a la conquista del espacio exterior a travÉs de estrategias recreativas y culturales para los...

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

A La conquista del espacio exterior A TRAVS DE estrategias recreativas y culturales para LOS NIOS Y NIAS del C.P.E. DON SIMON RODRIGUEZAutoras:

Contreras Lisett

C.I.17.314.992

Garca Rosngel

C.I. 12.342.139

Tutoras:

Prof.: Elisabel Rubiano

C.I: 7.591.574

Prof.: Shirley Gomez

C.I: 6.849.814

Naguanagua, 10 de Octubre del 2008REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

A La conquista del espacio exterior A TRAVS DE estrategias recreativas y culturales para LOS NIOS Y NIAs del C.P.E. DON SIMON RODRIGUEZ

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para obtener al grado de Licenciada en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Autoras:

Contreras Lisett

C.I. I 17.314.992

Garca Rosngel

C.I. 12.342.139

Tutoras:

Prof.: Elisabel Rubiano

C.I: 7.591.574

Prof.: Shirley Gomez

C.I: 6.849.814 Naguanagua, 10 de Octubre del 2008



FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

A LA CONQUISTA DEL ESPACIO EXTERIOR A TRAVS DE ESTRATEGIAS RECREATIVAS Y CULTURALES PARA LOS NIOS Y NIAS DEL C.P.E. DON SIMON RODRIGUEZAutoras:

Contreras. R. Lisett. K.

C.I: 17.314.992

Garca. A. Rosngel. I.

CI: 12.342.139

RESUMEN

En la escuela debe existir un lugar o espacio donde el nio y nia tengan la mayor posibilidad de ejercitarse o entretenerse, realizando actividades que sean de su agrado e inters. Se habla entonces del espacio exterior destinado para el juego al aire libre, al disfrute y el esparcimiento, para estar en contacto con la naturaleza y optimizar el desarrollo humano, mejorando as la calidad de la Educacin. En este sentido se ubic una situacin problemtica que dio lugar a la siguiente investigacin con el objetivo de lograr el aprovechamiento del espacio exterior con estrategias recreativas y culturales dentro de la jornada diaria, en el primer nivel seccin H y tercer nivel seccin K del C. P. E. Don Simn Rodrguez.La naturaleza de esta investigacin es cualitativa, con un diseo de investigacin-accin participante, las tcnicas de recoleccin de la informacin utilizadas fueron: la observacin participante, la entrevista, para este fin, los instrumentos empleados fueron: diarios de campo y registros fotogrficos. El plan general con los planes especficos as como tambin los proyectos de aprendizaje y los planes especiales. Las tcnicas de anlisis de datos para dar interpretacin a la informacin obtenida para luego dar como resultado, organizados en dos categoras el espacio exterior, un lugar rido y a la conquista del espacio exterior, un lugar para el encuentro.Palabras Clave: Espacio Exterior, Recreacin, Cultura.

Lnea de Investigacin: Familia, Escuela y Comunidad..

Temtica: Prevencin y salud integral.

BOLIVARIAN REPUBLIC OF VENEZUELA

CARABOBO UNIVERSITY

FACULTY OF EDUCATION SCIENCE

EDUCATION SCHOOL

DEPARTMENTS OF: CHILD PEDAGOGY AND DIVERSITY

TO THE CONQUEST OF THE DEEP SPACE THROUGH RECREATIONAL AND CULTURAL STRATEGIES FOR THE CHILDREN AND CHILDREN OF THE C.P.E. DON SIMON RODRIGUEZ Authors:

