Abril, 1944

Número 4

NUEVA ERASUMARIO

Página

Editorial . . . . . . . .

1Actividades que deben desarrollar los maestros du-

rante la semana anterior al comienzo de labores.José E. Vergara ' 3

Educación para la Democracia.Lic. Vicente Bayard P- 4

Visión de Nuestra Normal del Próximo Futuro.Lic. Ricardo M . Lasso 12

Cómo afecta el problema agrario la educación na-cional. Lo que sucede en Soná.José B. Alvarado- . .-

15

Se hace necesaria la reforma en la norma de apre-ciar los resultados de la enseñanza y del apren-dizaje. Lic. Natividad Carreño 16

Tema sobre moralidad desarrollado en conferenciade maestros de la Provincia Escolar de Chitré.David S. Salamín 19

La Escuela Tradicional y la Escuela Renovada.Federico A. Velásquez . .-- - 21

El auto-gobierno como sistema disciplinaria en la Es-cuela Normal J . D. Arosemena.Modesto Solís G. 25

Sección de Higiene Mental . Resultados de sentimien-tos de inferioridad 28

Aspectos del movimiento cooperativo de la actuali-dad. Lic . Ofelia Hooper 29

En torno a la estabilidad Cubierta

3Fines . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.

. . . .--- Cubierta

4

REVISTA DE ORIENTACION EDUCATIVA Y CULTURAL

NUEVA ERA(REVISTA DE ORIENTACION EDUCATIVA Y CULTURAL)

COLABORADORES Y SOSTENEDORES

1

DIRECCION:

MIGUEL, MEJIA DUTARYTEMISTOCLES R. CESPEDESFEDERICO A. VELASQUEZ

COMISION DE PRENSA:

BENIGNO T . ARGOTERUBEN O . OROJULIO PINILLA CH.EZEQUIEL VALDERRAMA P.EDUARDO RITTER A.

BERTA Q. DE MOSCOTEJOSE DEL C. LUZCANDOOVIDIO A . DE LEON.JULIO C. GARIBALDOVICTOR M . DOSMANBERTA ARANGO U.HIGINIO VASQUEZ B.GERARDO CORDOBAOTILIA DE TEJEIRAJULIO VERGARABENILDA CESPEDES A.RAFAEL MOSCOTEPEDRO AYALA D.JOSE A. VERGARARAQUEL DELGADO

FINANZAS:

PABLO T . CALVOMARIO J . MOLINA P.

PROPAGANDA:

ENRIQUE A. KARLSSON B.EEILDA PEREZ MIROALCIDES MORALES B.RAFAEL MARTIN

JOSE M . MORENORICARDO M . LASSOMODESTO SOLISMIGUEL A . TRUJILLOEUSEBIA DE MEDINAJOSE DE LA C. MELOELiGIO SALASPEDRO J. METIIDAVICTOR GOMEZVICTOR C . URRUTIANARIÑO RIVERA C.NICOLAS PETERSVICENTE BAYARDISMAEL GARCIAJOSE DE LA R. PEÑA

NATIVIDAD CARREÑO

Aceptamos la colaboración de todas aquellas personas interesadas en Ic

problemas culturales y educativos del país.

Toda correspondencia en relación con la Revista debe dirigirse al apartadc

1410, Panamá, R . P .

Nueva ERARevista de orientación educativa y cultural.

APARTADO 1 .41U

AÑO t'1

PANAMA, A61tt7 . DE 1944

N4 4

EDITORIAL

Se está usando mucho en ellos últimos lienrpos 1(1 e.rpresión "en_ .sellara trabajar y o vivir" corto finalidad inmediata de la educaciónprimaria, especialmente rural . Y el entusiasmo por la idea de " vivir"llega ere algunos al veces al ext r emo de hacerles excluir /oda mira clasede actividad educativa. !hull que enseñar al niño (1 comer. Hay queenseñarle a vestirse . flag que enseñarle a asar los recursos de la co-munidad en la .sali.s/'acción de sus necesidades inmediatas . Todo estoes más uecesario, alegan, que enseñarle a leer y escribir . Que ense-ñarle las cuat ro operaciones g alquilas nociones <le historia g ele geo-graffa rete nunca va usar en la vida, (1 no ser en la vida escolar purapasar exámenes que nada dicen 11 que menos prueban.

Si /amamos conTo base la inflaeneia que /urda ahora ha ejer-cido la escuela en la convalidad en que esló enclavada para deter--nlivar el rumbo que debe seguir dicha in .slifrción claro es/a que ur-ge tara reinlerprelacián (le la /Pudrición social de la educación . Co-munidades hay apee han len/do escuela por más de verme arios, yningún cambio fundamental Ñe nota ere el ambiente . Quienes apren-dieron a leer 11 a escribir han olvidado ya esos prmeesas . Son fananal/chelos como los que no fueron a las aulas . La escuela no creóen ellos ni la necesidad de leer ni e¡ deseo de rasar los in .slraniettlosde la cultura ere bien de ser propio uuejmrarrnicnto.

Como Ísla es la realidad, enemigos de lu educación populardisfrazan sus verdaderas inlencioue.s arguyendo que "más que a es-cribir y a leer, al pueblo hay que enseñarle u trabajar r¡ a alvin" Yhasta .sostienen, que ése es un principio (le la uvera educacion.

Más cabe preguntar : es que hay en realidad anlagoni .srno entre-el vivir y el sa¿, :i'? Qué trabajo son capaces de realizar y a qué nivelpueden llegar quienes no tienen los conocimientos necesarios paracrecer en él? Qué clase (le vida puede vivirse sin el dominio de loseleunenlos de la cultura que le permiten al individuo vivir una vidamás plena, n1(11s rica y más bella?

Nue.slra respuesta es la de que los crilrriu .s pueden armonizarsu en la escuela que piensa ere términos (le niños que crecen más (puen a .signalura,s que se Irasruilen a cierta dosis por ano : en la eÑench

gefe se atreve a romper el molde estrecho (le las pracliras Iradicionaxralislas 11 se organiza de tal modo que los alumnos, al mismo tiranpo que aprenden a vivir viven aprendiendo.

Urna escuela asi no surge ele la noche a la rabieta, y menos en u,sislenur (le educación pública . Pero su advenimiento sí puede arel(curse si loar ¡uaeslros adoptan la a'clilud nlerdal de incoujornlida.ron la situación emisleale, 11 se proponen ensayar algo que indigtirenovación encaminada rt conseguir qne ea la organización escolase iden/ifigtien los coneeplos de educación y vida . 7'crl es la sttgestión que "Nueva Era" se l ernii/e hacer a lodos los educadores (lpaís al iniciarse la empresa de un meso uno lerlino si desean quíe. .sle no pase a la bis/ocia sencillamente conto uno más.

o

.fosó . pablo Garnier saluda cordialnuml0 a

magníficos colegas los hábil(orientadores do la nueva retinta (e o(Ieeaeión "Nueva lava " , les agradece el

vio del primer número en extremo intoresaiU loe ; follona por 1 :11 simpúlira y III

iahor y hoce votos muy (ervieubte s ¡My el porvenir de la rumio rcvisi.a y tia' la 1'

lieidall personal do sus (Tilines ílnintadtnaiíi,

r .íeeó Costa Rica-

Enero de :11-14.

61

Dos distinguidos educadores han rncuesxíoa

La Revista NUEVA ERA expresa a los deudos ti los mac vos JULIAJULIO de CALVEZ y URnANO GALV€_Z G, su expresión más sincera de

condolencia

L .os maestros de Calvez y Galvez fueron miembros destacados del Ma-

gisterio y luchadores incansables en favor de la Asociación de Maestros.So distinguie r on siempre como since r os y de combate contra las injusticias.

Sus vidas estuvieron al se rvicio del ideaL Paz y respeto a sus tumbas.

e

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NuEVA EIt

Actividades que deben desarrollar losmaestros durante la: semana anterior

al comienzo de laborespor José E. Vergara

Durante la semana anierior alreía que se lían de iniciar las la-bores escolares es necesario yconveniente que los ntaeslrosbagan ciertos trabajos o desarro-llen ciertas actividades en las lo-calidades en donde van a traba-jar con el fin de (pie desde . elnter dia ele clases se comience alaborar con cnlusiasiuo . El trabajo debe emprenderse conto unamarcha triunfal, victoriosa, conenergía y con iodos los clemeu-lus participarles desde el co-mienzo, pues lo que bien princi-pia, es razonable que bien aca-be .

Estas nelividadcs pueden agrnuparsc en dos cato. gorius o grandesgrupo :; así:

a) Visita a los bogares conlos siguientes propósilos : rceor-dar a los padres de faurilia laobligación escolar de enviar :tsus hijos a la escuela ; lodos losque están clenlro ele edad esco-lar de 7 a 15 amos cumplidos,que no sufran de algunn enfer-medad contagiosa o tengan al-gún defecto físico o iuenlal queles impida estudiar ; convencer-los (le la importancia que paraellos lirme la asislmi la puntualdende el primer día, por el valor(le las primeras c5plicaciones yel repaso de los conoeinrieiilosanteriores, las que posiblemcnleno semen repelidas en el 'Tilo delano ; conocer los casos y causas

NUEVA PIRA

que son juslificados (rara que de-jen ele concurrir a la escuela;darse cuenta personalurcale etelas condiciones de los hogares yde los medios favorables o des-favorables con que se va a lu-char en el trabajo que se iniciapara tenerlos en cuenta en el mis-mo ; discutir estos casos, estu-diarlos y ver qué solución favo-rable a los intereses de la escue-la puede darle ; oheccr su intervencicin y pedir (le los hogaresla colaboración para las activi-dades que piensan desarrollar .;conocer los problemas y el sen-tir de la comunidad a través delas conversaciones que se tengancon los padres de familia que sevisitan ; comenzar a conocer ycsludiar el material humano conque se cucnla para la labor eneprendida a fin de adoplar la con-ducta qnc sea nuis favorable altrabajo encomendado.

El maestro tratará de que es-tas visilas sean lo más cordialescon el fin de poder obtener conellas las informaciones y dela- .Eles necesarios que se proponeconseguir v rnostiarse salisfeeboy complacido de la acogida quesic le dé tanto en los hogares aro-mudados conto en los más humil-des v pobres. Debe recordarse(pie la primera impresión que secause liere una gran trascenden-cia y (pu' ella debe ser, por latanto agradable .

PArtNA 3

b) -- Reunión de padres y ve-cinos amigos (le la escuela : esmuy conveniente que .antes deiniciar las labores escolares se.lleve a cabo uua reunión con lospadres (le [auxilia y personascaracterizarlas del lugar asi co-mo también con el clerncnlo quesimpatiza con los asuntos de laescuela, que se .interesa y puedecooperar con cl maestro en lasolución de los problclmás ele laescuela.

Li maestro aprovecha las visi-tas (Inc hace a los bogares pa r ainvitar ala reunión ínlelesándo-los lodo lo pie sus habilidades lepnnni.huu y arrancándoles la pro-mesa [orinal de su ;asistencia.1?n esa reunión el macslro pre-sentará a los concurrentes el plano programa general de todas lasaclitvidades o trabajos que sepropone realizar en bien de laescuela y de la conumidad du-rante ese ario. Este plan debe ha-

berse esbozado con calma anti-cipación, y pensando cn la posi-bilidad de ser realizado . Pedirála cooperación sincera y entu-siasta de los vecinos para la labor(le la escuela, el apoyo y colabo-ración de todos para las obras demejoramiento (le la localidad yofrecerá asi mismo su coulingen-le. llará notar las deficiencias yerrores que encuenlre en las ac-lividades del año pasado o ante-riores, pero con diplomacia, afin ele no herir sneeptibilidadesque (len motivo a resentimientosque resleu buena voluntad alIrabajo que se va a emprender.La reunión terminará instituyen-(lo el Club de padres de familiay aumigos de la escuela, y el maes-tro debe ofrecerse de buena vo-lcnlad para el puesto Secretariodesde donde puede actuar paraarmonizar la escuela coa el club.

