abc practicasnro1 alfabetización niños dificultades

8/9/2019 ABC practicasnro1 Alfabetizacin nios dificultades

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Este material se utiliza en el marco del Proyecto PropuestasPedaggicas para alumnos con sobreedad y

fue publicado en el Boletn Digital N 1/07

Prcticas del Lenguaje

Autora: Mara Elena CuterDireccin Provincial de Educacin Primaria

Direccin de Gestin CurricularDireccin de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social


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Documento de trabajo N 01 / 07Orientaciones para la alfabetizacin de alumnos que presentan dificultades.

Nota aclaratoria: Este trabajo fue diseado para el trabajo con los nios del Proyecto PropuestasPedaggicas para Alumnos con Sobreedad, pero es una orientacin didctica propicia para el trabajo

en el primer ciclo de la escolaridad primaria.Las propuestas que aqu se describen estn destinados a los alumnos que han tenido un

puntaje bajo en la toma realizada (primera parte) y a aquellos alumnos cuyo su desempeo en lasactividades de lectura y escritura an no muestran un dominio del sistema de escritura. Seguramenteestos nios han repetido Tercero o bien han pasado a Cuarto mediante un acuerdo con el equipodirectivo y la escuela por el que se garantiza la continuidad del trabajo en el contraturno.

Es fundamental entonces que, debido a la sobreedad de estos nios, podamos generaralternativas que posibiliten una promocin anticipada a Cuarto ao, afianzndose en los contenidospropios del ao o bien, promover a Quinto. Se trata, pues, de trabajar intensivamente con los alumnosque no han adquirido la alfabeticidad del sistema, es decir, que an no escriben de manera

convencional ni logran leer con autonoma.Por este motivo nos centraremos en el trabajo con las prcticas del lenguaje. Las actividades

propuestas en las cuatro secuencias (Poesa, Cuentos tradicionales, Mitologa, Novela) dan un marconecesario para poner en el centro de la tarea la lectura y escritura con sentido, el trabajo con textosinformativos, la apertura al mundo literario y sus posibilidades de repensar el mundo, de interrogarlo ybuscar nuevas respuestas. Es posible retomar y recrear otros materiales que ya han circulado: Losacertijosy las Actividades para trabajar con los chicos que estn todava lejos de la alfabetizacin.

Centrar momentos de contraturno en el trabajo con el sistema de escritura no significa deningn modo que se abandonen las secuencias presentadas oportunamente aunque haya quereplanificar los momentos de trabajo destinados a ellas. Por el contrario, estos alumnos debern estar

fuertemente convocados a las tareas de lectura y escritura de las que participan todos los nios, tantolos que han promovido a Quinto como los que estn en Cuarto con buenas perspectivas de promover aQuinto en los prximos meses.

Propondremos, entonces, cuatro lneas de trabajo que intentan generar condiciones paraque los nios puedan avanzar en sus aprendizajes:

1) Sostener situaciones de lectura por entregas.2) Instalar situaciones habituales de lectura y escritura vinculadas con la vida cotidiana del

grupo.

3) Propiciar situaciones que permitan a los alumnos centrarse en el sistema de escritura,en las que el docente intervenga para hacerlos avanzar en la adquisicin de la

alfabeticidad.4) Sostener la escritura de textos que permitan promover avances en el desempeo de los

alumnos como escritores.

1) Sostener situaciones de lectura por entregas.

Se trata de continuar garantizando aquellas situaciones didcticas en las que el maestro leepara sus alumnos. El docente acta como modelo de lector y tutor de un recorrido de lecturas,proponiendo las que se relacionan con los intereses, las preocupaciones, los temores o expectativas delos alumnos de acuerdo con su edad sin que la imposibilidad actual de los nios de acceder a estos

textos por s mismos los prive de su conocimiento. Se trata de leer aquellos textos por los que valga la


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pena aprender a leer. Este espacio tiene como propsito conquistar lectores, incidir en la formacin defuturos lectores.

