted huele como solía

oler mi mamá”. Desde ese día ella dejo de enseñarles a los niños aritmética, a leer

y escribir. En lugar de eso, comenzó a educar a los niños. Miss. Andrea, puso

atención especial a Sergio. Conforme comenzó a tratar con él, su cerebro

comenzó a revivir. Mientras más lo apoyaba, él respondía más rápido. Para el final

del ciclo escolar, Sergio se había convertido en uno de los niños más aplicados de

la clase.

Un año después, ella encontró una nota debajo de su puerta, era de Sergio,

diciéndole que ella había sido la mejor maestra que había tenido en toda su vida.

Catorce años después recibió otra nota. En esta ocasión le explicaba que cuando

concluyó su carrera, decidió viajar un poco. La carta explicaba que ella seguía

siendo la mejor maestra que había tenido, y su favorita. Ahora su nombre se había

alargado un poco, la carta esta firmada por Dr. Sergio Martínez...

La historia no termina aquí, existe una carta más para leer, Sergio ahora decía que

había conocido a una chica con la cual iba a casarse. Explicaba que su padre

había muerto hacía un par de años y le preguntaba a Miss. Andrea si le gustaría

ocupar en su boda el lugar que usualmente es reservado para la madre del novio.

106

Por supuesto Miss. Andrea aceptó. Llego usando el viejo brazalete y se aseguró

de usar el perfume que Sergio recordaba que uso su madre en la última navidad

que pasaron juntos. Se dieron un gran abrazo y el Dr. Martínez, le susurró al oído:

“Gracias Miss Andrea por creer en mí. Muchas gracias por hacerme sentir

importante y mostrarme que yo puedo hacer la diferencia”

Miss. Andrea tomó aire y dijo: “Sergio, te equivocas, tú fuiste quien me enseñó

que yo puedo hacer la diferencia. No sabía como educar hasta cuando te conocí.

CREAR Y APLICAR

Conteste las siguientes preguntas de manera honesta y sincera.

1. ¿Qué enseñanza le dejo la lectura?

__________________________________________________________________

2. ¿En qué e parece usted a Miss. Andrea?

__________________________________________________________________

3. ¿Cree usted qué la maestra Miss. Andrea cumplió su misión?

________________________________________________________________

4. ¿Cuál hubiera sido el final de la historia si Miss. Andrea no hubiera ayudado a

Sergio?

________________________________________________________________

5. Escriba una frase en la cual resuma la historia ya leída

________________________________________________________________

6. ¿Qué aprendió durante el taller realizado acerca de la misión del docente?

107

7. ¿Cuál cree qué es su misión desde el puesto en el cual se desempeña como

docente?

__________________________________________________________________

8. Escriba cinco propósitos con los cuales usted va cumplir su misión como

docente.

__________________________________________________________________

TALLER No. 2

LA LABOR DEL PADRE Y LAS RESPONSABILIDADES CON SUS HIJOS

OBJETIVO

Sensibilizar al padre de familia haciéndolo reconocer su misión y las

responsabilidades con su hijo

CONOCER

¿POR QUÉ SER PADRES?

Esta idea surgió en sus mentes para unos, al momento de conformar una familia y

para otros, quizás, fue un accidente o llego en un momento no indicado pero todos

al final tomaron la decisión de tener el bebé y sacarlo adelante. Ya cuando tenían

esa pequeña vida en sus manos se hicieron muchas promesas, sueños, anhelos,

en fin, eso era lo más importante para ustedes ya que era un poquito de mamá y

un poquito de papá.

Seguramente una de las metas que todos se propusieron es que ellos tuvieran la

oportunidad de estudiar para que llegasen a ser profesionales. Pero con el pasar

el tiempo aquella pequeña vida empezó a necesitar muchas cosas, alimentación,

vivienda, vestido, cosas a veces muy costosas, por lo cual hubo la necesidad de

108

que ambos padres trabajaran y delegaran el cuidado del niño a otras personas,

quizás un familiar, ellos si tuvieron la oportunidad de verlo crecer y admirar los

avances del niño, cosas que tal vez dolían mucho en sus corazones pero el

sacrificio valía la pena, pues tendrían la oportunidad de darle muchas cosas

materiales, pero, ¿valía la pena hacer esto y no disfrutar a sus hijos?, es posible

que no, pues ese es el derecho de un padre, pero a veces se cambia por razones

muy válidas, razones que con el tiempo van perdiendo esa importancia y validez.

Ahora, pensemos en el primer día de clase, para ellos difíciles y para los padres,

aún más difícil, pero, es posible que los niños tuvieran alguna ventaja, porque ellos

ya habían sido separados de alguna forma de sus padres, los niños iniciaron sus

primeras experiencias de aprendizaje para unos fáciles para otros no tanto y claro,

para afianzar sus procesos fue necesario enviar algunas actividades. Para

algunos padres las famosas tareas se convirtieron en una tortura, para otros no,

porque estuvieron con sus hijos desde temprana edad.

Pero, papitos, las tareas aunque parezcan tortuosos castigos, son la oportunidad

de compartir unos instantes con sus hijos, también para verificar que han

aprendido, responsabilidad que adquirieron cuando ingresaron a la Institución

Educativa; pero volvemos al caso de los padres que tuvieron que dejar a sus hijos

al cuidado de otras personas o familiares, delegamos nuevamente a estas nuestra

responsabilidad, ¿por qué?, porque: “no hay tiempo” y la profesora es una tirana

porque envía tareas, esa es su función, pero entonces surge nuevamente la

pregunta: ¿con que tiempo?, observemos que pasa dentro del aula.

En un salón de clase hay un promedio de 36 alumnos para un solo docente; si

para un padre es difícil atender uno o dos niños, imaginemos lo que es para el

maestro hacer que sus alumnos comprendan todo lo que el desea, es mucho mas

difícil; además exigirle al maestro que preste atención personalizada a su hijo es a

veces imposible, pero esa es la misión del docente hacer esas pequeñas cosas

imposibles a diario, junto con guiar un aprendizaje y afirmar unos valores que

109

suponemos han sido inculcados por su familia, pero muchas veces las terceras

personas a quienes hemos delegado nuestras responsabilidades no tienen el

derecho de exigir respeto, obediencia, responsabilidad porque no son los padres.

Por eso un docente, muchas veces tiene que cumplir las obligaciones de padres,

algunos niños llegan sin tomar el desayuno, otros no traen refrigerio porque a

papá se le olvido pasar por la tienda, sin sus útiles completos porque a mamá se

le olvido revisar que el niño llevará todo lo necesario, en ocasiones llega la hora de

salida y los pequeños son recogidos por sus padres pasadas dos horas después

de haber terminado la jornada escolar.

Desafortunadamente muchos de los fracasos escolares no son culpa de los niños,

ni de los docentes, es por falta de acompañamiento de los padres en los procesos

académicos de sus hijos, uno de los casos que más se repiten es que los padres

de familia ni siquiera reclaman los informes académicos bimestrales, pero al final,

discutimos porque no estábamos informados de cómo iba el niño en el colegio.

Papitos, hoy la invitación no es a recriminarles, es una invitación a reflexionar de

corazón, evaluando si han fallado en algo, sus hijos no necesitan que los llenen de

cosas materiales, necesitan de su compañía, de su consejo, de un abrazo cuando

están tristes, de una gran celebración cuando obtienen un logro, de una caricia,

una palabra de aliento, en fin de cosas que no requieren ¨DINERO¨. Seguramente

a ninguno de nosotros nos enseñaron a ser padres, tampoco hay manual ni cartilla

donde indique como hacerlo correctamente, eso es algo innato en el ser humano,

es un sentimiento tan profundo el de ser padres que es casi seguro que nos

equivoquemos y desviemos el camino, pero tal vez de eso no se trata, por el

contrario aprender de los errores, corregir y seguir adelante o es que acaso

nuestros hijos no valen la pena, pero por supuesto que si, por ellos daríamos

hasta nuestra propia vida si fuere necesario.

110

Padres, desafortunadamente a veces las dificultades de aprendizaje se deben a la

falta de compañía de los papitos y las desconocemos y por eso las dificultades

permanecen por años. La invitación es a tomar conciencia y aprender a amar a

sus hijos y que la educación y los valores se inculquen primero en casa y no en el

colegio, aún están a tiempo de no perderse las cosas buenas que trae un hijo.

PARTICIPEMOS

Ahora en grupos de 5 padres compartan la lectura del siguiente texto.

CARTA DE UN PADRE A SU HIJO

Era una mañana como cualquier otra. Yo, como siempre, me hallaba de mal

humor, te regañé porque te estabas tardando demasiado en desayunar, te grité

porque no parabas de jugar con los cubiertos y te reprendí porque masticabas con

la boca abierta. Comenzaste a refunfuñar y entonces derramaste la leche sobre tu

ropa. Furioso te levanté por los cabellos y te empujé violentamente para que

fueras a cambiarte de inmediato. Camino a la escuela no hablaste. Sentado en el

asiento del auto llevabas la mirada perdida. Te despediste de mí tímidamente y yo

solo te advertí que no te portaras mal. Por la tarde, cuando regresé a casa

después de un día de mucho trabajo, te encontré jugando en el jardín. Llevabas

puestos unos pantalones nuevos y estabas sucio y mojado. Frente a tus amiguitos

te dije que debías cuidar la ropa y los zapatos, que parecía no interesarte mucho

el sacrificio de tus padres para vestirte. Te hice entrar a la casa para que te

cambiaras de ropa y mientras marchabas delante de mi te indiqué que caminaras

erguido. Más tarde continuaste haciendo ruido y corriendo por toda la casa.

A la hora de cenar arroje la servilleta sobre la mesa y me puse de pie furioso

porque no parabas de jugar. Con un golpe sobre la mesa grité que no soportaba

más ese escándalo y subí a mi cuarto. Al poco rato mi ira comenzó a apagarse.

Me di cuenta de que había exagerado mi postura y tuve el deseo de bajar para

111

darte una caricia, pero no pude. ¿Cómo podía un padre, después de hacer tal

escena de indignación, mostrarse sumiso y arrepentido?

Luego escuché unos golpecitos en la puerta. “Adelante”, dije, adivinando que eras

tú. Abriste muy despacio y te detuviste indeciso en el umbral de la habitación. Te

miré con seriedad y pregunté: ¿Te vas a dormir?, ¿Vienes a despedirte? No

contestaste. Caminaste lentamente con tus pequeños pasitos y sin que me lo

esperara, aceleraste tu andar para echarte en mis brazos cariñosamente. Te

abracé y con un nudo en la garganta percibí la ligereza de tu delgado cuerpecito.

Tus manitas rodearon fuertemente mi cuello y me diste un beso suavemente en la

mejilla. Sentí que mi alma se quebrantaba. “Hasta mañana, papito”, me dijiste.

¿Qué es lo que estaba haciendo?, ¿Por qué me desesperaba tan fácilmente? Me

había acostumbrado a tratarte como a una persona adulta, a exigirte como si

fueras igual a mí y ciertamente no eras igual. Tú tenías unas cualidades de las que

yo carecía, eras legítimo, puro, bueno y sobre todo, sabías demostrar amor. ¿Por

qué me costaba tanto trabajo?, ¿Por qué tenía el hábito de estar siempre

enojado? ¿Qué es lo que me estaba aburriendo? Yo también fui niño. ¿Cuándo

fue que comencé a contaminarme?

Después de un rato entré a tu habitación y encendió una lámpara con cuidado.

Dormías profundamente. Tu hermoso rostro estaba ruborizado, tu boca entre

abierta, tu frente húmeda, tu aspecto indefenso como el de un bebé. Me incline

para rozar con mis labios tus mejillas, respire tu aroma limpio y dulce, no pude

contener el sollozo y cerré los ojos. Una de mis lágrimas cayó en tu piel. No te

inmutaste. Me puse de rodillas y te pedí perdón en silencio. Te cubrí

cuidadosamente con la cobija y salí de la habitación. Si Dios me escucha y te

permite vivir muchos años, algún día sabrás que los padres no somos perfectos,

pero sobre todo, ojalá te des cuenta de que pese a todos mis errores, te amo más

que a mi vida.

112

1. ¿Qué mensaje les dejo la lectura?

__________________________________________________________________

2. ¿Cuál creen qué es la misión educativa de los padres?

__________________________________________________________________

3. ¿Para usted qué es tiempo de calidad con su hijo?

__________________________________________________________________

4. ¿Creen qué los castigos físicos contra los niños soluciona los problemas?

_________________________________________________________________

5. ¿Creen ustedes qué se puede educar a un niño hoy con los métodos de antes?

_________________________________________________________________

6. ¿Por qué es tan difícil educar a un niño hoy?

_________________________________________________________________

CREAR

Con la orientación de la maestra cada grupo de padres elabora una cartelera en la

cual, mediante dibujos plasmen cual es la labor del padre y la responsabilidad con

sus hijos.

APLICAR

Cada grupo elegirá uno de los siguientes temas y dramatiza en forma creativa la

situación pedida.

- El primer día de colegio de su hijo

- Una entrega de notas

- Haciendo tareas con su hijo

113

- Estudiando para la evaluación

- Un día en el que no hay clase

- Elaborando un trabajo con su hijo

- El niño tiene dificultades académicas

- Dialogando con la maestra sobre las dificultades de su hijo

- El día que su hijo no lleva las tareas

- Perdida del año escolar.

COMPROMISOS

- Al finalizar la actividad cada vocero de grupo dio una conclusión acerca del taller

y en general se comprometieron a cambiar ciertos aspectos en los que están

fallando para que de esta forma puedan ayudar a sus hijos cuando tengan algún

problema.

- A difundir el mensaje de taller a otros padres que tengan situaciones difíciles con

sus hijos para que puedan retroalimentarse.

- Exponer las carteleras para que toda la comunidad se entere del mensaje

trasmitido en el taller.

TALLER No.3

LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y LAS CONSECUENCIAS QUE ESTOS

TRAEN A LOS EDUCANDOS CUANDO LOS DOCENTES Y PADRES DE

FAMILIA NO LOS DETECTAN A TIEMPO.

