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Tercer grado

Educacinpreescolar

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Tercer grado

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Gua para la educadora. Tercer grado. Educacin preescolar fue elaborada por la Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica.

Secretara de Educacin PblicaAlonso Lujambio Irazbal

Subsecretara de Educacin BsicaJos Fernando Gonzlez Snchez

Direccin General de Materiales EducativosMara Edith Bernldez Reyes

Coordinacin tcnico-pedaggicaDireccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos, DGME/SEPMara Cristina Martnez Mercado, Claudia Eln Garduo Nstor

Elaboracin de contenidos pedaggicosMartha Liliana Huerta Ortega, Silvia Yessica Meja Romano, Norma Castillo Guzmn

Revisin tcnico-pedaggicaMontserrat Sifuentes Mar

Agradecemos a las licenciadas Maricela Genovez Lpez e Irma Elvira Ricrdez Esquinca,

al personal del capep Centenario Tuchtlan, capep XXVI Tuxtla y capep XLII Tapachula,

por sus valiosas aportaciones sobre las Necesidades Educativas Especiales, as como

a la licenciada Roxana del Pilar Herrera Hernndez.

Coordinacin editorialDireccin Editorial, DGME/SEPAlejandro Portilla de Buen

Cuidado editorialModesta Garca Roa

ProduccinMartn Aguilar Gallegos

FormacinJulio Csar Olivares Ramrez

Primera edicin, 2011

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.

ISBN: 978-607-469-686-8

Impreso en Mxico

Distribucin gratuita-prohibiDa su venta


ndice

Presentacin 5

Orientaciones bsicas para la intervencin docente 7

Estrategias didcticas que apoyan la prctica docente 14

Sugerencias para trabajar las lminasque integran el material del alumno 32

Recomendaciones para el uso del Calendario de la familia y otros recursos 56


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Presentacin

omo parte de las acciones para la consolidacin de la Reforma Pedaggica de la Educacin Preescolar, la

Secretara de Educacin Pblica pone a disposicin de los docentes la presente gua, cuyas finalidades son:

a) Ofrecer sugerencias y recomendaciones gene-rales para la intervencin docente, a travs del desarrollo de situaciones didcticas.

b) Orientar y promover el uso del libro recortable para los alumnos denominado Juego y aprendo con mi material de preescolar. Tercer grado, a travs de diversas sugerencias para el uso de las lminas que lo conforman.

c) Presentar alternativas que apoyen el uso del Calendario para la familia.

d) Ofrecer bibliografa de temas de inters para el docente.

El contenido de la gua est organizado en cuatro apartados:

1. Orientaciones bsicas para la intervencin do-cente. Se incluyen recomendaciones generales que pueden contribuir a organizar el trabajo escolar.

2. Estrategias didcticas que apoyan la prctica do-cente. En este apartado se ofrecen pautas generales para el desarrollo del trabajo docente, centrndose en el enfoque del actual programa de preescolar.

3. Sugerencias para trabajar las lminas que inte-gran el material del alumno, organizadas en los siguientes aspectos:

Nombre de la actividadVentajas de trabajar con esta lminaCampos formativos que apoyaCmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica?Para considerar antes de la actividadAspectos a observar para el seguimiento y la eva- luacinPara saber ms

4. Recomendaciones para el uso del calendario para la familia y otros recursos. Se presentan algunas sugerencias para que el docente promueva

el uso del Calendario para la familia, con el fin de apoyar el trabajo escolar. As mismo, se han incluido

recomendaciones bibliogrficas y sitios de Internet que pueden apoyar el trabajo en el aula.

Secretara de Educacin Pblica

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Orientaciones b sicas para la intervencin docente

l enfoque por competencias implica que el docente emprenda un trabajo sistemtico, organizado y pla-

neado, que genere diversas actividades y experien-cias que permitan a las nias y a los nios explorar el mundo natural y social, conversar con personas adultas y con sus pares, realizar experimentos, observar dife-rentes procesos del mundo, familiarizarse y usar pau-latinamente registros de informacin, as como trabajar con diferentes tipos de textos impresos, por mencionar algunas actividades.

En el ltimo grado de educacin preescolar es importante que el docente fomente el desarrollo de experiencias diversas y variadas que permitan a los nios el uso del len-guaje oral y escrito.

Acontinuacin, se presentan recomendaciones gene-rales para la planeacin y la intervencin docente.

1. Favorecer la prctica del lenguaje, herramienta bsica de la expresin del pensamiento. Las suge-rencias que integran esta gua estn orientadas para que el docente genere experiencias que permitan a los nios el desarrollo de competencias comunicativas.

Conforme el nio crece, en trminos generales, ampla su repertorio de experiencias con el mundo natural y social, e incrementa la fluidez en su comunicacin. En ello han intervenido fundamentalmente su familia y las oportunidades escolares que ha tenido.Lo anterior significa que tiene mayores posibilidades de establecer dilogos con sus compaeros utili-zando la informacin que posee. Al respecto cobra sentido que el docente promueva actividades que faciliten a los alumnos describir objetos, hechos o experiencias que, a su vez, le permitan al docente obtener evidencias de los avances o dificultades que el nio manifesta en los mensajes que comunica.

E


Las oportunidades que ofrezca el docente para dialogar entre pares contribuye tambin a generar confianza

para comunicarse. Ello repercute en las conversaciones y dilogos en los cuales se requiere tomar acuerdos,

respetar turnos para intervenir, mostrar tolerancia para escuchar y mantener la atencin sobre el tema de con-

versacin para opinar oportunamente.

El trabajo sistemtico del docente para ofrecer a los nios diversas experiencias que lo familiaricen con la utilidad del lenguaje escrito, e intensifiquen su recono-cimiento, cobra singular importancia, porque contri-buye a sentar las bases para el aprendizaje formal de la lectura y escritura.

Una posibilidad y riqueza con la que el docente cuenta es la diversidad de contextos familiares y sociales de

donde provienen los nios. Aprove-charla implica generar expe-

riencias diversificadas para mostrar a los nios el uso

de la lengua escrita, te-niendo presente que el

acercamiento a sta debe ser natural y significativo.

La lectura en voz alta y las oportunidades de explora-cin de textos como cuentos y otros gneros lite-rarios son actos fundamentales para fomentar en los nios el inters y gusto por la lectura. La revisin de estos materiales puede ser til para fomentar el trabajo en parejas o en equipos. Al respecto, el actual programa de edu-cacin preescolar reconoce que el jardn de nios cons-tituye un espacio propicio para la convivencia con sus pares y con adultos y participen en eventos co-municativos ms ricos y variados que los del mbito familiar.1

2. Generar ambientes de confianza que promue-van en las nias y los nios el inters y gusto por aprender. Es fundamental que el docente considere las posibilidades de los nios, as como las ideas, ex-periencias y conocimientos que tienen respecto a su familia, sus amigos, de su entorno cercano, etctera.

Lo anterior contribuye a establecer interacciones que fomenten la confianza.

1 sep, Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, 2004, pp. 13


El docente puede, al mismo tiempo, crear

ambientes que ge-neren oportunidades

de dilogo entre los nios, para que ellos

reconozcan sus logros y adquieran inters por aprender.

A partir del principio que enfatiza que los nios aprenden de la realidad, se sugiere a los docentes propiciar situaciones que permitan a los nios explorar, observar, comparar, inves-tigar, indagar, manipular, preguntar, etctera, con otros materiales y con su entorno.

3. Estar atento a lo quedicen y hacen las nias y los nios. Los alumnos son los protagonistas en sus pro-cesos de aprendizaje. Para favorecer su participacin, el docente debe generar espacios para que conversen

sobre lo que sienten, piensan, les interesa y necesitan.

Prestar atencin a lo que ha-cen y dicen los nios y las nias

permitir al docente conocer los avances o las dificultades que

enfrentan y, por lo tanto, encon-trar formas pertinentes de inter-vencin, para ese momento y otros posteriores.

4. Reconocer y aprovechar las diferentes capa-cidades de los nios, y buscar estrategias para que todos participen. El docente tiene un papel re-levante para establecer un ambiente donde cada una de las nias y de los nios sean incluidos, aceptados y respetados.

Generar ambientes de inclusin representa esta-blecer condiciones que permitan que los nios aprendan de acuerdo con sus potencialidades. Para lograr este reconocimiento es indispensable con-


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tar con informacin bsica que favorezca superar pre-juicios y prcticas estereotipadas.

La observacin es una herramienta esencial en el ejer-cicio docente, ya que por medio de sta se pueden

identificar las posibilidades, dificultades, avances y ritmos que tienen los nios para aprender, a fin de

atender en forma especfica y sistemtica a aquellos alumnos que requieren de mayor apoyo, a travs de

diferentes estrategias como ofrecerle ms tiempo para la realizacin de una determi-nada actividad, promover un acompaamiento o una atencin ms espec-fica en alguna situacin que le represente mayor dificultad.

A continuacin se muestra informacin general y sugerencias que pueden ser tiles para aprovechar las capacidades en caso de que en su grupo se presenten:

Discapa-cidades

Qu es? Sugerencias

Ceguera y de-bilidad visual

Estn referidas a la prdida o dismi-nucin del sentido de la vista.