Cada encuentro del contraturno se abrir con una lectura que resulte cautivante para elauditorio. La lectura se interrumpir en el momento en que el docente est seguro de generar

expectativas para el siguiente encuentro.

Sugerimos la eleccin de:

una novela de algn autor contemporneo. Se pueden incluir ttulos conocidos por loschicos porque han sido llevados al cine, por ejemplo: Charlie y la fbrica de chocolate,Las brujas, Matilda, Peter Pan, La historia sin fin;

cuentos o relatos que conformen una serie o saga (Las mil y una noches; Mitosgriegos; El Rey Arturo y los caballeros de la mesa redonda);

varios cuentos de un mismo autor - Chris Van Allsburg (Jumanji, La escoba de laviuda, El higo ms dulce, Mal da en ro seco, El expreso polar); Edgar Allan Poe (Elcuervo, El corazn delator, El gato negro, El retrato oval, La carta robada); HoracioQuiroga (Cuentos de amor, de locura y de muerte);

varios cuentos de un subgnero, por ejemplo, fantsticos o de ciencia ficcin.El trabajo con la secuencia 3 y 4 puede ser un buen marco para compartir a grupo total la

lectura por entregas.

2) Instalar situaciones habituales de lectura y escritura vinculadas con la vida cotidiana delgrupo.

Proponemos instalar, dentro de la vida cotidiana del grupo, algunas rutinas que ayuden a losnios a significar la lengua escrita, dando sentido al uso de la escritura como registro ymemoria de la tarea que se desarrolla en cada uno de los encuentros.

El control de la asistencia, por ejemplo, es una actividad que realiza el maestro de manerahabitual. Proponemos que los nios firmen su asistencia al grupo ubicando su nombre dentro de unaficha en vez de responder a la lectura del docente.

Esa pequea modificacin permite plantear cotidianamente una actividad de lectura de losnios por s mismos: tienen que buscar su nombre entre todos los de los miembros del grupo y ubicarel nombre del da correspondiente. Las primeras veces, el docente los ayudar a ubicarse en el cuadro

de doble entrada y aprovechar la situacin para intervenir, problematizando esta bsqueda: Cmo ests seguro que ah dice?, En qu te fijaste para saber?, Cmo te diste

cuenta que dice Ana y no Anala?, En qu nos fijamos para estar seguros de que dicemartes y no mircoles?

La ubicacin de los nombres de los nios en el cuadro se variar peridicamente a fin degarantizar que la localizacin lograda se apoye en la consideracin de los ndices grficos (cuntasletras, cules letras) evitando una orientacin meramente espacial.

Ver Anexo Texto 1

El registro de una planificacin de acciones, el apunte de compromisos o tareas pendientes,

la comunicacin escrita poco formal - porque su destinatario es el propio escritor o alguien de suentorno ms cercano- son las situaciones de escritura ms frecuentes en la vida cotidiana. La


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a) Utilizar poemas breves o coplas, con rima consonante, cuya musicalidad facilite lamemorizacin por parte de los alumnos. Estos textos breves sern ledos en voz alta por elmaestro, los alumnos podrn seguir su lectura con el dedo, y luego memorizarlos. La lectura deun texto previamente memorizado permitir desplegar distintas situaciones de reflexin en lasque el maestro orientar a los alumnos mediante preguntas, posibilitando el intercambio entre

ellos:Ver Anexo Texto 5

Localizar palabras (dnde dice?) Solicitar argumentos y explicaciones (cmo te diste cuenta? en qu te fijaste para

saberlo?)

Establecer que un mismo conjunto de letras en un mismo orden dice lo mismo(cuntas veces dice?)

Identificar las palabras que riman en el poema y proponer otras que terminen igual (fijatedonde dice arena y donde pena en qu te fijaste para saber cmo te diste cuenta?). Proponerlesa los alumnos una lista de palabras que riman, escribirlas y leerlas con ellos para pedirles luego queidentifiquen dnde dice?