OBJETIVO

No hay duda que, para el quehacer cotidiano de los profesores, padres de familia

y para la propia investigación educativa, constituye un importante problema

114

abordar el reto que plantean un considerable número de niños, que, sin déficit

mental, ni sensorial, ni de privación ambiental, no alcanzan rendimientos

inicialmente esperables en sus aprendizajes.

Conscientes de la preocupación del profesorado y de la trascendencia personal,

familiar y social del problema, se intenta con este taller, ofrecer a los maestros en

ejercicio y a las familias interesadas en la cuestión, una aproximación conceptual

que posibilite la delimitación del campo especifico de las dificultades de

aprendizaje y unas pautas elementales que orientan la actuación educativa. Pero,

¿qué son realmente las dificultades de aprendizaje? Aún cuando el concepto de

dificultad de aprendizaje dista mucho de estar claro, resulta necesario precisar a

qué se hace referencia con tal expresión o etiqueta diagnóstica de modo que

pueda reducirse la actual confusión con otros términos afines tales como

“necesidad educativas especiales”, “inadaptaciones por déficit socio-ambiental”,

etc.

Se señalan como elementos definitorios de mayor relevancia las siguientes:

El niño con trastorno de aprendizaje tiene una pauta desigual en su desarrollo.

Puede no tener disfuncionamiento del sistema nervioso central. No debe sus

problemas de aprendizaje a pobreza ambiental. Los problemas de aprendizaje no

se deben a retraso mental o a trastornos emocionales. En definitiva, solo resulta

procedente hablar de dificultades de aprendizaje cuando hacemos referencia a

sujetos que_ tienen un cociente intelectual normal, o muy próximo a la normalidad,

o incluso superior. Su ambiente sociofamiliar es normal. No presenta déficit

sensorial ni afecciones neurológicas significativas. Su rendimiento escolar es

manifiesta y reiteradamente insatisfactorio. La sintomatología más general en los

estudiantes con dificultades de aprendizaje incluye problemas del tipo que se

indica en los siguientes campos de la conducta y el aprendizaje:

115

Actividad motriz: hiperactividad o hipoactividad, torpeza motora, dificultad en la

coordinación. Atención: bajo umbral de concentración, dispersión.

Área matemática: problemas en seriaciones, inversión de cifras, reiterados errores

de cálculo.

Área verbal: problemas en la codificación, decodificación simbólica, irregularidades

lectoescritoras, disgrafías.

Emotividad: desajustes emocionales leves, escasa autoafirmación personal.

Memoria: Dificultades de fijación, olvidos según curva atípica.

Percepción: Inadecuada reproducción de figuras geométricas, confusión figura-

fondo, inversión de letras, rotaciones.

Sociabilidad: inhibición participativa, escasa habilidad social, agresividad,

autoritarismo, impulsividad.

Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros años del

periodo escolar, pues están directamente relacionados con materias a partir de las

cuales se determina el correcto rendimiento académico. Este concepto se aplica

directamente a niños en edad escolar durante los diez primeros años de vida.

Los problemas de aprendizaje varían entre personas, un niño puede presentar

una o varias dificultades de aprendizaje, los investigadores creen que dichos

problemas son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la

forma en la cuál este procesa la información, los niños manifiestan ciertas

características como poca memoria, baja atención, poca organización,

impulsividad, tareas incompletas, no siguen instrucciones de sus padres ni del

116

docente, se les olvida sus deberes y hay que repetírselos varias veces para que al

menos realicen una parte, son hiperactivos, se distraen con facilidad.

Cuando este tipo de problema no se detecta a tiempo y no se les da el tratamiento

adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravándose. Un

claro ejemplo es aquel niño que no aprende a sumar en la escuela primaria, no

podía aprender álgebra en la escuela secundaría, este niño al esforzarse tanto por

aprender se frustra y posiblemente desarrolle problemas emocionales, como

perder la confianza en sí mismo con tantos fracasos, depresiones, ansiedad, etc.

La invitación a docentes y padres de familia e a concientizarse que en sus manos

esta el ayudar a estos niños a superar este tipo de problemas, que para nosotros

la excusa más fácil no sea decir que desconocíamos que existían, pero estamos a

tiempo, a veces echamos la culpa a los estudiantes y la verdad a veces ellos no

tienen la responsabilidad, esta invitación no es a llevarlos con el psicólogo,

psicopedagogo, terapeuta, etc., para que ellos diagnostiquen, la invitación real es

a trabajar en equipo y sacar adelante a estos niños que tanto lo necesitan.

PARTICIPEMOS

DOCENTES

Realicemos individualmente la siguiente encuesta.

Frente a cada enunciado escriba un SI o un NO, según corresponda a sus

actitudes frente a su estudiante.

1. ¿Conoce qué es un problema de aprendizaje?

2. ¿Identifica fácilmente problemas de aprendizaje en sus alumnos?

3. ¿Cree qué en un aula de clases se pueden presentar diversos problemas de

aprendizaje?

117

4. ¿Crea estrategias para sacar adelante a sus estudiantes con problemas de

aprendizaje?

5. ¿Realiza evaluaciones constantes para medir el aprendizaje en sus

estudiantes?

6. ¿Dialoga periódicamente con los padres de niño que presentan problemas de

aprendizaje?

7. ¿Cree qué es su responsabilidad detectar los problemas de aprendizaje en sus

estudiantes?

8. ¿Respeta los tiempos de aprendizaje en sus estudiantes?

9. ¿Refuerza los temas cuando hay dudas en los estudiantes?

10. ¿Comenta las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias

del Liceo?

11. ¿Cuenta con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de

aprendizaje?

12. ¿Recibe colaboración del colegio para ayudar a los niños con problemas de

aprendizaje?

13. ¿Cree qué tiene los conocimientos suficientes para ayudar a los niños con


PADRES DE FAMILIA

Realicemos individualmente la siguiente encuesta, frente a cada enunciado

escriba un SI o un NO, según corresponda, a sus actitudes frente a sus hijos.

1. ¿Conoce qué es un problema de aprendizaje?

2. ¿Sabe cuáles son las causas que originan un problema de aprendizaje?

3. ¿Presenta su hijo algún tipo de dificultad de aprendizaje?

4. ¿La profesora de su hijo le ha comentado que su hijo presenta problemas de

aprendizaje?

5. ¿Su hijo recibió algún tipo de asesoría psicológica durante el ultimo año?

118

6. ¿Tiene problemas al realizar las tareas escolares con su hijo?

7. ¿Su hijo ha perdido años escolares?

8. ¿Su hijo tiene dificultad para manejar los temas vistos en clase?

9. ¿Tiene dificultad para mantener quieto a su hijo en casa?

10. ¿Su hijo realiza muchas actividades en clase y nunca las termina?

11. ¿En algunas ocasiones su hijo pierde sus útiles u olvida dónde los dejo?

12. ¿Ha llevado tareas adicionales a casa o refuerzos diarios?

13. ¿Tiene dificultad para manejar a su hijo?

14. ¿Su hijo ha presentado bajo rendimiento durante varios años o algunos.

CREAR Y APLICAR

Junto con la maestra se reunirán los padres en un grupo y los docentes en otro y

comentarán los resultados arrojados en la encuesta, comentarán algunas

experiencias que han tenido y como han logrado detectar problemas de

aprendizaje en los estudiantes del Liceo.

COMPROMISO

Cada grupo entregará las conclusiones de la mesa redonda y lo comentado frente

a cada pregunta realizada en la encuesta.

Los profesores y padres de familia se comprometerán a observar a los niños para

que en conjunto puedan detectar a tiempo problemas de aprendizaje y se puedan

crear estrategias educativas.

Se invitará a los padres y docentes al siguiente taller para que conozcan con

mayor claridad las características, causas estrategias para diferentes problemas

de aprendizaje.

EVALUACIÓN

119

Se recogerán las conclusiones del taller por parte de docentes y padres de familia

y se invitará a llevar el mensaje del taller a otras personas que estén en cercanía o

en contacto con los niños.

TALLER No.4

LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS CONSECUENCIAS

ESTRATEGIAS Y/O RECOMENDACIONES

OBJETIVO

Brindar la información suficiente para que padres y docentes puedan detectarla a

tiempo problemas de aprendizaje y logren brindarle la ayuda necesaria para que

pueda manejar la hiperactividad

LA HIPERACTIVIDAD

DEFINICIÓN: Se caracteriza por una intranquilidad general, sus movimientos son

constantes y exagerados.

CARACTERÍSTICAS

1. Tiene escaso autocontrol, así, por ejemplo: prometen sentarse tranquilos y a

pesar de que lo intenten, no lo logran. Esto en cierta medida, provoca que

cambien mucho de actividad, dejan inconclusas la mayoría de ellas.

2. Su atención es dispersa, su concentración es deficiente, la productividad de las

actividades y trabajos que realiza es baja.

3. Tienden a irritar o molestar a los demás, tanto a compañeros como a adultos,

por su falta de tranquilidad.

4. Son muy cariñosos y afectuosos.

120

5. Impulsivos.

6. Desobedientes.

7. Negativistas.

8. Destructividad: hay una constante en tocar y manipular objetos que, al fin,

terminan descompuestos.

9. Tercos.

10. Obstinados

11. De difícil adaptación.

12. Labilidad emocional.

13. Fáciles de excitar.

14. Agresivos, verbal y físicamente.

15. Atención distractil.

16. Dificultades con la memoria.

CONSECUENCIAS

La escolaridad y el aprendizaje se resienten seriamente, los docentes no saben

como manejarlo, ni tampoco tratarlo, los padres prefieren buscar una institución en

donde lo tengan todo el día, así, el tiempo que este en casa sea el mínimo y no

tengan que estresarse por su comportamiento.


Para los niños que presentan hiperactividad es necesario que tanto padres y

docentes sigan las siguientes recomendaciones:

1. Establezca un horario donde se le indiquen sus deberes y derechos para que

así logre culminar sus actividades.

2. Es fundamental que tenga supervisión constante para que de esta manera

culmine sus labores.

121

3. Por lo general es necesario mantenerlos cerca de la vista del docente para que

este, lo anime y permanezca lejos de distracciones.

4. Enséñele el valor de las cosas de manera que cuide lo que coja y no lo

destruya.

5. Cuando dañe algún objeto haga que él lo repare o lo reponga.

6. Es importante desarrollar juegos en los que pueda correr, saltar, caminar,

nadar, jugar, etc., de tal manera que gasten la energía extra que tienen.

7. Fundamental hablarle positivamente, puede hacerlo con frases canciones,

mensajes, etc.

8. Exíjale culminar sus actividades, siéntese con él, ayudarle, pero no hacerle el

trabajo.

9. Nunca utilice castigos físicos ya que estos origina otros comportamientos.

10. Cuando logren culminar algo bien, prémielo con algo que el desee, entre

menos costoso, mejor

11. Juegue con él a armar rompecabezas.

12. Cree dentro del aula ciertas normas, pero hágalo participe de la elaboración de

dichas reglas, de está manera no podrá infringirlas.

13. Varié las actividades dentro del aula de tal manera que logre una buena

atención y una actitud positiva frente a las mismas.

14. Evite que el niño le rete la autoridad, nunca se iguale con él, deje que se

desahogue y luego háblele en un tono medio de tal manera que usted pueda

indicarle el mal comportamiento, mírelo fijamente a los ojos y ponga una mano

sobre su hombro, siempre al mismo nivel de altura.

15. Es fundamental que el niño duerma bien, por lo cual debe sacar de su alcoba

todas aquellas cosas que lo puedan distraer.

16. Evite el exceso de golosinas, prefiera los alimentos saludables y variados con

mucha fibra.

17. En algunos casos será necesario acudir a tratamientos médicos, asesorarse

siempre antes de actuar.

18. Evite el exceso de mimos, trate de guardarlos un poco, jamás premie un mal

comportamiento.

122

19. Tanto padres como maestros deben revisar constantemente las tareas, el

cuidado de los útiles, etc.

20. Inculquen en él o en ella el amor al estudio, a Dios y a la familia.

DÉFICIT DE ATENCIÓN

Se caracteriza por la dificultad para concentrarse al realizar una actividad.

CARACTERÍSTICAS

1. No logra prestar atención cuidadosa a los detalles o comete errores por falta de

cuidado con su trabajo en la escuela.

2. Tiene dificultad para mantener atención en tareas lúdicas.

3. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente.

4. No sigue instrucciones y no logra terminar el trabajo escolar, los deberes u

obligaciones en el lugar de trabajo.

5. Tiene problemas para organizar sus tareas y actividades.

6. Evita, le disgusta o se muestra renuente a comprometerse en tareas que

requieran esfuerzo mental (como el trabajo o las tareas escolares).

7. Con frecuencia pierde juguetes, tareas escolares, lápices, libros o herramientas

necesarias para el desarrollo de las actividades escolares.

8. Se distrae fácilmente.

9. Se muestra a menudo olvidadizo en las actividades diarias.


Para los niños que presentan déficit de atención es necesario tener en cuenta las

siguientes recomendaciones:

1. Se debe ofrecer un ambiente libre de distracciones con mucha claridad.

123

2. Es necesario medir el tiempo de concentración que tiene el niño ya que se

debe aprovechar al máximo para qué él maneje los temas vistos.

3. Es necesario realizar una inspección constante del trabajo del niño y sus

compañeros, realice pequeños paseos supervisándolo.

4. Si nota que el niño no presta atención cuando le habla directamente, déle

indicación y pídale que la repita hasta cuando usted nota que entiende lo

que le dices.

5. Invente estrategias para cambiar de lugar, de esta manera el ambiente

cambiara y la disposición del niño mejorará,

6. Invítelo a realizar las tareas o actividades en su pupitre, de esta manera el

niño sentirá mayor seguridad y aprenderá rápidamente.

7. Jamás le realice sus deberes escolares, oriéntele, ayúdele un poco, pero la

debe hacer él, evite la discusión y si lo ve muy distraído intente realizar otra

actividad y luego retome lo anterior.