Ordenar el mobiliario y el material del saln con los nios, y acordar los cambios; a fin de que su compaero se des-place con seguridad dentro del mismo y pueda hacer uso de los materiales. Utilizar diferentes tonos de voz, dependiendo del mensaje. Mo-dule, entone y enfatice, para resaltar o dar nfasis a determi-nada accin. Utilizar el contacto fsico para que el nio pueda establecer relacin entre el mensaje y la accin. Ofrecer apoyo al nio mediante una palmada o un contacto leve que lo ayuden a auto-dirigirse. Dirigir al nio con sus manos hacia la actividad o accin que deba realizar.


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Discapa-cidadauditiva

Es la prdida au-ditiva que puede ser superficial o moderada en uno o ambos odos. Las personas con hipoacusia pueden utilizar el canal auditivo y el lenguaje oral para comunicarse y se benefician del uso de auxiliares auditivos.La sordera es la prdida de la audicin, altera la capacidad para la recepcin, discriminacin, asociacin y com-prensin de los sonidos tanto del medio ambiente como de la lengua oral. Les permite or slo algunos ruidos fuertes del ambiente.

Llamar su atencin con una sea para hablarle. Colocarse siempre de frente al nio para que ste pueda ver sus labios y gestos. Situarse siempre a la altura del nio. Vocalizar bien, pero sin exage-rar ni gritar.

Disca-pacidad motora

Las personas con discapacidad mo-tora que tienen una capacidad intelectual con-servada, pueden tener una dismi-nucin o prdida parcial o total de las habilidades.

Ofrecer tiempos necesarios para el desarrollo de la actividad propuesta. Organizar al grupo y establecer acuerdos para apoyarlo a desplazarse. En el caso de que el nio se transporte en silla de ruedas, con muletas o cualquier otro apoyo ortopdico, es importante que el saln se encuentre cerca de los sanitarios y de los lugares de emergencia. Tener previstas algunas es-trategias de participacin ante situaciones de emergencia.

Tras-torno de habla y lenguaje

Se refiere a los problemas de la comunicacin u otras reas relacionadas, tales como funcionales motoras orales. Estos trastornos varan desde simples sustitu-ciones de sonido, hasta la dificultad de comprender o utilizar el lenguaje.

Generar confianza, a partir de mostrar inters y respeto por lo que expresa. Favorecer el trabajo en parejas. Ofrecer tiempo para que el nio pueda expresar sus ideas. Aprovechar todas las oportu-nidades en las que el nio pueda hacer comentarios, elaborar ar-gumentos o explicaciones.


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En apego a los aspectos sustantivos que plantea la Reforma Integral de la Educacin Bsica rieb, se en-

cuentra la articulacin entre los niveles que la con-forman, la continuidad entre la Educacin Preescolar,

Primaria y Secundaria, y como un rasgo distintivo el trabajo con la diversidad sociocultural. As mismo,

considera al contexto familiar como un elemento fundamental para el impulso de la enseanza y el aprendizaje.

Por lo anterior, las personas con discapacidad no deben excluirse del sistema general de educacin, sino tener acceso a una educacin inclusiva, gratuita, de calidad y con igualdad de condiciones. Por ello, la mayora de las escuelas cuenta con educacin especial para eliminar las barreras del aprendizaje y la participacin, con los ele-mentos terico-metodolgicos que contribuyen a travs de la flexibilidad curricular a la atencin de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad y aptitudes sobresalientes, mediante diversas estrategias y propuestas metodolgicas que les permitan alcanzar su mximo desarrollo acadmico y social.

Sin embargo, la participacin de las familias es de vital importancia para el logro del desarrollo integral de los alumnos, en la medida que adquieran el com-promiso de brindarles la atencin oportuna y los apo-yos complementarios necesarios para su integracin en las actividades escolares y de la vida cotidiana. Para lograrlo se sugieren las siguientes recomendaciones:

Sensibilizar a las familias acerca del compromiso que se tiene ante la llegada y formacin de los hijos y, si fuera el caso, atender las situaciones que se generan cuando, en la familia, uno de los integrantes tiene alguna discapacidad, ya sea temporal o permanente.Reconocer que los contextos escolar y familiar requieren ajustes para la formacin acadmica es una responsabilidad y compromiso compar-tido entre la escuela y las familias, donde cada una de las partes debe realizar las acciones que le correspondan.Contar con un diagnstico mdico especializa-do que permita conocer su problemtica y, por consiguiente, los apoyos que requiere para reci-bir una ptima atencin en la escuela.

Atender las indicaciones mdicas y llevar una continuidad en los apoyos farmacolgicos

para obtener un mejor aprovechamiento escolar.

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5. Promover diversas formas de organizacin del grupo. Definir las formas de organizacin del grupo

y las estrategias de intervencin implica tener claridad acerca de lo que se pretende favorecer en las nias y

los nios. Trabajar entre pares les da la oportunidad de comunicar sus ideas considerando intereses comunes y

les permite crear estrategias, probar soluciones e inter-cambiar puntos de vista.

Generar condiciones para desarrollar trabajo en equipo permite a los nios enfrentar y resolver situaciones re-lacionadas con establecer y cumplir acuerdos, asumir responsabilidades o tomar decisiones que contribuyan al bienestar del grupo.


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Estrategias didcticas que apoyan la prctica

docente

l Programa de Educacin Preescolar 2004 propone, como una opcin para trabajar en el aula, el diseo de situaciones didcticas, entendidas como un conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los nios, los contenidos y los docentes, con la finalidad de construir aprendizajes.

La organizacin del trabajo a travs de situaciones di-dcticas favorece la implementacin del enfoque por competencias. Ello implica reconocer que la planifica-cin no requiere de un formato nico que, en su elabo-racin, conviene considerar:

Partir de los conocimientos, las posibilidades y necesidades de aprendizaje de los nios.Establecer, de manera flexible, el tiempo para el desarrollo de las actividades y los recursos indispensables para su logro.Definir una secuencia de actividades de acuerdo con el ritmo de aprendizaje.Proponer actividades desafiantes, interesan-tes y tiles que permitan ampliar o modificar sus conocimientos, habilidades y actitudes.Favorecer la participacin de los nios para la definicin de actividades.Incorporar a la familia en el trabajo escolar.Variar los recursos didcticos para potenciar las diversas habilidades de aprendizaje de los nios.Contextualizar con el entorno apegndose a la realidad.

Para enriquecer la propuesta inicial, a continuacin se presentan algunas situaciones didcticas para el trabajo en el aula. Se trata de opciones abiertas y flexibles de las cuales se puede considerar algn aspecto o agregar otro, a fin de adecuarlas a las necesidades y contextos de su grupo, stas se pueden trabajar indis-tintamente considerando los intereses de los nios y la propia planeacin. Su presentacin no establece un orden o secuencia en las que se deban realizar.

sep, Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, 004, p. 1.

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Cada situacin didctica puede contribuir al desarrollo de uno o varios campos formativos, lo cual depender del

criterio pedaggico del docente; por ello slo se pre-sentan los elementos centrales que contribuyen a tener

un panorama general de su desarrollo. Cada una de las situaciones didcticas considera la siguiente es-

tructura:

Nombre

Campo formativo

Se favorece y se manifiesta cuando

Qu necesitoSe enuncia de manera general los recursos y materiales bsicos

Cmo lo hago Se describe el inicio, el desarrollo y el cierre de la situacin

Pistas didcticas Son orientaciones que apoyan al docente en relacin con: 1) la intervencin educativa ( ); ) el seguimiento y evaluacin de los nios ( ), y 3) recomendaciones generales para el desarrollo de las situaciones ( ).

En tercer grado es importante fortalecer el trabajo en equipo, a fin de que los nios puedan intercambiar in-formacin y cumplir con determinados roles y respon-sabilidades. Uno de los desafos de la intervencin do-cente es ofrecer de manera organizada distintas alter-nativas de participacin activa a los alumnos, para ge-nerar ambientes de inclusin, y ofrecer oportunidades que consideren los diferentes ritmos de aprendizaje.

Situacin didctica

Identificar zonas de seguridad y riesgo en la escuela y el saln

Campo formativo

Se favorece y se manifiesta:

Desarrollo fsico y salud

Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la escuela.

Qu necesitoMaterial diverso para realizar representaciones

grficas.


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Cmo lo hagoPara iniciarConversar con los nios sobre lo que saben de la

prevencin de accidentes en la escuela.Preguntar qu hacer para prevenirlos.

Realizar un recorrido para identificar las zonas de riesgo.

Registrar, mediante dibujos, un listado de aquellos luga-res o condiciones que representan peligro. Por ejemplo: tanques de gas, cisternas destapadas, zona de juegos, reas donde existe material oxidado, etctera.Reconocer seales de reas de seguridad o evacua-cin.Intercambiar opiniones acerca de la forma correcta de comportarse en diferentes espacios como: patio, juegos, reas verdes o reas comunes.Reflexionar sobre algunas causas que provocan los accidentes.

Para continuarRealizar el recorrido y revisar cuidadosamente las reas, el docente debe considerar el tiempo nece-sario y las orientaciones precisas para que los nios identifiquen los riesgos y las zonas inseguras. Co-locar en estas zonas las calcomanas, sealizaciones o carteles elaborados.Comunicar a la directora o director lo que se obser-v, y reconocer qu se puede realizar con los nios y dnde es necesario involucrar a la comunidad escolar.Elaborar carteles que indiquen las zonas de riesgo.Establecer acuerdos de cmo cuidarnos y qu realizar para prevenir accidentes en esas zonas inseguras.