Panamá, marzo de 1911.

EDUCACION PARA LA DEMOCRACIA

por el Lic. Vicente Bayard P.

1?n mi artículo anterior me rc-feri a la necesidad (le olerloscambios v reorienluciones ennueslra escuela secundaria paraque ella pueda cumplir mulo-con su gran fundan eu el nmante.-niinicnlo v mejoramiento deaulasll a sociedad . L;la vez (pilero refcrirnne a tino (le los másafectivos medios, si m al mejor,€te mejorar la insirneción secandarla : la Setpr< visiein.

Miles de considerar por qué t e s

necesaria y cómo puede funcio-nar en nuestra; escuelas secan ..darlas, tal cono están aclual-mente organizadas y con cl mis .rio personal de que ahora dispo-nen, bufare de dar la definiciónde la palabra lo mismo que tulinterpretación de su si!{nificado.

l .a palabra supervisión es bas-tante conocida en nuestro media,especialmente en el campo edu-cacional, pero no aplicada porvarias razones : unas veces por-

4 PAGINA 4

NIIPIVA . TIILA

o i VNIDVd

al'!LU[ 4A,~rllN

-upo Lr solrsgdoad so.ragtap .10Aso' 1rarur pl:pni11 m ra a1( .rrior ;puaauuur uarrru ill `aIi ;nrupn.lud-as 8(tul) sus oprrtyaip :rosajo.udupu .) uoa `rtr_nupni]aas uncran .n,-sur t :alsauu upuzuo :IJ .l0 (luaur-P:olou r¡lso otuoa 11;,1 . 'saluapu

%apnl1)ar : `solr(rull (p 110111101- .tos 1(r tunal wpUUI.raanoad o ra r : su:hm Ha A `m ; u noil A orpar( un nos soluautrraoo-0a SO! 1(a .rt l ralla rrg •pl;pala0s ua4

-511111 (p Soplla(o(LSa .r A s0Alpa3(Soagnrorur unas anb 1 ; .11 :11 sauaA-Of SO .ijSOn11 u aunado .ld.. ill) ouwo(llar eral punaas lganaso 111

. . ur :grsus OArgsa `ouslnlarlgl ap pup-15 .(111(1¡l . ni 1(:a raatairl 'ra .r . •turpulsa sutil o1)t3 n(r11oa rgtptg out (111:

opuuns) `Nasaur 81 .11 ;.)Uil 'nl3 í)p-rrnoa1 n(arraSa aysau/ ild un/San-wull ( n/ n/ousaJat[ Si aun

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11 .11 011 te la `;sjOA (pand oHIo(:)

•11ar ,lr7 trata¢,11(1((1. 1(1111 ap uznnnasna ill(p SInllalÍOad salua .ra,pp sol nono-1111 : `oprardips(AUr ap rtll .trd .sc> urruoa a.rdtuars opnr:nlan k u(catpnal1(r °1(11111 r ;r ap 1111(11.) [ap oagq`sa(On16 sapruorso ,lo .ld ap odna.°lun n( saaosaload sor t1 .tllaaAtOaap 041 : .1) as Uula ap orpolu .1111•opuprua ns opur 50nnrnp : sor al>ou11 111)1 :1 A sopo! a1) oluarlrnoa .ra1) ap(rogp ` 1 :r.nlatl ,lo aoA1(ot nonzaA llpua `uupand sorra aib opon(a1) sd.ro„aroad Sor a1) ll:uoraaloadojuamrraa.r) lo aoh on18101 0r `04'-U1p:J1 lo .1 ;(111) .0 .nrpnullsa 'un('-11 ;a01a a1) olau la sa ¡)/arrasa n/n npnigdn uorsirr .radns s•a ;)]rÓ

saluaulroa .] u( 8oppa ;Amr.).res 11 .11 :11 u11a e souunlpr sor ur:Aoaodnrrl otuoa `soluantgoono.)arl :n:dnrr sa oil ur .lrpunaas tirana-sa ill ap urp o.ropep .roA la `aoraal-U1: Olnall .lt1 pu ira afrp muro:)

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sounli[1. `uus.raAno) r1 aub op]aua a0pu .C1 out) sofr,r sattoamd 4 srtq .Ii-all 'so(Unrlu sol 1)p Á sa .tosajo.uf -a.r (oa opaanae a1) 31Lrlsrinlapr:sol a1) ° ut g1 q p sonsea sapuu.rfl p n 3 sr111 sa cnubaod saaaA su! a1)1, amA X Sa51 .p SUIla11ur auns!A Up 1 rto n1( I l sopl:rinso .r sus 1(o .))pupruulaodo ill aAU1 'a0q.I\ 11UV lnrant11 auod as 011 anbaod suapra1) sunaupuuaas sr.rartasa sop sul :1rlanelaodurr ( peprsoaatr ns apseuutras sa .rl a1) oraudsa ami 1)p sopturrauadux)a sounals .) 0o anb

dura-telón secundaria es medianteel empleo de supervisión . Sólomediante el empleo de un coor-dinador (le experiencia r. domi-nio de [os métodos de educaciónquien, mediante la observaciónconstanle y bien planeada delIraba . jo (le los dislinlos profeso-res, sabe cómo se desarrolla laenseñanza en general y los pro-blemas que confronta, puede es-lableeerse ese equilibrio que tan-lo hace falla en la aleneión dadaa cada asignatura, con el propó-sito de evitar enseñanzas alta-nn+ole especializadas, recargo delrabajo para los alumnos, fallade unidad de Miras eol e los pro-fesores y, en algunos casos, la enseñaliza (le tópicos sinn iulerés nivalor.

ATeeesilaruos Supervisión en laescuela secundaria por las si-guientes razones:

1 . -Porque aunque nuestrosprofesores son l'abajadores, de-seosos de progresar y muchos deellos muy bien preparados en lamateria que enseñan, la tnaVOríade ellos no ha hecho csludios es-peciales para la enseñanza se-cundaria . lslos profesores mece-:dial] de la dirección y ayuda deuu director, quien, por su donóDio de los métodos de enseñanzay su conocimieulo (le los , prohle-mas y aspiraciones de nuestra ju-ventud, Iodo ello producto ele unagran experiencia, pueda deseo ..luir sus potencialidades y guiar.

-los hacia la obre eioíi de mejoresresultados en la aucñuulzn. Silos maest r os de enseñanza pri-maria, quienes eslfln mejor cofre-mulos para su profesión que losprofesores, necesitan de la ayuday quia de personas mejor es periitienitidas, cómo no han de nece-

sisarlo los profesores, por la do-ble razón de (pie no han recibidotanta técnica en la enseñanzaalomo los primeros, y <Ie que losproblemas (le la adolescencia sonmuchos y más difíciles de atacarque los de la niñez?

2. Porque los profesores nue-vos, graduados o no, carecen deJa suficiente experiencia en rela-ción con la enseñanza secundariay manejo de la juventud y nece-sitan, para evitar muchos erro-res que geueralmenle son costo-sos en pérdida ele licmpo y dine-ro, la ayuda de un director evpe-rilnentado y comprensivo que,lejos de criticar sus debilidades yfallas, les anime en la nuera lasrea basándose en las poleneiali-

dailes de que ellos disponen.

3.- Porque el director de es-cuela secundaria debe conocer,lo mejor posible, a los alumnoscon que cuenta su escuela, susproblemas, ventajas y desvenlajascomo esludinu te s . ['lado es de granayuda espeeialueule cumulo la ,prou11 niones son por asit,ualorasy es necesario que cada estudian-le tenga su horario particularSólo por este medio y con la avalda <le los profesores un directospuede saber, can heslanle seguri-dad, si el horario que se ha asiynado a nu alumno es salisfaclo-rio. No olv idemos ¿Inc el direl loslime que firmar lodos esos horarios, es decir, él acepta (pie solbuenos y es preferible que al hacorlo tenga la mayor segunda(posible de que (SII't bien fundado

1 . Porque es la cínica mano:de (vilar cl alío porcenlajc diFracasos que ahora esperimenl:vuestra escuela secundaria y qu'llene preocupadas a nuestras au

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NUEVA 1611

loridades educativa, . 1?u 1912 elSr. Crespo, Asesor Pedagógicodel iAlinistcrio y luchador incan-sable por evilar tanto fracasos entrtiealras cscuclas, se alarmó ante.el elevado porcentaje' ele fracasosan las escuelas secundarias, líescuerdo (pie al hablarnos sobre susgestiones para que, por medio deun Curso de Verano, diera a losfracasados una nueva oportuni-dad para rcliahililar, expresabasus ientores de que "la medicinafuera peor que la enfermedad".

Yo creo, conto enlunces, y esloyseguro (le que la mavoríat de losprofesores está de acuerdo conantia ;o, que los cursos de veranouo currie;cu Csle mal qua cuestaal estado grandes sumas : de dime ..ro cada ario . Lo que se necesitano es Iralar ele corre g ir erroresínu ,lrtutdcs turno ese, sino lucharpor evilarlos, porque es más facily menos costoso, ademáS <le evi ..lar a los alumnos la desaRrudaldeexperiencia de uu fracaso y laserie de malos ajusles clac ellatrae consigo . Un director de es-cuela que visite a menudo las ela-sus con el prop<isilo de obse r varsu marcha, cafnchar cl aprove-ehamienlo de los alumnos, lostnrlodos (le enseñanza usadospor los profesores, las condiciones generales bajo las cuales elIrafrajo escolar se realiza y la

marcha general de ht maquinariaescolar lo mismo que la de susdifcrcnles secciones puede, conla ayuda de los -profesores, pre-ver con Lusiaule corle a los resnl .lados ti, jmnlo con ellos trabajan-do como nn caprino donde Iodoslos que lo Forman tienen la fina-lidades de mejorar Id educación.secunda r ia, determinar la políti-ca a seguir de acuerdo con la si ..!nación.

5. Al final <le cada año los di-rectores limen que enviar al Mi .misterio de Educación un iufor-nle sobre la labor desplegada porcada uno ele los profesores trajosu dirección . Entiendo que lo quemás le iuleresti al iAliuislerio essaber denlo marchan y nxgoranlos profesores en la enserianza.Claro está que hay algunas cuali-dades que pueden darle al (Urce-10r de escuela una idea de la efi-ciencia de cada profesor, peroesa idea uo ser, nunca corre- Ltni bien fundamentada anicnlraaiel dircclor no sepa, por medio devi .sila :s, gulas y observaciones<•our:L u es, cúneo trabaja .v creceprofesionahnenle el profesor, <•ú-oto alaca sir; problemas, (anuomaneja los métodos de ensenanzay, en fin, amé inilmesiún llenen(le él sus alumnos . Estas molida ..des son las que forman al profe-sor, son las que deben considcsverse para el eslalns del profesorv cuyo crccimienlo y desarrollolodo dircclor de escuela debe es-.limonar en cada croo de sus pro-fesores.