8. Juegue con el reloj, pídale que haga una tarea, ponga el reloj a contar el

tiempo. Si la tarea se cumple antes de que suene el reloj, su niño recibe un

premio. Para decidir la cantidad de tiempo que le debe dará su niño

determine el “mejor tiempo” en que la labor se puede completar y añádale

cinco minutos.

9. Proporcione fases de transición: por ejemplo “en cinco minutos salimos a

descanso”, ó “en cinco minutos vamos a terminar de comer”

10. Trate al máximo de empacar sus útiles en compañía del niño, muéstrele

como son sus cosas y pídale que debe llegar a casa con las mismas,

márquelas en su compañía y muéstrele donde lo hace.

11. Revise todos los días su agenda escolar y fírmela, al igual verifique el

trabajo realizado en clase, indique que deberes debe realizar.

12. Invítelo a armar rompecabezas, a dibujar con indicación, paso a paso,

laberintos, plástilina, armar cubos mágicos, etc.

124

13. Hable constantemente con el maestro, de su hijo e informase del

rendimiento de su hijo, pídale un informe diario, semanal o mensual según

sea el caso.

DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad TDAH, es el nombre que se le

da a un grupo de comportamientos, las personas con TDAH tienen dificultad para

prestar atención en el colegio, el trabajo o en la casa, suelen ser mucho más

activos e impulsivos de lo usual para su edad.

Estos comportamientos contribuyen a causar problemas significativos en las

relaciones, en el aprendizaje y en el comportamiento. Por esta razón, los niños

con TDAH, algunas veces son vistos como niños difíciles o que tienen problemas

de comportamiento.

CARACTERÍSTICAS

1. Le cuesta trabajo seguir instrucciones.

2. Tiene dificultad para mantener su atención fija en actividades de trabajo

de juego en el colegio y en la casa.

3. Pierde las cosas necesarias para realizar actividades en el colegio y en la

casa.

4. Parece que no presta atención.

5. No le presta atención a los detalles.

6. Parece desorganizado.

7. Tiene dificultad con las cosas que requieren planeación.

8. Olvida las cosas.

9. Se distrae con facilidad.

10. Es inquieto.

11. Corre o se trepa inapropiadamente.

125

12. No puede jugar en silencio.


Para los niños que presentan este tipo de alteraciones es fundamental el esfuerzo

en equipo con los padres, profesores y médicos, trabajando en conjunto es la

mejor manera de ayudar al niño. Los niños con TDAH, tienden a necesitar más

estructura y expectativas claras. Algunos niños se benefician de la consejería

psicológica o de la terapia estructurada. Las familias pueden beneficiarse al hablar

con un especialista en el manejo del comportamiento y los problemas relacionados

con el TDAH. Ellos pueden tener dificultades para comprender instrucciones. Los

niños con TDAH usualmente están en un estado de actividad continuo.

Esto puede ser un reto para los adultos. Usted puede tener que cambiar su vida

un poco para ayudar a su niño. He aquí algunas cosas que usted puede hacer

para ayudar.

1. Haga un horario: fíjese horas específicas para levantarse, comer, jugar,

hacer tarea, hacer quehaceres, mirar televisión, jugar juegos de video, para

acostarse, etc. Ponga el horario donde el niño pueda verlo. Explíquele

cualquier cambio en la rutina por adelantado.

2. Simplifique las reglas de la casa: es importante explicar lo que pasará

cuando se cumplen las reglas y cuando se rompen las mismas. Escriba las

reglas y los resultados de no seguirlas.

3. Asegúrese de que sus instrucciones son comprendidas: haga que su niño le

preste atención y háblele directamente a los ojos. Luego dígale al niño con

voz clara y calmada específicamente lo que usted desea. Mantenga las

instrucciones simples y cortas. Pídale al niño que le repita las instrucciones

a usted.

4. Premie el buen comportamiento: felicite a su niño cuando él o ella completa

cada paso de una tarea.

126

5. Asegúrese De que su niño sea supervisado en todo momento: puesto que

son impulsivos, los niños con TDAH, pueden necesitar más supervisión de

los adultos que otros niños de la misma edad.

6. Fíjese cuando su niño esta alrededor de sus amigos o amigas: a veces

resulta difícil para los niños con TDAH aprender habilidades en el

comportamiento social. Premie el buen comportamiento durante el juego.

7. Fije una rutina para hacerlas tareas: escoja un lugar fijo para hacer las

tareas lejos de distracciones tales como otras personas, televisión, juegos

de video. Divita el tiempo en sesiones cortas y permita descansos.

8. Concéntrese en el esfuerzo y no en las calificaciones: premie a su niño

cuando él o ella trata de terminar la tarea no solamente para sacar una

buena calificación. Usted puede dar premios adicionales por obtener

buenas calificaciones.

9. Hable con los maestros de su niño: trate de enterarse de cómo esta en el

colegio durante la clase, durante el recreo y durante la hora de la comida

del medio día, pida a los maestros que le den notas de progreso diario o

semanal.

TIMIDEZ, INHIBICIÓN PSÍQUICA, RETRAIMIENTO O AISLAMIENTO

DEFINICIÓN: Son aquellos que mantienen una conducta pasiva, de aislamiento y

casi siempre pasan ante la vista de los demás inadvertidos, “no dan que hacer”.

Algunos autores plantean que la timidez y el aislamiento son términos

equivalentes.

CARACTERÍSTICAS

1. Generalmente son de carácter débil, necesitan de la ayuda de los demás para

desenvolverse en su medio, son niños que tienen la condición de ser sociables por

el rechazo que hacen a las situaciones violentas, carecen de iniciativa y son

subordinados por excelencia.

127

2. La comunicación con ellos se torna difícil, en tanto apenas hablan, ni

manifiestan con suficiente claridad lo que piensan o sienten, son temerosos ante

situaciones que deben enfrentar en público, como leer en voz alta, recitar alguna

poesía, responder preguntas, en fin, dirigirse al colectivo, entre otras exigencias de

la comunicación.

3. Dan la impresión, a veces, que no se entusiasman con nada y que la escuela

para ellos no tiene mucha significación.

4. En comparación con los demás niños, su posición en el colectivo casi siempre

es insuficiente, en algunos casos crean hacia ellos sentimientos de rechazo, en

otras permanecen ignorados por los demás bien el grupo crea hacia ellos un clima

de sobreprotección.

5. Son indefensos, demoran en desarrollar su validismo, incapaces de defenderse

ante una agresión, no hacen resistencia si les quitan algo y son capaces de

soportar vejaciones e insultos, son cobardes.

6. Dificultades en las relaciones interpersonales (se apartan, huyen, se inhiben).

Excesivo respeto a la autoridad.

8. Intenso apegamiento a las personas de su intimidad.

9. Retraídos (flojos en sus estudios)

10. Conformistas (evitan competir con sus compañeros)

11. Generalmente de pocas palabras.

12. Experimentan sentimientos de culpa con facilidad.

13. Temerosos (no discuten, ni riñen, ni se defienden).

14. Bastante inseguros y recelosos.

15. Falta de iniciativa, introvertidos.

16. Establecen juicios sociales incorrectos.

17. Se deprimen con facilidad.

18. Dificultades en el proceso de memoria.

19. Dificultades en la atención (concentración). Se entregan a ensoñaciones o

dormitan en clase o mantienen conductas infantiles para su edad.


128

Los niños que presentan timidez son un reto para los maestros y profesores ya

que requieren de mucha mas atención para animarlos y sacarlos adelante.

1. Déle en el aula responsabilidades pequeñas, por ejemplo: recoger la tarea de

sus compañeros, entregar los lápices, entregar libros, colocar un sello, vigilar un

poco a sus compañeros, mirar que hacen sus compañeros.

2. Invítelo a leer pequeños párrafos, no lo corrija mientras lee, así él no se sentirá

temeroso, a medida que pase el tiempo deberá leer textos completos, párese al

lado de él para que el niño sienta su apoyo y prémielo eso hará que su autoestima

se fortalezca.

3. Juegue a las retahílas, trabalenguas, adivinanzas y poesías, escoja una por

semana e invite a todos los niños a memorizarla, llévelas grabadas o recítelas con

música, premie a todos cuando se la aprendan, respete los tiempos de

aprendizaje de todos.

4. Intégrelo al grupo de niños poco a poco, el irá soltando y se irá sintiendo en

mayor confianza.

5. No permita que se aparte o huya, siempre invítelo a regresar al grupo.

6. Evite que sus compañeros o padres lo sobreprotejan, una cosa es compañía,

otra cosa es hacerle las cosas.

7. Anímelo mucho en sus estudios, prémielo constantemente, no por sus notas,

sino por las tareas realizadas.

8. Invítelo a una competencia sana, puede ser en deportes, escritura, ortografía,

agilidad mental, rapidez, etc.

9. Haga que exprese lo que siente cuando alguien lo arremete, ya que esto evita

que se vuelva rencoroso y cree otros sentimientos.

10. Intégrelo a las conversaciones de la familia, pídale su opinión de manera

frecuente.

11. Haga que dramatice aquellas cosas que no le gustan, de esta manera será

más fácil ayudarlos.

129

12. Haga que dibuje aquellas cosas que le agradan o desagradan, invítelo a

explicar que es lo que aparece en sus dibujos.

13. Siéntelo al lado de niños con los cuales el se sienta cómodo, de esta manera

se sentirá más seguro y realizará con mayor agrado las actividades.

14. Supervisen en casa y en el colegio las actividades que realiza, si es necesario,

explíqueles nuevamente o pídeles que expliquen lo que den hacer.

15. Haga que participe en un equipo de fútbol, de natación, de teatro, danza,

música, etc., a esto ayudará a reafirmar su personalidad.

16. Llévelo al parque e intente integrarlo con otros niños que estén allí.

17. Juegue con él y poco a poco integre a otros niños que estén cerca; extraños,

amigos, primos.

18. Evítelo hacerlo quedar en ridículo o hacer mofa de su comportamiento.

19. Hable mucho con la docente de su hijo para que busquen estrategias

conjuntas que puedan ayudar a su hijo.

20. Recuerde que este niño va a tener bajo rendimiento, ayúdelo a buscar la

excelencia académica, respete sus tiempos de aprendizaje, refuerce no castigue.

IMPULSIVIDAD

DEFINICIÓN: Se define como la imposibilidad de controlar los impulsos, es decir,

no piensan antes de actuar y desafían los limites que les sean impuestos.

CARACTERÍSTICAS

1. Emite respuestas antes de que termine la pregunta.

2. Muestra dificultades para esperar su turno.

3. Se entromete o interrumpe a los demás (por ejemplo, interrumpe la

conversación, juegos, etc.)

4. Conductas inesperadas.

5. No presta atención a sus actividades.

130

ESTRATEGIAS Y/O RECOMPENSAS

1. Aclarar las normas y hacer que el niño las respete.

2. Realizar juegos en los cuales el niño deba esperar su turno.

3. Realizar actividades como dibujos, armar rompecabezas, hacer

crucigramas, completar dibujos en los cuales tenga que realizarlos paso a

paso.

AGRESIVIDAD O AGRESIVIDAD NO SOCIALIZADA

DEFINICIÓN: Se expresa en una tendencia de algunos niños a dañar física o

moralmente a los demás. Hay que interpretarla como una característica de la

conducta expresada en la disposición de atacar, de usar violencia frente al medio

ambiente. Permanece implícita en casi todo lo que hacen. Tiene varios niveles de

complejidad que van desde la agresividad que produce disfrute, satisfacción

(sadismo) hasta la agresividad como mecanismo de defensa.

CARACTERÍSTICAS

1. Poco control de sus impulsos

2. Irreflexivos y conflictivos

3. Resuelven sus problemas generalmente por la vía violenta, de forma física o

verbal.

4. Malas relaciones con sus compañeros.

5. Son sensibles ante el daño que cometen

6. Responden afectuosamente con respeto y buena forma, se desaprueba su

conducta.

7. Marcada tendencia a querer ser centro de atención y pretenden ser favoritos

dentro de los grupos donde se desarrollan.

8. Expresión exaltada de sus emociones, inestabilidad emocional (muerden,

escupen, lanzan objetos, golpean).

131

9. Mímica muy expresiva.

10. Muy negativitas con marcada tendencia a ignorar las solicitudes de los adultos.

11. Lenguaje obsceno y ofensivo.

12. Ansiosos, inseguros, retraídos, obstinados.

13. Memoria voluntaria pobremente desarrollada.

14. Descuidados en su apariencia personal.

15. Marcado rechazo por el proceso docente-educativo.

16. Tendencia a andar solo o en grupos reducidos.


1. Conocer profundamente la caracterización psicológica del escolar para

comprender y tener dominio pleno de los motivos que dan lugar a la

manifestación cultural.

2. Posibilitar la participación del niño en forma activa, creativa, teniendo en

cuenta sus potencialidades.

3. Crear espacios para que los escolares participen en la determinación de

normas de comportamientos en el grupo para que sea aprobadas por todos.

4. Propiciar la incorporación de los padres a las diferentes tareas de la escuela.

5. Aprovechar la integración grupal para estimular el desarrollo de hábitos y

valores: en el sentido social y personalmente significativo y el desarrollo de

sanas relaciones interpersonales que eviten el deterioro de su conducta.

6. Es importante no responder a ellas con acciones que tengan también

carácter agresivo.

7. En algunos casos se debe actuar enérgicamente que no significa de forma

agresiva.

8. Se debe mostrar y enseñar otras formas de relaciones y es importante

hacerles comprender su proceder incorrecto.

9. Es importante darle participación al niño en actividades como correr, saltar,

hacer deportes, trepar objetos, armar rompecabezas, para canalizar sus

energías.

132

10. Los juegos permiten la asimilación de reglas y disciplinas.

11. Enseñar a los niños a expresar sus emociones, sentimientos, opiniones, a

saber escuchar, a defender criterios y puntos de vista, a sensibilizarse ante

dificultades de otro, para ello puede utilizar la dramatización en el desarrollo

de clases u otras actividades, también en los talleres vivénciales se

desarrollan habilidades de comunicación social ya que contribuyen a

estimular la expresión de vivencias y permiten analizar el comportamiento de

los menores en situaciones de grupo. Los escolares en estas actividades

expresan sus sentimientos y realizan análisis sobre ellos de diversas formas.