Contreras Lisett

C.I.17.314.992

Garcia Rosangel

C.I.12.342.139

ABSTRACT

In the school a place or space must exist where the boy and girl have the greater possibility of exercising themselves or of entertaining themselves, making activities that are of their affability and interest. It is spoken outdoors then of the deep space destined for the game, to the benefit and the relaxation, to be in contact with the enemy with the nature and to optimize the human development, improving therefore the quality of the Education. In this sense a problematic situation was located that gave rise to the following investigation with the objective to obtain the advantage of the deep space with recreational and cultural strategies within the daily day, in the first level section H and third level section K of the C. P. E. Don Simon Rodriguez. The nature of this investigation is qualitative, with a design of participant investigation-action, the techniques of harvesting of the information used were: the participant observation, the interview, for this aim, the used instruments were: photographic newspapers of field and registries. The general plan with the specific plans as well as the special projects of learning and plans. The techniques of analysis of data to give interpretation to the obtained data soon to give like result, organized in two categories the deep space, a barren place and to the conquest of the deep space, a place for the encounter.

Key words: Deep space, Recreation, Culture. Line of Investigation: Family, School and Community. Thematic: Prevention and integral health.APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutores del Trabajo Especial de Grado A la conquista del espacio exterior a travs de estrategias recreativas y culturales para los nios y nias del C.P.E. Don Simn Rodrguez presentado por la ciudadana Lisett Karina Contreras Ruiz, titular de la C.I. 17.314.992 para optar al titulo de Licenciada en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En Brbula, a los ____ das del mes de Agosto de 2008.

_____________________ ____________________

Prof. Elisabel Rubiano Prof. Shirley Gomez

CI: 7.591.574 CI: 6.849.814

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutores del Trabajo Especial de Grado A la conquista del espacio exterior a travs de estrategias recreativas para los nios y nias del C.P.E. Don Simn Rodrguez presentado por la ciudadana Rosngel Indira Garca Agrela, titular de la C.I. 12.342.139 para optar al titulo de Licenciada en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En Brbula, a los ____ das del mes de Agosto de 2008.

_____________________ ____________________

Prof. Elisabel Rubiano Prof. Shirley Gomez

CI: 7.591.574 CI: 6.849.814

APROBACION DEL JURADO

VEREDICTO

Nosotros, miembros del jurado designado para evaluacin del Trabajo de Grado titulado: A la conquista del espacio exterior a travs de estrategias recreativas y culturales, para los nios y nias del C.P.E. Don Simn Rodrguez, presentado por la bachiller Lisett Karina Contreras Ruiz , titular de la Cdula de Identidad N 17.314.992 y la bachiller Rosngel Indira Garca Agrela, titular de la Cdula de Identidad N 12.342.139 de para optar al ttulo de, Licenciadas en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, estimamos que el mismo rene los requisitos para ser considerado como ______________________

JURADOS

Nombres y Apellidos Cdula Firma

___________________ ___________________ _________________

___________________ ___________________ _________________

___________________ ___________________ _________________

DEDICATORIA

A Dios, por mantenerme siempre firme y con las fuerzas necesarias para poder salir adelante con mi meta deseada.

A mi madre Lilia Ruiz, y a mi padre Juan Contreras, por darme la vida, por guiarme por el camino correcto, por tenerme paciencia a lo largo de toda mi carrera y por ser las manos que nunca me desampararon en este camino.

A mi hija Paula Awad que a pesar de su corta edad me hizo saber que a veces hay que desconectarse del mundo real, con sus ocurrencias, risas, juegos y gran inteligencia, me da los buenos das con la palabra ms importante en la vida: mam A mi esposo Edgar Awad, quin me dio el regalo de la vida, brind su apoyo y conocimientos, quien es mi mejor amigo y da tras da me recordaba que aunque el camino se torne difcil vale la pena recorrerlo.

A mis hermanos y dems familiares, quienes con sus palabras de aliento y apoyo me hacan entender que podra alcanzar esta meta.

Lisett Contreras

AGRADECIMIENTOS

A Dios, por llenarme de salud a lo largo de este proceso y no dejarme decaer en el intento.

A mis padres, por hacerme la mujer que soy y darme un ejemplo de vida. Gracias por estar a mi lado

A mi esposo, por ser mi principal cmplice, por su apoyo incondicional y por estar all en cada momento que lo necesitaba. Gracias por llenar mi vida de mucho amor.