6. Si aceplaroos qnc uueslrasociedad es dinámica y que la es-cuela que hala de servirla no deibe ser menos, entonces tenemosque acoplar que el profesor, si esque quiere cumplir bien su fun-ción, debe mejorar constante-tenle. En las condiciones acida -lcs estam pa asumiendo eso, perobien sabemos que son muchounes fáciles y económicas lasprácticas abreviadas de In rutina,que la renovación eonslanle (lenuestros métodos de aloque a losproblcnuts . l' 1 dircclor de escudadebe naanlener lalenle con httmente de los profesores la nece-sidad (le mejorar profesional-mente y debe ayudarlos.

NUEVA ERAS

1''AGINA 7 •

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I.19

.101311,1 1p I .) anb (1pOili 1)p sr.n-osddd sualu dp souear na su Isand.las napalm]. `OI .n:mlua olt)adsiuñ pupgiauJ us ami `salita stg aps'eganur "sauoldlmJ sosa supo] apasuip)liiduoo u11inih10 usipuiis). 0-mikrpri rirar.nrnbun1 us upo] e urau,)--sa mil u1)ILítIULio vas ulul 's0lla?ni]) u s)Ilop as DIjo orad `s r, .Arltullsnnnlp it souorauilf SUl uoa sopad

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- .KM MILI Iraluals as 0u oub `sodio

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-nao suolloti .td su.eanu,, anb una>:. . ap oir . s:unruaso.ld A sopoisl» r sus

1)a sogao.islle~ 'p;no[sgloarl upra-[ga j e uu?úi (liman] uu 50 .130-hill)ul II uoausoll ald)aOdsinu olrau11l os.lu .lolbur ap soaud-u:) Hui? anb uaa.ra 0u sorra ap sog,)-nlgl •a.ulnrols muto,) .liosos dfdpsan os alto rn,; .11 .id]0,1(1 `ezuullasiro

ua «opxo„ a.ldnrots opn[dl .toq-u.[l naaaa ailb olatnaos 10 11a L'la-na) .ladxa ao,foiu ali sor aluatulU!a

dsa "s0rnuilV[ 'eaii :Uad anotarulso .uguduus noa `sozuouuo .) susna `trucan oil saaosdjo:rd soq,)ntnun") dp olua9Isgo lo uoa .roaluoauoP, soulun SOL aluduralgegoad :sa .r-Osa/O.1(/ u1)/ li up)srn .raduq 1)7

'tlO[aaa.gp nalid Sal .i l;p lll)'a0S SL'l)r115d sllgsd[nrutltsaaou anb 1)1 ) ugtaualsurnLpe atrldnrul0s On ñ 1.191SInadd

-Its oub ,u;.gsou[ap n.n:d otuaral .l.-ns sa olla anb oa.la oaad "ala 'sus-Ilorgo souowitsa .n) :mdoad dp eaili3d IiI ap lOraisilibpu ul ua sal

- .uilual .l) 1)p `sop:raadso sop .u:aolrap urnouaudo.ul rro sal .uauaiao1)p 'uugdi)Slp dp oldoaui)o ilangun. .ruiu .igl u sa .iosa ,lo,d sol u aup-uSu dp pupisaaao rl :nos (mima`s sam[ sugauu[ culto e.tdq)n1l '(pul-la 1)g uÁ anb sanozud sal dad out.)-onllsru ul aeaol'an[ ap u.tauutaaolbnt ul sa `alnvimitmn,I-'L

masicnle puedan dedicar granparle de su tiempo al verdaderomejoramiento de la instrucciónmediante la supervisión . Nadieniega la gran ayuda que una es-cuela bien organizada puedeprestar a la educación, pero unavez logrado calo la escuela puedemarchar perteclamenle bien po .hiendo muchas de las funcionesadnrinisiralivas que hoy a,íñn ennimios del director c el sub--dircc-lor al c•iiidado dei `lcereiario v snpersonal, o al del In :gaeetor Jefey sus suballavos . Claro cala quola politica del director ;seria laque continuan a funcionando :s!rayes de cllos. J 510, al nlisuio[lempo que desocupa un poro aldirector para que pueda dedicar-se a la supervisión, liase la ven-taja (le ayudar al crecimiento ticestos servidores cuya responsabi-lidad se ba ammeulado y alunen-la la importancia del dictador (t,-uso encaatsador de la alta polílea escolar, al mismo ilempo queayuda a se] . nlñs efieienle la ma-quinaria administrativa . I ?slo esespecialmenle cierto si por una nob r a . causa el director v el asis-tente llenen que permanecer au-:aenles (le la escuela por nl¡nniosdías.

El I)ireclor'-Supervisor . I?.0 nin-gñn momento debemos pelearque eI director que supervisan vaa (lecirle a cada profesor qué de-be enseñar y chuto debe Macera).Tampoco hay croe suponer quepara dirigir ele ella ]malora cltrabajo de los profesores esrosario qnc el director doniidelos; diferentes campos de ella('(mima .

Geuer:,lst,chlc

tu i

leasprofesores cout :ceu troiv ¡sien Lt

te para la enseñanza v, por lotanto, desconocen basjaute tosmejores métodos de educación;otros iurparlen •una enseñanzatau altatuenie especializada queresulta muy dificil para losal unnos entender y dominar, conel cousig;nieule resellado de .d-los porc.enla , jes de fracasos ; tal ..vez otros se van al extremo c.on-h'ario. Todo profesor trata de(vilar cometer errores l (le ense-ñar lo mejor que puede, pero norieaipre lo consigue porque le escasi iinposiftle dclertminar susfallas y, por lo bulto, la nidjormanera de ayudar a au creci-miento profesional.

11 director que supervisa debetener, ante Iodo un eran dominio ,de los métodos de enstñ t,i ;a y unconcepto claro de la filosofía elela edncaeiOuy debe ser personade mente amplia y rccepliva a lo-.das las ideas y no oponerlo ttellas por cl solo hecho de no s erpropias .v desconocidas para él.Debe ayuden' a los profesores enla aplicación (le cualquiera pene--lira por cl desconocida, siempreqnc el primero demuestra estarbien fundado en lo que so propo .-nc hacer. I)e cae manera el di-recior al mismo tiempo que ayu-da y guía a los profesorcaa apren-de mucho, porque encoi! p rarhmuchos profesores cuyo nu l lodode enseñar, manera de atacar lasproblemas, oIralo con los alum-nos es mejor que el suyo y culon-ces a él corresponde no sólo:tltrcndcrlo, sino tantbic'n tlivnl ..s= ;o r lo entre los (lemas profesorescon lodos loa u)ériio:s para aquél

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' .kosoIoad Iop Op-tose» 0 Iplanmo.l t:I ,11lpuot11oaa .1:SOp0l Jp 31sl,11 51)111 S momo )I).Ila .lo :u)] Jgop oS soln :loB1 : 11I,:pS.SOS .I IIa .l . S01. SOpol opnlnla ojo'.;'))[1J I11.p IIS algi51A SOila11L .IaaI:gB optiA1 : al oS Sa11oia))pualuoaa,1Á sal o ial :SlaAIOa o1) 0lpanr .10(1atll) Ut10llfl s:a saanulno '1101I111111lSUS 3p ti9llHUMII 111 . .131131111 :111))pand onb r. .lud 01110 .) ,) :ron .)al11JLlla11101a!p1r 0) pupgcuosaorl.apa)LIiO aO5ajOJd la `1111o11I1P.0 1}` IS 0 .1a1 '111111o : .Iisap OS SOSU)a sud;)I101) 1 )0I )a no o ` 11 .nll1)1 1511117 O1) IIZJIealll l'D UI ` 50UU.11)e sOl

111) DIOs .losa,Ioad 112 (.u.) 9151 oil 0S

0111) .)pand : erne.) I) :(1:05(19 ogopaulao .Iil) IS) ¿1 1)1)0 : 11s ito I :urldrastpU) 1)I0 .11001) 011 . oSajoad nI) 011

'IOAJInt sol a111.)111p)P-adso ",SOUIUnIu 511 ) U .rud .l op000ai:Iras .11 :lo.)so aluolg IIII lo a11baOd

uznoo .asua 1)I eand saupsodsapuptpOI11oa 5111 supo' ap 1)i 11od-so) .IOSO1o .)d upea onb .ondac11oaaod suI ; aouo sns supo) 1101) .kugok .oal .1p .10)1) .(11) l,1I ur.nlloojo AnnrnoS 011 enb 'd L') .1thl0 'o IU o1IJUO Ol- .Ir.puoluoaa .1 S sopl :plp11l3 51 :(1,11)b'lIF .1 n11I lili 5.) ` 5;l00!1)1dO 11)5 .IIo` .IOSa$o.Id lo 001) opl :AI .ld no sup-III1 )59) .IJS u0Oap SJ11OIJI :A,IJS9O- :1111,3 supo , ) ; •) 1) 'upus.00g0 c1)-osad 11)1 oasoil Ello 1)p n .IOnl o 1 :I-ne 1ap 0 .11 troj) ausa ;Io .Id oauo.) un .)-1 :15)1 al! onb s;opl)pillnrJ JO)) :O1)- ;nlg saa uxatn!JSna op sopo) ;)() solap (Bloom!) os IS `somtuqu sus Jpupsaaolr, I:I Iip(fl opooplamo Visa,1 ~.)t ;o )0ad la is : Sl.iaolaa1511us Ilo5ul :iloaaos;op al; 505111, 5I :l anll 1)oSatO1 .)gliOJ SI)I ls .I A .IaSgo ,paNd.sopnl :l :,no.) sull51A sus al) 0rpo111ao c ! • 5)''l'la op (1011, s la na .10 : : .1. 1-Dad upua t: aepnsl. I .a1d Sanolail)-uo .) senanq 511111 1)o g .ro)so l :) `san-altP S h)ao5a ,load )loa 0111,} la 110

Rlal :)ta,d);a IIS lI , . tZlllalas(a appo1 ;l1u „ol 1)[l olnallaiaouoa ns a

01)193)¡ ~, )) ilUNJWIII) 1)s Ud .4ajo,3 ,/-n,1d sol r) .wpulio Jp1llr! 01110,)

'sa .aosajoad SuS a1) 0111.wlu o sopo)O. 3 .10 .1,1 .) o OSI.'al ;a) salub)una aodpl :pipqus110dsa .1 l :j ,loba, .) .W111j,gap 0550 Ilo!iO II tia ` Ilolaoa .op I1Soleq uaoanad 15) rdsuo(l aosaloadopi:Olncrslop ,n0.) 1(111(1 .lolnbp:1Jaod onb . 0111snu oj `ion.osa nS cougrJOJOp.) u) op OSI:alla , l o 011x ;))a aod pupoulusuodsaa IT). .11 :Ido .)I:atlop ;Bid1(1,1; N *AMI] . 011100 )p nonunal Saaoso)oad sol aüb 1)111011.

110 .1 S. a] : in na `opol pagos ,C poi-OISa)O:[d oltlatn11Ja.la lis ' I:rauol .t-adra ns uzm1UJSuo 1)l al) oluainl-.a01103 JIS na upesleq .1)1]s0 ,gappupp01111 115 •uor.)esoguloa o1) S

tina persona cualquiera, no des- 2 . Evitar el recargo (le materialcansa sobre los pocos errores que

en las asignaturas y el recala.ella Diluvia sino más bien, sobre

go de trabajo a los aluuulos.las buenas acciones que ejecnla.Una persona puede oo cometererrores, pero si no ( ,lec ata aedo-.nes nu:rilorias, su iruporla llciaes ninguna . Otra, en cambio, pites(Id eODICler errores y ser de 11111-cha más inlporIaucio que la tul ..tenor porque tia coludido lam-bién acciones ale gran mérito . Esverdad que, los primeros restanmérito, pero lodos conocemosque es unís dificil eliminar unatasada práctica que aprender unabuena que le sustituya . En cid ascondiciones la supervisión notendría mucho tutor si se dedica-ra a corregir errores . lila lo quebala es (le descubrir la polen-vialidad (le cada profesor y avll-darle en su mejoramiento profc-YlOnal para beneficio (le la edns

les en la enseúanxa.nación . ICI director que rccomiCIl

G . .('elidir de qua lo, finesdn la remoción de oil profesor

vales (le la cdu( tc las semiporque él no ba conseguido ba- los (pie dominen (n la poiíli-

ca instructiva general de '.aescuela, y

cella producir glayor vendimien-lo o crecer profesioaal+nenle, es ..lai confesando un fracaso.