12. Familia y escuela deben lograr armonía, por tener ambas instituciones una

función socializadora y educativa, que exige de cierta coherencia, para que

refuercen entre las dos el desarrollo de normas de conducta, patrones de

actuación, valores éticos y humanos.

13. El regaño no debe hacerse de forma violenta, amenazante o humillante, ello

origina angustia y temor en el niño.

14. Los llamados de atención deben hacerse en el momento en que ocurren los

hechos.

15. No utilizar castigos físicos.

DISCALCULIA

DEFINICIÓN: Es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas, puede

ser causada por un déficit de percepción visual. El término discalculia se refiere

específicamente a la incapacidad de realizar operaciones de matemática o

aritmética. Es una discapacidad relativamente poco conocida, de hecho, se

considera una variación de la dislexia, quien padece discalculia, generalmente

posee un coeficiente intelectual normal, pero manifiesta problemas con

matemáticas, señas y direcciones, etc.

CARACTERÍSTICAS

133

1. Dificultades frecuentes con los números, confusión de los signos: +, -, / y, x,

reversión o transportación de números, etc.

2. Dificultades con las tablas de itinerarios, cálculo mental, señas y direcciones,

etc.

3. Buena capacidad en materias como ciencias y geometría hasta que se requiere

un nivel más alto que exige usar las matemáticas.

4. Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y la dirección.

5. Incapacidad para realizar planeación financiera o presupuestos.

6. Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, formulas,

secuencias matemáticas (orden de operaciones)

7. Dificultad para llevar la puntuación durante los juegos.

RECOMENDACIONES Y/O ESTRATEGIAS

1. Vivencia con el cuerpo y con los objetos

2. Aplicar actividades variadas multisensoriales.

3. Favorecer la ejecución y la verbalización simultáneas.

4. Aplicación en forma práctica y en diferentes niveles (concreto y gráfico).

5. Sondear el nivel de semántica (vocabulario).

6. Procurar conocer capacidades, diferencias y estilos de aprendizaje.

7. Tener en cuenta algunas variables en los estilos de aprendizaje.

Por las características de las actividades:

8. Motivación: por su ritmo de aprendizaje y ejecución por los refuerzos

elegidos.

9. Autocorreción: Por lo que se dice, por lo que él cree.

10. Fatiga: por la duración de la actividad, por el momento del día, por la

constancia del que aprende.

DISLEXIA

134

DEFINICIÓN: La dislexia es un problema de aprendizaje debido a deficiencias con

el lenguaje que afecta la lectura. La dislexia se manifiesta en las personas que

tienen dificultad con determinadas destrezas en el lenguaje, principalmente en la

lectura. Los estudiantes con dislexia pueden experimentar dificultades en otras

destrezas del lenguaje tales como la ortografía, la escritura, y el habla. La dislexia

es un problema permanente pero su impacto puede cambiar en las diferentes

etapas de la vida de una persona. La dislexia está clasificada como un problema

de aprendizaje, porque la misma hace que sea muy difícil que un estudiante pueda

alcanzar el éxito académico en un ambiente normal de enseñanza.

CARACTERÍSTICAS

1. Dificultades en la adquisición y uso del lenguaje.

2. Leer y escribir letras en un orden incorrecto es una de las manifestaciones de la

dislexia y no ocurre en todos los casos.

3. El aprender a hablar.

4. La organización del lenguaje escrito y oral (gramática).

5. El aprendizaje de las letras y sus sonidos.

6. La memorización de los números

7. La ortografía.

8. La lectura.

9. El aprendizaje de otros idiomas.


La dislexia es de por vida. Las personas con dislexia pueden aprender a leer y/o

escribir bien con la ayuda apropiada. La identificación y tratamiento a una edad

temprana es la clave para que las personas con dislexia alcancen el éxito en la

escuela y en la vida. La mayoría de las personas con dislexia necesitan la ayuda

de un maestro, tutor o terapeuta especializado en el uso de programas de

lenguaje estructurado y multisensorial. Es muy importante para estas personas

135

que se les enseñe simultáneamente con un método que incluya varios sentidos.

Muchas personas con dislexia necesitan ayuda individualizada, para que puedan

avanzar a su propio paso. A un estudiante con dislexia se le puede dar tiempo

adicional para completar sus tareas, ayudarlo a tomar notas, leerles y explicarles

en forma oral o escrita las actividades que debe realizar.

Los maestros pueden darles exámenes orales grabados o permitirles a los

estudiantes con dislexia usar un medio de evaluación alterno.

Los estudiantes pueden beneficiarse escuchando libros grabados y escribiendo en

computadoras. También podrían necesitar ayuda con el manejo de problemas

emocionales que surgen en ocasiones como consecuencia de las dificultades

académicas.

DISGRAFÍA

DEFINICIÓN: Es la dificultad para reproducir las letras o palabras, no responden a

un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la

desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete la

motricidad fina

CARACTERÍSTICAS

1. Rigidez de la escritura: con tensión en el control de la misma.

2. Grafismo suelto: con escritura irregular pero con pocos errores motores

3. Impulsividad: escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organización

de la página.

4. Inhabilidad: escritura torpe escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes

dificultades.

136

5. Lentitud y meticulosidad: escritura muy regular, pero lenta, se afana por la

precisión y el control.


El tratamiento de las disgrafía abarca una amplia gama de actividades que podrán

ser creadas por el docente al tener l registro de errores que comete el niño. Se

recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la de trabajo en el aula, para

facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa.

El tratamiento tienen por objeto recuperar la coordinación global y manual y la

adquisición del esquema corporal, rehabilitar la percepción y atención grafica ;

estimular la condición viso motriz, mejorando el proceso óculo-motor; educar y

corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura

(rectilíneas y ondulados), así como tener en cuenta conceptos tales como:

precisión, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecución de cada una de las letras que

intervienen en la escritura, mejorar la fluidez escritora, corregir la postura del

cuerpo, dedos, la mano y el brazo y cuidar la posición del papel.

POSICIONES ADECUADAS

- Sentarse bien, apoyado la espalda en el respaldo de la silla.

- No acerque mucho la cabeza a la hoja.

- Acercar la silla a la mesa.

- Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa.

- No mover el papel continuamente porque los renglones saldrán torcidos.

- No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, sino esta baila y el niño

no controla la escritura.

- Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y

los dedos se fatigan.

137

- Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cms de la

hoja.

- Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar el papel ligeramente a la

izquierda.

- Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente

hacia la derecha.

PARTICIPEMOS

Orientados y guiados por la alumna-maestra elaboremos un folleto por cada

problema de aprendizaje que muestra la definición, características y las

estrategias y recomendaciones que se deben reconocer y practicar

constantemente, especialmente con los niños que los presentan dentro del aula y

el hogar.

CREAR Y APLICAR

Al participar en la realización de los folletos también se está creando por lo tanto

se deben multiplicar los folletos para darlos a conocer toda la comunidad

educativa.

COMPROMISO

- Se adquiere el compromiso desde el momento en que todos colaboramos,

además uno de los miembros del grupo debe encargarse de entregar el folleto

asignado y explicarlo para que este pueda ser entendido por quienes lo adquieren.

- Los padres de familia y docentes deben tener presente los folletos entregados

para así disminuir los problemas de aprendizaje en los niños de la comunidad.

EVALUACIÓN

138

Realización total y entrega de los folletos sobre el problema de aprendizaje

3.1.7 Planeamiento de nuevas acciones

Dentro de la comunidad educativa surgieron las siguientes acciones para que

desde el inicio escolar y durante el año lectivo se puede practicar para disminuir

los problemas de aprendizaje. Las acciones fueron las siguientes:

- Los docentes se comprometen a realizar un diagnostico escolar más completo y

menos superficial en el cual se dan a conocer las fortalezas y debilidades del niño

a vivir con sus pares, de igual forma deben estar pendiente de los cambios de los

hijos y a estarlo comunicando al docente.

- El liceo se compromete a difundir el material elaborado en los talleres y a difundir

la información para que no se olvide y se mantenga presente.

- Los padres de familia y docentes se comprometen a cumplir las estregáis y/o

recomendaciones dadas cuando se presentan problemas de aprendizaje.

3.1.8 Alcances

El trabajo realizado por la alumna y el grupo de trabajo cambia las condiciones

educativas de la comunidad de varias formas, pocas veces en este colegio se han

vivido experiencias como estas, donde se tenga en cuenta a los padres de familia

y a los docentes en pro del mejoramiento educativo de los niños que presentan


Reconocieron, aunque fue difícil, que “algunos” de los niños del liceo presentan

cierto grado (entre leve y complejo) problemas de aprendizaje y muchos de estos

han llegado a niveles superiores y nunca se les ha ofrecido una ayuda extra, en

139

este momento van de nivel en nivel agravando sus dificultades. Se crearon

compromisos serios entre docentes – padres – colegio – estudiantes.

El trabajo nos permitió a todos los miembros de la comunidad aprender nuevas

cosas, algunas olvidadas otras desconocidas. Se logró integrar más a la familia

descubriendo en ellas muchas cualidades y los mas importante, se dieron cuenta

que muchos cometían errores en la crianza, se estresaban, castigaban física y

verbalmente a sus niños y desconocían que sus hijos presentaban problemas de

aprendizaje y no sabían como manejarlos o que hacer, en este mismo dilema se

encontraban los profesores que veían en estos cargas excesivas porque no

sabían como tratarlos.

El trabajo realizado respondió al problema tratado, dando soluciones precisas.

Se afianzaron los conocimientos de los padres y docentes ya que estas

recomendaciones dadas ayudan a mejorar la crianza y el manejo educativo del

niño.

Los padres de familia y docentes reconocieron muchos errores cometidos al igual

estaban sometidos a niveles de estrés por no saber que hacer para ayudar a los

niños con problemas de aprendizaje, las recomendaciones y/o estrategias se

empezaron a aplicar en las aulas y en los hogares, arrojando buenos resultados y

mejorando el clima educativo para los niños.

En general la labor desarrollada permitió a manejar y a disminuir los problemas de

aprendizaje, como problemas que afectan el desarrollo integral del niño en edad

escolar.

140

3.1.9 Limitaciones

- El tiempo que se utilizó para desarrollar el trabajo, considero fue un poco corto, y

que a pesar de los logros obtenidos se necesita seguir capacitando a los docentes

y a los padres para que así se refuerce lo aprendido en los talleres propuestos.

- El tiempo de los padres de familia para asistir a los talleres era corto pero poco a

poco se fueron interesando en los talleres

- Los docentes, rectora y psicóloga estaban un poco apáticas al inicio de los

tálleres

3.2 Evaluación de la propuesta

La propuesta se desarrolla en las instalaciones del Colegio LICEO MAYOR

ANDINO donde se busca siempre trabajar en pro y en beneficio de su comunidad

educativa buscando el desarrollo integral del niño como eje central de nuestra

misión.

Se desarrollaron tálleres divididos en etapas de trabajo buscando que los padres

de familia y docentes del Liceo asistieran..

En todas las comunidades educativas existen problemas en las cuales el maestro

desempeña un papel fundamental en la ya que son formadores de hombres

nuevos y con ideales amplios, estamos obligados a intervenir dentro de los

problemas de cada uno de nuestros educandos, buscando alternativas de solución

para ellos de manera que favorezcan el desarrollo integral del niño en edad

escolar.

141

4. CONCLUSIONES La realización de esta práctica fue gratificante y llena de expectativas que en gran

parte se lograron cumplir, de manera personal siento gran satisfacción al poder

involucrarme en los problemas de aprendizaje que afectan a los educandos y lo

más importante buscar alternativas de solución que acaben con las dificultades del

niño y a la vez ayudar a padres de familia y docentes en el manejo de los


Comprendimos que muchas veces los errores que se cometen con los niños son

por falta de conocimiento y orientación precisa y adecuada, ya que muchos

desconocen la existencia de los problemas de aprendizaje y otros no sabían como

manejarlos.

Se aprendió mucho acerca de los problemas de aprendizaje y el desarrollo integral

de la persona, reconociendo el papel que juegan los padres de familia y docentes

como agentes principales en la educación de los niños.

Como practicante logré sacar a flote todos los conocimientos adquiridos en el

transcurso de mi carrera hecho que me permitió apropiarme de mi papel de guía

de una manera más amplia, trabajando mancomunadamente con la comunidad

que tanto lo necesita.

El compartir con la comunidad, escucharlos, permitirles a padres de familia y

docentes, nos permitió conocernos más y determinar las mejores estrategias para

ayudar a nuestros niños que tanto lo necesitan

- Los problemas de aprendizaje, datan de mucho tiempo y afecta aunque no

creamos a muchos niños en edad escolar de todos los estratos. Resulta difícil

hacerse a un lado y no tomarle importancia ya que esto no solo afecta el

142

rendimiento académico, sino las relaciones en el hogar porque estos niños son

catalogados como difíciles.

- Los problemas de aprendizaje no se pueden curar ni corregir, estos duran toda la

vida, pero si se les proporciona la ayuda adecuada los niños pueden tener éxito en

el colegio y triunfar en la vida.

- Los educadores somos en este momento las personas más cercanas para

contrarrestar los problemas de aprendizaje y lo podemos lograr mediante tálleres o

escuelas de padres y docentes que favorezcan la creación de estrategias para el

manejo de estos niños.

- Es importante recordar que es necesario una evaluación o diagnóstico adecuado,

la ayuda de otros profesionales, y el evitar rotular a los niños, sin embargo en

manos de los docentes y padres de familia esta el trabajo esencial que ayudará a

sacarlos adelante.

143

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Myers, Patricia. Métodos para educar niños con dificultades de aprendizaje.

México, Trillas 1983.