En el fondo de mi casa,arm un castillo de arena.El problema es que si llueveel rey se muere de pena.

arenacolmena

antenasirenaballenanenamelenapena

b) Armado de listas en distintos contextos (listado de alumnos para controlar asistencia, listaranimales escondidos en un dibujo, entre otras). Conviene que estas actividades se planteen a

parejas de alumnos que puedan cooperar entre s de modo tal que exista un control entreparesde la escritura efectivamente producida.

c) Jugar con letras mviles. En esta actividad podemos intervenir de distinta manera paraayudarles a controlar su escritura:

o Darles a los alumnos las letras que necesitan para escribir una palabra y explicitar unaexigencia: Estas son las de elefante, arm la palabra usando todas las letras; que no tesobre ninguna.

o Pedirles que formen una determinada palabra eligiendo las letras que van a usar dentro deun universo ms amplio que en el caso anterior; si su produccin no se ajusta a la escrituraconvencional decirle: te faltan o te sobran- letras. Si se le pide que escriba, por

ejemplo, camello y sustituye un grafema por otro (produce tamello, por ejemplo) elmaestro puede: brindarle informacin de otra palabra que comience igual (as se escribe


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caballo, te sirve para escribir camello?). Proponerle luego escribir otras palabras queempiezan como camello y caballo. Armar una lista de palabras que empiecen con ca,otra de palabras que empiecen con ra, etctera.

d) Jugar al ahorcado, al scrabel o al tutti fruti con categoras que puedan dominar. En estos juegos se explicita una restriccin: para obtener puntaje, las palabras deben estaralfabticamente escritas. Tambin en estos juegos es conveniente que los alumnos formenparejas, cooperando al producir las escrituras, de modo tal que, con el propsito de obtenerms puntos, ambos controlen la correccin de lo escrito.

Ver Anexo Texto 8

El trabajo cooperativo en que un alumno escribe y otro controla puede ser propuesto por eldocente en mltiples situaciones, ya que se trata de forzar la reflexin sobre el modo en que el sistemade escritura se organiza y funciona.

e) Armado de fichero de animales. El armado de ficheros permite poner a disposicin de losalumnos repertorios de palabras en los que buscar informacin para producir otras escrituras.

El armado del fichero puede ser una actividad de lectura en s misma. Para ello puedeentregarse a los alumnos separadamente imgenes y una ficha con el nombre de los animales,centrando la atencin en identificar dnde dice, acotar las opciones entre algunas palabrasque valga la pena comparar (en cul de estas dice pato? - dando a elegir entre perro,puma, gato- en qu te fijaste para saberlo? cmo ests seguro de que ah no dice?).Una vez armado, el fichero puede servir como fuente de informacin para producir nuevasescrituras (si quiere escribir pjaro te sirve si buscamos pato en el fichero?, qu partete sirve?). Otras situaciones pueden funcionar como repertorios de escrituras fijas a las querecurrir: las fichas utilizadas a propsito de la organizacin de la tarea del grupo, la lista de losnombres de los alumnos, entre otros.

f) Trabajar con bingos de nombres. Armar un bingo con los nombres de los chicos del grado.Trabajar semejanzas y diferencias entre stos.

g) Utilizar rotulados en situaciones de lectura y escritura. Dada una serie de palabras y una seriede imgenes o enunciados que se vinculen con ellas, elegir la opcin que corresponde ydecidir dnde dicey dnde no dice.

Ver Anexo Textos 9 y 10

Los rotulados pueden, adems, emplearse como modelos de escritura convencional que seconfrontan luego de que los alumnos produzcan alguna escritura por s mismos. Una actividadposible es que el maestro presente cuatro adivinanzas, aclarando que las respuestascorresponden a personajes de cuentos que conocen. El maestro lee en voz alta las

adivinanzas, los chicos pueden seguir la lectura y luego escribir las respuestas. Al finalizar suescritura se les entrega la lista de respuestas y se les propone buscar ente ellas cul es larespuesta que corresponde a cada una, contrastando as su escritura con la del modelo.