I,n supervisión es, ianlilia"n, Innlc , jnr asestases de medir la criscica cs!t y capacidad pant dirigirde MI dir ;•rtlUr do (santas.

t'n (Tirador de eannela que s eprco:'upa por el lugloraulien•,r(le la insirncci .in debe planear,dirigís ' ;tl batiste alrededor de lar;

i es fllllc i ones:

1 . Coordar la (alise' :aura en-xins

I .I :

,lai~~natln•s ;

de'as neta

í i loslis; de I I ('1 . ( :00(1)11

mandé .ner 111)

iproplad() ClIIIIII~J PiOla silenció') dada a cala

usa de cllas .

3 .-Guiar a los profesores,parlicularmenle los nuevos, en eluso y dominio de los método,generales de educación.

Estudiar las necesidades edu-cativas (le los alumnos, lomismo que su progreso ;q su..gerir cambios en la políticageneral. escolar, lo mismo queparticular de cada aula cuan-do esas necesidades no esliursiendo bien :;alisfechas ocuando cl progreso general de109 alllllln09 110 C9 1)11000.

Ú-- Dirigir reuniones y conferen-cias de profesores, tantas ve ..ces conto sea posible, paraIrxlar los problemas genera-

Estimular a los prní l eí crea easu crecindenlo prcfc( ;ional.

Para lerr.linar delito Arene, qucel director debe lance :,icutitreMente, conto última Líela, cl I :IC-.loranli'nlo de la edl ;Cfle1611 conel propósilo de que (J : ; ;ta nieva Inc.joe seis funcione . ; 1,ociales . . 'lb;lnslos recursos (III glli : :se yalca la)r( ' p1eaeniall JII1(1 Ill

1 PIO (li-ben ser <aindiados eu nlrle prue-ben no ser efealivo y ~;tosaltú-do ; Ir(,r uvt~

la. : ;i cotlx ; la si>_ ,debe, c a . - . :?r las

caluttl('i(ín gire desea ' Sl'la loMili lo (íuc los rIe(ilos r uléblos;usado :; cn esa educación.

NUEVA le ntA

TAO]5 A . 11. e

Visión. de nuestra Normal del próximo futurcpor el Lic . Ricardo M. Lasso

A los alumnos fundadores - -ya graduados por quienes abo-go ante las autoridades del Ra-mo, el Ltspectorado y Directora-do del Pais, con miras a que seles reciba con sil ipalia y actitudde cooperación, de ESTIMULO,de guía, sin obstrucciones a susSa1US qll r'_rcres.

Aunque lo reconozco-- es la

MACADOS A LAS EXIGENCIASDE LA VIDA NACIONAL. Y en11 Cielo, que 'CODO MillE AL.L.IIíRICICI O DEI, MAGISTERIO.(No olvidar que educamos enPanamá, para mejorar las cosasaquí, y a quienes serán maes-tros).

VI) METOI0S : Cambio IIA-DICAL de los tradicionales ha-cia los de auto-actividad del edu-cando. (Esto hasta en el1 Ciclo).

VIII OIlIEN'EACION VOCA-CIONAL EN 1 CICLO : Urgentenecesidad insatisfecha en ésta entodos los colegios! Y la Normalno debe ignorarlo.

VIll) ANEXOS DE LA NOR-MAL, : Museo, pluviómetro, gran-ja, (Agricultura, Ganadería, Avi-cultura y Apicultura) . y talleres,varios : a) Conservación <le Ali-mentes ; b) Zapatería ; e) llojala-tetia; d) Cerámica ; e) Juguete-ría ; f) Ebanistería Rural ; g) Te-jidos ; It) Tejar y Ladrillar.

IX LABOR. SOCIAL DE I.AESCUELA : I(;n alenciein a susnuevos objetivos, la Nornidl de-sarrollará una creciera c, intensalabor estracurrieular dentro yFUELLA (le sus nnnOS. Lo albino,no sólo en Santiago . (1?uirenar almaestro en formación).

X) El, PltOítl,E IA I)I? LAANEXA:

l " OIIIICNl'ACION : Siguien-do con precisión los fines queperseguirá La Normal unía. losespecíficos de la Escuela Prima-ria, fines éstos que deben SEN-' 1 '1R sus maestros, los practicar-les y ]os profesores ele Práctica.

2 9 ORGANIZACION : Aduti-nistrativtunente también debedepender de nuestro colegio .

3`?MÉTODO DOCENTE : Losque de la Escuela Activa o Reno-vada, CONSECUENCIA LOGICADE SUS NUEVAS MIRAS.

.1" PRACTICA SOBRE LA-BOR INTEGRAL . ])E LOS GRA-1)UANDOS : Mirar en el niño noun receptáculo (le datos y másdatos, (información muerta, sinsentido) sino a UN HOMBRE ENFOIIMACION, cuya concienciaGL011A1 . hay que cultivar.

i' ENTRENAMIENTO ENLABOR. SOCIAl .. EL ala mo-maestro desarrollará esta laborcon sus alumnos de la Anexa.Sus actitudes y destrezas al efec-to MERECERAN el 50'- ;, (le su no-la bimestral.

XI) ESCUELA EXPEIUNIEN ..TAl VECINA A 1,A NORMAL:Debe pensarse en ello, y sólo co-mo campo de observación para.los normalistas.

XII I'EIIFECC I ONAiVIIENTODIO, MA( ;IS'CVl110 POB. AG.(ION DE LA NORMAL .:

I CURSOS 1)i?. VERANO:

a) Para no graduados. (Adi-ciónción de M,úuualidades).

h) Para graduados : CursosManuales tan sólantenle y ciclosde conferencias leadc'oticas.

2 9 CONGRESO DE EX-ALUMNOS : Rajo la responsabilidad deestos, la Segunda Sría . de Edu-cación y la Normal.

l SUI'ERVISION DE L.A14A1IO1: DE LOS EGRESADOS:Mediarle visitas de la Normal aellos y de ellos al Colegio . (Ayu-darlos y describir mustias fallas,para mejorarlas).

XIII) PFIIFECCIONAMIENTODL INSPECTORI'.S Y PROFE-

NUEVA ERA

PAGINA 11 •

SOIIES 1)11. ( ;(U EGiO:

1" lleconocimienio VISIBLEele méritos por la calidad (le laacción realizada.

2" Planes de la Dirección ydel Ministerio con fin a superarnos.

3 0 I?slhnulos nea(criales : cx-emisiones al Exterior, (Ir.

(N') 1?S'I'7MUl .OS A I ,Os AI .U:U,.NOS:

1"

Id< alinrenlaciun de los ; in ..lerdos debe melórarsc:

a) Medianle fuerte subvenciónfiscal, ya que pus ingresos delGobierno to permiten.

b) Rica, valiéndose del FlancoAgro-Pecuario, para qne aproviisiedne la clesprmia del Pianiela más bajo costo.

c) Produciendo en la granjao(c la Escuela en abundancia ví- .veres vegetales y animales.

2" :41i1

opurlunidades paradesenvolver su inicialiVa .

Apre-rlas y cnllivarlas).

Illedir a los alumnos porn complejidad de su conduela:apreciar Iodos !os alribulos deal personalidad . (No :sólo poras calificaciones acadcuoc :rs).

Pcruiitirles míos escursio.nes, paseos, fiestas.

~i" Pcrani ti upen ;

mucho nuis..te. lo ea conocido aquí

cl nuloGobierno . (l .a Democracia en

ta Normal, y turno actividad 1 'no-olla!, por aupueaio) .

(i" Rodearlos de un auubicnl 'FAMILIAR en el Plantel . (Tra[arios según sus necesidadesacliludes de ADOLESCENTES)

7 9 Un ailohús grande al servicio ele la Escuela. (Propósito;varios).

8" Abolir esa odiosa, antidcurucrálica y conlraprodueenlcclasificación psicou]élrica del te .lumuado.

XV) LA R1lHL1OTl ;CA Y 1?I.AULA 1)1' ESTUDIO : Deben go-zar de la luz que la Ciencia acorr.scja.

\V'l) ACl ' IC11)ADli; Pl?RIO-1)1STICAS:

1 9 Murales .

(,Alús,

cnlusiasimi)).

2" Revista mensual.

39 Anuario. (Este comolor obligadle a la lulalidad delpersonal del Colegio).

XVII LA!darla a un local ¡múrs apropiado.

Vill RELACIONES (',UNHAGO : Lograr un lleno

complelo en las veladas, concier-tos y tslj ;fercnciac, con granasistencia de Vecinos mediante:

1" Abolición del sistema elei un v ilación livaitada por la r ,l el as.

2" lnsi(ncion (wNEILiI, lapoblación, atrav :"s de h e, ecicrnos y det personal docente y edu- .canelo de la Anda.

XIX I .a Normal debe estar bajo la dependencia de la `e orinaSría . de Educación.

(UNA 14

NUEVA P11IA.

Cómo afecta e]. problema agrario la:educación nacional

por José B. Alvarado

LO QUE SUCEDE EN SONA

EL MPIJOKAMIUiNTO IDEE STANDARD .Dl : vIDA DNI . CAMPESINO DIN NUESTROMEDIO ES PROBLEMA . AiJLAitiO ANTES

DE HIRICACION.

Sona, se)tunda, población de laprovincia de .Veraguas, situada enla margen derecha del río SanPablo y entre los ríos Cobre y'I'ríbiqui tributarios de aquél hásliase en el punto (le la carreteracentral em.idisl:ante á sus extre-mos más, ireportanl :es, 1'anamá yDavid.

La circunstancia de estar tanseparada de la capital de la. Re-pública, ha obligado a sus habi-tantes a obtener su independen-cia económica mediarte_ el esi uer-zo propio, e ; decir, sin influenciasextraías y sin la empleomanía desus, habitantes . Su población estácompuesta en su mayoría, de agriscuneros, qui e nes encaran lat acti-vidad del cultivo del arroz con elcoraje y decisión del soldado queno le queda más recurso que v en-ccc o morir . :Debido a ello es hoySorra un granero de ese importan-te cereal, y así es : No se registraun solo día del año sin que sal-gan de esta población muchos ca-lniones cargados de este producsto, ya pitado, ya en cáscara, yque a pesar de haber seis pilado-ras aquí, sobra para abastecer lasde otras poblaciones.