145

ANEXOS

ANEXO 1

MODELO DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

OBJETIVO: Conocer algunos aspectos de la comunidad educativa del Liceo Mayor Andino,

como son: el modo de vida, nivel de formación, compromisos, responsabilidades, situación

familiar y las motivaciones que tienen. 1. POBLACIÓN

1.1 SEXO FEMENINO ____ MASCULINO____

1.2 EDAD____

1.3 NIVEL DE ESCOLARIDAD Primaria completa____ Primaria incompleta____ Secundaria completa ____ Secundaria incompleta____ Técnico____ Universitario____

1.4 CABEZA DE FAMILIA Padre ____ Madre ____ Padre y madre____

2. SITUACIÓN ECONÓMICA 2.1 Barrio donde vive_______________________________ 2.2 ¿Hace cuánto tiempo vive allí?______________________ 2.3 Tipo de vivienda Propia____ Familiar____ Arriendo____ 2.4 Clase de vivienda Casa____ Apartamento____ 2.5 ¿Esta usted trabajando actualmente? Si____ No____ 2.6 Número de personas a cargo: _________

2.6 Ingresos mensuales_________________ 2.7 Egresos mensuales__________________

3. SITUACIÓN SOCIO-CULTURAL Marque con una X si es buena, regular o mala la situación del barrio en cuanto a:

Descripción Buena Regular Mala

3.1 Recreación

3.2 Salud

3.3 Educación

3.4 Seguridad

3.5 Transporte

3.6 Vías

3.7 Servicios públicos

3.8 Eventos culturales

3.9 Grupos sociales

4. SITUACIÓN FAMILIAR

4.1 ¿Las relaciones en su hogar son? Excelentes____ Buenas____ Malas____ 4.2 ¿Expresa afecto a sus hijos? Siempre____ Casi siempre____ Nunca____ 4.3 ¿Es usted conciente del compromiso con sus hijos y les ayuda en sus actividades académicas?

146

Si____ No_____ 4.4 ¿Participa en las actividades que programa el colegio? Si____ No____ 4.5 ¿Orienta las tareas y actividades de sus hijos? Si____ No____ 4.6 ¿esta usted comprometido con la educación de sus hijos? Si____ No____ 4.7 ¿Qué temas de dialogan y comparten en su hogar? Religión____ Familia____ Colegio____ Trabajo____ País____ Otros____ 4.8 ¿Qué actividad realiza usted con sus hijos? Practican lo visto en clase____ Leen____ Salen a un parque____ Viajes cortos____ Van a cine____ Ven televisión____ Reuniones familiares____ 4.9 ¿Cuándo sus hijos tienen dificultades de aprendizaje usted los ayuda? Siempre____ Casi siempre____ Nunca____ 4.10 ¿Qué tipo de ayuda les brinda a sus hijos cuando tienen dificultades académicas? Orientación padres____ Docente____ Psicólogo____ Terapias ocupacionales____ Familiar____ Ninguna____ 4.11 ¿Cuándo sus hijos tienen inquietudes dialoga con ellos? Siempre____ Casi siempre____ Nunca____ 4.12 ¿Cuándo las opiniones de sus hijos son contrarias a las suyas manifiesta disgusto? Siempre____ Casi siempre____ Nunca____ 5. SITUACIÓN EDUCATIVA 5.1 Edad educativa de sus hijos Preescolar____ Primaria____ Bachillerato____ 5.2 ¿Perteneces sus hijos a instituciones educativas? Si____ No____ 5.3 ¿Considera que la educación que usted recibió en el pasado es suficiente para orientar a sus hijos? Si____ No____ ¿Por qué?______________________________________________ 5.4 ¿Qué actividades escolares realiza usted con sus hijos? Tareas____ Tareas y refuerzos____ Juegos____ Actividades de la institución____ Ninguna_____ 5.5 ¿Conoce si su hijo presenta alguna de las siguientes dificultades de aprendizaje? Déficit de atención____ Hiperactividad____ Indisciplina____ Disgrafía____ Discalculia____ Falta de autoridad____ No sabe____ Ninguna____ 5.6 El comportamiento de sus hijos en la institución es: Excelente_____ Sobresaliente____ Aceptable_____ Insuficiente_____ Deficiente_____ 5.7 ¿La relación de sus hijos con los docentes es?: Excelente_____ Buena____ Regular_____ Mala___ 5.8 ¿La relación de usted con los docentes de la institución es? Excelente_____ Buena____ Regular_____ Mala___ 5.9 ¿Su hijo ha recibido ayuda extra de la institución cuando tiene dificultades de aprendizaje? Si____ No____ 5.10 ¿Usted o sus hijos han recibido alguna orientación escolar por parte de la psicóloga de la institución? Si____ No____ 5.11 ¿Sus hijos han llevado tareas extras cuando tienen dificultades académicas? Si____ No____ 5.12 ¿Sus hijos manejan los conceptos trabajados en clase por los docentes? Siempre____ Casi siempre____ Nunca____ 5.13 ¿Cree que las metodologías que utilizan los docentes son las adecuadas? Si____ No____ 5.14 ¿Sus hijos son felices al ir a la institución? Si____ No____

147

ANEXO 2

MODELO ENTREVISTA A DOCENTES

Apreciado docente la siguiente entrevista hace parte de un proceso investigativo, se quiere contar con su colaboración contestando las siguientes preguntas. DATOS DE IDENTIFICACIÓN 1. ¿Cuál es su nombre, institución en la que labora, cargo que desempeña y curso? _____________________________________________________________________________________ 2. Exprese tres razones por las cuales escogió ser docente de Preescolar o Básica primaria. _______________________________________________________________________________ 3. ¿Cuáles son estudios a nivel profesional? _______________________________________________________________________________ 4. ¿Qué estas estudiando actualmente? _______________________________________________________________________________ 5. ¿Hace cuánto tiempo enseña en este nivel? _______________________________________________________________________________ 6. ¿Considera que la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Preescolar o Básica Primaria? Explique su respuesta _______________________________________________________________________________ 7. ¿Según su experiencia como Docente sabe qué es una dificultad de aprendizaje? Explique su respuesta _______________________________________________________________________________ 8. ¿Cómo identifica una dificultad de aprendizaje en sus estudiantes? _______________________________________________________________________________ 9¿Qué tipo de ayuda brinda a sus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje? ______________________________________________________________________________ 10. ¿Que orientación recibe por parte del área de psicología cuando tiene dificultades de aprendizaje? Explique su respuesta _______________________________________________________________________________ 11. ¿Qué orientación recibe por parte de la Coordinación Académica cuando tiene dificultades de aprendizaje en sus estudiantes? Explique su respuesta _______________________________________________________________________________ 12. ¿Qué orientación recibe por parte de la Directora cuando tiene dificultades de aprendizaje en sus estudiantes? Explique su respuesta _____________________________________________________________________________ 13. ¿Considera qué tiene la información suficiente sobre problemas de aprendizaje para crear estrategias que le permitan manejarlas en el aula? _______________________________________________________________________________ 14. ¿Cree usted qué es su responsabilidad detectar a tiempo una dificultad de aprendizaje? ¿Por qué? _______________________________________________________________________________ 15 ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoce? _______________________________________________________________________________ 16. ¿Cuándo sus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? _______________________________________________________________________________ 17. ¿Considera usted que cuenta con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? _______________________________________________________________________________ 19 ¿Comenta las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias de la institución? ¿Cuáles? _______________________________________________________________________________ 20. ¿Para usted qué es respetar los tiempos de aprendizaje en sus estudiantes? ______________________________________________________________________________ 21 ¿Cuándo hay dudas en sus estudiantes cómo refuerza el tema o los temas? _______________________________________________________________________________ 22. ¿Cuáles cree son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tiene dificultades de aprendizaje? _______________________________________________________________________________

148

23. ¿Cree usted qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? ¿Por qué? _______________________________________________________________________________

ANEXO 3

ENTREVISTAS A DOCENTES

Profesora entrevistada: Susana Valencia Rocha Grado: Pre-Kinder Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides CM: ¿Expresa tres razones por las cuales escogiste ser docente de Básica Primaria? SV: Ternura hacia los niños, la alegría de enseñar a personitas tan pequeñas y me agrada el poder brindar mis conocimientos a los demás. CM: ¿Cuáles son tus estudios nivel profesional? SV: licenciatura en Preescolar, Diplomado Infantil, curso seminario de dislexia y disgrafía, Diplomado en alta gerencia y liderazgo. CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? SV: Actualmente no estoy estudiando nada. CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria? SV: Todos los niveles de preescolar durante 5 años. CM: ¿Consideras que la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria? SV: Si es importante ya que si no hay las suficientes bases por parte del docente los alumnos tendrían muchos vacíos y una pedagogía pobre lo cual daría como resultado personas mediocres. CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? SV: La dificultad de aprendizaje generalizada es aquella que se manifiesta en el niño cuando se observa falta de atención, poca concentración al analizar alguna operación, mala motricidad y seguimiento de instrucciones básicas. CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? SV: Mediante el juego de roles y manejo de construcción de fichas se observa que dificultad de aprendizaje puede manifestar un niño en edad preescolar. CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje? SV: Acompañamiento muy especial en casa con los papitos, seguimientos cognitivos, ejercicios motrices de observación y coordinación viso-motora., juegos de emociones para equilibrar la parte afectiva y cognitiva. CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? SV: Ella sugiere observación del niño para completar una ficha pero no los sigue con más atención. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? SV: Manejo de guías, repaso y refuerzo. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes? SV: Uno nunca va ha esta instancia. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula? SV: Manejo lo pertinente para los casos más sobresalientes que se ven en el medio académico. Sin embargo me falta más información ya que a diario salen cosas nuevas para niños con problemas de aprendizaje. CM: ¿Crees que es tú responsabilidad detectar a tiempo un dificultad de aprendizaje? SV: Claro que si, pues si en el aula no se percibe con la realización de actividades, fuera de ella ya sería más difícil. CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? SV: Motriz, perceptiva, complejo de Edipo y Electra, manifestación de hiperactividad, bloqueo emocional. CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? SV: En algunos casos los papitos están pendientes, los otros se hace lo necesario citarlos y comentarles el caso. CM: ¿Consideras que cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? SV: No personalmente se que me falta mucha información acerca de este tema.

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CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? SV: No necesariamente, se le hace sugerencias a los papitos para que acudan a otras ayudas. CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes? SV: EL más importante es el tiempo cronológico ya que al no tener una edad adecuada. A medida que pasa el tiempo el niño comienza a presentar ciertos cambios o problemáticas con su aprendizaje. CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? SV: Mediante seguimiento individual, el material que utilizo son loterías, rompecabezas y láminas. CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje? SV: Estabilidad emocional, edad acorde al nivel que cursa, atención, coordinación, percepción, manipulación de instrucciones. CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? SV: Si, porque cada niño es un mundo diferente en el cual cada uno afianza, desarrolla y reconoce las cosas de diferente manera. Profesora entrevistada: Patricia Martín Grado: Kinder Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides CM: ¿Expresa tres razones por las cuales escogiste ser docente de Básica Primaria? PM: Porque me gusta muchísimo trabajar con niños pequeños y desde mis estudios de bachillerato fue mi vocación, es gratificante el resultado que se obtiene cuando como docente aporto un granito de arena en cada niño. CM: ¿Cuáles son tus estudios nivel profesional? PM: Soy Licenciada en Pedagogía infantil CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? PM: Actualmente estudio una carrera técnica de danzas. CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria? PM: En total llevo trabajando 10 años. CM: ¿Consideras qué la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria? PM: Es muy importante conocer la parte técnica de nuestra profesión. Sin embargo la práctica o el trabajo de campo que realicemos, nos va a enriquecer mucho más como docentes. Uno debe estar ligado con el otro. CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? PM: Es una deficiencia que altera la capacidad que debe tener el niño, para comprender un contenido teniendo en cuente su edad y su proceso de aprendizaje. CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? PM: Cuando no comprende fácilmente un contenido CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje PM: Yo aplico en primera medida un refuerzo personalizado, con ejercicios que permitan superar el problema, si esto no es suficiente busco ayuda de la Coordinadora o Psicóloga. CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? PM: Se recibe orientación pero para indagar las relaciones afectivas del niño. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? PM: La orientación es refuerzo, guías y citación a padres. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes? PM: Nunca llego a esta instancia esta responsabilidad recae en las coordinadoras y psicóloga. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula? PM: En realidad no, me falta aprender e investigar un poco más sobre el tema. CM: ¿Crees que es tú responsabilidad detectar a tiempo una dificultad de aprendizaje? PM: Es importante ya que detectándolo a tiempo se pueden lograr muchos avances. CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? PM: Ataxia, dislexia, disgrafía, discalculía, atención dispersa, dislalia, problemas de memoria CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? PM: En algunas ocasiones hay interés generalmente estos padres descuidan el proceso académico del niño, por ocuparse de sus propios problemas.