ADIVINANZA I

Por morder una manzana,muy dormida se quedhasta que un prncipe guapode un beso la despert.

ADIVINANZA III

Dicen que es de madera,


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que su nariz es muy fea.Pas unas noches sufriendoadentro de una ballena.

ADIVINANZA I I I

En un baile conocia un prncipe de verdady gracias a un zapatitocon l se pudo casar.

ADIVINANZA IV

Unas piedritas guiarona estos dos pobres hermanos.

A la bruja se enfrentarony del horno se salvaron.

Hansel y Gretel Pinocho Cenicienta Blancanieves

En sntesis, se trata de recordar y de tener a mano algunas intervenciones a las que apelarcuando los alumnos producen escritura:

- Recurrir a textos conocidos buscando palabras o construcciones que se puedan usar alproducir otro texto.

- Usar palabras o frases conocidas modificndolas parcialmente para llegar a producir unaescritura nueva.

- Encontrar escrituras conocidas que contengan combinaciones de letras o letras cuyo valorsea pertinente para producir una escritura nueva.

- Distinguir, en un texto que se consulte, las partes que resulta til copiar de aqullas que nosera pertinente reproducir.

4) Sostener la escritura de textos que permitan promover avances en el desempeo de losalumnos como escritores.

As como en el inicio planteamos la necesidad de sostener los espacios de lectura mediada

para que los nios puedan, a travs de su maestro, acceder a textos interesantes, adecuados a suedad y a sus expectativas, tambin es imprescindible que los nios sigan involucrados en laescritura de textos ms complejos que aquellos que les permiten centrarse en el sistema deescritura.

Por cierto, seguirn incluyndose entonces situaciones de dictado al maestrode distintostipos de texto que resulten necesarios y pertinentes dentro de las secuencias o proyectos que el grupoest abordando. Cuando los nios dictan al docente en una situacin colectiva o cuando los maestrosprestan su mano y sus conocimientos como escritores ms expertos para que avance la produccin delos nios que estn escribiendo solos o en parejas, la preocupacin del docente est centrada en ellenguaje que se escribe y en los aspectos esenciales del proceso de escritura. Se subrayan y

explicitan, mostrndolas frente a los nios, aquellas cuestiones que los escritores competentes haninternalizado: la consideracin del lector, las caractersticas de lo que se escribe, el contenido que se


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el alumno puede leer lo que efectivamente escribi, advertir la ausencia de palabras en losenunciados. Habr, entonces, que animarlo a que escriba lo que falta y se podrn hacer, incluso,reflexiones ortogrficas (Cmo se escribe bosque? Vamos a fijarnos en el libro de Caperucita porqueme parece que as no es. Por dnde nos fijamos? Ya la encontraste? Compar cmo est escrita ahy cmo la escribiste vos. Corregila. Podemos pensar en otras palabras que tengan la que? A ver, yo

empiezo queso escribe -, tengo otra: pequeo - escribe -, ahora te toca decir una a vosEscribila.) Si los chicos no pierden la confianza adquirida y las ganas de enfrentar nuevos desafos,podrn paulatinamente controlar y revisar fragmentos ms extensos.

En este otro caso, un alumno est produciendo un texto informativo. Se trata de una fichabiogrfica sobre un autor que estn leyendo (Secuencia 4) y requiere la localizacin de ciertainformacin en distintas fuentes. En uno de los apartados (Infancia de Roald Dahl Ancdotasdivertidas) aparece la siguiente escritura:

ALOS OYO ANIO PUSO UNRRATO MURTO ENUNTARO DEDULSE

La maestra sabe lo que el alumno quiso escribir porque conoce muy bien los textos fuentesa los que los chicos tuvieron acceso:

A los ocho aos puso un ratn muerto en un tarro de dulce.

Entonces, mirando la produccin piensa que, si bien todo requiere de su intervencin, hayque empezar por algn lado.