Nota. En esta situacin se pueden incluir actividades del programa de seguridad y emergencia escolar, como puede ser el ejercicio de desalojos o cualquier otro simulacro que en la entidad se tenga previsto.

Para finalizarEn el listado de acuerdos, los nios pueden co-locar su huella, un dibujo, firma o nombre que represente el compromiso de llevar a cabo este acuerdo.

Pistas didcticas Comentar con el directivo y buscar soluciones a las

situaciones detectadas. Estar atento a la interpretacin de los alumnos res-

pecto a los acuerdos y compromisos establecidos. Presentar a las familias el resultado del diagnstico de las zonas de riesgo para definir acciones y

atenderlas.


1

Situacin didctica

Construyamos espacios

Campo formativo Se favorece y se manifiesta:

Pensamiento matemtico

Reconoce y representa figuras y cuerpos geomtricos desde diferentes perspectivas.

Qu necesitoMaterial de reso (cajas, popotes, envases, u otros).

Cmo lo hagoPara iniciar

Reconocer caractersticas de las formas geomtricas bsicas (tringulo, cuadrado, rectngulo y crculo), a partir del bagaje de los nios y la exposicin del do-cente.Promover la participacin de los alumnos invitndo-los a observar el entorno y asociar lo que observan con las formas geomtricas. Por ejemplo, la ventana tienen forma de As con diversos objetos del en-torno.Representar, por parejas, un croquis del saln, utili-zando las formas geomtricas.3

Otorgar un tiempo para que cada equipo exponga su trabajo.

Para continuarPromover la representacin de espacios de manera bidimensional (con volumen) a travs de la consig-na: cmo representamos este espacio con diferen-tes materiales? (plstico, plastilina, reuso, popotes, envases, cajas, etctera).Exponer los trabajos.

Para finalizarInvitar a los nios a representar espacios como su casa, el mercado, la plaza, el parqueExponer los trabajos y cuestionarlos acerca de cmo lo hicieron.

Pistas didcticas Propiciar la explicacin de sus trabajos. Observar los diferentes usos y acomodos que le

dan al material en la representacin de espacios. Esta situacin puede desencadenar otras, como las

relacionadas con la representacin de maquetas. Promover el reconocimiento de las formas geo-

mtricas.

3 Se pueden recortar previamente o pueden hacerlo los nios en ese momento.


1

Situacin didctica

Inventando figuras

Campo formativo



Anticipa y comprueba los cambios que ocurrirn a una figura geomtrica al doblarla o cortarla, al unir y sepa-rar sus partes, al juntar varias veces una misma figura o al combinarla con otras diferentes.

Qu necesitoMateriales diversos (estambres, cuerda, cordones, listones, lazos).


En espacios abiertos, exponer el material e invitar a los nios a crear diferentes formas de manera individual.Contemplar momentos para observar el trabajo de los dems.Compartir las opiniones respecto a lo observado.

Para continuarQuitarse los zapatos y caminar sobre el contorno de las figuras que se crearon, cuidando que no se deshagan.Por equipos invitar a los nios a realizar figuras y caminar nuevamente por ellas.Comentar cmo se trasform el material y qu fi-guras se crearon.

Para finalizarUna vez que se tiene la experiencia de trasformar las figuras en un espacio amplio, presentarles un geoplano.Dejar un tiempo para crear libremente figuras en el geoplano.Mostrar las figuras que realizaron en el geoplano.Motivar a los nios a realizar diferentes figuras.Alguno de los nios del grupo dar seales e indi-caciones para intentar hacer una imagen y saber quin puede lograrlo.Se sugiere aumentar los retos durante la actividad ofreciendo pautas para ello.

Nota. El geoplano se puede realizar con una madera de 30 x 30 con tachuelas o clavos, considerando que

la distancia entre uno y otro sea de 1 cm.


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Pistas didcticas Motivar a imaginar en qu se transforma el mate-

rial, y promover la participacin en el juego. Registrar los avances o dificultades en el empleo y

manejo del material. Consultar: Sperry Smith, Susan, Espacio y for-

ma, en curso de formacin y actualizacin, vol. I, pp. 237242.

Por las caractersticas de la actividad y del material, se sugiere que el trabajo con el geoplano se realice en diferentes momentos del ciclo escolar.

Situacin didctica

Juego en el espacio

Campo formativo



Establece relaciones de ubicacin en-tre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad (hacia, desde, hasta), orientacin (de-lante, atrs, arriba, abajo, derecha, izquierda), proximidad (cerca, lejos) e interioridad (dentro, fuera, abierto, cerrado).

Qu necesitoUn dado grande que sea visible para los nios, que puede ser de tela, plstico o cartn (cada cara tendr una indicacin cerca de, lejos de, arriba de, etctera).Silbato, campana, sonaja o pandero.Aros.


Jugar con aros u otros objetos en diferentes espa-cios de la escuela. Desplazarse con diferentes mate-riales que permitan utilizar referencias espaciales.

Para continuarFormar equipos y realizar juegos en los que se es-condan objetos y se den pistas para encontrarlos con ayuda de la ubicacin del dado. Ejemplo: cae el dado con la cara en cerca de.En las referencias es importante incluir los objetos del entorno para completar la frase del dado. Por ejemplo, si dice cerca de, se puede comple-

mentar de la mesa, de la cmoda, de la sillaAs sucesivamente hasta encontrar el objeto.


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Para finalizarPromover la reflexin al comentar la utilidad de em-

plear los trminos correctos para poder localizar un objeto, o para encontrar una direccin.

Pistas didcticas El uso conceptos de ubicacin espacial de manera

cotidiana permitir al nio estar permanentemente familiarizado con ellos.

Estar atento a que los alumnos sigan correctamente las indicaciones.

Se pueden emplear algunas lminas del material Jue-go y Aprendo con mi material de preescolar.

Es importante que el docente emplee correctamente las referencias espaciales para la ubicacin de objetos y personas.

Situacin didctica

Pesar objetos

Campo formativo



Distingue qu instrumento puede utilizarse segn lo que se desee medir (un metro para la estatura, bscula para peso, termmetro para la temperatura cuando tiene fiebre, reloj para saber la hora).

Qu necesitoInstrumentos para pesar.Material grfico plstico para el registro.Grfica de registro.


Realizar una lluvia de ideas considerando los si-guientes planteamientos:

Cmo sabemos cuando un objeto pesa ms?Qu podemos usar para saberlo?Dnde han visto que pesan las cosas?Qu es lo que se puede pesar?

Para continuarSolicitar a los nios algn instrumento para pe-

sar (en caso de que lo tengan), y pedir a sus familiares explicar cmo se utilizan.

Explicar lo que saben del uso de las bsculas.Realizar el juego Yo puedo pesar!.

El grupo se divide en equipos y eligen un nio que ser la bscula.

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Por turnos, con los brazos extendidos, los nios colocarn algunos objetos en cada brazo. El nio

bscula mover las manos de acuerdo con el peso que sienta. Los nios que observan mencio-

narn qu sucede.Colocar los objetos pesados en una caja, y los ms

livianos en otra.

Para finalizarHacer una grfica con dos columnas.Registrar en la grfica, por medio de dibujos, los ob-jetos que se pesaron y colocarlos en la columna que corresponda.

Pistas didcticas Permanecer atento a los objetos que se pesaron e

intervenir para aclarar confusiones o precisar infor-macin.

Apoyar en la seleccin de objetos con diferencias de peso.

Ofrecer objetos que tengan diferencias significativas en el peso.

Situacin didctica

Cunto mido

Campo formativo



Distingue qu instrumento puede utilizarse segn lo que se desee medir.

Qu necesitoCinta mtrica, metro y reglas.Material grfico plstico.Papel bond o kraft.


Compartir experiencias acerca de cmo saben que estn creciendo?, cmo se dan cuenta?, nos po-demos medir?Sugerir a los nios llevar algunos testimonios de cmo han crecido (ropa, fotos, juguetes, zapatos, entre otros).

Para continuarConversar sobre lo que se puede medir y cmo po-

demos hacerlo.Solicitar instrumentos que sirvan para medir. Por

ejemplo: reglas, metro, cinta mtrica u otros.

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Por parejas seleccionar objetos que deseen medir del aula y/o escuela, y decidir con qu instrumento

lo medirn.

Para finalizarRealizar el registro de lo que midieron y con qu lo

hicieron. Por ejemplo, el lpiz lo mido con una regla, para su estatura la cinta mtrica. Comentar sus resultados y exponer sus trabajos al grupo.

Pistas didcticas Apoyar la elaboracin de registros y la seleccin de

materiales a medir, as como el empleo de los instru-mentos.

Observar la elaboracin de registros y el estableci-miento de acuerdos, as como la forma de participar en la presentacin de resultados.

Esta situacin didctica slo est referida a la utiliza-cin del metro. Es importante sugerir situaciones si-milares que permitan experiencias de medicin con otros instrumentos o medidas.

Situacin didctica

Organizando la informacin

Campo formativo



Interpreta y explica la informacin regis-trada en cuadros, grficas y tablas, plante-ando y respondiendo preguntas que impli-quen comparar la frecuencia de los datos registrados (en cul hay ms, cules son iguales, cuntos menos hay entre ste y ste, etctera).

Qu necesitoHojas para rotafolios.Material grfico plstico.Juguetes.