A la profesora Elisabel Rubiano, por su mano dura para hacernos entender las cosas, pero a la vez sutil con sus conocimientos extraordinarios y por ser participe en este gran reto. Gracias por sus palabras llenas de sabidura.

Al C.P.E Don Simn Rodrguez, por dejarme entrar a sus salones de clases y poder compartir con el equipo de docentes que laboran all y darme la oportunidad de llevar a cabo esta investigacin. Gracias por abrir sus puertas.

A la maestra Amarilys Villareal por sus grandes conocimientos y darme la oportunidad de desenvolverme como futura docente.

A los nios y nias del C.P.E Don Simn Rodrguez, en especial al tercer nivel seccin K y del primer nivel seccin H, porque sin ellos no se podra haber culminado este trabajo. Porque por ellos se tom el objetivo principal de este trabajo, para que pudieran tener un aprendizaje diferente y tener una mayor calidad de educacin. Gracias por sus sonrisas, cuentos, ancdotas, canciones, juegos y alboroto.

A los profesores de la Universidad de Carabobo por aportar con un granito de arena en mis conocimientos a lo largo de mi carrera y permanencia en esta institucin. Gracias por estar en sus aulas de clases.

A mis compaeras de clases, con quienes compart los ltimos aos de carrera universitaria, algunas ya graduadas y otras an estn en este camino. Gracias a todas.

Lisett Contreras

DEDICATORIA

Le dedico este trabajo a mis padres, esposo y a toda mi familia.

Con todo el amor del mundo.

Los amo mucho.

Rosngel Garca

AGRADECIMIENTO

Le agradezco a Dios por permitirme estar aqu.

Les agradezco a mis padres por el amor que me han dado, la ayuda incondicional y la confianza que depositaron en m.

Le agradezco a mi esposo por su apoyo y constancia.

Le agradezco a cada uno de los integrantes de mi familia que han sido mi gua y mi apoyo en todo momento y en todas las decisiones que he tomado en mi vida.

Le agradezco a aquellos profesores que dejaron una huella en m con sus consejos y al brindarme sus conocimientos para yo poder llegar a realizar uno de mis sueos.

Le agradezco a la Universidad de Carabobo por dejarme entrar y ser parte de ella.

Le agradezco al Preescolar Don Simon Rodrguez y a todo su personal Docente, Administrativo, Obrero y a los nios que me abrieron sus brazos, para yo aprender de ellos.

Les agradezco a todas aquellas personas que de una u otra manera me ayudaron a llegar hasta esta etapa.

GRACIAS

Rosngel Garca

NDICE ANALTICO

Pg.

INTRODUCCIN1

CAPTULO I

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

1.1Contextualizacin de la Institucin4

1.2 Dimensin Fsica del Plantel.7

1.3 Dimensin Fsica de las Aulas9

1.4 Clima Organizacional11

1.5 Labor Docente13

1.6 Socializacin y Escogencia de la Problemtica16

1.7 Planteamiento del Problema19

1.8 Objetivos de la Investigacin20

1.8.1. General20

1.8.2. Especficos20

1.9 Justificacin del Estudio21

CAPTULO II

METODOLOGA

2.1 Naturaleza de la Investigacin24

2.2 Diseo de la Investigacin 25

2.3 Unidades de Estudio26

2.4 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la Informacin27

2.5 Tcnicas de Anlisis de la Informacin28

2.5.1 Categorizacin29

2.5.2 Reduccin de Datos30

CAPTULO III

PLAN DE ACCIN

3.1 Plan de Accin General31

3.2 Planificacin Pedaggica39

3.2.1 Proyectos Didcticos40

3.2.2 Planes Especiales58

CAPITULO IV

INTERPRETACIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA

4.1 El Espacio Exterior, Un Lugar rido73

4.2 A La Conquista Del Espacio Exterior. Un Lugar Para El Encuentro77

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS81

LISTA DE CUADROS

CUADRO

Pg.