Hay problemas de separacin de palabras; sin embargo, cuatro se recortan con claridad(ocho/OYO; ao/ANIO; puso/PUSO; muerto/MURTO). De ellas, una palabra est convencionalmenteescrita y en las otras dos hay razones que explican la sustitucin de una letra por otra u otras (Y/CH;

/NI). La maestra decide, entonces, empezar por muerto: Aqu quisiste poner muerto, volv a fijartecmo lo escribiste.

Y a partir de all, despliega el mismo tipo de intervenciones que se previeron a propsito de laadquisicin del sistema de escritura: controlar con la escritura convencional provista por el docente,armar una lista de palabras emparentadas, escribir al dictado otras palabras que tengan una slaba queincluya UE, etc.

UNRRATO, ENUNTARO y DEDULSE tambin permitir trabajar la separacin de palabras:un ratn, el ratn, este ratn, aquel ratn Las dos ltimas pueden ofrecer mayor resistencia para quelos nios acepten la escritura sin separacin entre palabras. Siempre est el recurso de ver cmo estescrito en el texto fuente.

Por ltimo, pueden tomarse las cuestiones ortogrficas: el uso de la r y la existencia de msde un grafema que representa el mismo fonema en la forma de habla de los rioplatenses (s/c/z). Enambos casos, se trata, en principio, de dar informacin. En el caso del uso de la r, la regla puedeconstruirse ya que no hay excepciones: el sonido fuerte se seala con dos slo entre vocales. En elsegundo, para que los alumnos sepan que hay ocasiones en las que es preciso dudar y buscarreferentes escritos que les permitan tomar las decisiones adecuadas.

Algunas actividades como contestar cuestionarios pueden ser aprovechadas para plantearla reflexin, la revisin, la vuelta sobre los textos utilizados para elaborar las respuestas y tambin sobreel sistema de escritura porque se resuelven con escrituras breves, ms fciles de revisar y corregir paralos chicos. Adems, los alumnos necesitan adquirir mejores desempeos en relacin con aquellas

propuestas que son de aparicin frecuente en las aulas que cursan. Dentro del formato cuestionario, el


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contenido de lo que se indaga puede tener distintos sentidos y ser aprovechado para plantearsituaciones interesantes.

Una pregunta que admita distintas respuestas puede llevar a un intercambio interesanteentre lectores, por ejemplo: Por qu Ricitos de Oro entr a la casa de los tres osos?, Por qu nadiese anim a decirle al emperador que estaba desnudo?, Por qu Hansel y Gretel deciden volver a sucasa despus de la muerte de la bruja? Creen que en Matilda y en Charlie y la fbrica de chocolate,Roald Dahl incluy elementos autobiogrficos? Por qu? Preguntas que habilitan la vuelta al textopara dirimir cuntas interpretaciones son posibles y cules resultan desajustadas.

Otras, obligan a la localizacin de la informacin precisa, a la toma de decisiones acerca dedesde dnde hasta dndetranscribir o a la necesidad de transformar la informacin encontrada parapoder responder adecuadamente la pregunta: Roald Dahl escribi solo para nios?

Responder cuestionarios, dar cuenta de lo aprendido, exponer lo estudiado son situacionesque preparan a los nios para transitar los circuitos escolares formales. Nuestros alumnos necesitanque los ayudemos a dominar estas actividades. Detenerse junto con ellos a leer con atencin lapregunta, saber qu est indagando especficamente (por qu, quin, cmo, cuntos, cul,), cooperaren la elaboracin oral de la respuesta ms pertinente y ayudar en su redaccin haciendo explcito porqu conviene hacerlo de una u otra manera, son intervenciones del docente que permiten a los niosacceder paulatinamente a una mayor autonoma como escolares.


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ANEXO

Texto 1: Planilla de firma de asistencia.

Texto 2: Agenda semanal.

Texto 3: Ficha del alumno.

Texto 4: Ficha de control personal de lectura del mes.