Conversar en grupo sobre sus pasatiempos favoritos, comida preferida y juguetes que ms les gusten.Dibujar de manera individual tres de las preferen-

cias que expusieron anteriormente.

Para continuarSe sugiere que se realice una grfica por gnero

(pasatiempo, comida y juguetes) para promover la clasificacin.


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Realizar una grfica en las hojas de rotafolio para que cada nio coloque sus preferencias. Plantear

preguntas como cuntos alumnos tienen los mis-mos gustos?.

A partir de sus respuestas, elaborar otra grfica para colocar el nmero que representa la frecuencia.

Para finalizarConversar acerca de lo que muestran las grficas. Re-conocer diferencias y semejanzas. Presentar a las familias la informacin y proponer a los nios organizar el trabajo para las siguientes sema-nas, como elaborar una receta de cocina del platillo que ms les gusta, llevar un da a la escuela sus jugue-tes predilectos, o preparar un torneo de pasatiempos favoritos.

Pistas didcticas Apoyar el conteo de las frecuencias obtenidas, as

como la ubicacin de sus dibujos en las columnas co-rrespondientes.

Observar las estrategias de conteo empleadas, as como los argumentos de diferencias y semejanzas.

Los docentes pueden aplicar esta estrategia en dife-rentes momentos del ciclo escolar.

Situacin didctica

Dnde hay palabras?

Campo formativo


Lenguaje y comunicacin

Utiliza el conocimiento que tiene de las grafas de su nombre, los de sus com-paeros y otras palabras.

Qu necesitoRevistas, folletos, peridicos, carteles, cualquier otro material con letras impresas. Hojas y pegamento.Pizarrn o papel bond.Libros de la Biblioteca Escolar: Palabras para co-nocer el mundo, Mxico, sep-Santillana, 2005 y Alfagrficobeto, Mxico, sep-ediciones Tecolote, 2004.


Preguntar al grupo dnde han observado palabras y qu creen que digan.

Registrar las participaciones en el pizarrn o papel bond.


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Revisar el libro Palabras para conocer el mundo y compartir con sus compaeros las palabras que sa-

ben escribir. Puede ser su nombre, el de su familia, su domicilio y los materiales impresos que se tengan

al alcance.Los nios escriben las palabras en el papel bond.

Para continuarEn equipos observar las palabras y el docente solicita leerlas.Recortan las palabras y propone clasificarlas a partir de algunos criterios; por ejemplo, las que empiezan con la misma letra, las que tienen el mismo nmero de letras o tienen letras similares.

Para finalizarLos equipos colocan las palabras sobre una superfi-cie, puede ser la mesa o el patio.Cada equipo explica al grupo cmo las clasificaron y qu dicen las palabras que encontraron.En el papel bond integran un mensaje con las pala-bras encontradas.

Pistas didcticas Favorecer la lectura de palabras y la integracin de

mensajes. Estar presente durante la elaboracin de los mensa-

jes y apoyar cuando sea necesario. Criterios que se establecen para la clasificacin. Observar cmo se integran los mensajes. Es importante tener el libro sugerido, o en su defec-

to sustituirlo, as como con diversos materiales im-presos, sobre todo cuando se considere que haya dificultad de contar con ellos.

Situacin didctica

Mensajes en todas partes

Campo formativo



Identifica la funcin que tienen algu-nos elementos grficos (ilustraciones, cuadros, esquemas, formatos; mar-cas, como nmeros, signos, parnte-sis), incluidos en textos escritos.

Qu necesitoTarjetas de 10 x 10 cm.

Recortes de marcas comerciales.Tarjetas con las mismas palabras de las marcas co-

merciales pero escritas por el docente.


2

Cmo lo hagoPara iniciarCompartir experiencias en el grupo de los letreros

que hay en tiendas, en la calle, en el transporte, en los libros, entre otros.

Colocar en las paredes letreros con las marcas co-merciales ms usuales y conocidas por los alumnos.

Para continuarEn equipos, observar las palabras de las tarjetas y ex-presar qu dicen stas.Pegar los letreros en un espacio del saln, en otro extremo colocar revueltas las tarjetas elaboradas por el docente.Jugar por equipos a buscar las palabras que se pare-cen a las marcas que se ubican en el saln.Los nios tendrn que encontrar la mayor cantidad de palabras y ponerlas frente a la palabra que co-rresponde.

Para finalizarComparar si las palabras estn ordenadas de forma adecuada, los nios comentarn en que son simila-res o diferentes.Organizar la elaboracin de un mensaje.

Pistas didcticas Favorecer la lectura de palabras y la integracin de

mensajes. Formas de interpretar mensajes escritos. Integracin de mensajes. Las tarjetas deben ser previamente elaboradas por

el docente.

Situacin didctica

En el agua y en la tierra

Campo formativo



(Lenguaje escrito)

Clasifica elementos y seres de la naturaleza, segn sus caractersti-cas: animales segn el nmero de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles, plantas de ornato.

Qu necesitoImgenes de animales acuticos y terrestres.

Hojas para rotafolio.Materiales para actividades grfico plsticas.


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Cmo lo hagoPara iniciarCompartir las imgenes obtenidas por el alumno y

docente.Identificar semejanzas y diferencias entre los anima-

les que encontraron.

Para continuarOrganizar en las hojas para rotafolio la clasificacin de animales considerando tres criterios: vuelan, ca-minan o nadan.El docente generar la participacin planteando preguntas que aludan a las caractersticas fsicas de los animales: por qu vuelan, cmo nadan, cmo se desplazan (camina, se arrastra, salta, corre, etc-tera).El avance en la indagacin del reino animal depender de la intervencin del docente y de las opciones que ofrezca para problematizar el hbitat, la alimentacin y, en general, la forma en la que viven los animales.

Para finalizarRealizar maquetas, exposiciones con la informacin obtenida. Se puede invitar a los familiares.

Nota. Para profundizar se puede apoyar en la lmina La vida de los animales de Juego y aprendo con mi material de preescolar.

Pistas didcticas Ofrecer opciones para la lectura. Criterios que utiliza para la clasificacin. Es importante que los docentes en ningn mo-

mento sealen cmo se organizarn, ya que ste ser el reto de la actividad para organizar la infor-macin.

Motivar a los nios a buscar informacin en dife-rentes textos.

Situacin didctica

Votemos por

Campo formativo


Desarrollo personal y social

Acepta asumir y compartir responsabilidades.

Qu necesitoTarjetas con los nombres de los nios.


2

Cmo lo hagoPara iniciarInvitar a los nios a organizarse por equipos (el n-

mero de integrantes de cada equipo est determi-nado por el total del grupo).

Preguntar a los nios cmo pueden organizarse para que cada equipo tenga el mismo nmero de inte-

grantes y cmo va a recordar a qu equipo perte-nece.Escuchar y registrar las opiniones de los nios.

Para continuarDe acuerdo con las sugerencias de los nios, organizar por equipos, utilizando tarjetas con su nombre.Comentar que cada equipo debe nombrar a un ca-pitn o jefe por un da, quien ser el responsable de promover la organizacin de algunas actividades; por ejemplo, cuidar que dejen limpio su lugar, tener el material que se requiera para el trabajo, as como para dejarlo en su lugar (las comisiones las plantea cada docente de acuerdo con las caractersticas de su grupo).Preguntar cmo seleccionarn al jefe de equipo y recordarles quin ha participado.Escuchar las ideas de los nios y establecer acuerdos.

Para finalizarOfrecer informacin respecto a la responsabilidad que se est adquiriendo y de la importancia de asis-tir a la escuela para apoyar al equipo.

Pistas didcticas Reflexione con los nios acerca de la importancia

de colaborar en actividades de la escuela y de la casa.

Motive a los nios a responsabilizarse con la comi-sin en la que decidieron participar.

Mostrar actitudes de inters y compromiso para un bien comn.

De acuerdo con las caractersticas y necesidades de su grupo, proponer estrategias para organizar las responsabilidades del jefe de equipo.

Esta situacin puede ser permanente, variando las comisiones de acuerdo con las necesidades de or-ganizacin del grupo.

Comentar con las familias la organizacin que se tomar en el saln de clases, para que las motiven

a evitar faltar a la escuela, debido a que tendrn un rol importante en el grupo.


2

Situacin didctica

Qu se hunde? Qu flota?


Exploracin y conocimiento del mundo

Plantea preguntas que se pueden responder a travs de una situacin experimental o de actividades de indignacin (que pasa si, qu pasa cuando, cmo podemos conocer ms acerca de).

Qu necesitoLibro de la Biblioteca Escolar: Qu se hunde? Qu flota?Diversos objetos que se hundan y que floten.Hojas para rotafolio, plumones, crayolas.Tinas o cubetas con agua.


En grupo, plantear si creen que todos los objetos se hunden o hay algunos que flotan, y por qu.En equipos, reunir los objetos recolectados.Clasificar, a partir de las ideas de los nios, los obje-tos que se hunden y los que flotan en el agua.

Para continuarDistribuir a cada equipo un recipiente con agua y los objetos clasificados.En equipo, nombrar a los nios que harn dibujos de los objetos observados y acordar cmo distin-guir los objetos pesados de los livianos (puede ser con un color o con un smbolo). A partir de lo ob-servado, proponer la elaboracin de explicaciones.Compartir los resultados obtenidos de cada equipo.El docente promueve que expongan las razones por las cuales consideran que se hunden o flotan los objetos.

