Área deGestión Pedagógica

Del 02 al 13 de noviembre 2009Del 02 al 13 de noviembre 2009

María Martinez GuillénMaría Martinez Guillén

PREPARACIÓN EXCLUSIVA PARA NOMBRAMIENTO DE DOCENTES 2009

PREPARACIÓN EXCLUSIVA PARA NOMBRAMIENTO DE DOCENTES 2009

DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR

DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR

Geográfica.Geográfica.Lingüística.Lingüística.Social.Social.

PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.DEL PAÍS.

Cultural.Cultural.Económica.Económica.

PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PROCESO DE EXIGENCIAS DEL PROCESO DE

GLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONESGLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONES

PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

REGIONALES Y LOCALES .REGIONALES Y LOCALES .

11

22

33

44 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.

¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?

24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo.

84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo.

11 ecorregiones Es uno de los primeros cinco

países que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves, 3532 mariposas, 4000 orquídeas)

DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA

DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGUÍSTICA

14 familias lingüísticas44 etnias

DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.

PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD

OPORTUNIDADESOPORTUNIDADESPROBLEMASPROBLEMAS

VIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIAL

CONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRE

CONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUA

TALA INDISCRIMINADA DE ARBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ARBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ARBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ARBOLES

ARTESANÍAARTESANÍAARTESANÍAARTESANÍA

TURISMOTURISMOTURISMOTURISMO

PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALESREGIONALES

PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALESREGIONALES

DIVERSIDAD COGNITIVA, MOTORA Y EMOCIONAL

RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

DIVERSOS

ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS

DIFERENTES

DIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULA

ASPECTOS GENERALES SOBRE DIVERSIFICACIÓN

… es el proceso de adecuar

y enriquecer el Diseño Curricular Nacional para

responder con pertinencia a la realidad diversa

del país y a las prioridades nacionales.

Diversificación curricular …

Diversificamos el currículo para …

… responder con coherencia y pertinencia:

– a la realidad y diversidad geográfica, ecológica, social y cultural del país.

– a las necesidades, demandas y características de los y las estudiantes.

Una educación pertinente, inclusiva y equitativa debe responder a la realidad.

Fuente: DCN EBR 2009, pp 45-47

INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS REFERENCIALES

DOCUMENTOS

CURRICULARES

REGIONAL Direcciones Regionales

de Educación

•Diseño Curricular Nacional EBR

• Proyecto Educativo Nacional

• Proyecto Educativo Regional

Lineamientos para la

diversificación curricular regional

LOCAL Direcciones de Unidades

de Gestión Local

•Diseño Curricular Nacional-EBR

• Proyecto Educativo Regional

• Proyecto Educativo Local

• Lineamientos para la diversificación Curricular regional.

Orientaciones para la

diversificación curricular

INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

O RED

EDUCATIVA

A NIVEL LOCAL

Director de la IIEE o

Coordinador

de Red

•Diseño Curricular Nacional-EBR•Lineamientos para la diversificación

curricular regional.•Orientaciones para la diversificación curricular•Proyecto Educativo Institucional

•Proyecto Curricular de Institución

Educativa.

•Programación curricular Anual

Unidades

didácticas

¿Por qué contextualizar o adecuar las capacidades del DCN?

Porque busca:

• brindar mayor pertinencia al proceso educativo,

• lograr aprendizajes más útiles para los niños y niñas, y más pertinentes para el desarrollo de su localidad.

Proceso de construcción del Proyecto Curricular Diversificado

Análisis del DCN de la Educación Básica Regular a la realidad institucional

Determinación de los Temas transversales y valores relacionados a las n ecesidades de aprendizaje

1 2 3 4 5

Formulación del Programa diversificado por área, grados o red.

Matriz de diagnóstico de los problemas y oportunidades e identificación de las necesidades de aprendizaje

Identificación de las fortalezas y debilidades a nivel regional y local para la diversificación curricular

PASO 1

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR

LA EBR

Contrastar la propuesta del DCN como documento normativo con las características reales de las niñas y niños, esto ayudará al docente plantearse logros progresivos para desarrollar las capacidades de las áreas curriculares.