Pero he aquí que el latifundis-mo está. haciendo de las suyas.En esta población es quizá ina-plazable el reparto de las tierrascon equidad y justicia, porque

hay propietarios que: tienen enor-mes cantidades de hectáreas acaparadas y no se dedican a la agriscultura y agricultores que no tie-nen una pulgada de tierra . Algu-nos agricultores tienen que abau .-donar el terreno después de cose-chado el arroz y dejarlo sembra-do de hierba a cambio de arriendoes cusir, reducidos a la mísera si-tuación de simples labriegos.Otros viven como mímalas, cadados anos obtienen una licencia endistintos lugares a donde trasla--dan su familia ; y así sus hijoscrecen sin obtener el beneficio dela instrucción. "Señor maestro.dicen, cate alío he conseguido tie-rras en tal o cual lu gar y tengoque llevarme mi familia para allá,así es que bórreme al .Riho, losiento, pero no tengo con quiendejarlo". Estos vinos han cursa-do apenas su primer o segundogrado.

i' ta es la c .usa del crecido nú-,mero de analfabetos porque que-dan t.r diseminados que habría.necesidad de una escuela paracada familia, y eso es imposible.

Desde la costa del Pixhae yy Bahía Honda, 30 o 40 millasmás o menos de distancia hastalas cercanías de la cabecera delDistrito, en una de las regionesmás quebradas de la provinciapor las filas interminables de ce-

NUEVA ERA

PAGINA 1b eD

xa•os que se suceden unos trasotros, por donde son casi imposi-bles las vías de comunicación--en esta vasta región, se desparra-ma una gran parte de la poblaciónsitr formar caseríos de importaracía donde se les pueda establecerescuela, pues desde la falda de uncerro donde se ha establecido eluno, se divisa la casa del otro enotra falda, separados como enuna hora de carnino . Así, sin po-derse auxiliar mutuamente y 1wchafado contra las 'inclemenciasdel tiempo y el peligro de las fie-ras„ vive maestro campesino.

_I'or otra parte, esto, arrozalesen faldas de cerros, no puede dar-les el rendimiento -que dahieradebido a la falta de humedad por,el declive del terreno ; pero es elcurio que no pueden conseguirotros. Las vegas y las planicies,que son muchas, son propiedadesfilio permanecen intocables. .__Por tanto, consideramos, que

para. combatir el analfabetismo y

elevar el s1andar de vida del cam-pesino, es necesario repartir lastierras en colonias agrícolas, co-mo se ha hecho en otras comuni-dades, donde los hijos pueden ob-tener el beneficio de la escuEla ydonde la vida no señale un índicetan bajo de atraso.

Sugerimos que se obtenga porcompra los terrenos que están sincultivar y que por lo tanto suspropietarios no tienen por qué al-terar su costo, basta con el perjuiscio que han ocasionado a la na-ción, y ya que el momentr actualexige el cultivo de la mayor can-tidad de tierras.

Ile esta -manera no se quedaráun solo campesino 1511 saa lote ycon la libertad de poder desarro-llar todas las actividades inheren-tes a la agricultura. Se beneficia-rá a mucha gente sin perjudicara nadie.

. . Sonó, Febrero 16 de 1944

.hace necesaria la: reforma en la normade apreciar los resultados de la.

enseñanza y del aprendizajepor el Lic. Natividad Carreño J.

1?1 1dunru;rdo de :medra:, es- ignorancia amara del e•uru:eplc(muelas públicas, tanto primaria .; moderno (le "enseñas" ; otros, p10 1

conto Kccandal las, es! nial guiado seguir ta línea dei iiie1Hn' esÍuercn r:u mecimiento inic-oral y peor zo, lh•c :idos por esa s u :ulln :araraprrccWdu en lo :; r(nntlados que rmeslra de " no vale la nea, deolrliene de sus erfncrzos por que yo inc esfuerce," porque. ns

aprender. Mal tsiindo, parcl!ie la

die ate lo tia de reconocer" cola

aorta presente, lis. rrrsur maYoría

iluúan realizando r,u irabajo er

de nuestros edu. ndore:5, liaos por

la Forma oremos e'fk•.Ar, se,giur lo;

0 1` 1CiNA 111

NUFIVA Lao

postulados de la Nueva Educa-ción : el din/m/n verbal de leccio-

nes," que anula la actividad iule-p,ral del alumno.

Se le impide al alumno el con-vertirse él milano en el agentette su propia educación; se le.impide que realice por si mismosus aprendizajes que no debenser otra cosa que la adquisiciónde formas de conduela inleli en-le ; (le allí que no pueda el edu-cador darse (media de las poten-cialidades y posibilidades del ilLato, 1(e cumulan daMos escocer; yImitas injusticias.

VI abrumado es peor apre in-do en los cocinados de sus ea-f'uerros por aprender : sólo seallende a la eauldad de conociútienlos que adquiere en la dile .

rentes asignaturas que forman elpenstmt escolar, conociulienlosque se le obligan a ingerir, y queen In mayor de lo caso ; no lotoa en cuenta el alumno, espe-rando la boca (le los exainenespara copiarse de los coiupanerosque a su alrededor se encuen-tran.

APtttdMtmbrinnnlr ;mea In

opte nos. preocupamos de veraspor estos problemas fundameo-fales ele la educación, toldamosen la Noratal (le Santiago, con t10

grupo apreciable de alvtunu .sque comprenden con claridad es-- .loa postulados, básicos ; ellos líand41ado de sur cl iasirulnenlo pa-sivo ci ne apardnla poner aten-alón a las palabras del que ense-ña, v ilegal, a las andes de clases,preparados de antemano, concuestionarios el tborados con tul-ücipación y con cuidarlo ; vieuevlat sciara'r 1liS dudas, a poner enmovimiento nn5 funcione ; m en-lates v vil i ^s, que ion han de ea-p n il ti, pa i

OlnCi01 rr e,(u, l ao.Menta ; .

les ejercida de cela

manera para la adgiriSicióu eleformas ele conduela inteligente,orles conto el haibilo (le pensarcon reflexión, el espirito de tra-bajar sisfentóticaiueule, cl. asu-mir responsabilidades, tener ini-ciativas, sentido de cooperaciónetc . ..

Pero, entonce;, tia surgido unproblema . .v 01111os 11i uy ti menu-do caía queja en labios de estosnnlchaehua inleIit;enles : "Trufe-110111, i.e0in'J (libe r e ilsled (lile. 1(0a

preocupemos por aíra cosa, silo se nos tiene en cuenta la cali-ficación en 13id :íclica, I*;ieolo laInfantil, historia y (ieografia?"Verdad 1001 grande, Vid ,us bolo- .linos sólo hay lugar para Iii notade cana anrvaalOias, para la For-ma en que se ndqu l rea cso :; co ..nocilnietlos ; riada. Eneese, pues,en la norma de apreciar los re-sanados de la enseñanza . Y, peo .pondríamos entone( ter I-iguiert .- .le se reduciría a uu cambio decasillas en las boletines de loraahumaos . Conslarla de dos par-les : una A. y otra B. La para A,la .más i uporlaatle, se refiere ala adquisición de formas de con-ducta ; y la 13 a la valoración eacantidad de conocimientos ad-quiridos por medio de esas for-ma¢ de conduela alcanzadas porel alumno. No habría IIIis, queintroducir en el Polclin esta par-te .

A . .l 7 Olil\IACION PL UPJiO

( ',(›NI) JCl'A l s'I'LLi('d'N'l'L

1" Asumir respolsabilidades.; 9 Pe isae rches]vamcide.

Achate

q bi('i! :1 v frnca-atente.

Baca ha (une nr reuancsale.10P' fniciatnas.11 9 Sentido de c.000cralión.Ií'"

1 'ersl I .acta cn lusa rucade c i uezi)u.

Un:VA taILA

$AeIN 'A. [7 »

VtI~ VA3f1N

OZ VNIJVd •

•ue.lalgpe as anb e sopesaa .2a 0A A saxo;n;i;

-su! so3lule sns sopo; e e;laxa A 'nana ruindad la 'NUAVI[ffi

OIH003N) 1eu0I"N o;n;l ;sul lap xopwAxas ofatA le afeuar

-oq ope;aaÁoxd lap eapi el eóode A apnelde VSa VA3f)M

•5111(1 lap aol .tolU!}a ua o[nly 7ap ollg l jsu I [ )pug[aopni).l el aod )s .n:uadutid-

'sas)llo s1[ al:'LUanroo ap((mine upetnünp( iu ur.n:ip ol'-tamo [ap 0111901 pop Oluanu...r )alqu!s) la A 1 .11111;) A pup

p;ao)ü ap f:()i[uo,) op mina-upan ;" ul Bpuonu000 :cas `son-otau.u)pisuo.) sulso slpol .u) ) }-

plsp-lluaoru ap ((limo() la .mala}-u) a .unu.1(9 uagap solr :na sol`rnlnuu,I ap soapud ` .ut n[ l'apsUpr:p[ .rolnr, `saanlNtanpa-so .r[-s ;nUtl ucn[ao;) op Ostia misa llaalrrerasuoa oluonrola la au()

•pep[uur1109n} op . aul;mi lap olnolgunalap) `ur[nuu .[ op sa.t[)Ud solop pup!uqusuudsmio! in mulasopon alise UDUaa .) !upes }uaolul; ()muna no osnoosop (usaap so[rdiaul.ul Sesnea sul OtlÓ

'Opeu. . oalnos.p a,R) lc UpemuIUO-na 'DA!saaxa oulsgocra))uu nnop ep]asud Ulsa %aLln el 0nÓ-

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'9

-OIC[ U .)]SOMI

La Escuela Tradicional y laEscuela Renovada

(Parte de un estudio presentado en la Universidad)

por Federico A. Velásquez

Me permitiré presentar los as-pectos básicos que sostienen cadauna de estas escuelas tan opues-tas en sus coneeplos psicológi-cos y filosóficos.

A medida que vayamos desa-rrollando Islas ideas iremos uti-lizando el conocimiento quellenemos de la escuela panameñapara criticar algunos procedi-mientos. Debe entenderse quees nuestro propósito iniciar Iotacólica sincera y constructivaporque como panztmeño y eslu-diaute convivimos en el desarro-llo del problema educativo y porfuerza esdamos obligados a ex-

' presa'nuestro pensauriculo.En nuestra opinión los csitt-

dios universitarios deben, cabeoIras cosas, impulsar a los eslu-diailles a conocer la realidad na-cional, para que puedan aprove-charse con eficiencia los princi-piar y disciplinas cientificas sos-tenidas en sus aulas.

Para decir qué es la escueLaTradicional nada mejor que des-cribir la atmósfera ele una deuueslras escuelas primarias de lacapital.

Comenzamos nuestra visila ynos damos cuenta que la escuelaestá situada en un local impropio.Nn los altos de una casa construi-rla para ser alquilada por depar-tamentos y donde nu se conside-raba cl problema de la luz y ven-

'ilación . Los salones son elre-tnadameule pequeños para el nú-mero de alumnos que debe albur- .

ruar, poca luz, calor. Conslantc-ntente los maestros y los saunasse quejan del excesivo calor . Co-mo los salones (incidan tanchis los unos at los otros la reso- .

milicia impide trabajar en algu-nos tnoutenlos. La escuela utili-za dos plantas alfas llena ooumás de 100 muchachos que enlos pocos minutos de recreo atotienen donde salir porque tichay tul palio y no pueden echar-los a la calle porque están ubi-cados en ata avenida de mamboiránsilo. Aquí sí es un problemaserio "el espacio vital . " Ya nosilllagiitatllns esos Ilii llltlos de re-creo.

Las condiciones materiales delcolegio en _giran parle a que la des-ciplina y la organizmcióu in all a Nedel salón se acondicionen a ellas :.de aquí que euconlramos a unagrupo de niños con lipos de han>ces alindadas al suelo en actitudde oyentes (le lo que el mticsllecsdice, dicta . En verdad, un alpeporcenlajc ele los maestros sólOcaseoso a repetir palabras o con-ceptos a los niños . Qué pensarde nuestra condición educativa,si buce ya cerca (le 2 siglos Bou- ,

sseau pregonó la idea de que eranecesario hacer que el niño obser-_vara las cosas para formarse u-na más exacta de ellas.