Para finalizarLeer el libro Qu se hunde? Qu flota?Identificar las razones por las cuales flotan los objetos confrontando sus ideas iniciales con los resultados del experimento y la lectura del libro.Con las ideas obtenidas, el docente puede organi-zar la pesca, un juego donde algunos coloquen

objetos para ser pescados, y otros decoren el es-tanque, carreras de barcos de papel, entre otros.

Pistas didcticas Motivar a los nios a dar explicaciones de los he-chos observables.


2

Alentar al registro de informacin por medio de estrate-gias que los nios sugieran.

Estar atento a las explicaciones que elaboran. Los registros que los nios realizaron pueden ser par-

te de la explicacin a las familias. De acuerdo con el avance en la comprensin y/o

en general propuestas para realizar esta situacin, el docente puede invitar a las familias a participar en las actividades que se propongan.

El docente debe prever los materiales, a fin de garan-tizar la participacin de todos los equipos.

La propuesta bibliogrfica se encuentra en la Biblio-teca Escolar Wendy Vierow (2004), Qu se hunde? Qu flota?, Mxico, sep-McGraw-Hill.

Situacin didctica

Explorando mis sentidos


Desarrollo personal y social.

Expresa satisfaccin al darse cuenta de sus logros cuando realiza una actividad.

Qu necesitoMaterial diverso para manipular.


Recordar con el grupo los cinco sentidos.Solicitar que participen a partir de las preguntas qu es lo que podemos hacer con nuestros senti-dos? y cmo debemos cuidarlos?Registrar en el pizarrn o en hojas para rotafolios las opiniones de los nios.

Para continuarA partir de las opiniones expuestas, formar equi-pos que representen a cada sentido.Cada equipo tiene la consigna de exponer la uti-lidad del sentido asignado; por ejemplo, el odo puede ser presentado a travs de un ritmo mu-sical, el del tacto a partir de manipular macilla, barro, ponerse crema, entre otras opciones.

Para finalizarCada equipo comparte al grupo la experiencia ob-

tenida.

Nota. Una variante para esta situacin es reflexio-nar con los nios qu pasara si no pudiramos ver

o escuchar. En el caso de que en el grupo haya nios


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con capacidades diferentes, esta situacin puede sufrir las modificaciones que se consideren pertinentes.

Pistas didcticas Ofrecer diversos materiales para explorar. Observar las posibilidades que experimentan los nios.

Estar atento a los comentarios y ofrecer diferentes materiales.

Es importante que el docente promueva experiencias que permitan a los alumnos experimentar con cada uno de los sentidos.

Situacin didctica

La vida de

Campo formativo


Expresin y apreciacin artsticas

Identifica el nombre del autor o autora de al-gunas de las obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones.

Qu necesitoMaterial impreso que represente algunas obras pic-tricas.


Presentar los materiales impresos al grupo.Mediante una lluvia de ideas, los nios opinan res-pecto a las litografas observadas.El docente ofrece informacin del nombre del au-tor, de la poca en la que fueron realizadas o del pas de origen del artista.

Para continuarPromover la bsqueda de informacin de algunos datos de la vida del artista.Explicar que las pinturas observadas pueden ma-nifestar experiencias, sentimientos, emociones o anhelos del pintor.Observar las obras expuestas e invitar a los nios a que expresen sus sentimientos y opiniones.Promover que los nios, a partir de la observacin, elaboren una historia o cuento que tenga como idea fundamental la litografa observada.

Solicitar al grupo elaborar un dibujo que exprese el sentimiento que tienen en ese momento. Puedan

utilizar diferentes tcnicas (pintura dactilar, gises, acuarelas u otras).


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Para finalizarOrganizar una exposicin a las familias.

Invitar a la comunidad escolar a la inauguracin de la exposicin.

Pistas didcticas Estar atento a los comentarios, ideas o explicaciones.

Ofrecer diversos materiales que permitan a los nios realizar sus propias pinturas.

De ser posible, visitar un museo para que los nios tengan contacto con diferentes obras de arte.

Es importante que el docente exponga un acervo am-plio de pinturas. Puede obtenerlo de algunas pginas de internet como , y .

Para la presentacin de estos materiales se recomien-da usar herramientas tecnolgicas (can, compu-tadoras, acetatos, etctera), en caso de contar con stas en su plantel.


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Sugerencias para trabajar las lminas que integran el material del alumno

Con el fin de promover la comprensin y el uso de Juego y aprendo con mi material de preescolar. Tercer grado, es fundamental que el docente lea cuidadosamente y emprenda un anlisis del contenido del material para los alumnos, a fin de identificar y aprovechar sus posibilida-des, y generar una variedad de opciones de uso.

El trabajo con este material apoya el desarrollo de com-petencias en las nias y en los nios, y favorece el logro de los propsitos del Programa de Educacin Preescolar 2004. Para ello es importante considerar que las actividades a realizar deben represen-tar un desafo para los nios; es decir, que correspondan con su contexto, edad e intereses, y que les ofrezcan una oportunidad para movilizar capacidades, habilidades y actitudes diversas que los motiven a pensar, indagar, preguntar, expresarse me-diante distintos lenguajes, colabo-rar, buscar distintas soluciones a un mismo problema, etctera.

Trabajar con un enfoque de competencias implica que el docente emprenda un trabajo sistemtico, organi-zado y planeado, teniendo presente generar diversi-dad de actividades y experiencias que permitan a las nias y a los nios la exploracin del mundo natural y social, la conversacin con personas adultas y con sus pares, la realizacin de experimentos, la observacin de diferentes procesos del mundo, la familiarizacin y uso paulatino de registros de informacin, as como el trabajo con diferentes tipos de textos impresos, por mencionar algunas opciones de trabajo.

Juego y aprendo con mi material de preescolar. Tercer gradoEste material est inte-grado por 19 lminas impresas en hojas des-prendibles, algunos de

ellos son juegos de mesa que pueden emplearse

en diferentes momentos. No necesariamente cons-

tituyen una situacin didc-


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tica; pueden apoyarla si as lo considera el docente y otros que refieren actividades, las cuales pueden ser

parte de una situacin didctica.

A continuacin se presentan recomendaciones gene-rales para aprovechar el material del alumno.

Explorar el material con las nias y los nios. Al re-cibirlo es importante que el docente recomiende su cuidado y uso, as como favorezca su exploracin e identifique si los nios conocen algunos de los jue-gos de mesa que se presentan.Utilizar los materiales de manera flexible. Las lminas estn presentadas sin considerar criterios de orden ni secuencia, es el docente quien determina como emplearlas.

Se otorga importancia a los juegos de mesa, ya que por las caractersticas que ofrecen representan oportunida-des para que los alumnos establezcan dilogos, y respe-ten acuerdos para participar en los juegos.

Tteres

Ventajas de trabajar con esta lminaUna de las actividades que agradan e interesan a los nios es jugar con t-

teres. La motivacin se manifiesta desde el momento en que tienen la posibilidad de dar vida, a travs

de su voz y movimiento a un ttere.

El empleo de este recurso contribuye a generar dilogos, crear y narrar historias de sucesos imaginados o acontecidos, a fomentar la interaccin y al establecimiento

de acuerdos. Tambin se promueve la creati-vidad y la imaginacin.

Qu campos formativos apoya este material?Lenguaje y comunicacin.Expresin y apreciacin artstica.

Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica?

Apoyo en cualquier momento de una situacin di-dctica, a partir de exponer, por medio de este recur-

so, mensajes, informacin, o resultados a diferentes pblicos (las familias, compaeros o comunidad).

Para considerar antes de realizar la actividadPromover la participacin de los alumnos en la ela-

boracin de una historia: definicin de los persona-jes, el diseo y la elaboracin de los tteres.


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En caso de organizar equipos, es importante que los alumnos tengan claro la forma en la que participa-

rn y la forma en la que pueden hacerlo.

Aspectos a observar para el seguimiento y la evaluacin

Iniciativa para generar y establecer dilogos o con-versaciones.

Colaboracin para integrar esfuerzos en un proyecto comn.Seguridad para expresar ideas, emociones o situa-ciones.

Rogozinski, Viviana, El juego con tteres, en 0 a 5 . La educacin en los primeros aos, t. 8, Buenos Aires, Novedades Educativas, 1999, pp. 78-95.

Goodmas, Ken, Lenguaje total. La manera natu-ral del desarrollo del lenguaje en Curso de for-macin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. I, Mxico, sep, 2005, pp. 145-154.

Pesca pescador

Ventajas de trabajar con esta lminaLa actividad de la pesca favorece la competencia que se refiere a Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Apoya, al identificar por percepcin, diversas cantida-

des de elementos en colecciones. Al trabajar con las tarjetas de la pesca se plantean situaciones que permiten a los nios utilizar estrate-gias para resolver problemas como agregar y quitar objetos. Tambin, al comparar colecciones, por correspondencia o conteo al establecer relacio-nes de igualdad y desigualdad.

Qu campos forativos apoya este material?Pensamiento matemtico.


A partir del contenido de las tarjetas de la pesca se pueden promover algunas otras estrategias al dise-

ar alguna situacin que implique la comparacin en el uso del recurso de dados o domin.


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Apoya al uso de estrategias para resolver pro-blemas de conteo. Por lo tanto, se pueden trabajar

algunas dinmicas que refirieran a agregar y quitar objetos dentro de colecciones, ya sea en equipos de

manera fsica o grfica, segn las caractersticas de los nios.