LOGROS EDUCATIVOS PREVISTOS PARA EL NIVEL

Su análisis permitirá a los maestros saber cuáles son las competencias que deben desarrollar los estudiantes al terminar la Educación Inicial, Primaria y secundaria.

ANÁLISIS DE CADA ÁREA CURRICULAR

Analiza la fundamentación, competencias, capacidades, conocimientos y actitudes propuestas para cada área. Este paso permitirá ver qué capacidades se pueden enriquecer y añadir de tal forma que se atienda a los problemas encontrados.

1. Construcción de Perfiles de los niños y niñas.

2. Analizar las competencias y capacidades.

3. Analizar y reflexionar los Fundamentos de cada área.

4. Discutir y determinar orientaciones y metodología.

5. Discutir y concordar sobre el sentido de la evaluación, técnicas einstrumentos

ANÁLISIS DEL DCN A NIVEL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

. ANÁLISIS DEL CURRICULO A NIVEL INSTITUCIONAL

CURRÍCULO

Procesos Pedagógicos

Fortalezas(Ejemplos)

Debilidades y problemas.(Ejemplos)

ProgramaciónCurricular

Contamos con el PCI.

Todas las docentes contamos con la planificación a largo plazo.

Docentes altamente capacitadas que conocen sobre as Unidades didácticas

Programación curricular no pertinente.Los docentes elaboran unidades didácticas que no responden a su realidad.En la programación se consideran las capacidades tal como están en el DCN, no se contextualizan todavía.No se cuenta con proyectos propuestos por los niños, todos son por la docente.Algunos docentes no asisten a las capacitaciones organizadas por la UGEL

Organización del aula

Las aulas cuentan con los sectores implementadosLos sectores cuentan con materiales e insumos para el desarrollo de capacidades de los niños y niñasLos niños cuentan con los materialesLa mayoría de aulas cuenta con el sector de biblioteca que ayuda al plan lector

En algunas instituciones educativas no se usan los materiales educativos enviados por el Ministerio.

Algunos centros cuentan con los materiales fuera del alcance de los niños y niñas

La cantidad de materiales enviados por el Ministerio no satisfacen las necesidades de las Instituciones Educativas.

.CURRÍCULO

Ejecución: procesos de aprendizaje y de enseñanza.

Algunos docentes dominan estrategias para el desarrollo de los procesos de aprendizaje y enseñanza.

La mayoría de docentes de aula utilizan el trabajo en equipo..

Los docentes priorizan la transmisión de contenidos.

Uso de estrategias metodológicas inadecuadas.

Inadecuada distribución del tiempo.

Poca interacción entre el alumno y el material educativo.

Predomina la enseñanza expositiva, sin permitir que el niño explore, experimente y manipule

Muchos docentes no toman en cuenta el enfoque pedagógico del nivel inicial para desarrollar sus actividades.

Evaluación

Algunos docentes realizan adecuadamente la evaluación cualitativa.

Muchos docentes desconocen los instrumentos oficiales de evaluación.

Los docentes de aula tienen dificultades en la elaboración de indicadores de evaluación.

Los docentes no utilizan técnicas e instrumentos adecuados para evaluar el aprendizaje

Algunos docentes consideran la evaluación solo a través de las pruebas o exámenes.

Las docentes desconocen el manejo de las técnicas de registro de evaluación actual.

IDENTIFICACIÓN DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES A NIVEL REGIONAL Y LOCAL PARA LA DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR

ASPECTO INFORMACIÓN OBTENIDA CAPACIDAD FORMULADA

GEOGRÁFICO ECOLÓGICO

Ubicación geográfica y principales características: Clima, Suelo, agua.

-Biodiversidad flora y fauna.Principales problemas ambientales …

Social CulturalProductivoSocio EconómicoSocio Educativo Sociolingüístico (Tratamiento de lenguas)

La I.E……….. se encuentra ubicada en el distrito de …………..

El distrito ……………está ubicado en ……………

su población……

Su clima es ……

Contaminación ambiental ocasionada por vehículos

de transporte público.

Describe las características geográficas y ecológicas de su comunidad.

Identifica las fuentes de contaminación ambiental y los efectos que produce en el deterioro de su salud y del ambiente.

PASO 3: MATRIZ DE DIAGNÓSTICO DE LOS PROBLEMASOPORTUNIDADES E

IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Identificación

del problema y

oportunidades.