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CM: ¿Consideras qué cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? PM: No se que me falta investigar bastante sobre el tema, de está manera reforzaré conceptos y mejoraré mi labor docente CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? PM: Si con la Coordinadora. CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes? PM: Es tener en cuenta la edad y la maduración analítica y mental que posee cada niño para asimilar procesos de aprendizaje y de pensamiento. CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? PM: Los refuerzo con actividades novedosas. Trato de buscar la forma más novedosa para que el concepto quede claro. CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje? PM: Es un niño con problemas de aprendizaje, pienso que lo que se debería evaluar es la capacidad de esforzarse para superar la dificultad, incentivarlo en otras habilidades para que su autoestima no decline. CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? PM: Claro que si, cada niño es un mundo diferente cada quien tiene un proceso con ritmo particular. Profesora entrevistada: Zoraida Cabezas Grado: Kinder Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides CM: ¿Expresa tres razones por las cuales escogiste ser docente de Básica Primaria? ZC: Tengo la vocación, me agrada trabajar con niños y había tenido experiencias familiares en pedagogía. CM: ¿Cuáles son tus estudios nivel profesional? ZC: Licenciatura en educación Preescolar y Seminarios de actualización. CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? ZC Actualmente estudio inglés CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria. ZC: Tengo 10 años de experiencia como docente. CM: ¿Consideras qué la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria? ZC: Considero importante la capacitación en pedagogía para el trabajo con niños ya que sirve para el desarrollo de estrategias en problemas de aprendizaje, el conocimiento en metodologías, herramientas pedagógicas y legislación en educación. CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? ZC: Considero cuando un niño o niña tiene dificultades aprendiendo diferentes conceptos y usando ciertas destrezas que se ven reflejadas con mayor frecuencia en la lectura, memoria, razonamiento, atención y otras. CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? ZC: Dificultad para seguir instrucciones, atención dispersa, problemas para leer al conectar la letra con el sonido, para elaborar seriaciones numéricas, confunde los símbolos numéricos, deficiencias motrices a nivel grueso y fino, dificultad para expresar sus ideas por escrito. CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje? ZC: Primero que todo tratar de averiguar exactamente cual es la dificultad y dentro del aula logrando cada vez que le vaya bien y motivarlo a partir de las cosas que le gustan. Proporcionarle una metodología lúdica y activa, darle más tiempo para aprender, igualmente sería bueno contar con profesionales en otras áreas. CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? ZC: En psicología se recibe ayuda en la parte familiar y pautas para mejorar conductas que tenga el niño, pero no a nivel de dificultades de aprendizaje. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? ZC: Nos sugiere mantener diálogo con los padres y enviar guías de refuerzo. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes. ZC: No recibo orientación por parte de ella y eso queda para la coordinadora. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula?

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ZC: Tengo algún conocimiento recogido durante la universidad y seminarios hechos durante mi carrera al igual que en lecturas que hago personalmente, pero aún me hace falta mucho conocimiento al respecto. CM: ¿Crees qué es tú responsabilidad detectar a tiempo un dificultad de aprendizaje? ZC: Si es mi responsabilidad detectar durante los primeros años escolares de un niño, las dificultades que presenten, ya que se dan a conocer en los primeros años de estudio y sus primeros aprendizajes. CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? ZC: Déficit de atención, memoria y concentración, actividad motriz, hiperactividad, torpeza motora, problemas de percepción, dislexia, discalculia, afasia. CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? ZC: Generalmente la docente es la que toma la iniciativa y cita a los padres de familia para darle conocimiento de la dificultad y algunas sugerencias a seguir. CM: ¿Consideras qué cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? ZC: No cuento con las ayudas suficientes para tratar problemas de aprendizaje, sería bueno contar con una persona especializada o más información veraz. CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? ZC: Con mis compañeras más cercanas y la coordinadora y psicóloga. CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes? ZC: Algunos estudiantes así no muestren problemas de aprendizaje son más despaciosos y requieren mayor tiempo para culminar las actividades o para comprender un tema, por esto es importante respetar cada ritmo de aprendizaje CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? ZC: Generalmente el refuerzo de temas o contenidos de forma lúdica y con actividades muy activas que involucren de forma integral los procesos. CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje. ZC: Para mí es importante valorar los conceptos que el ya tiene y que consiguió con mucho esfuerzo e interés, por esto creo que los objetivos de la evaluación de dicho estudiante deben ser totalmente diferentes a los de sus compañeros respetándolo como ser individual. CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? ZC: Dentro del aula si se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje ya que cada alumno es totalmente único y viene con procesos ya establecidos de casa u otra institución; igualmente el ritmo de aprendizaje cambia de uno a otro. Profesora entrevistada: Luz Dary Poveda Grado: Transición Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides CM: ¿Expresa tres razones por las cuales escogiste ser docente de Básica Primaria? LP: Amo enseñar, es mi gran vocación y no gusto de profesiones que no tengan interacciones personales. CM: ¿Cuáles son tus estudios nivel profesional? LP: Técnica en Preescolar. CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? LP: Licenciatura en lengua castellana Octavo semestre CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria? LP: 11 años CM: ¿Consideras qué la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria? LP: Si es importante, pero para mí lo más importante es la experiencia CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? LP: Si, es cuando el desarrollo o rendimiento de un niño de una edad especifica, no es normal o acorde con el grupo con el cual se encuentra. CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? LP: Soy una docente con un gran sentido de pertenencia, y llegó ha conocer a cada uno de mis niños, normalmente tienen un comportamiento regular para esta edad. Cuando el niño comienza a mostrar un comportamiento o algunos rasgos que no son los normales se que algo pasa. CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje? LP: Lo primero es la observación, luego elaboro un diagnóstico y comienzo con la comunicación con la psicóloga y después que es muy importante la comunicación con sus padres o con la persona que sigue su acompañamiento, llegamos ha acuerdos para trabajar en llave institución - casa.

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CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? LP: Ella exige un informe del niño, pero la verdad jamás lo cita a él o a sus padres es muy pobre dicha orientación. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? LP: Se le informa a ella y aconseja citar a los padres y enviar tareas extras. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes? LP: La verdad esta función recae tanto en la psicóloga como en la coordinadora académica. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula? LP: Soy una persona que me gusta leer y actualizarme, gracias a Dios tengo muy buenas fuentes de consulta que nunca dudo en frecuentarlas de acuerdo a mis necesidades. CM: ¿Crees qué es tú responsabilidad detectar a tiempo un dificultad de aprendizaje? LP: Claro que sí, es mi responsabilidad porque nosotros como docentes debemos conocer fortalezas y debilidades de cada uno de los niños que manejamos y así se llegará a obtener grandes resultados. CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? LP: Disgrafía, dislalia, dislexia. CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? LP: Pues en los casos que he tenido a lo largo de estos años, ellos han estado en el acompañamiento CM: ¿Consideras que cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? LP: La verdad no, pienso que falta mayor información acerca del tema. CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? LP: Si, las comento con mis compañeras de nivel para recibir orientación. CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes? LP: Es distribuir, aprovechar y respetar cada uno de estos tiempos, pues nosotros debemos saber cual es el tiempo para cada cosa. CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? LP: Soy muy lúdica en mis actividades y las refuerzo con temas del diario, canto una canción o juego. CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje? LP: Los objetivos deben ser acordes a la dificultad que se presente y se llegará a una exitosa evaluación. CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? LP: Si, y el resultado de detectarlos va en el compromiso y en el sentido de pertenencia que muestre el docente del grado. Profesora entrevistada: Janeth Caterine Figueroa Peláez. Grado: Primero Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides CM: ¿Expresa tres razones por las cuáles escogiste ser docente de Básica Primaria? JC: Porque es muy interesante y fructífero trabajar con los niños, porque son semillas que bien trabajadas se pueden obtener excelentes resultados y es una profesión muy importante en el desarrollo cultural y social del país. CM: ¿Cuáles son tus estudios nivel profesional? JC: Licenciada en Primaria. CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? JC: En este momento no estoy estudiando nada CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria? JC: Hace 8 años. CM: ¿Consideras qué la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria? JC: Si es importante ya que cada año el avance cognitivo y los procesos de aprendizaje son más grandes en los niños. CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? JC: Si es aquella dificultad que presenta el niño para asimilar y acomodar un concepto CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? JC: Observando al grupo, realizando actividades alternas para determinar la dificultad.

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CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje? JC: Realizo actividades extracurriculares y en el aula de clases actividades diferentes. CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? JC: Diálogo y realizar un reporte para saber que le pasa. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? JC: apoyo para charlas con el padre de familia. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes? JC: Ella casi no se involucra en esto, solamente interviene en casos extremos. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula? JC: En ocasiones falta información ya que cada caso es especial. CM: ¿Crees qué es tú responsabilidad detectar a tiempo un dificultad de aprendizaje? JC: Si, es mi responsabilidad ya que es una etapa crucial donde se pueden corregir muchas dificultades presentadas. CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? JC: Asimilación de conceptos y retención de conceptos. CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? JC: No siempre acuden ni muestran interés y la mayoría de veces dejan todo el trabajo a la institución. CM: ¿Consideras que cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? JC: No falta más preparación y conferencias de actualización. CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? JC: Si con las compañeras docentes más cercanas. CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes? JC: Es observar las capacidades individuales de cada niño e implementar estímulos uniformes para trabajar en grupo. CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? JC: Refuerzo varias veces el tema y envió tareas extras CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje? JC: Los objetivos son colaborar en el mejoramiento de estas dificultades y ayudar a un mejor proceso de aprendizaje. CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? JC: Si, porque cada niño tiene una manera diferente de aprender, acomodar y asimilar los conceptos, contenidos de enseñanza de acuerdo a sus procesos. Profesora entrevistada: Andrea Liliana Suárez Chaparro Grado: Primero Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides CM: ¿Expresa tres razones por las cuáles escogiste ser docente de Básica Primaria? AS: Porque me gusta trabajar con niños y realizar actividades que al desarrollarlas dejo huella en sus mentes. CM: ¿Cuáles son tus estudios nivel profesional? AS: Bachiller Académico. CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? AS: Actualmente estoy estudiando la Licenciatura en básica con énfasis en humanidades y lengua castellana. CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria? AS: Hace siete años CM: ¿Consideras qué la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria? AS: Es muy importante tener conocimientos académicos para poder desempeñarme mejor como docente. CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? AS: Una dificultad de aprendizaje es cuando los niños y niñas no comprenden con facilidad. CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? AS: Cuando su rendimiento académico es bajo, no sigue las indicaciones o instrucciones, no presta atención y no se concentra. CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje?

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AS: Reforzando las áreas en las cuales se presentan dificultades para que mejore los procesos de aprendizaje. CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? AS: Ella le hace entrega a las docentes de un formato para que se llene y luego le pregunta un poco más acerca del caso. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? AS: Que cite a los padres del niño para informarle que presenta bajo rendimiento académico y enviar tareas a casa. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes? AS: No ella no interviene indudablemente recae es en la docente y coordinadora académica. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula? AS: A través de la experiencia se va obteniendo información a lo mismo que en la formación profesional, pero no falta ser más investigativos frente a estos temas. CM: ¿Crees que es tú responsabilidad detectar a tiempo un dificultad de aprendizaje? AS: Si, sin duda alguna es total responsabilidad del docente detectar cualquier dificultad que algún estudiante presente en su proceso de aprendizaje. CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? AS: Discapacidad cognitiva, síndrome de down, autismo, hiperactividad y falta de atención. CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar AS: Desafortunadamente no todos los padres aceptan que sus hijos presenten dificultades de aprendizaje y las que aceptan si se interesan y tratan de brindar los recursos para que los niños sean orientados en la solución a este problema. CM: ¿Consideras qué cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? AS: No siempre se cuenta con la ayuda necesaria pues algunas veces no se recibe ni se prestan los requerimientos para un mejor desarrollo. CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? AS: SI en mi familia o con personas de distintas profesiones. CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes? AS: Es tener en cuenta que como maestros sabemos que cada niño aprende de manera diferente por ser único, con cualidades y defectos. CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? AS: A través del juego como herramienta pedagógica, esta demostrado que alcanzan niveles de atención altos los cuales les permiten aprender con mayor facilidad. CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje? AS: Identificar que dificultades presenta el niño de acuerdo a su edad y a su desarrollo CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? AS: Si se pueden presentar cuando la atención y concentración se ven afectadas por situaciones que en ocasiones no corresponden a lo que se trabaja en el aula de clase. Profesora entrevistada: Luz Stella Forigua Orjuela Grado: Segundo Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides CM: ¿Expresa tres razones por las cuáles escogiste ser docente de Básica Primaria? LF: Considero que la docencia es el mejor camino para ayudar a las generaciones nuevas a construir una mejor sociedad basada en valores y conocimientos. CM: ¿Cuáles son tus estudios nivel profesional? LF: Licenciada en Básica Primaria CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? LF: No estoy estudiando nada actualmente. CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria? LF: Hace seis años CM: ¿Consideras qué la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria?

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LF: La preparación profesional permite adquirir herramientas nuevas para desarrollar un trabajo creativo e innovador dentro del aula de clase. CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? LF: Una dificultad de aprendizaje es la dificultad de un estudiante para interiorizar un concepto después de haber tenido diferentes actividades que le ayudaran a interpretarlo. Esta dificultad se puede producir por causas internas o externas al estudiante. CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? LF: De acuerdo al desempeño individual y grupal del estudiante en determinada actividad propuesta en clase. CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje? LF: Diálogo con el estudiante y con los padres. CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? LF: La orientación que se brinda de parte de psicología se enfoca hacia la observación pertinente sobre el estudiante para poder estudia su desarrollo académico y social, así determinar las causas. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? LF: Se recomienda hacer un seguimiento detallado, en el que se planteen actividades que le puedan ayudar. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes? LF: Se sugiere seguir las indicaciones de la coordinadora y psicóloga de la institución. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula LF: Considero que mi formación personal y profesional me brindó algunas herramientas, pero estoy conciente que no poseo toda la información acerca del tema. CM: ¿Crees que es tú responsabilidad detectar a tiempo un dificultad de aprendizaje? LF: Si, puesto que como docente encargada, paso gran tiempo con los estudiantes y soy yo quien puede detectar las dificultades o habilidades que presentan los niños en el desarrollo de las clases. CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? LF: Dificultad para distinguir algunas letras, falta de atención y habilidad para seguir o ejecutar una instrucción, aprendizaje a corto plazo. CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? LF: Si, por lo general el padre de familia acude a las respectivas citaciones hechas por la docente, pero generalmente no se comprometen. CM: ¿Consideras que cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? LF: No, considero que falte más información acerca del tema. CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? LF: Con las coordinadoras solamente. CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes? LF: Es tener claro el proceso individual del estudiante frente a los temas que debe manejar en cada uno de los niveles educativos en los que se encuentre, sabiendo con certeza que no todos los individuos asimilan la información de la misma manera. CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? LF: Por lo general se plantean actividades de repaso y refuerzo, dándole un toque moderado de lúdica. CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje? LF: Mirar el proceso de mejoramiento o estancamiento en la dificultad que presenta el estudiante. CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje. LF: Si, porque cada uno de los estudiantes posee diferentes capacidades y las desarrolla en diferentes niveles. Además hay que mirar el lugar en el que se desarrollan las clases es posible que existan distractores que causen desconcentración en el aula ocasionando niveles de desatención que impida el dominio de las temáticas estudiadas. Profesora entrevistada: Yaimary Clavijo Pedraza Grado: Segundo Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides CM: ¿Expresa tres razones por las cuáles escogiste ser docente de Básica Primaria?