Para considerar antes de realizar la actividad Recortar el material y tenerlo listo para jugar.

Material15 tarjetas con peces.12 tarjetas con consignas.Una tapa pintada de rojo en una cara y azul en la otra (no incluida en el material).

InstruccionesSe requieren mximo 3 jugadores.

1. Revolver las tarjetas de color verde y repartir un par a cada jugador. Las restantes se quedarn al centro de la mesa con la imagen de los peces hacia arriba.

2. Apilar hacia abajo las tarjetas rojas y azules en 2 montones, de acuerdo con el color.

3. Por turnos, lanzar la tapa, segn el color en el que caiga tomar una tarjeta y quedarse con ella.

4. Pescar o soltar la cantidad de peces que in- dique la tarjeta.

Podrn elegirse las tarjetas que sean ne-cesarias para juntar la cantidad de peces que se indican.En caso de no tener la cantidad de peces solicitado por la tarjeta, soltar las tarjetas que tiene y espera su turno.

5. El juego termina cuando ya no haya tarjetas rojas o azules.

6. Gana el jugador que tenga la mayor cantidad de peces.

Utilizar el material, en un primer mo-mento, con un equipo pequeo, reco-nocer las dudas de los nios y resolver-las durante el juego.


Reconocer las estrategias de conteo que utilizan los nios.

Identificar la manera como grafican las colecciones.

Identificar qu nmeros conocen los nios y si los relacionan correctamente

con la cantidad de objetos.


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Fuenlabrada, Irma, Cmo desarrollar el pen-samiento matemtico en los nios de prees-

colar?, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de edu-

cacin preescolar, vol. I, Mxico, sep, 2005.

Haba una vez

Ventajas de trabajar con esta lminaFavorecer experiencias de aprendizaje orientadas a apo-yar la narracin de sucesos, historias o acontecimien-tos a travs de las imgenes que se presentan, ya que ofrecen posibilidades para la elaboracin de historias, a partir de observar y generar explicaciones, argumentos o ideas sugeridas por las imgenes.

Qu campos formativos apoya este material?Lenguaje y comunicacin.


A partir del contenido de las imgenes, el docente puede promover que los alumnos inventen una his-toria relacionada con la temtica de alguna situa-cin didctica desarrollada.Promover y aprovechar las condiciones que per-mitan hacer uso del lenguaje oral, es fundamental para el desarrollo de competencias relacionadas con el lenguaje y la comunicacin.

Para considerar antes de realizar la actividadPromover la observacin y la descripcin de im-genes considerando diferentes formas de organi-zacin en el grupo, que les facilite escuchar, inter-cambiar y enriquecer comentarios.Definir con claridad la participacin de los alumnos en la construccin de las historias para evitar que se pierda el inters. Por ello es importante que el docente est atento y retroalimente con informa-cin los comentarios o propuestas planteadas por los alumnos.


3

Aspectos a observar para el seguimiento y la

evaluacinArgumentos o ideas expresadas

en la integracin de secuencias.Facilidades o dificultades para ex-

presar las ideas o historias presen-tadas.

Bentolila, Alain, Derechos y obligaciones de la comunicacin. Del iletrismo en general y de la escuela en particular, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. I, Mxico, sep, 2005, pp. 165-166.

Cambourne, Brian, Lenguaje, aprendizaje y la comunicacin para leer y escribir en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. I, Mxico, sep, 2005, pp.139-144.

Mxico

Ventajas de trabajar con esta lminaFomentar el inters por conocer algunos acontecimientos principales de la historia del pas, lo cual contribuye a promover oportunidades para la inda-gacin de informacin acerca de los sucesos de la Independencia y de la Revolucin.

Tambin se favorecen experiencias que permiten gene-rar explicaciones acerca del pasado de nuestro pas.

Qu campos formativos apoya este material?Desarrollo personal y social.Exploracin y conocimiento del mundo.

Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica?Complementa con informacin alguna actividad prevista para conmemo-rar estas fiestas cvicas.


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Para considerar antes de realizar la actividadNarraciones sobre los acon-tecimientos histricos.Ofrecer materiales impresos con informacin so-bre estos hechos.Generar la bsqueda de informacin.


Elaboracin de explicaciones acerca de algunos acontecimientos histricos.La participacin en la bs-queda de informacin.

Qu result?

Ventajas de trabajar con esta lminaLos nios exploran su entorno a partir de la observacin y la interac-cin con los objetos. Aprenden a observar cuando enfrentan situaciones que demandan su atencin y concentracin, lo cual les permite identificar y generar explicaciones de algunos acontecimientos y fenmenos naturales. En la medida que logran observar con atencin, aprenden a reconocer informa-cin relevante de la que no lo es.

La experimentacin de algunos fenmenos naturales pone en juego la observacin, formulacin de preguntas y explicaciones, la comparacin, la prediccin y la verifica-cin de resultados. Un apoyo im-portante de la intervencin educativa () es el uso de preguntas o consig-

nas que promuevan la descripcin de lo que se observa ().

sep, Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, 200, p. 83.


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Qu campos formativos apoya este material?Exploracin y conocimiento del mundo.


Favorecer la observacin, formulacin de preguntas y explicaciones, la comparacin, la prediccin y la

verificacin de resultados.Contribuye a la realizacin de diversos experimentos.Al organizar la informacin a fin de interprearla.

Para considerar antes de realizar la actividad1. Recortar el par de crculos por la lnea punteada.2. Pegar los crculos en un lpiz o color, doblar por

el extremo que no se recorta entre ellos y poner pegamento.

3. Pegar al lpiz entre los crculos.4. Girar rpidamente entre las manos el lpiz, sin perder

de vista las imgenes.5. Describir lo que ob- serv.6. Plantear explicaciones de los posi-

bles resultados de los experimentos.7. Verificar los resultados del experimento8. Presentar informacin del experimento.

Aspectos a observar para el seguimiento y la evaluacinLas explicaciones e interpretaciones que rea-lizan.La descripcin de lo que

observan.Las alternativas que em-plean para organizar la informacin.

Glauert, Esme, La ciencia en los primeros aos, en Curso de formacin y actualizacin

profesional para el personal docente de edu-cacin preescolar, vol. II, sep, 2005, pp. 51-68.


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La vida de los animales

Ventajas de trabajar con esta lminaLos animales llaman la atencin de los nios, por lo

que en diversos momentos mostrarn la necesidad de expresar lo que saben sobre ellos o preguntarn sobre

los aspectos que les interese saber.

Promover el empleo de crite-rios de clasificacin y ordena- miento de informacin (el nombre de los animales, cmo nacen, cmo son las cras, de qu se alimentan), favorece la obser-vacin y la diferenciacin de algunos de los rasgos de los animales.

Qu campos formativos apoya este material?Exploracin y conocimiento del mundo.Pensamiento matem-tico.


Complementa informacin sobre el tema a investigar.Favorece actividades orientadas a la clasificacin de informacin.La elaboracin de explicaciones del reino animal.Registro e interpretacin de informacin obtenida.

Para considerar antes de realizar la actividadGenerar inters en el grupo por conocer e investigar algunas formas de vida de animales.El docente debe proveer recursos diversos para que los nios inda-guen y comparen informacin.Partir de la informacin y expe-riencia que poseen los alumnos.


Explicaciones que elaboren acerca del reino animal.Empleo de los diversos materiales con los que

cuentan.Aplicacin de criterios de clasificacin.


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Glauert, Esme, La ciencia en los primeros aos, en Curso de formacin y actualizacin profe-

sional para el personal docente de educacin preescolar, vol. II, Mxico, sep, 2005, pp. 51-67.

Tonucci, Francesco, Los materiales, Mxico, sep, 2010.

Mirando el arte

Ventajas de trabajar con esta lminaFamiliarizar a los alumnos con la ob-servacin, apreciacin e interpretacin de obras artsticas contribuye a influir en el inters y gusto por stas.

Ofrece la oportunidad de acercarlos a museos, galeras, exposiciones, ta-lleres, casas de cultura, y tener as la posibilidad de una interaccin di-recta con este tipo de expresiones.

Qu campos formativos apo-ya este material?

Expresin y apreciacin artstica.Lenguaje y comunicacin.


Al ofrecer la oportunidad para organizar visitas a espacios artsticos y culturales.Generar condiciones para que los nios se expre-sen por medio del arte.

Para considerar antes de realizar la actividadArmar el visor:

Hacer los cortes indicados con las lneas punteadas.


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Doblar por las lneas rojas y unir las pestaas de los extremos.

Por las ranuras, meter los rectngulos que contie-nen las reproducciones de obras de arte.


Las interpretaciones que hacen al observar litogra-fas, cuadros, murales, fotografas u otros.La capacidad de expresar sus ideas grficamente.

Nota. Titulo de las litografas:Retrato de Laura, de Jos Arellano Fischer. El circo, de Mara Izquierdo.Dos mujeres, de Romeo Tabuena.Aguador, de Claudio Linati.La gran Tenochtitln vista desde el mercado de Tla-telolco, de Diego Rivera.

Seefeldt, Carol y Barbara Wasik, Motivar la expresin artstica de los nios en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preesco-lar, vol. II, Mxico, sep, 2005, pp. 155-159.