Causas del

problema Alternativas de

solución Necesidades de aprendizajes

Precisar en qué consiste el

problema

Identificar y analizar los factores o elementos que están originando el problema.

Plantear las acciones que permitan una solución al

problema

Plantear capacidades, conocimientos y

actitudes

Estudiantes: Conflictos en el aula porque los niños se muestran agresivos, violentos y emiten palabras soeces.

Familia,

Docente, Comunidad

Familias disfuncionales, violencia familiar, alcoholismo.

Campañas del buen trato, práctica de valores, acuerdos, responsabilidades donde se involucre niños y padres.

-Conocimiento y respeto de si mismo y de sus compañeros.

-Organización del aula

-Construcción de las normas de convivencia.

-Distribución de responsabilidades

PASO 4: SELECCIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

TEMA

TRANSVERSAL VALORES

Ejemplo:

-Conocimiento y respeto de sí mismo y de sus compañeros.

-Organización del aula

-Construcción de normas de convivencia.

-Distribución de responsabilidades

-El respeto y compromiso

Educación para la convivencia, la paz y

la

ciudadanía

El respeto

(compromiso)

PASO 5: ELABORACIÓN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO A NIVEL DE RED O DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

. TAREAS DE LA DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR

Contextualización de los conocimientos

(realidad local) .

Adecuación de las capacidades y

actitudes del D C N

(Características del estudiante)

Preguntas orientadoras para contextualizar

o adecuar una capacidad Para realizar tanto la adecuación como la contextualización de las capacidades, podemos guiarnos de las siguientes preguntas:

¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la capacidad?

¿Cuál es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?

¿Cuál es el conocimiento que puedo incorporar para lograr aprendizajes más significativos?

¿Cuál es el conocimiento que puedo precisar o dosificar para lograr aprendizajes más significativos?

¿En qué consiste contextualizar una capacidad?

Es modificar el conocimiento incorporando información relevante del contexto cultural de cada localidad. En general, es incorporar los elementos y los sucesos de la vida cotidiana en la escuela.

CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA

“Lee textos con imágenes, vocabulario y estructuras

sencillas (cuentos, poemas, etc)”

“Lee fábulas de su localidad con

imágenes, vocabulario y estructura sencilla”

Ejemplo

¿Cómo contextualizar o adecuar la capacidad?

Analizar la información relevante recogida en el diagnóstico.

Identificar las capacidades de las áreas curriculares que pueden ser contextualizadas. Para ello, pueden emplear las siguientes preguntas orientadoras: •¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la capacidad? • ¿Cuál es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?

Contextualizar las capacidades incorporando la información específica del diagnóstico

Ejemplo de capacidad contextualizadaCAPACIDAD DEL DCN Preguntas orientadoras

“Clasifica los alimentos en grupos, según necesidades para crecer: energéticos, ricos en vitamina, para fortalecer huesos y músculos”

¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la capacidad?

¿Cuál es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?

¿Cuál es el conocimiento que puedo incorporar para lograr aprendizajes más

significativos?

clasificar

alimentos

alimentos propios de su localidad

“Clasifica los alimentos propios de su localidad, según necesidades para crecer: energéticos, ricos en vitamina, para fortalecer huesos y músculos”

Capacidad contextualizada

Es modificar el conocimiento de la capacidad, procurando precisarlo y dosificarlo para su trabajo adecuado en el aula durante el desarrollo de las unidades didácticas.

¿En qué consiste adecuar una capacidad?

CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD ADECUADA

Interpreta, codifica y representa un número natural de hasta dos dígitos.

Interpreta, codifica y representa números naturales

hasta el 20

Ejemplo

CAPACIDAD DEL DCN Preguntas orientadoras

“ Identifica las características y funciones de los órganos de

los sentidos”

¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la capacidad?

¿Cuál es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?

¿Cuál es el conocimiento que puedo precisar lo dosificarlo para lograr aprendizajes más significativos?

identifica

características y funciones de los órganos de los sentidos

Características y funciones de los órganos de los sentidos.

Identifica las características de los órganos de los sentidos.

Identifica las funciones de los órganos de los sentidos

Capacidad adecuada

Ejemplo de capacidad adecuada

Muchas gracias!Muchas gracias!