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YC: Elegí ser docente de Básica Primaria para poder compartir no solo mis conocimientos sino valores y experiencias, en un proceso de formación social, para apoyar la educación Colombiana y que mejor que la edad de la Básica donde ellas reciben con agrado y satisfacción todo aquello que se les quiere decir. CM: ¿Cuáles son tus estudios a nivel profesional? YC: Soy normalista y estoy terminando mi licenciatura en Educación Básica con énfasis en Tecnología de la información y la comunicación. CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? YC: Licenciatura en Educación Básica con énfasis en tecnología de la información y Administración Financiera CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria? YC: He trabajado con todos los grados de Básica Primaria y con grado 2º 4 años. CM: ¿Consideras qué la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria? YC: Si, ya que no sólo se requiere de el conocimiento de las diferentes temáticas, sino del manejo de grupo y de la formación pedagógicos acorde a las necesidades escolares. CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? YC: Conozco una dificultad de aprendizaje como un margen de error en el proceso cognitivo en el que se presenta dificultad para aprender, interpretar o reconocer un contexto. CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? YC: A causa de su constante inseguridad, respuestas negativas continuas en evaluaciones y valoraciones, insuficiente desempeño en las actividades a realizar. CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje? YC: Considero pertinente una atención personalizada en la que se recurra a medios didácticos que puedan captar su atención, así como un seguimiento. CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? YC: Considero que es importante esta área pero veo que no ha funcionado muy bien, porque en este momento tengo un estudiante que lleva varios años en la institución y tiene varias dificultades de aprendizaje. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? YC: La coordinación académica sugiere estrategias didácticas, refuerzo en casa y motivación con actividades lúdicas. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes? YC: Ella no interviene en este aspecto se le deja a la coordinación académica. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula? YC: Puedo plantear estrategias innovadoras que se adecuen al caso específico, pero considero que es necesario estar actualizado sobre las nuevas estrategias para manejar la situación. CM: ¿Crees que es tú responsabilidad detectar a tiempo un dificultad de aprendizaje? YC: Si, ya que soy yo quien tengo contacto directo con los niños y puedo apreciar tanto debilidades como fortalezas. CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? YC: Falta de atención, hiperactividad, desconcentración, dificultad para diferenciar letras y números, problemas para leer y pronunciar. CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? YC: En ocasiones si pero en la gran mayoría es difícil que ellos asistan excusándose, cuando ya el caso es bien grave si se acercan pero muy enojados por lo que pasa con su hijo. CM: ¿Consideras que cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? YC: No, faltan más ayudas ya que estos niños requieren más atención y la información que tengo es insuficiente. CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? YC: Si, con algunas compañeras y la coordinadora académica. CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes? YC: Es permitir que ellos se tomen el tiempo necesario para su proceso de aprendizaje ya que si se saturan de información se obstaculiza su proceso y los resultados serán negativos. CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? YC: Mediante ejercicios lúdicos o pequeñas olimpiadas CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje? YC: Medir el tipo de conocimientos que han adquirido como grupo y detectar en forma individual ciertas deficiencias en los niños.

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CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? YC: Si, para mi es un poco difícil diferenciarlas pero creo que en el aula se presentan diferentes dificultades en los niños. Profesora entrevistada: Claudia Stella Salinas Vargas Grado: Segundo Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides CM: ¿Expresa tres razones por las cuáles escogiste ser docente de Básica Primaria? CS: Me identifico con la profesión, me agrada trabajar con niños y la satisfacción personal de formar sujetos. CM: ¿Cuáles son tus estudios nivel profesional? CS: Técnico laboral en Educación Preescolar. XII Semestre en Educación Básica con énfasis en humanidades y lengua castellana CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? CS: La licenciatura. CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria? CS: 9 años CM: ¿Consideras qué la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria? CS: Si, porque la pedagogía no se improvisa se deben tener bases teóricas necesarias para desarrollar y desempeñar la profesión. CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? CS: Es cuando se evidencia dificultades o debilidades en la aplicación de una o varias áreas. Además es muy evidente detectar casos especiales ya sean académicos o disciplinarios sólo basta un tiempo determinado para localizar algún problema de aprendizaje. CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? CS: En la manera como desarrolla las actividades propuestas en clase y en su comportamiento, CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje? CS: Talleres de refuerzo, diálogo con los padres y orientación. CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? CS: Esta orientada ha realizar un informe acerca del niño para llevar un archivo. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? CS: Mantener un seguimiento, citar padres de familia, buscar estrategias y contribuir constantemente con la ayuda hacia el estudiante para que pueda superar sus dificultades. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes? CS: La directora deja esta responsabilidad a la psicóloga y coordinadora académica de la institución. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula? CS: No, pienso que debo documentarme más ya que en ocasiones me siento ajena a algunas dificultades que presentan mis estudiantes. CM: ¿Crees qué es tú responsabilidad detectar a tiempo un dificultad de aprendizaje? CS: Claro que si, porque soy la que estoy en contacto diario con mis estudiantes y pienso que nuestra labor como docentes es tener la percepción adecuada para orientar y tomar las medidas necesarias para asumir dichas situaciones. CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? CS: Dislexia, atención dispersa e hiperactividad. CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? CS: En todos los casos no es igual, ya que algunos se interesan y colocan de su parte para colaborarle al niño; a diferencia de otros que ignoran por completo la situación que se presenta. CM: ¿Consideras qué cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? CS: Pienso que falta mucha capacitación e investigación necesaria para contribuir a la solución de determinadas dificultades. CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? CS: Con algunas compañeras de la universidad. CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes?

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CS: Es considerar que cada estudiante es un mundo diferente y que los ritmos de aprendizaje no son iguales, por lo tanto se requiere de paciencia y tiempo necesario para el avance en los procesos académicos de los estudiantes. CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? CS: Se debe retomar el tema y dar inicio de nuevo a otra explicación. Además es importante mantener una constancia con aplicación de talleres que refuercen temas donde se presentan dificultades. CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje? CS: Identificar procesos donde se pueda evidenciar debilidades y fortalezas, para luego comenzar a trabajar con el estudiante de acuerdo a sus necesidades. CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? CS: Claro que si, porque generalmente en todos los estudiantes no se presentan los mismos casos; pues algunos tiene el apoyo y la atención suficiente tanto del maestro como del padre, pero desafortunadamente en otros solo interviene el docente. Profesora entrevistada: Diana Carolina Casteblanco Grado: tercero Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides CM: ¿Expresa tres razones por las cuáles escogiste ser docente de Básica Primaria? DC: Bueno primero que todo por convicción propia, segundo deseos de cambiar el mundo actual por medio de la educación y tercero amor a la pedagogía y enseñanza. CM: ¿Cuáles son tus estudios nivel profesional? DC: Estoy terminando mi carrera en Licenciatura en básica con énfasis en humanidades y lengua castellana, un diplomado en investigación educativa, un curso básico de ingles y algunos seminarios de actualización. CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? DC: Bueno en este momento me encuentro dedicada a terminar mi tesis para graduarme. CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria? DC: Bueno hace tres años exactamente CM: ¿Consideras qué la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria? DC: Por supuesto que es importante, ya que la educación requiere de actualizaciones constantes. CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? DC: Es un tropiezo académico manifestado en el bajo rendimiento académico del estudiante CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? DC: Yo las identifico en el bajo rendimiento o desempeño en un área académica CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje? DC: Seguimiento personal, refuerzos y guías de trabajo de repaso. CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? DC: pues la verdad muy poco ya que solo da orientaciones muy básicas peo no va a lo profundo del problema, falta mayor apoyo de parte de ella para estos niños. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? DC: pues uno se acerca ha ella y le a uno orientaciones muy básicas y casi siempre lo mismo para todo, por ejemplo dejarle más trabajos y citar al papá para comentarle. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes? DC: Bueno, aquí en el Liceo eso se maneja es con la Coordinadora Académica, pero cuando ya se convierte en un problema se recurre ha ella, generalmente uno nunca va ha eso a la oficina de ella. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula? DC: La verdad no, considero que a pesar de que uno la escucha y en la universidad en algún momento se ven, desconozco cuales son las características de cada uno o de que tratan, a veces me confundo con una y con otra, pienso que es importante investigar más acerca de este tema. CM: ¿Crees qué es tú responsabilidad detectar a tiempo un dificultad de aprendizaje? DC: Es la única responsabilidad del docente, ya que él es el primer encargado de detectar una dificultad, ya que si uno sigue el proceso siempre debe darse cuenta de lo sucedido en el aula. CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? DC: Dislexia, disgrafía, atención dispersa, falta de concentración y dedicación

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CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? DC: En algunas ocasiones y casos CM: ¿Consideras qué cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? DC: Considero que no, pienso que falta mayor capacitación frente ha este tema, no me siento muy segura al emitir un juicio. CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? DC: Si, las comento con algunas compañeras y la coordinadora. CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes? DC: Seguir el nivel de cada uno de ellos, viendo ritmos de trabajo. CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? DC: Dándole seguimiento personal CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje? DC: Mejorar el proceso de trabajo, evaluar su desempeño y rendimiento e identificar las dificultades CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? DC: Por supuesto que si, ya que cada estudiante tiene procesos cognitivos diferentes y saberes a ritmo diferente. Profesora entrevistada: Johanna Milena Gutiérrez Rojas Grado: tercero Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides Castro CM: ¿Expresa tres razones por las cuáles escogiste ser docente de Básica Primaria? JM: Porque pienso que la educación es muy importante y necesaria, los niños son mi pasión y fue mi sueño, el cuál se hizo realidad. CM: ¿Cuáles son tus estudios nivel profesional? JM: Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y lengua Castellana. CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? JM: Acabo de terminar mi Licenciatura y no estoy estudiando nada actualmente. CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria? JM: Hace 6 años CM: ¿Consideras qué la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria? JM: Si, definitivamente es importante tener una preparación adecuada, ya que es una gran responsabilidad tener en nuestras manos su educación. CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? JM: Son alteraciones en el aprendizaje que presentan resultados curriculares inferiores a los ¨normales¨ afectando especialmente la lectura, escritura y cálculo. CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? JM: Cuando el niño se le dificulta captar la información transmitida, su rendimiento no es del mismo nivel de inteligencia que el de los demás niños de su edad. Al escribir no distinguen la derecha y la izquierda, escriben las letras o números al revés, confunde letras. CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje? JM: Es necesario facilitarle su proceso de aprendizaje, al niño se le debe trabajar a un ritmo diferente deteniéndose explicarle las veces que sean necesarias. CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? JM: Se maneja exigiendo una ficha y observando al niño en el aula, luego se entrega a la psicóloga y no más ella nunca llama al niño. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? JM: Ella generalmente nos sugiere citar a los padres de familia, donde se le comenta y se le hace firmar el observador y al niño una guía de refuerzo. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes? JM: Ella conoce de algunos casos pero la verdad no se involucra le deja esto a la Coordinadora Académica. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula?

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JM: Pienso que ahora encontramos muchos medios a los cuales podemos recurrir en caso de tener un estudiante con dificulta, solo es indispensable el interés por los docentes para trabajar estos casos de la mejor manera. CM: ¿Crees qué es tú responsabilidad detectar a tiempo un dificultad de aprendizaje? JM: Claro que sí; ya que somos nosotros los docentes quienes tenemos la oportunidad de detectarlo debido a que pasamos mucho tiempo con ellos. Esta en nuestras manos identificarlo y trabajarlo adecuadamente CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? JM: Dislexia, disgrafía, discalculia y baja atención. CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? JM: En ocasiones si, pero algunos padres no aceptan que su hijo o hija tiene alguna dificultad. CM: ¿Consideras qué cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? JM: Pienso que nunca hay suficientes ayudas para ayudar a los niños con estos problemas, ya q2ue todos los estudiantes no son iguales y requieres de diversas estrategias. CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? JM: No, solo a las necesarias. CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes? JM: Cada niño tiene un ritmo diferente, no se puede exigir a todos por igual, debemos permitir que cada uno aprenda en su ritmo. CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? JM: Retomando de nuevo el tema con una nueva explicación y ejercicios para reforzarlos. Presentarle apoyos visuales, permitirle participar en clase, etc. CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje? JM: Identificar los problemas de aprendizaje, desarrollar un programa que trabaje el proceso de aprendizaje para esta dificultad y estimular a los estudiantes para que haya un mejor rendimiento. CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? JM: Sí, porque todos los niños son diferentes. Cada uno de ellos aprende diferente y así mismo presentan diversos problemas de aprendizaje Profesora entrevistada: Maribel Sánchez. Grado: Cuarto Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides CM: ¿Expresa tres razones por las cuáles escogiste ser docente de Básica Primaria? MS: Porque mi familia toda la vida se ha dedicado a la docencia, porque me gusta y tengo la vocación para realizarlo y finalmente porque pienso que es una de las maneras de transformar el mundo por medio de los niños. CM: ¿Cuáles son tus estudios nivel profesional? MS: Normalista CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? MS: Actualmente estoy realizando mi Licenciatura en Básica con énfasis en humanidades y lengua castellana. CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria? MS: Hace 15 años CM: ¿Consideras qué la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria? MS: Si, creo que la pedagogía va evolucionando y por lo tanto es necesario ir al ritmo de la misma para mejorar los proceso de aprendizaje en el aula y fuera de ella. CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? MS: Una dificultad de aprendizaje es una deficiencia que se presentan en los niños en edad escolar, las cuales dificultan el manejo de procesos pedagógicos y se ven en desventaja con respecto a los niños de su edad. CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? MS: En muchas ocasiones no es fácil porque no las manejo adecuadamente sin embargo se pueden dar unas características como: bajo rendimiento académico, dificultad para realizar las actividades en el aula, falta de atención, no siguen instrucciones, etc. CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje?