1Distribucin de los Espacios del C.P.E. Don Simn Rodrguez9

2Personal Docente que labora en la Institucin 15

3Personal Obrero que labora en la Institucin16

4Diagnstico Institucional17

5Diagnstico Pedaggico17

6Jerarquizacin de los resultados de la socializacin18

7Plan de Accin General32

8Plan Especfico de la Actividad Paseo al Jardn Botnico35

9Plan Especfico de la Actividad Pelcula: El Libro de la Selva36

10Plan Especfico de la Actividad Danzas gape37

11Plan Especfico de la Actividad Cuenta Cuentos38

12Plan Especfico de la Actividad Apuntale a la Seora Papelera39

13Proyecto Didctico R.G.41

14Proyecto Didctico L.C.49

15Plan Especial R.G.59

16Plan Especial L.C.63

17Plan de Cierre Paseo Parque Yupi68

18Plan de Cierre Obra de Teatro El Monstruo de la Basura69

19Clasificacin de las categoras interpretativas71

LISTA DE GRFICOS

GRFICO

Pg.

1Ubicacin Espacial del C.P.E. Don Simn Rodrguez4

2Organigrama del Centro Preescolar Don Simn Rodrguez12

LISTA DE FOTOS

FOTOS

Pg.

1Races de los rboles74

2Tuberas de aguas blancas74

3Nios y nias haciendo uso del parque75

4Rueda del parque sin uso75

5Nio molesto porque no le prestan el columpio76

6Paseo al Jardn Botnico78

7Actividad del Cuenta Cuento78

8Juegos recreativos en el patio79

9Actividad en la Villa Olmpica79

10Obra de Teatro El Mounstro de la Basura79

LISTA DE ANEXOS

ANEXOSPg.

ANEXO A

REGISTROS DESCRIPTIVOS

ANEXO [A-1] Registros de Descriptivo R.G.84

ANEXO [A-2] Registros de Descriptivo L.C.122

ANEXO B

REGISTROS FOTOGRAFICOS

ANEXO [B-1] Condiciones del Terreno del parque 164

ANEXO [B-2] Actividades en el Espacio Exterior Paseo al Jardn Botnico165

INTRODUCCIN

Bronfenbrenner, (1987), citado en el Currculo de Educacin Inicial dice que:

A partir del contexto cultural se concibe el desarrollo como una acomodacin progresiva entre el organismo en crecimiento y los entornos cambiantes en el cual vive y crece. Esos entornos cambiantes son el ambiente ecolgico de la persona en desarrollo. (p. 31).

Defiende el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el que la persona percibe al ambiente que lo rodea (su ambiente ecolgico), y en el modo en que se relaciona.

Es decir que el ser humano mantiene constantemente una interaccin bidireccional con su medio ambiente, bien sea, con el ambiente familiar, escolar y comunitario. Porque cuando hablamos del ambiente escolar, se habla de un contexto donde el nio y la nia son transformados y a su vez lo transforman a travs de las actividades que realicen dentro de este. Tomando en cuenta el espacio exterior, el parque o el patio escolar dentro de la escuela como el lugar propicio para esta la interaccin con el ambiente ecolgico.

Hoy da el espacio exterior en la escuela esta destinado para el juego al aire libre, al disfrute y esparcimiento, para estar en contacto con la naturaleza, al mismo tiempo que nios y nias se mueven, descubren y aprenden, es por ello que los elementos que se incorporen deben estimular y ofrecer diversas posibilidades para el desarrollo y el aprendizaje.

Por otra parte, en la actualidad las personas han retomado los juegos como una forma sana de mejorar su calidad de vida, es a travs de ellos que el hombre logra un gran nivel de satisfaccin aprovechando al mximo y de forma divertida su tiempo libre, esto permite el contacto con la naturaleza, desarrollar a pleno las condiciones fsicas y mejorar sus cualidades bsicas.