NUEVA ERA

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La Escuela Tradicional y laEscuela Renovada

(Parte de un estudio presentado en la Universidad)

por Federico A. Velásquez

Me permitiré presentar los as-pectos básicos que sostienen cadauna de estas escuelas tan opues-tas en sus conceptos psicológi-cos y filosóficos.

A medida que vayamos desa-rrollando Islas ideas iremos uti-lizando el conocimiento quetenernos de la escuela panameñapara criticar algunos procedi-uiionlos. Debe entenderse quees nuestro propósito iniciar Iotacr ílicn sincera y constructivaporque como panameño y eslu-(liante convivimos en el desarro-llo del problema educativo y porfuerza csiatuos obligados u cx-presur nuestro pensauticu lo.

i :n nuestra opinión los cslu-dios universitarios deben, enlue()Iras c05:15, impulsar a los eslu-dianles a conocer la realidad na-cional, para que puedan aprove-charse con eficiencia tos princi-pio : ; y disciplinas cicntifieas sos-tenidas en sus aulas.

Para decir qué es la escueLatradicional nada mejor que des-cribir la atmósfera de una deuumsIras escuelas primarias de lacapital.

Comenzamos nuestra visita ynos danos. cuenta que la escuelaestá situada en un local impropio.Nn los altos de una casa construi-da para ser alquilada por depar-tamentos y donde no se conside-raba el problema de la luz y ven-

'ilación . Los salones son e :trte-nnlanienle pequeños para el nú-mero de alumnos que debe afluir ,.ruar, poca luz, calor. Constanfc-ttu:nte los maestros y los niñosse quejan del excesivo calor . Co-mo los salones quedan tan t(ui ..dos los unos ar los otros la reno- .mmcia impide trabajar en algu-nos lnourenlos. La escuela utili-za dos plantas alias llena 41010más de 100 muchachos que (inlos pocos minutos de recreo notienen donde salir porque nohay rol palio y no pueden ix ;har-los a la calle porque están. 11hi-cados en una avenida de nnrclrutránsilo. Aquí si es un problent .aserio "el espacio vital ." Ya nosimaginadlos esos ininulos de re-creo.

Las condiciones nutleriales delcolegio en _g ran parle a que la de,-ciplina y la organización Mierdadel salón se acondicionen a ellas :,ele aquí que eoconlramos a ungrupo de niños con Tipos de han .ras aj'alsladas al suelo en actitudde oyentes de lo que el maestresdice, dicta . 1?n verdad, un altoporcenlaje ele los maestros sólOenseban a repetir palabras o con-ceptos a los niños. Qué pensarde nuestra condición educativa,si baca ya cerca de 2 siglos Bou-sseau pregonó la idea de que eranecesario hacer que el hiño obser-vara las cosas para f frutarse La-

na más exacta de ellas.

NUEVA ERA

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ale : NO CONOCE AL NIÑO, NOVV AL NIÑO."

ESE MISMO ES NUESTROPllO]iL131\lA Y creo que es laun-bien cl problema de casi todaslas escuelas de los paises de laAmérica Latina.

Que tejos estarnos de las ideasíle Educación de Rouseau, Pes-talozzi y robel . Y pensar quehace ya alrededor de nn eente-:lar de años que estos grandeseducadores sentaron los :furnia-medios de la educación nueva,une después ba sido reatirnnula

puesta a tono coa los desamo- .'los acluales por .John ,Dewey,,ilp :etrick, AVashburne, Dccroly,ladantc Dlontessori y muchos

. I ros.Esas escuelas que hemos se..

alado pueden hacer micho enavor (le la vicia ele los trinos coi).1 propósito de que se aprecien.us condicionen, psicolcit;iras y sealga lucros ficticia su estada cnt escuela.

1 .A ESCUELA, iII'..AUVADA .,.nao tipo de escuela siempre hasislido porque se reforman coasialetneale las anteriores ; 10 queov denontivarmos . .kS( 1Jt ;L,e',VIENA, .ESCUELA IIENOVAA, NUEVA FDUC .AClON es ur.ovimicnto que tiene como ea-

fundamental "ill?( '.O-0C1 .R bÁ)S DERECHOS lbs :1sI :v0" y darle oportunidad. parai desarrollo pleno moral, tísicoioleleeival.Ea escuela de tendeneias une-

ras es diamedralmenle opuesta aa que hemos descrito anterior-neme . :Reina en ella una ahuós-era mías a propósito para la vi-la (le. los niños. En lo materialuu escuela renovada está con .:-•t1(U! especialmente para que.)s niños se sientan cómodos y

llEVA ERA

puedan aprender a manejar bienlos diferentes insh•umenlos y une-clios que hacen la vida mas aguadable.

llay mesas movibles en lugaretc bancos alornillados ; HAY1 .I7,, espacio para trabajar y ES_'I'lJ1)1AR Y RECREARSE : ceis-

len talleres y bibliotecas berlinaespecialmente para niños.

La escuela renovada tiene loteconociutienlo mas exacto de lascondiciones psicológicas del ahondo y bala de orientarlo enel sentido que nrás Ic aprovcobc

El aluutno el) las esenelas rn - tavas llene oporiunidacl de Maatmollar sus iniciativas.

Colmo sus relaciones con cf

maestro son a base de una cslr(5cha colaboración y son sus, irlereses y necesidades los que sotoman en consideración de peefereneia ; en esle cottlaclo o eo-1endioiicnlo cl niño puede vivirdesde pequeño al amparo de lasideas demoer :íiieas.

Su programa escolar esté es:presago en tornamos de actridades, acliludea y hfrbilos . i :i conocimiento ocupa un verdadero ro„ar porque sirve conto medio parra modificar posiLivamenic la elda del estudiante.

La escuela renovada aspira eque el niiio aprenda a vivir comaoido . Y cuando esto se expresar.debamos (allende] . no el sorelimiento del adulto a los caprichrusdel nido, sino el reconocimiento

tic las necesidades del niño v ala presentación de los mejoresmedios para satisfacerlas flor parle. de la escuela.

1et escuela tradicional se tanolvidado que 111 vida tiene di ['creoles periodos biológicos 1' psicoló-gicos, completamente diferenteslos unos de los otros y que no esposible, ni prudente querer pre-

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-tipitar el desarrollo malura( delo biológico cono de la psicoló-gico. líottssean, sostenía que elniño es cuanfilativamcrlc y cua-IitativiunCnlC difcreule ((el adul-to .

Un niño pequeño no podránunca correr a la velocidad deun adolescente, no tendrá sufuerza niolriz, su capacidad decoordinación muscular, su CA-PACIDAD PARA COMPltAC-1)1?ll PROBLEMAS ARS'l ' IlA( ',-TOS, N1 TAMPOCO SUS MIS-M.OS GUS'T'OS 0 INTERESESSENCII,I,A .YWNTE PORQUE'rol)AVIANO 1-lA MAi)URADOLO SUEICI.Ei"l'E . Así canto allo psicológico no se puede pedira un nido que coucenlre .su alen-ción sobre una clase por muchotiempo, no podernos impedir almino que quiera jugar, que pidare(Teo y mías recreo, que se ItOLVIDEN LAS COSAS QUE PO-CO LE 1N'll ltl Str,S PORQUESON LEJANAS A SU EXPE-RIENCIA, sencillamente. porquetampoco en este aspecto ba llega-do a la maduración necesariapara realizar lasa actividades enla forma conto las realiza el.tididlo.

La escuela renovarla en los psi-cológico y moral tiene norma;adaptadas a los niños . ELiA CO-NOCE AL NIÑO? VE Al, NIÑO.

Generalmente se piensa q ,ite loescuela nueva no dise la Id niñolos elementos básicos de las a :ig-ualttras con la niisnta &icicnciaque la esencia corricni :, porquededica casi toda jiu atención alas necesidades y problemas quese la van preserlaido 131 niño yque ee neceaario tdlender de in-mediato. Nada hay lilas errado.Un estudio preparado por un Co-ialiló de la Pro ro„ sivc EducadosA.ssociation, publicado por el

Bolinea", of Publicaliot TeacberCollege,

C. University 1941donde comparaba la eficacia elelos métodos tr adicionales con losele la escuela renovada detentes-tra que "LOS NUEVOS METODOS NO RESULTAN EN PER-DIDA DE EFICIENCIA ACADEMICA EN LAS ASIGNATURASESCOLARES CORRIENTES YQUE EN i?L GRADO EN QUECIERTAS iI Al111 .11)A1)ES PU-DIERON SER MEDIDAS, CONESTOS METIMOS, SE LOGROMAYOR PROGRESO EN INI-CIA'I'iVA, IIAl31L1DAD 1)EAFRONTAR Y RESOLVER PRO-BLEMAS ; CONOCIMIENTOS DESUCESOS DE ACTUAIJDAD YPAIITICIPACION SOCIAl1. Losniños (le las escuelas nuevas nosólo aprendieron tanto conto losde las escuelas convencionales,sino que, más innporlante aún,aprendieron ot r as cosas que losúltimos dejaron de aprender.

La nueva edUcaciÓn . . . ayudaal niño a organizar el conoci-miento adquirido, aplicarlo . ..y lo babilúa a acudir a las fncn-les de informaciiat'•

Las experiencias obtenidascon las prácticas de las escuelasnuevas denniestran que el niñoaprende allí a adaplarse mejoral trabajo escolar y a la vida.

En el aspecto de méludo, laescuela nueva no espera miifor-mi(Jad de procedinile'llri al ha-lar con un grupo de niños . Re-laciona la vida con la escuela.

Otro experimento realizado enNueva York ron 8 'r ,t 1a .;c da-:ande un periodo ete 6 dios ¡mracomparar la anid a ,! r5' lu . Pi -

lodos tradicionales v nuevos lle-gó a la siguiente conc',lu;iión:1" los alumnos de las escuelas

experimentales aprendieronlos fundamento :, de aritmé-

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NUEVA ERA

Lita, lectura y escritura TAN13IbN COMO LOS DE] GRU-PO TRADICIONAL.en carácter y personalidadavenla,jaron a los Iradicioua ...les.

3° Se sintieron más felices en laescuela.

4° demostraron nuryor respetopor la autoridad.

liemos tratado de presentar al-gunos ele los puntos más sanen-les de las prácticas y principiosde la escuela tradicional y de laescuela renovada . Pudimos ]ru- .bellos expuesto en forma de po-los opuestos en teorías educati-vas, pero considerando Iuuy usa .da esta presentación pensamosdarles más acción, ni6s vida a

los conceptos para que el contras-le fuera más natural.

La mayoría de los educadorespanameños, tienen reservas acer-

ca de la aplicación amplia de la:escuela renovada . Dadas nues-tras condiciones económicas y locostoso que seria el sostenimien-to de las escuelas nuevas, noso-tros no pensamos en (pm por me-dio de un decreto se transformela educación. Eso seria por mu-chos factores imposible . Porqueademas de lo económico, tambiénharía falta el magisterio Idóneo,para emprender tal labor.

En nuestra opinión la escuela.panameña, puede y debe salirdel estado (le tradicionalismo enque actualmente vive . Puede ha-cerlo sin cambiar radicalmentetodas las cosas y aún de.utro de.las condiciones generales exis-lentes . No hay una valla entre laescuela renovada y la tradicionalque no pueda ser pasada si exis-le la comprensión y buena volun-tad para hacerlo.