Tangram

Ventajas de trabajar con esta lminaContribuye a comprender las caractersticas de las formas geomtricas y las relaciones que se establecen entre ellas, al observar que un mismo espacio puede ser ocupado por diferentes figuras dependiendo de la

colocacin que se les d. Adems, propicia el desa-rrollo de la imaginacin y creatividad al disear dife-rentes formas de organizar las figuras y aprovechar el espacio.

Conforme se familiarizan en el uso se crean con-diciones que pueden ofrecer desafos a los alumnos.

Qu campos formativos apoya este material?Pensamiento matemtico.

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Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica?Al reconocer las caractersticas de

las formas geomtricas.Al realizar representaciones de

diferentes espacios, por ejemplo, maquetas, planos y croquis.

Para considerar antes de realizar la actividad

Corroborar que los alumnos cuenten con el material.Que los grados de dificultad pueden estar representados por el trabajo en equipo.Permitir un momento para explorar de manera indivi-dual el material


Los diseos elaborados en forma individual y en equipo.El seguimiento de indicaciones, en el caso de seguir patrones establecidos.La experimentacin en el acomodo de las piezas.

Fuenlabrada, Irma, Cmo desarrollar el pensa-miento matemtico en los nios de preescolar?, en Curso de formacin y actualizacin profesio-nal para el personal docente de educacin pre-escolar, vol. I, Mxico, sep, 2005, pp. 279-296.

Cmo me cuido?

Ventajas de trabajar con esta lminaConforme se presentan diversas oportunidades para que los nios puedan conversar acerca de situaciones de riesgo a las que pueden estar expuestos o de ac-cidentes que han tenido, se puede avanzar en identi-

ficar y reflexionar sobre algunas de las causas y con- secuencias tiles de proponer formas para prevenir o evitar accidentes.


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Qu campos formativos apoya este material?Desarrollo fsico y salud.


En la elaboracin del reglamento del saln.Conocer las causas que originan accidentes.Al establecer acuerdos para prevenir accidentes.Reflexionar acerca de la responsabilidad de cuidarse a s mismos.

Para considerar antes de realizar la actividadAsegurarse de que todos cuenten con el material.Conocer las experiencias de los nios en relacin a los accidentes que han tenido.


La reflexin que se genera en los nios.Las experiencias que comparten.Las acciones que proponen para evitar accidentes.

Organizacin Mundial de la Salud, El nuevo reto. Qu es la educacin? Qu es la salud?, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. II, Mxico, sep, 2005, pp. 221-224.

Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (amei-waece), Protegiendo a los nios de los

abusos, en Curso de formacin y actualiza-cin profesional para el personal docente de

educacin preescolar, vol. II, Mxico, sep, 2005, pp. 225-235.


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El mundo de las letras

Ventajas de trabajar con esta lminaEl uso de esta lmina permite el reconocimiento de las

letras, as como identificar sus caractersticas al compa-rarlas entre s. Tambin contribuye para que los nios

experimenten diferentes formas de construir palabras, con las que puedan jugar y modificar para formar nue-vas y compararlas con las que se encuentran en su en-torno inmediato, iniciando por su nombre.

Qu campos formativos apoya este material? Lenguaje y comunicacin.

Cmo contribuye al desarrollode una situacin didctica?

Elaboracin de mensajes y oraciones.Reconocimiento y comparacin de palabras.Lectura de mensajes y oraciones.

Para considerar antes de la actividadMotivar a los nios a recordar las palabras que ya saben, incluyendo su nombre.Recortar cada una de las letras y buscar estrategias para evitar que se maltrate o pierda el material.Recopilar o recortar palabras de diferentes fuentes de informacin o textos.


Reconocer la iniciativa e inters por aprender.La manera en cmo realizar comparaciones y cons-trucciones de palabras o frases.

Tarjetero

Ventajas de trabajar con esta lminaLas ilustraciones de esta actividad permiten a los nios asociar la imagen con las pa-labras escritas, pues stas son verbos. Al observarlas y describir la accin que se est ejecutando, los alumnos pueden elaborar comentarios y explicaciones respecto a lo que observan y comentar su experiencia en algunos casos.

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Tarjetero

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Qu campos formativos apoya este material? Lenguaje y comunicacin.

Cmo contribuye al desarrollo de una

situacin didctica?Al realizar actividades de ex-

presin corporal.Al formar oraciones a partir de las acciones.Crear un cuento utilizando las tarjetas.Crear rimas o cantos.

Para considerar antes de la actividadRevisar diversos textos.


Identificar qu letras conocen y cmo las relacionan con los tex-tos o situaciones de su entorno inmediato.Elaboracin de cuentos, narraciones, explicaciones, entre otras.

Ferreiro, Emilia; El espacio de la lectura y es-critura en la educacin preescolar, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preesco-lar, vol. I, Mxico, sep, 2005, pp. 199-202.

Gira, gira y dime

Ventajas de trabajar con esta lminaEnriquecer las experiencias de aprendizaje que im-pliquen la elaboracin de ideas, su intercambio, escuchar comentarios de compaeros, plantear ar-gumentos, crear historias o narraciones.

Tambin contribuye a establecer asociaciones entre imgenes y las historias que se pueden narrar.


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Cmo contribuye al desarrollo de una situacin Didctica?En la elaboracin de textos propios y en equipo

acerca de una temtica revisada.

Para considerar antes de realizar

la actividad. Ofrecer tiempos para la exploracin del material y explicar cmo se puede jugar.Promover el establecimiento de acuerdos para la participacin por turnos.


Elaboracin de narraciones de acuerdo con lo solici-tado en la ruleta.Atencin a los acuerdos y formas de participacin establecidas en el equipo o grupo.

Ken Goodman, Lenguaje total. La manera natural del desarrollo del lenguaje, en Cur-so de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin prees-colar, vol. I, Mxico, sep, 2005, pp. 145-154.

El camino ms corto

Ventajas de trabajar con esta lminaOfrecer experiencias que contribuyan a la resolucin de problemas que requieran la medicin con instru-mentos no convencionales y establecer relaciones espaciales al describir o realizar grficamente reco-rridos. As como emplear referencias espaciales de direccin y de distancia.

Campos formativos que apoya esta lmina.Pensamiento matemtico.


De acuerdo con los paisajes incluidos (ciudad, ran-cho, paisaje y parque) las lminas se pueden em-

plear como parte de una situacin, en la cual ofrez-


4

ca la oportunidad de graficar recorridos o establecer relaciones de distancia.

Para considerar antes de realizar la actividadConviene que se haya familiarizado previamente a los alumnos con trminos que implican referencias espaciales.


Empleo de trminos de ubicacin espacial durante la descripcin de recorridos.Disposicin para trabajar en parejas.Aplicacin de instrucciones.

Sperry Smith, Susan, Espacio y forma en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin prees-colar, vol, I, Mxico, sep, 2005, pp. 259-272.

Sperry Smith, Susan, Medicin (fragmentos), en Curso de formacin y actualizacin profesio-nal para el personal docente de educacin pre-escolar, vol, I, Mxico, sep, 2005, pp. 273-278.

Domin

Ventajas de trabajar con esta lminaPromover la aplicacin de estrategias de conteo y correspondencia, a travs de comparar el nmero de puntos que se

presentan en cada una de las fichas.

Presentar los puntos de las fichas en un orden no convencional permite que los nios establezcan di-

versas estrategias para relacionar las fichas.


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Por otra parte, favorece la colaboracin de cada jugador, a partir de esperar el turno para participar, y de tener claro

cmo puede hacerlo, ya que sta depende de tener la ficha que corresponde a su turno.

Qu campos formativos apoya este material?Pensamiento matemtico.


Apoya su desarrollo en diferentes experiencias de aprendizaje relacionadas con la prctica de es-trategias de conteo, clasificacin y comparacin.

Para considerar antes de realizar la actividadTener el material recortado y preparado. Se sugiere poner una base de cartn para su mejor manipulacin.Confirmar que los alumnos han compren-dido las instrucciones.Acompaar a aquellos equipos que ob-serve con dudas o dificultades, a fin de ofrecer el apoyo especfico.


Reconocer las estrategias que utilizan los nios para conteo, clasificacin y comparacin.

Gonzlez, Adriana y Edit Weinstein, El nmero y la serie numrica, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal do-cente de educacin preescolar, vol.1, Mxico, sep, 2005, pp. 249-257.

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Ventajas de trabajar con esta lminaLa diversidad de imgenes que ofrece este material representa una oportunidad para que el docente

ofrezca informacin y aliente su bsqueda, lo cual tambin contribuye a enriquecer el vocabulario.

Las palabras escritas en los cartones del juego apoyan el reconocimiento de la forma en que estn escritas, con qu letra comienzan, cuntas letras la integran. Esto contribuye a realizar

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comparaciones e identifi-car semejanzas y diferen-

cias, y la lectura de stas por parte de los nios.

Qu campos formativos apoya este material?

Lenguaje y comunicacin.Exploracin y conocimiento del mundo natural y social.


En el reconocimiento de juguetes tradicionales y objetos que existieron en el pasado y una com-paracin con los que existen en la actualidad.Al utilizarlo en el desa-rrollo de diferentes situaciones, como juego de mesa.

Para considerar antes de la actividadEs importante dar las indicaciones de manera clara y no asumir que los nios ya conocen el juego.

El docente deber, en un pri-mer momento, jugarlo con cada uno de los equipos para resolver dudas cuando sea necesario.Reconocer si el material est completo, para que el trabajo con el mismo obtenga los resul-tados esperados.