La importancia de la recreacin en la escuela toma fuerza en el Siglo XX a partir de numerosos estudios, particularmente de la Psicologa Evolutiva, el Constructivismo y el Psicoanlisis que ponen en evidencia el papel del juego y la creatividad en el desarrollo humano, esto para el mejoramiento de la calidad de la Educacin. Es por esto que el juego, es la prctica recreativa ms antigua en el mbito educativo, especialmente en los primeros grados de enseanza.

Para llevar a cabo este trabajo especial de grado asistimos a la institucin con la tarea de realizar una investigacin a travs de la observacin participante para construir un diagnstico institucional a partir de la insercin al contexto escolar en la bsqueda de la comprensin de la realidad, para llegar a un consenso en la identificacin de problemticas educativas y de las posibles transformaciones necesarias.

Tomando en consideracin el diagnstico realizado y expuesto en la socializacin realizada en dicha institucin, sobre la necesidad de implementar recreos dirigidos debido al poco aprovechamiento del tiempo y el espacio en los recreos o actividades en el espacio exterior, se consider necesario desarrollar una investigacin para solventar la problemtica. Ya que dentro de la planificacin no se toma en cuenta este perodo de la jornada y no se realizan actividades que logren un desarrollo integral del nio y nia, ya que, la superficie del suelo del parque se encuentra en total deterioro ocasionando cadas, golpes y peleas entre los nios por montarse en los pocos juegos que existen en el parque.

Por consiguiente, se tomar como objetivo general de la siguiente investigacin accin Aprovechar el espacio exterior a travs de actividades recreativas y culturales para los nios y nias del primer y tercer nivel del Centro Preescolar Don Simn Rodrguez"

El presente trabajo esta conformado por cuatro captulos, cuyos contenidos se presentan a continuacin:

Capitulo I: contiene el diagnstico institucional y pedaggico, que se obtuvo a travs de la observacin, la contextualizacin de la institucin, la problemtica, el objetivo general y los especficos as como la justificacin del estudio.

Capitulo II: se muestra el tipo de metodologa investigativa utilizada, la misma a su vez conocida como cualitativa, estudiando la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, el diseo Investigacin-Accin Participante, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos que tomamos para realizar la investigacin y la tcnicas de anlisis.

Capitulo III: esta constituido por el Plan de Accin General como punto de partida investigativo, a su vez se muestran los planes especficos de las actividades realizadas, Proyectos Didcticos, Planes Especiales y Plan de Cierre.

Capitulo IV: presenta el anlisis e interpretacin de la informacin recolectada a lo largo de nuestra investigacin para luego lograr la construccin de ciertas Categoras que validan el plan de accin, siendo realizado el mismo durante un perodo determinado dentro de dicha institucin.

CAPITULO IDIAGNSTICO INSTITUCIONAL

Para Garca Jimnez, (1994), citado por Flores Gil, (1996):

La insercin al campo es un proceso casi permanente que se inicia el primer da en que se entra en el escenario objeto de investigacin (la escuela) y que termina al finalizar el estudio. Se trata de responder a dos interrogantes: Dnde me encuentro?, Con quin estoy? (pg. 72)

El diagnstico institucional realizado en el C. P. E Don Simn Rodrguez, se llevo a cabo desde octubre de 2007, a partir del 9 semestre con las materias Prctica Profesional II y Seminario de Investigacin, al insertar en la Institucin se comenz a realizar las observaciones participativas usando como instrumento para la recoleccin de datos los diarios de campo, la encuesta y la entrevista, de las cuales surgi un diagnstico institucional y un diagnstico pedaggico, que fueron expuestos en la socializacin donde la Directora y Maestras priorizaron los aspectos a resolver, dndose una lluvia de ideas donde expusieron las posibles soluciones.