Texto 5: Coplas y listas de palabras que riman.

Texto 6: Adivinanzas.

Texto 7: Poemas de autores consagrados.

Texto 8: Planillas de juegos.

Texto 9: Rtulos Lecturas de referencias.

Texto 10: Rtulos Escritura de referencias.


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Texto 1FIRMA DE ASISTENCIA

Semana del ____de _____________ al ________de ______________

NOMBRE LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

FIRMA DE ASISTENCIA



FIRMA DE ASISTENCIA




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Texto 2

TRABAJOS PREVISTOS PARA LA SEMANA

Del ____________al ________________ de _________________________

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

TRABAJOS PREVISTOS PARA LA SEMANA

Del ____________al ________________ de _________________________

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES


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Texto 3

FICHA PERSONAL DEL ALUMNO

APELLIDO:________________________________________________________

NOMBRE: _________________________________________________________

EDAD: ____________________________

FECHA DE NACIMIENTO: ____________________________________________

DIRECCIN: _______________________________________________________

TELFONOS: N ___________________ de _________________________

N ___________________ de _________________________

N ___________________ de _________________________

ESCUELA: _________________________________________________________

MAESTRA DE GRADO: _______________________________________________

ADULTO RESPONSABLE DEL ALUMNO: ________________________________

HERMANOS:

NOMBRE EDAD Asiste a tumisma escuela?

En qugrado?

SI / NO

SI / NO

SI / NO

SI / NO

SI / NO

NECESITO MUCHA AYUDA EN: ________________________________________________

_________________________________________________

NECESITO ALGO DE AYUDA EN : _______________________________________________

_______________________________________________

NO NECESITO AYUDA EN : _______________________________________________

_______________________________________________


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Texto 4

EN EL MES DE _______________________

NOS LEYERON

NOVELAS CUENTOS POEMAS NOVELA


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Texto 5

COPLA I

En el fondo de mi casa,arm un castillo de arena.

El problema es que si llueve

el rey se muere de pena.

ARENA BALLENA

COLMENA NENA

ANTENA MELENA

SIRENA PENA

COPLA II

En el medio de la mar

un ave levant vuelo

Y a un pulpo le preguntaba:

Esto es el mar o es el cielo?

VUELA CIELO

ANZUELO PELO

ABUELO CARAMELO

SEUELO SUELO

Texto 6

ADIVINANZA I

Por morder una manzana,

muy dormida se qued

hasta que un prncipe guapo

de un beso la despert .

___________________

ADIVINANZA II

En un baile conoci

a un prncipe de verdad

y gracias a un zapatito

con l se pudo casar.

___________________


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ADIVINANZA III

Dicen que es de madera,

Y que su nariz es fea.Pas unas noches sufriendo

Adentro de una ballena.

___________________

ADIVINANZA IV

Las piedritas los guiaron

a estos dos pobres hermanosque a la bruja se enfrentaron

y del horno se salvaron .

_________________

Texto 7

A UN OLMO SECO

Al olmo viejo, hendido por el rayo

Y en su mitad podrido,

Con las lluvias de abril y el sol de mayo,

algunas hojas verdes le han salido.

Antonio Machado

(fragmento)

MEDIA LUNA

La luna va por el agua.

Cmo est el cielo tranquilo!

Va segando lentamente

el temblor viejo del ro

mientras que una rana joven

la toma por espejito.

Federico Garca Lorca


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Texto 8

JUGADORES :________________________________________

_________________________________________

NOMBRES DEPERSONAS

ANIMALES FRUTAS

1

2

3

4

5

TOTAL

JUGADORES :________________________________________

_________________________________________

NOMBRES DEPERSONAS

ANIMALES FRUTAS

1

2

3

4

5

TOTAL


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Texto 9

ARDILLA

CABEZA 1 OJOS 4

CUERPO 2 OREJA 5 PATAS 7

COLA 3 HOCICO 6 MANOS 8

Texto 10

ELEFANTE

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