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MS: Refuerzo personalizado con el estudiante, charlas sobre lo que esta pasando con él, ejercicios en el tablero. CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? MS: Ella siempre sugiere en primera medida realizar un informe acerca de algunos aspectos del niño, seguidamente le abre una carpeta y mensualmente va al salón a ver como va el niño, pero nunca lo cita a él o a sus padres. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? MS: La coordinadora sugiere citar a los padres, elaborar talleres de refuerzo para la casa y hacer un seguimiento para saber como va. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes? MS: La directora de la institución en algunos casos interviene, cuando son demasiado graves, de resto esta responsabilidad es de la psicóloga y la coordinadora académica. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula? MS: No, pienso que falta mucha información acerca de este tema, en muchas ocasiones es difícil crear estrategias cuando no se conoce el problema que presenta el estudiante. CM: ¿Crees qué es tú responsabilidad detectar a tiempo un dificultad de aprendizaje? MS: Si, los docentes son los primeros que debemos detectar que algo pasa, los niños dan unas señales que no deben ser dejadas de lado o sin importancia ya que son las que permiten identificar que presentan un problema de aprendizaje. CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? MS: La hiperactividad, desconcentración, indisciplina, manejo inadecuado de letras y números, dificultad para leer y comprender. CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? MS: En algunos casos existe el interés por involucrarse y ayudar a su hijo cuando este tiene dificultades en el colegio, pero en otros caso no existe el compromiso y se deja todo a la docente en el aula. CM: ¿Consideras qué cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? MS: No, pienso que falta mucha información porque el desconocimiento a veces erra como de ignorancia. En el colegio aun no existen las ayudas necesarias para que el estudiante supere sus dificultades. CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? MS: Si, con mis compañeros del colegio y con algunos profesores de la universidad. CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes? MS: Es respetar que cada uno de mis estudiantes es un mundo diferente y por lo tanto su aprendizaje no es igual, algunos tienen facilidad para asimilar y otros necesitan de mucha ayuda para conseguirlo. CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? MS: Realizo juegos en el aula, talleres que les permitan reforzar los temas, cuestionarios alusivos, películas etc. CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje? MS: El objetivo es identificar que dificultad presenta frente algún concepto trabajado y saber hasta que punto el niño se desempeña frente a sus compañeros, para crear estrategias para ayudarle. CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? MS: Si, porque cada niño es diferente y es el aula el lugar donde pasan la mayor parte del tiempo y es por lo tanto donde se pueden identificar y crear estrategias para ayudarlos.. Profesora entrevistada: Gehovana Marcela Cadena Baquero Grado: Cuarto Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides Castro CM: ¿Expresa tres razones por las cuáles escogiste ser docente de Básica Primaria? GC: Me agradan los niños de edades entre 6 a 10 años, pues creo que son más manejables, espontáneos, aplicados y moldeables, son estudiantes que son amables, cariñosos, extrovertidos y muy receptivos. Me gusta mucho el nivel de primaria pues sus, temas, objetivos y estándares son generalmente conocimientos que ya tengo claros y manejo adecuadamente. CM: ¿Cuáles son tus estudios nivel profesional?

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GC: Soy normalista de la Normal María Montessori y técnica en educación infantil CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? GC: Actualmente no estoy estudiando, pero mi propósito para el 2.012 es hacer mi carrera de Lengua Castellana y Humanidades a distancia en la Universidad Santo Tomás. CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria? GC: 15 años de los cuáles, 12 en primaria y 3 en Preescolar. CM: ¿Consideras qué la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria? GC: Si, la verdad creo que los tiempos modernos van cambiando y a su vez los docentes debemos estar preparados y con el respectivo grado de actualización que necesitan los estudiantes CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? GC: Se presenta una dificultad de aprendizaje cuando un estudiante no comprende o no maneja un tema o aprendizaje específico, puede ser por diferentes motivos como: metodología, atención, psicológico, familiar, etc. CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? GC: Cuando el niño presenta dificultades en sus respuestas, tiene problemas de concentración, memorización de conceptos, dificultad en escritura, lectura, etc. CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje? GC: Se recomienda siempre un cambio de metodología con este niño, se toman medidas o trabajos individuales, observar el comportamiento y evaluar o identificar su posible raíz o el porque de la dificultad. CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? GC: El área de psicología siempre recomienda la observación del niño y el completar una hoja acerca del problema, pero no se ve ningún tipo de ayuda. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? GC: Se dan recomendaciones como evaluar al niño con distintas guías, y llevar un seguimiento personal. Igualmente enviar trabajos extras CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes? GC: Son muy pocas las veces que se tiene una orientación pues en la institución eso lo maneja es la coordinadora. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula? GC: Creo que no, como docentes deberíamos estar continuamente en capacitación de temas como este, creo igualmente que debamos ser autodidactas y nutrirnos en otros temas. CM: ¿Crees qué es tú responsabilidad detectar a tiempo un dificultad de aprendizaje? GC: si, pues somos los primeros formadores y si desde su inicio podemos detectar dichas dificultades se podría cortar de raíz el problema, o dar soluciones a corto, mediano y largo plazo. CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? GC: dificultad al memorizar, no comprende lo que leer o lo que escribe, lectura tartamuda, desorden, mala ortografía, confunde conceptos o los mezcla entre si, desatento, indisciplinado, inquieto, lo cual afecta su aprendizaje CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? GC: En muchas ocasiones los padres no se interesan, pues se excusan en falta de tiempo y solo dejan la solución del problema en el docente. CM: ¿Consideras qué cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? GC: La gran parte de estas dificultades tienen solución práctica dentro de la institución y sí se tiene la colaboración en áreas de psicología y coordinación. CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? GC: Compañeras de trabajo, coordinación de convivencia, coordinación académica y psicología. CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes? GC: Dar tiempo suficiente para que el estudiante comprenda y entienda el concepto o aprendizaje, aprovechando todo tiempo y momento. CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? GC: Se retoma el tema nuevamente, se realizan preguntas, talleres, repasos con diferentes actividades y distintas formas de evaluación. CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje?

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GC: Observar si dicha dificultad se supera o brindan estrategias de superación de cada estudiante para que tenga un seguimiento posterior, además se puede progresar con ellos para mejorar en algo y ayudar a sobrepasar el problema. CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? GC: Claro, cada estudiante es un mundo diferente con distintas formas de aprendizaje, diferentes canales de aprendizaje, es muy común encontrar estudiantes con dificultades y necesidades en su aprendizaje. Profesora entrevistada: Cielo Linares Martínez Grado: Quinto Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides Castro CM: ¿Expresa tres razones por las cuáles escogiste ser docente de Básica Primaria? CL: Inicialmente porque en el colegio donde inicie la secundaria era como lo único que había para estudiar docencia, pero luego le fui como encontrando el gusto a tal punto que inicie la licenciatura. Hoy veo que después de una experiencia de 12 años hago lo que a mi me gusta me llena tanto que no me veo desarrollando otro tipo de actividad que no sea la docencia. CM: ¿Cuáles son tus estudios nivel profesional? CL: Normalista y Licenciada en Informática CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? CL: Actualmente estoy descansando de estudios ya que este año termine la carrera. CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria? CL: En este nivel Quinto hasta este año pero mi experiencia en la docencia es de 12 años. CM: ¿Consideras qué la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria? CL: Claro que es importante ya que te ayuda a ser mejor docente porque cada día debes actualizarte para mejorar los procesos que brindas a tus estudiantes. CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? CL: Considero que una dificultad en el aprendizaje es aquel proceso que en el niño se interrumpe gracias a la falta de atención a determinadas actividades, esto hace que sus preconceptos no se han claros y siempre tengan vacíos cognitivos. CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? CL: Cuando hay atención dispersa, cuando no hay claridad en sus preconceptos, cuando no hay dedicación y poco interés por más que las actividades sean motivantes y diferentes. CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje? CL: Me siento a trabajar más con este niño, charlo con él sobre que es lo que le pasa y que desea trabajar, trato de abordar con él temas que le agradan para entrar a manejar alguna temática haciendo de esto que el niño haga cosas que le agradan CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? CL: Charlas con la docente cortas y observación del niño CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? CL: La verdad ella no maneja este tipo de temas y siempre recomienda charlas con los padres y trabajos extras. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes? CL: La orientación poco es requerida ya que se queda en las Coordinadoras y psicóloga. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula? CL: Considero que no, ya que falta mayor capacitación con estrategias nuevas para poder contrarrestar esta problemática que se presenta en nuestro diario vivir como docente. CM: ¿Crees qué es tú responsabilidad detectar a tiempo un dificultad de aprendizaje? CL: Considero que es un proceso en el cual deben de estar involucrados todos los entes que hacen parte del proceso tanto académico como formativo de un estudiante CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? CL: Falta de atención, lenguaje no muy claro y letra poco legible. CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? CL: Es poca la colaboración por parte de ellos ya que por lo general se inclinan por pensar que el apoyo debe ser por parte del colegio.

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CM: ¿Consideras qué cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? CL: Considero que falta capacitación para que así se generen las ayudas adecuadas CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? CL: Siempre trato de comentarlos a otras compañeras de otros colegio o psicólogos amigos para tener un poco más de ayuda aunque no es suficiente. CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes? CL: Considero que es dejar al niño que explore sus conocimientos y que pueda libremente expresar emociones o creaciones CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? CL: Los refuerzo volviendo a explicar dicho tema pero utilizando una metodología totalmente diferente a la anterior ya que de esta no hubo respuesta clara. CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje? CL: Creo que uno de ellos es el de centrar la atención así sea máximo de 5 minutos y el análisis de una temática y obtener conclusiones. CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? CL: Si claro, porque es el sitio en el cual el niño se encuentra en su mayor tiempo, además es el lugar donde se desarrolla en gran parte el desarrollo de diversas actividades. Profesora entrevistada: Nubia Inés Suárez Ibáñez Grado: Quinto Lugar: Liceo Mayor Andino, sala de docentes Fecha: Mayo del 2.011 Entrevistadora: Claudia Milena Cubides Castro CM: ¿Expresa tres razones por las cuáles escogiste ser docente de Básica Primaria? NS: Elegí ser docente porque me encanta transmitir los conocimientos a los niños. Ser formadora de los estudiantes del mañana para así depositar un granito de arena para los colombianos del mañana. CM: ¿Cuáles son tus estudios nivel profesional? NS: Técnica en preescolar y estoy en último semestre de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y lengua Castellana. CM: ¿Qué estas estudiando actualmente? NS: Licenciatura en Español. CM: ¿Hace cuánto tiempo enseñas en Básica primaria? NS: Tengo 12 años de experiencia en preescolar, primaria y bachillerato. CM: ¿Consideras que la preparación profesional es importante para el trabajo con niños de Básica primaria? NS: Si ya que se requiere del conocimiento pero también de la experiencia. Es importante obtener diferentes conocimientos con respecto a las temáticas de todas las áreas. CM: ¿Según tu experiencia como Docente sabes qué es una dificultad de aprendizaje? NS: Si son muchas, por ejemplo la dislexia, falta de atención, atención dispersa, problemas de aprendizaje, falta de socialización. CM: ¿Cómo identificas una dificultad de aprendizaje en tus estudiantes? NS: Es notorio ya que el estudiante con atención dispersa jamás esta concentrado y si uno le pregunta nunca contesta como debiera. CM: ¿Qué tipo de ayuda brinda a tus estudiantes cuando estos presentan dificultades de aprendizaje? NS: Considero pertinente una atención personalizada, en la que se recurre primero que todo a la psicóloga y a medios didácticos que el estudiante le ayudan a fijar su atención. CM: ¿Qué orientación recibes por parte del área de psicología cuando tienes dificultades de aprendizaje con alguno de tus estudiantes? NS: Considero que ella no juega un papel importante ya que no se involucra mucho en estos casos. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Coordinadora de Académica cuando tienes dificultades de aprendizaje con tus estudiantes? NS: La Coordinadora siempre sugiere charlas con los padres y tareas extras. CM: ¿Qué orientación recibes por parte de la Directora cuando tienes dificultades de aprendizaje en tus estudiantes? NS: Nunca acudo a esta instancia ya que siempre recae en las Coordinadoras. CM: ¿Consideras qué tienes la información suficiente sobre problemas de aprendizaje, para crear estrategias y manejarlas en el aula? NS: No las suficientes porque los estudiantes cada día presentan variedad de problemas de aprendizaje y nosotros como docentes necesitamos actualización para poder manejarlas. CM: ¿Crees qué es tú responsabilidad detectar a tiempo un dificultad de aprendizaje?

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NS: Si porque estoy ocho horas al día con ellos y en la socialización se observa la diferencia que ellos presentan. CM: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje conoces? NS: La falta de atención y la dislexia. CM: ¿Cuándo tus estudiantes presentan dificultades de aprendizaje los padres de familia acuden a la institución y se interesan por colaborar? NS: En ocasiones si, pero se niegan a entender que es fundamental de una colaboración por parte de ellos para superar el problema. CM: ¿Consideras qué cuentas con las ayudas suficientes para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje? NS: No ya que en muchas instituciones no le prestan la atención pertinente a estos problemas. CM: ¿Comentas las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a otras instancias se la institución? NS: Si a la Psicóloga y Coordinación CM: ¿Para ti qué es respetar los tiempos de aprendizaje en tus estudiantes? NS: Es permitir que ellos se tomen el tiempo necesario para su proceso de aprendizaje. CM: ¿Cuándo hay dudas en tus estudiantes, como refuerzas el tema o los temas? NS: Lúdico, dinámico y diferente. CM: ¿Cuáles crees son los objetivos de la evaluación, en los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje? NS: Evaluar la manera como se evidencian los problemas en las diferentes instituciones y como nosotros los docentes las manejamos. CM: ¿Crees qué en el aula de clases se pueden presentar diversos problemas de aprendizaje? NS: Muchísimos, algunos estudiantes presentan varias problemas de aprendizaje y esto las hace diferentes y especiales.

acciones educativas dirigidas a la comunidad escolar, …

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