1.1 Contextualizacin de la Institucin El C.P.E. Don Simn Rodrguez se encuentra ubicado en el Municipio Naguanagua del Estado Carabobo, especficamente en la Avenida Principal de la urbanizacin El Naranjal, cruce con Calle 114; es una Institucin de Dependencia Nacional Municipio Escolar Naguanagua 10.2 Distrito N 7. Perteneciente al Ministerio de Poder Popular para la Educacin. Tiene sus lmites por el norte con la Urbanizacin el Cafetal, al sur con el barrio la Cidra, al este con la urbanizacin la Campia y oeste el cerro el Caf.

La Comunidad de la Urbanizacin el Naranjal es una zona muy tranquila, pues en sus alrededores no existen agentes perturbadores como: vendedores de msica (CD), licoreras, panaderas, entre otros. sta cuenta con un Centro de Comunicaciones e Internet, algunos centros educativos y un supermercado pequeo. El servicio del transporte pblico es deficiente para la demanda de sus habitantes, es por esto que existe una cooperativa de carritos por puesto, sus calles y avenidas se encuentran en buen estado. Adems goza de un clima agradable, ya que se encuentra aledao al Cerro El Caf.

Grafico 1. Ubicacin Espacial del C.P.E Don Simn Rodrguez

Fuente: Elaboracin propia

Atiende a trescientos quince (315) nios y nias en el nivel de Educacin Inicial (I, II, III). Para ello cuenta con dos turnos de labores, maana y tarde; en los cuales existen respectivamente dos secciones para cada nivel, es decir, (12) doce secciones en total. En el turno de la maana el horario de actividades est comprendido entre las 7:30 a.m. y las 12:00 p.m.; en la tarde los alumnos asisten al colegio entre la 12:30 p.m. y 5:00 p.m.

La Institucin cuenta con el apoyo de la comunidad educativa la cual est organizada de la siguiente forma: Un presidente, un tesorero, una secretaria, primer y segundo vocal, la misma est integrada por los padres y representantes.

Recibe el apoyo de programas de salud a beneficio de los nios y nias, los cuales se dan a cargo de la Alcalda de Naguanagua, tales como; jornada de vacunacin donde se benefician los 315 nios y nias del turno de la maana y tarde, programa de higiene bucal, el cual es aplicado a los nios y nias dos veces por ao, tambin cuenta con el Programa de Alimentacin Escolar. P. A. E. beneficiando a los nios y nias con una alimentacin balanceada, adems la escuela cuenta con los servicios bsicos de agua, luz y aseo urbano, servicio de telefona pblica, lo cual facilita un ambiente adecuado para la efectividad en el desarrollo de las labores acadmicas.

El centro educativo, fue fundado en el mes de Septiembre del ao 1980, con una matrcula inicial de (60) sesenta alumnos. Su primera directora fue la Lic. Gloria Hidalgo, quin en compaa de un grupo de docentes dio comienzo al desarrollo de este centro educativo, que para la poca contaba con (2) dos secciones en el turno de la maana e igual nmero en el turno de la tarde. En sus inicios, el personal de la institucin era reducido, as que exista el directivo, docente, administrativo y obrero segn las exigencias del contexto.

El centro preescolar ha evolucionado con el desarrollo de la comunidad, favoreciendo sta las mejoras en el proceso educativo gracias a la integracin de la sociedad civil al colegio. En el ao de 1988, a travs de una serie de gestiones organizadas por el centro, FEDE construye la sede definitiva de la institucin tipo R2 que permite el incremento de la poblacin estudiantil atendida por la escuela, as como tambin del personal que labora en sta.

En lo que respecta a la misin del centro educativo, se plantean crear una institucin que abarque una gran poblacin de alumnos que se encuentren desatendidos para brindarles una educacin integral. Con un personal directivo, docente, administrativo y obrero con una capacidad creativa basada en el desarrollo evolutivo del nio y nia donde se valoren todas las reas emocionales, psicomotoras e intelectuales, ofrecindoles las herramientas que le introduzcan en el proceso educativo y que les garanticen una excelente formacin, que los preparen en las metas educativas y sociales en las que incursionaran.