El auto-gobierno como sistema disciplinarioen la Escuela Normal J. D . Arosemena

por Modesto Solís G.

Sieutpre, al menos en nuestropaís, en nuestros colegios secun-darios, vocacionales y profesio-nales, la disciplina ha consliluí -do tul serio problema no resuel-lo, por más que se ha atacado•onstantemenle y en diferentes'orinas . En realidad ha sido unatcrsistenle preocupación de pro-esores, inspectores, personas in-eresadas cn la educación v sobreido de Directores de colegios.con justa razón porque induda- .

leiucule la buena disciplina, es-

U N)VA JHtA

lo es, la disciplina en el conceptode la nueva educación, y no del(le la escuela tradicionalista, esfundamental en los resultados dela instrucción, de la educaciónde los adolescentes . Es más, esabuena disciplina implica muchoun buen y natu ral procedimien-to en la eusenauza y demás prác-ticas educativas de una escuela,basado en los conocimientos dela psicología del educando.

La Dirección de la EscuelaNormal, los profesores y el cuer-

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po de inspectores lantbiéu esla-ban profuudanlente preocupada ..dos . Y se dictaban reglamentoscine todos los años se nubdifica-ban, se aconsejaban y sc hacíanrecomendaciones para que se"portaran bien" a los alumnos" oral portados", se les sanciona-ba, a veces tomando medidas ex-Irenrts sumamente perjudicialespara el escolar ; pero los resulta..clos si no empeoraban no utejo-raban.

El suscrito, en su carácter deSubdirector, tenía bajo su res-ponsabilidad lt disciplina deiabr uuado . Cuando sc encargóde la Smbdirccción encontró tulRe ;huncato . l'ste fue modifica-.do con algunas innovacionesacordes con los principios ele laEscuela Nueva, pero sin que cam-hiaoa su concepción lradiciüna-1isla ile la disciplina . Era un Re-A,t ;tntcnto y había que cumplirlo.d píe de la letra y ele sn espíritu..Y los resultados fueron nugato-riora como era natural que suce-d4ara . Ante esta situación, me-dilé delenidatueule el problemadisciplinario, y compenetrado demi responsabilidad ante él y con-vcltcido de que para solucionarloertt preciso un cambio del proce-diumiento implantado, recurrí ala refornia del sistema impuestoy sostenido por la tradición, tande=prestigiado couro funesto ya,meediante un gobierno disciplina-rio cónsono con los principios dela escuela mm derna v de la demo-csacia nacional.

Desde luego, durante tHis re-fleriones sobre esta cucslió'',pensé en la actitud mental die al-gunos profesores e inspectoresante la practica de esa nueva po-litica disciplinaria que exigía uncambio de dr~iterio en este aspec-to de la educación ; en la falta de

conocimienlos en rotos y de exile- .rienda en otros en relación coila psicología del muchacho ; enla resistencia del ambienle en ge-neral, sobre todo de los padres defamilia que por desconocimientode estos asuntos ven con recelo yprejuicio estas innovaciones.

Pero Labia necesidad (1e dar elpaso trascendental cott fé en eléxito, con inlcrés, con lacto y pre-via información y consideracióndel probleuta con los profesoresy alumnos, y así se hizo . ComoSubdlirector y comno responsablede la iniciativa, preparé uu pro-vecto ele Iieglaruento para el fun-cionamiento de un CONSEJO l)lALUMNOS, sobre el cual debíabasarse y girar el gobierno disci-plinario . K1 proyecto fué• dado aconocer a los alumnos y a algu-nos profesores que lo vieron consimpatías . Luego fué ptteslo euconsideración para su aproba -ción, de los profesores, lo cual severificó con algunas modificado-nes. llna vez aprobado ese Re-filamento con el que quedó insti-tuido el CONSE?JO DE ALUM-N()5 con codas sus funciones, seprocedió a darlo a conocer en ho-jas mimeografiadas, en retoddo-nes generales de alumnos y pormedio de los Profesores Conseje-ros . q 'ambién se dió a conocereste cambio a los padres de fami-lia. Y acto seguido se llevó a lapráctica, con la escogencia de losmiembros del Consejo medianteelección en el ahuunado, inician-do dicho Consejo su labor en elsegundo semestre del afro 1012 . 13,con resultados satisfactorios queestán con siituyendlo es[bu tilospara altunnos y profesores en elsentido de que ambos personalescada vez utas se convencen desus ventajas y demuest r an masinterés en su colaboración en la

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NUEVA ERA

lisciplina del plantel . No se hallegado al grado de eficiencia delsistema, por lo corto del tiempoque lleva este ensayo, que se haquerido realizar en forma evolu-tiva y no de revolución que pu-diera inspirar mayores temores.Pero indudablemente sus resul-tados en el próximo año escolarserán mayores y más positivos.El sislerua no sólo garantiza elorden y la buena disciplina engeneral, sin recurrir a la coacciónni a la imposición, ni a la san-ción descomedida ,p anlinalurul,sino que es de inapreciable valoreducativo, por cuanto que esti-mula el desarrollo de la persona-lidad de los alunutoS, brindán-doles oportunidades para su es-pontánea y libre expresión de susiniciativas y para su responsabi-lisación en la realización de lasmismas.

Como se ve, el principio de lalibertad es base fundamental delsistema ; y dada la actitud mentalde algunos educadores y de pa-dres de familias, de arraigadotdadicionalisIno en materia deinstrucción y educación en gene-ral, con alguna frecuencia surgenchoques de reacciones de con-duela entre alumnos y, profesoresque llevan a ambos n tina situa-ción difícil en cuanto se refiere ala decisión de quién tiene la ra-zón . Unas veces el profesor anteuna espontánea v libre expresiónde conducta del alumno, que seajusta a su naturaleza y psicolo-pía, personal, la iulerpreta comofalla ele respeto o desobedienciao (1 e .urbanidad,y procede contra

el estudiante en forma de disgus-to, amenazante y insta desalian-le, produciendo en éste efectosperniciosos para sil conducta;otras veces, el alumno, cosa natu-ral de acuerdo con la psicologíadel adolescente, procede en susactuaciones en forma que na seajusta a los límites de la libertady abusa de ella casi con la segu-ridad de que lo está haciendobien, lo cual suele también confrecuencia impulsar al profesor arecurrir a medidas coactivas vrestrictivas precipitada e irre-flexivamente, descuidando el mé-todo de investigación de los des-víos de la conducta del muchachoy de recurrir al estimulo, con losconsabidos resultados.

El educador debe por consi-guiente, actuar como guía cu eldesarrollo de In conduela del ,jo-ven, con su oportuna v hábil in-lervcución, aplicando los conocí-micnlos pertinentes, en los asilosdel educando que no se ajustan ala corrección que se exige ca elmedio ambiente social ; y noobrar con desconocimiento de lascondiciones na(urales del estu-diante, sin investigar y descubrirlas causas de los desvíos de laconducta, para recurrir a la aum-neslac.ión, a la imposición, a larestricción y a la sanción.

Al principio de la libertad enla disciplina escolar que es apli-cado en la Escuela Normal, arereferiré en próximo a r tículo enesla misma revista.

Santiago, 17 ele Marzo de 1911.

e•

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BREVES COMENTARIOS SOBRE LAS ACTIVIDADES DEL

CENTRO DE COLABORACION

"CIRILO J. MARTINEZ", DE LA PROVINCIA

ESCOLAR DE TABOGA

Con la terminación de las la-bores docentes del cito escolar,ha terminado también el primeraño ele actividades del CentroPedagógico Cirilo .1 . Martínez,bajo cuyos auspicios se ha reali-zado una labor muy interesanle.En primer lugar los maestroshan tenido la oportunidad deconocerse y sentir más simpa liaslos unos por los otros ; han tem.-do también la ocasión de estu-diar y comentar libremente to-dos aquellos problemas impor-tantes ele la profesión. El Centroha sido al par para que medio dedistracción y de promoción deamistad, un medio agradable pa-ra aprender y enseñar.

El centro se creó por sugesliónde la Inspección de Educación,pero en su desarrollo son losmaestros los que han dado laorientación necesaria . No existe.la imposición de la idea de partede los superiores y las cosas notienen que hacerse porque lasdice el inspector, sino porque sepuede exponer. y llegar a unacuerdo. Ojalá en todo orden decosas, los señores inspectoresconsideraran que la labor educa-tiva es producto de colaboracióny entendimiento y no de imposi-ción.

La sola disposición inicial a-cordada con beneplácilo por lo-dos los miembros de distinguirel centro con el nombre del fa-

Reciclo Maestro Cirilo J. Martí-nez, en gesto (le nobleza, ha sidomotivo suficiente de estímulopara superarse, para honra delas virtudes del consagrado edu-cador y como un tributo justo asu memoria, dignificando así lacausa de la educación, que fuerala de sus desvelos y cuidados, ypor la que sintiera hondos afec-tos.

Las reuniones se celebraronmensualmente en distintos luga-res de la provincia escolar conun programa variado donde setrataban asuntos pedagógicos ydonde la nota artística no podiafaltar. Recordamos con agradolos estudios presentados sobrePruebas (le Inteligencia, La en-señanza de la lectura, por los se-ñores Inspectores de la Provin-cia ; el de la señora Ana Nelsonde Roque sobre "Influencia ele laEscuela en la Personalidad delNiño" ; el de la señora PranciaPeña de Ponce sobre `9,a Ense-ñanza de las Matemáticas ; el dela señoriLa Angel-t Cbmug sobre"Las Diferencias Individuales enLenguaje ". Las maestras HersiliaR. de Argote y Elsa Cacó contri-buyeron con sus poesías y can-ciones a darle mayor amenidada estas reuniones.

Las actividades de los Centrosde colaboración tienen efectos sa-ludables en el mejoramientoprofesional del maestro y por lo

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NUEVA ERA

mismo deben organizarse en to-daslas provincias escolares.

Formaron parte de la directi-va del Centro los señores : Fe-derico Berrio, director de la es-cuela República de Haití ; el se-ñor Jorge Luzcando, director dela escuela República de Guate-mala ; Lydia Acuña, directora dela escuela de Pedregal y AnaNelson de Roque, maestra.

El Centro se ha organizado per-mitiendo la entrada a educadoresinteresados en el desarrollo de

la educación del país, aun cuan-do no trabajen en la provincia es-colar.

, Este año se propone el Centrodesarrollar una campaña siste-mática que logre la realizaciónde un Magno Congreso de Educa-ción auspiciado por el Ministerio:Creen los maestros que es urgen-te delinear la política educativadel país, de tal manera que se di-rijan las labores escolares con pa-so seguro y que rindan los bene-ficios que el Estado se proponecon la educación.

Si tiene Ud. alguna idea que trate de resolver problemas educativos

o de interés general, o que tienda al mejoramiento de nuestras condiciones

actuales expóngala . NUEVA ERA le brinda la oportunidad.

La lealtad del hombre libreEl hombre libre es leal a valores y procesos mas sic

personas e instituciones, a función y espiritu ma, quetructura y forma.

Nl conflicto entre la democracia y la dictadu ra es flor damentaltueote una lu-cha entre dos tipos do lealtades contrarias . La preservación de la democracia de-pende de la fuerza y el vigor de la lealtad democrática de los hombros libres yrequiere el cultivo, ea el educando, de profundas y positivas lealtades a los valo-res , que los hombres libres sustentan . El cultivo (le estas lealtades es una respon-sabilidad mayor de la escuela pública, ya que hay lealtades que liberan al hombreasí como hay otras que lo encadenan.