Si los alumnos reconocen las palabras escritas y aso-cian las letras con los ob-jetos.Reconocen los objetos y comparten informacin acerca de los mismos.

Ferreiro, Emilia, El espacio de la lectura y la escritura en la educacin preescolar, en Cur-

so de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin prees-

colar, vol.1, Mxico, sep, 2005, pp.199-202.

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El castillo del misterio

Ventajas al usar este materialLas imgenes que integran esta lmi-

na son diversas. Esto favorece su lectura a travs de identificar y descri-bir los objetos, las personas, su ubica-cin y las caractersticas de stas, con lo cual se promueve el empleo de un vocabulario cada vez ms amplio, as como el uso de referencias espaciales.


Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica?En la medida que es utilizado para favorecer la comprensin y el em-pleo de referencias espaciales.

Para considerar antes de la actividadTener el material listo para utilizarse.Promover la observacin de las l-minas y reconocimiento de lo que existe.Considerar un tiempo para descri-bir lo que observan.Dar las indicaciones del juego de manera clara y precisa.


Lenguaje empleado en las descripciones.Disposicin para la colaboracin en equipos.


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Bodrova, Elena y Deborah J. Leong, Intro-duccin a la teora de Vygotsky, en Cur-

so de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin pre-

escolar, vol.1 Mxico, sep, 2005, pp. 69-72.

Adivina!

Ventajas al usar este materialLa lmina ofrece la oportunidad de conocer algunas cul-turas prehispnicas establecidas en Mxico, e identificar las caractersticas ms representativas. De esta manera promover un primer acercamiento con informacin de las culturas que poblaron nuestro pas.

El contenido que se ofrece permite promover el inters y la bsqueda de informacin considerando la ubi-cacin geogrfica en la que se encuentre. Es posible programar la visita a sitios arqueolgicos, si existen en su entorno.

Qu campos formativos apoya este material? Exploracin y conocimiento del mundo.

Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica?Permite investigar y ampliar la infor-macin acerca de la forma de vida, costumbres, paisajes, arquitectura de nuestros antepasados generando comparaciones respecto a lo que ahora existe.

Para considerar antes de la actividadBrindar informacin sobre las culturas prehispni-

cas y algunas de sus caractersticas.


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Promover la identificacin de las culturas en un mapa

de la Republica Mexicana y nombrar los estados en los que

se encuentran.Identificar cual ser el apoyo de

las familias para realizar la actividad.Buscar materiales con informa-

cin.

Aspectos a observar para el seguimiento y la evaluacinEstar atento de las explicaciones que dan los nios.Inters que tienen los nios para la bsqueda de informacin.

Ferreiro, Emilia, El espacio de la lectura y la escritura en la educacin preescolar, en Cur-so de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin prees-colar, vol.1, Mxico, sep, 2005, pp. 199-202.

Cmo son

Ventajas al usar este materialEsta lmina permite a los alumnos conocer diferentes tipos de plantas que pueden encontrar en su entorno inmediato, las cuales brindan la posibilidad de querer descubrir dnde podemos encontrar cada una de ellas, as como sus caractersticas, referentes a lo que pueden brindar a los seres humanos, como frutos u hojas, de-coracin o alimentacin, etctera. Por ello es tambin importante que reconozcan las caractersticas de stas que refieren como es su raz, su tallo y hojas, y con ello conocer como es su riego y cuidado.

fruto

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9

8

5

2

comestible

poca agua

adorno

muchaagua

4

6

raz

7

3

hoja

tallo

pon aqula tarjetaflor

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Qu campos formativos apoya este material? Exploracin y conocimiento del mundo.

Cmo contribuye al de-sarrollo de una Situacin Didctica?

En la bsqueda de informacin para conocer ms acerca de las flores y frutos que ayudan a embellecer el ambiente y tener una buena alimen-tacin.

Para considerar antes de la actividad Tener el material listo para el juego.Se sugiere pegar en los recuadros pequeos de las

tarjetas lo que le corresponde respecto al riego y si es alimen-to o decoracin.

Aspectos a observar para el seguimiento y la evaluacinEl manejo de informacin y la expresin de la misma.

Otra opcin es buscar en revistas, peridicos, libros de la biblioteca, u otros, algunas palabras que inicien o terminen con la misma letra, o enuncia-dos cortos para reproducirlos con su abecedario.

Estructuras

Ventajas de trabajar con esta lminaPromover experiencias que permitan a los nios familiarizarse con la construccin de objetos tridi-mensionales (largo, ancho y profundo) contribuye al desarrollo de nociones espaciales.

Una opcin para emplear este material con todo el grupo es a partir de que el docente d instrucciones o sugerencias concretas sobre las posibilidades de

construir objetos a partir de las formas geomtricas, con ello los nios ponen en juego su atencin y ca-

pacidad de escucha para llevarlas a cabo.

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Qu campos formativos apoya este material? Pensamiento matemtico.


Armar, reproducir y crear modelos .Conversar acerca de sus creaciones y seguir indica-

ciones para hacer las construcciones de otros. Elaborar una maqueta y organizar exposiciones.

Para considerar antes de la actividadRealizar con todo el grupo actividades en las que se permita construir con diferentes materiales de reso (cajas, tubos de papel higinico, botes, etctera) . La plastilina o la macilla son otros materiales que ayu-dan a formar estructuras con volumen.Armar rompecabezas.


Las instrucciones que dan los nios.Seguir instrucciones.Posibilidades para recrear objetos que surgen de su imaginacin y las explicaciones que dan al respecto.

Carol Seefeldt y Barbara Wasik, Motivar la expresin artstica en los nios, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. II, Mxico, sep, 2005, pp. 155-164.

El personal docente, vol. I, Mxico, sep, 2005, pp.69-72.


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Recomendaciones para el uso del Calendario para la Familia

y otros recursos

Calendario para la familiaEste material tiene la finalidad de promover y aprove-

char la participacin de la familia en la educacin de los nios e interesarla en las diversas actividades de la es-cuela. La vinculacin entre estas dos grandes instancias permitir en este ltimo grado de educacin preescolar favorecer las competencias de manera paralela, a travs de experiencias en las que se vea reflejado el uso de lenguaje oral, mediante la comunicacin, el dilogo y la toma de acuerdos; as como del lenguaje escrito con el uso y reconocimiento de textos, la experimentacin y recreacin con clasificaciones y juegos que dinamicen las actividades familiares.

El calendario inicia el mes que comienza el ciclo escolar y termina al concluir ste. El contenido se organiza en los siguientes apartados:

a) Temas del mes. Se presenta informacin general que alude a la temtica expuesta, generalmente se ofrecen sugerencias para que las familias busquen informacin complementaria.

Si lo considera pertinente, y de acuerdo con el tra-bajo que planee con las familias, puede ampliarles la informacin realizando plticas informativas.

b) Actividad del mes. Es una opcin que permite a las familias realizar alguna actividad con la temtica abordada y pretende fomentar la participacin y convivencia familiar.

El siguiente cuadro presenta las actividades que se realizan cada mes.

Mes Actividad Evidencia

Agosto Diario de activi-dades familiares.

Dibujo de actividades familiares.

Septiembre Juguemos a los desafos.

Escribir o dibujar en una hoja los desafos en los que particip la familia.

Octubre Hagamos un cuento.

Compartir el cuento en la escuela.

Noviembre A escuchar y compartir le-yendas.

Realizar un dibujo que ilustre el tema de la leyenda.

Diciembre Intercambio de tarjetas.

Escribir o dibujar cmo se realiz el in-tercambio de tarjetas


Mes Actividad Evidencia

Enero Leyendo historias. Realizar un dibujo del libro o libros que se leyeron durante el mes.

Febrero Elaboremos un Terrario.

Registrar el cuidado y el riego de una planta.

Marzo Retrato de familia.

Escribir una historia de cmo se realiz e integrarla.

Abril Elaboracin de una receta.

Realizar receta de cocina.

Mayo Representemos una obra de teatro.

Realizar dibujos una historia para repre-sentar.

Junio Juego La tien-dita.

Realizar un registro de compras.

Julio Experiencias del preescolar.

Realizar un lbum de momentos.

c) Portafolio de trabajos. En l se incorporan los trabajos realizados cada mes. Los puede llevar a la escuela con el fin de ser utilizados en las diferentes actividades que se realicen en el aula.

d) Efemrides y otras fechas importantes. Esta seccin tiene la finalidad de recordar a la familia algunas fechas conmemorativas del pas y/o activi-dades importantes de realizar con los nios, tales como las semanas nacionales de salud.

En el calendario se pueden anotar fechas de reunio-nes en la escuela, suspensin de labores escolares, o fechas especiales para cada familia.

El docente puede solicitar a la familia el calenda-rio cuando considere que la informacin puede ser importante en el desarrollo de una determinada situacin didctica.

Se establecen iconos que sugieren a la familia diver-sas acciones a desarrollar en el mes, complemen-tando la actividad principal, como por ejemplo:


Visitar un lugar inter-esante de tu comu-nidad.

El docente puede sugerir visitar un parque, una casa de cultura, sitios histricos, museos, etctera. De acuerdo con las caractersticas de la comunidad.

Suspensin de labores escolares.

El docente informar los das en los que no se asistir a clases y explicar el motivo.

Hacer ejercicio. Reflexionar con la familia la im-portancia de realizar ejercicio para mantenernos saludables.

Jugar en sus ratos libres.

Cada

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