A su vez tienen como visin:

El C.P.E Don Simn Rodrguez se consolida como un centro educativo de asistencia pedaggica integral en el nivel de educacin inicial dirigida a los nios y nias de la comunidad.

Seremos el colegio de educacin inicial que brinda a los nios y nias, la formacin integral con aprendizajes y conocimientos variados en los cuales estn presentes el desarrollo de los valores, el amor, la paz, la salud y la vida que permitan al nio y a la nia ubicarse a s mismo en la relacin con los dems y as tambin con las prcticas de los principios por un equipo de alto desempeo conformado por un personal directivo, docente, asistente, administrativo y obrero.

Nos vemos ofreciendo nuestra prctica pedaggica en una estructura que satisfaga las exigencias del proceso educativo fundamentado en las bases curriculares del Sistema Educativo Bolivariano, bajo los pilares del mismo donde el educando aprenda a crear, aprenda a valorar, aprende a participar y aprende a reflexionar.

Nuestro talento humano se distinguir por su profesionalismo, compromiso y pertenencia con la institucin, con una calidad superior y con una orientacin hacia la educacin para la vida del alumno.

1.2 Dimensin Fsica del Plantel La observacin que realizamos en la Institucin C.P.E Don Simn Rodrguez, se pudo detectar fortalezas que promueven un ambiente adecuado para satisfacer las necesidades y el desarrollo de los alumnos, segn en el Currculo de Educacin Inicial (2005), dice que:

El ambiente debe ofrecer un clima favorecedor de los aprendizajes, donde exista respeto, cario, oportunidad de produccin, intercambio, descubrimiento y sentido del humor, y en que los adultos, los nios y las nias estn libres de tensiones y entretenidos en su quehacer diario. (p. 134)

El Centro Preescolar Don Simn Rodrguez es una institucin con una estructura fsica construida con bloque, piso de cemento pulido, techo de asbesto, los colores de las paredes son agradable a la vista debido al tono pastel que tienen, causando una sensacin de bienestar y seguridad, ventanales grandes en los (6) seis salones, ventilacin natural y artificial, (ventiladores) bloques de ventilacin, recibe luz natural y luz artificial cuenta con (1) una biblioteca, (1) una sala de primeros auxilios, (1) una sala de cocina, (1) un filtro de agua para toda la escuela, el cual no es suficiente; es por ello que algunas maestras llenan una jarra y la llevan al saln para que sus alumnos puedan disfrutar del vital lquido, de igual manera cuenta con (2) dos depsitos, (6) seis salas de baos con (2) dos pocetas cada una y sus respectivos lavamanos a una altura acorde para el tamao de los nio y nias, una oficina que funciona como direccin.

En la parte exterior se encuentra el patio central con un escenario, que se utiliza para eventos especiales y exposicin de los proyectos de aprendizaje ejecutados por los nios, nias, docentes y auxiliares, el parque, conformado por (7) siete columpios, (1) un tobogn y (1) un sube y baja el cual presenta deterioro en la pintura, tambin cuenta con (1) una rueda, pero, se encuentra fuera de su lugar, colocada a un lado del parque donde los nios y nias se montan a jugar, presentado esto un peligro para la integridad fsica de los alumnos de la institucin, adems se observa el desnivel del terreno con las races que sobresalen de los rboles y la presencia de una zanja profunda por donde corre el agua, la que significa un peligro para los alumnos, cuenta con una jardinera con carencia de plantas ornamentales, una gruta con la virgen La Milagrosa, ubicada frente de la escuela, la placita donde se iza la bandera, con (2) dos bancos y piso de cemento utilizada como espacio para merendar, en la parte de atrs existe un huerto escolar, el cual se encuentra en estado de abandono, el cercado perimetral es de bloques y rejas pintadas de varios colores las cuales presentan buenas condiciones.