En el cultivo de la lealtad a los principios y valores democráticos la escueladebe usar sus métodos propios para redescubrir las lealtades esenciales de la de-mocracia, conocer su naturaleza, y cultivarlas en los niños, jóvenes y adultos.

NUEVA EILA

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perativas en Colombia . En1941 había casi doscien-tas sociedades cooperati-vas en este país y su núme-ro se ha aumentado ahora.

En el Perú el Movimien-to Cooperativo con el apo-yo decidido del Gobiernoha alcanzado mucha im-portancia . En El Salvadorlas Uniones de Crédito es-tán transformando las con-diciones económicas y so-ciales de este país . En to-dos los países iberoameri-canos se ha iniciado unprometedor desarrollo dela Cooperación.El movimiento Cooperati-vo de la América Iberase distingue porque tienecomo base las costumbresde cooperación heredadasde los indios y el apoyo delos gobiernos.

2 .—PORQUE EL MUNDO NE-CESITA COOPERATIVAS : Lascooperativas son necesarias por-que estas condiciones existen:

1 9—En el país más rico delmundo, los Estados Unidosde Norte América hay cua-tro millones de Familiasque sólo gastan semanal-mente $1 .10 por personaen alimentos. Esta sumasólo permite gastar cincocentavos por persona encada comida . IIay millaresde personas tan pobres queno pueden gastar ni la mó-dica suma de cinco centa-vos en cada una de sus co-midas.

2 9—En los países de la Améri-ca Ibera las altas ratas demortalidad infantil, tuber-culosis y caries dentalesindican que hay grandes

masas de la población quese nutren mal . La agricul-tura, la crianza de anima-les domésticos y la pescason industrias de poco de-sarrollo en la mayoría delos países iberoamerica-nos. Por no tener indus-trias el poder adquisitivode las grandes masas dela población de la Améri-ca Ibera, es muy limitadoy así esta población queaun no produce lo suficien-te para nutrirse, carece dedinero para comprar ali-mentos . IIay, por lo gene-ral más gente mal nutridaen los países de la Améri-ca Ibera que en los de laAmérica Sajona aunqueen las dos Américas gran-des masas de la poblaciónviven en condiciones per-judiciales para su bienes-tar físico y moral.

39—Después de la guerra ha-brá en Europa más de150 .000 .000 de seres hu-manos hambrientos y unos200 .000 .000 más de hom-bres, mujeres y Mitos quenecesitarán ser ayudadosen alguna forma . TIoy to-da Europa tiene hambre.

3 .-1 A 'PARTE QUE TFI,NDRALA COOPERACION EN LA RE-CONSTRUCCION ECONOMICADEL MUNDO DESPUES DE LAGUERRA : A la Cooperación sele está dando una gran participa-ción en la creación de mejorescondiciones sociales y económi-cas para todos . La población, lascooperativas y los gobiernos delos diferentes países trabajan porel fomento de las cooperativas,como un medio de contribuir a lardconstrucción económica delmundo.

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Para darles participación a lasoperativas en el trabajo de re-o,n s t r u í r económicamente altundo, se . ha hecho lo siguiente.

1°—La Conferencia de las Na-ciones Unidas sobre Ali-mentación y Agricultura,celebrada en Ilot Spring,Virginia, U . S., a fines demayo de 1943, votó una re-solución llamada : "Reso-lución N° XVII . Movimien-to Cooperativo", cuyo tex-to dice así : " Que todos lospaíses estudien las posibi-lidades de desarrollar másaún las sociedades coope-rativas de productores yconsumidores para quepuedan desempeñar un pa-pel útil en la producción,venta, abastecimiento, cré-dito y demás funcioneseconómicas " .

2 0—El Consejo de Administra-ción de las Naciones Uni-das establecido en la Con-ferencia de las NacionesUnidas reunida en AtlanticCity U . S., en la segundasemana de noviembre de1943, ha decidido conside-rar a las sociedades coo-perativas como uno de losmedios eficaces para la re-construcción económicadel mundo de la post-gue-rra.

30—La Secretaría de la Alian-za Cooperativa Internacio-nal, establecida en Lon-dres, ha iniciado la laborde trazar planes para laayuda mutua de los dife-rentes países ; la recons-trucción económica delmundo en la post -guerra yla participación del Movi-miento Cooperativo mun-dial en esa labor .

4°—La Conferencia Internacio-nal celebrada en Londresel 14 de noviembre de1943, a la cual concurrie-ron representantes de lascooperativas de consumoy agrícolas de diversos paí-ses, se reunió para estudiarlos problemas de la post-guerra que pueden reque-rir una idea conjunta deproductores y consumido-res y para hacer planespara resolver estos proble-mas.

59—El Comité de Reconstruc-ción Cooperativa Interna-ciOnal de la Liga Coopera-tiva de los Estados Unidosha sometido a la conside-ración del comité directivode esta última este plan:"Se trata de crear unagran organización coope-rativa de proporcionesmundiales que se denomi-nará : "ASOCIACIONCOOPERATIVA INTER-NACIONAL MERCANTILY FABRIL", la cual ade-más de manejar artículosde consumo, productos de-rivados del petróleo y im-plementos agrícolas, se de-dicará a la fabricación deartículos en gran escala.

Con el fin de combinar de-bidamente las ventajas dela centralización y las dela descentralización, secontempla el estableci-miento de las siguientesdivisiones : Panamérica;Chinoamérica ; Eurasia;Euráfrica y Europa Norte-américa . Dada la magni-tud de la empresa el aludi-do comité sugiere que sesometa el plan a la consi-deración de la Alianza

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Cooperativa Internacionalde Abastecimiento ."

69—Los países de la AméricaIbera, porque ven en suparticipación en la recons-trucción económica delmundo de la post-guerrala oportunidad del desa-rrollo de su producción,venta, abastecimiento, cré-dito y demás funcioneseconómicas ,están fomen-tando con gran interés elMovimiento Cooperativo,cual se caracteriza por larapidez de su expansión yor el apoyo decidido de

ros gobiernos iberoameri-canos para la Cooperación.En muchos países latino-americanos, inclusive Pa-namá, se han establecidoCentros e Institutos de Es-tudios Cooperativos . Poriniciativa del Instituto deEstudios Cooperativos dela Universidad del Cauca,Popayán, Colombia, se hanestablecido Cooperativosen Colombia, Perú, Ecua-dor, Venezuela, Cuba yPanamá, recientemente.Estos Centros e Institu-tos de Estudios Coopera-tivos celebraron un Con-greso en Popayán, Colom-bia, del 7 al 15 de enerode 1944 . En esta conferen-cia se establecieron las ba-ses para la creación de laUNION COOPERATIVABOLIVARIANA, la cual

se establecerá definitiva-mente en la próxima con-ferencia de los centros.Servirá de guía técnicaen la formación de lascooperativas, divulgará losprincipios de la Coopera-ción ; formará administra-dores y directores de coo-perativas y mantendrácontacto con el Movimien-to Cooperativo de otrospaíses.Los Institutos y Centrosde Estudios Cooperativosde los Países Bolivarianoscontemplan la fundaciónde un Instituto Interame -ricano de Estudios Coope-rativos que sirva de nexoentre el Movimiento Coo-perativo de la América delNorte y la América Ibera.Panamá y Cuba tienen po-sibilidades de que uno delos dos sea el país elegidopara el Instituto Inter-americano de EstudiosCooperativos.Este trabajo está basadoen una Resolución delCongreso de Institutos yCentros de Estudios Coo-perativos reunido en Po-payán, Colombia, del 7 al15 de enero de 1944,.titu-lada : "Aseguremos la Pazpor medio de la Coopera-ción" , y en las obras delProfesor Antonio FabrasRibas sobre Cooperación.

Panamá, 21 de Enero de 1944.

"La revista ha tenido buena aceptación, me han quedado nioy pocos números . . .

Me complace muchísimo dicha publicación y estoy dispuesto a cooperar ."EFRAIN GARLES.

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En torno a la Estabilidad

Ya hemos apuntado la necesi-dad imprescindible de estabilizaral profesorado de enseñanza se-cundaria y esbozado la forma co-mo podría garantizarse esa esta-bilidad mediante los requisitosque deben llenarse para la sepa-ración de un profesor.

Pero no debe olvidarse que to-do ello no tiene otra finalidadque garantizar la continuidad delos buenos servicios para la edu-cación, a fin de que los padres defamilia no sean engañados, la Es-cuela no se convierta en mediode redondear sueldos ocasional-mente y los dineros del Estadono se tiren inútilmente con laúnica consecuencia de abultarpresupuestos y permitir, median-te informes superficiales, satis-facer la apariencia de un altoporcentaje de las rentas naciona-les empleado en la educaciónpopular.

Hay, pues, en la solución delproblema una situación comple-ja, porque dos cosas se comple-mentan : las garantías para el pro-fesor en servicio y las garantíasde eficiencia que debe llenar elprofesor. Por eso debemos tocarhoy el segundo aspecto, el quesabemos también que se tiene enmientes para la reglamentacióninaplazable de la ley 89 de 1941 .

Una reglamentación racionalcientífica de los servicios del pro-fesorado debe sentar ante todolos requisitos que den prioridadpara la selección del profesoradomediante un sistema que dé opor-tunidad preferente a quienesaúnen credenciales y ejecutoriasprofesionales. Debe permitir unarevisión de valores mediante da-tos objetivos y una revisión queno sufra la lentitud desesperantede ún sistema que estabilice todolo existente . Debe ciar oportuni-dad inmediata a las nuevas uni-dades que forma la UniversidadNacional en sus cursos especial-mente creados para satisfacer lasnecesidades de la enseñanza se-cundaria . Es lamentable que seinviertan sumas ingentes en pre-parar un personal que luego noha de emplearse, cuando las es-cuelas secundarias están tan ne-cesitadas de profesionales delprofesorado . Es indispensable, enuna palabra, que se inicie la pro-fecionalización del profesorado yse contribuya en este aspecto, en-tre otros, a dar a nuestra decaídaenseñanza secundaria una orga-nización que responda realmentea las esperanzas que en nuestraEscuela han fincado las familiaspobres y la sociedad que pagalas servidos del Estado.

NUEVA ERA expresa su reconocimiento y simpatía a la JuntaCooperativa de Educación, por los esfuerzos que realiza en

pro de nuestra juventud estudiosa .

NUEVA ERAREVISTA DE ORIENTACION EDUCATIVA V CULTURAL

FINES:

Crear una conciencia de elevación y mejoramiento pro-fpWonal entre los miembros del Magisterio Nacional.

Formar un grupo de mayor cohesión entre los miembros

del Magisterio dados sus intereses comunes.

Discutir dentro de los Principios de Etica Profesional lasprácticas existentes en nuestras actividades educativas.

Estudiar los problemas vitales del PAIS y aportar las su-gestiones que se crean oportunas.

Colaborar con toda medida que contribuya a mejorar laEducación Panameña, ya sea de carácter oficial o privada.

Vivirá apartada de toda tendencia política personalista.Sus política será la de servir a los altos intereses de la NA-CION en general y del MAGISTERIO en particular.

Apoyar las ideas democráticas y por consiguiente los prin-cipios de las cuatro libertades (libertad de palabra ; libertadde cultos ; derecho a vivir libres de miseria ; derecho a vivir

libres de temor).

Sostener los Principios Educativos de la Escuela Re-novada.

Abogar por una escuela panameña a tono con nuestrarealidad social, donde el hombre de las comunidades rurales,especialmente, aprenda a viril* mejor.

Abril de 1944

Precio B/ .0.10

4175—Compañía Editora Nacional, S . A.