A continuacin se presenta los espacios en el centro preescolar lo cuales se distribuyen de la siguiente manera: Cuadro 1. Distribucin de los Espacios del C.P.E Don Simn Rodrguez

ESPACIOCANTIDAD

Aulas de Salones de clases.Seis

Salas de Bao.Seis

CocinaUna

Departamento directivoUno

Patio techadoUno

AuditorioUno

Espacio Recreativo (parque)Uno

Fuente: C.P.E. Don Simn Rodrguez

1.3 Dimensiones Fsicas de las Aulas

De acuerdo a las observaciones y registros realizados durante la Prctica Profesional II y III dentro de las aulas correspondientes a cada practicante se detecto que el espacio fsico que brindan los salones es adecuado al nmero de alumnos, La institucin posee (6) seis salones, los cuales estn pintadas de colores verde y crema pastel, generando un clima de tranquilidad y bienestar a los nios y nias, tiene ventilacin natural la cual se da a travs de grandes ventanales ms la que recibe de los ventiladores que hay en cada una de ellas.

Cabe destacar que (4) cuatro de los seis (6) salones tienen la sala de bao incorporada y cumple con la medida antropomtrica de los alumnos, la divisin de los espacios y el mobiliario acorde con las medidas antropomtricas de los nios y nias cumple con lo establecido en Currculo de Educacin Inicial (2005), tales como: expresar y crear, experimentar y descubrir, armar y construir y representar e imitar, identificada cada una con los rtulos y dibujos alusivos, tambin cuenta con iluminacin artificial y natural, que en algunas de las aulas es satisfactoria para las actividades que en stas se realizan, aunque no existen baos slo para los docentes, personal administrativo y obrero.

El saln del primer nivel seccin H cuenta con una matrcula de (25) veinticinco entre nios y nias, en edades comprendidas entre los 3 y 4 aos de edad y en el saln del tercer nivel seccin K cuenta con una matricula de (22) veintids entre nios y nias, en edades comprendidas entre 5 y 6 aos de edad, ambos salones tienen una docente titular con su auxiliar.

Las medidas correspondientes a los salones de clase son: en el primer nivel seccin H siete (7) metros cuadrado y medio de largo por cinco (5) metros cuadrado de ancho y en el tercer nivel seccin K diez (10) metros cuadrado de largo por nueve (9) metros cuadrado de ancho.

Se pudo apreciar en los espacios de aprendizaje, que cada uno de los recursos existentes, estn ubicados de manera que les permite al nio y la nia una libre accin y participacin en todas las actividades realizadas con la docente, la cual le genera un aprendizaje significativo al nio y la nia.

En cuanto a la organizacin de los espacios de estas dos secciones se encuentran distribuidas de la siguiente manera:

Expresar y crear: cuenta con mesas y sillas, un estante doble cara y en ellos (colores de madera, sacapuntas, pintura al fri, tempera, tijeras, hojas blancas, tiza, creyones de cera, entre otros materiales). Se destaca que en el tercer nivel, seccin K cuenta con un rincn exclusivo de lectura donde se encuentra una variedad de cuentos, fabulas, juegos ilustrados, adivinanzas, (el piso de este espacio de lectura es una alfombra con una capacidad aproximadamente para 8 nios o nias decorada con cojines de colores), entre otros recursos existe (1) una pizarra acrlica, (1) un banco de palabras, (1) un armario para guardar diversos materiales.

Armar y construir: cuenta con mesas y sillas, estantes, (2) dos para guardar los materiales y (1) uno que queda en la entrada del saln para colocar las loncheras, rompe cabezas de diferentes motivos, tacos de madera de diferentes tamaos y figuras, juego de memoria, aros para introducir sobre un palo que se sostiene con una base, juego de lotera, plantillas de foami con nmeros y letras.

Experimentar y descubrir: tiene mesas con sillas, un estante doble cara, un estante sencillo para colocar los experimentos, una caja de arena, un armario para guardar materiales, animales de diferentes especies, una balanza, arena, piedras, embudo, una pala, equipo de jardinera, una taza para medir. Se puede apreciar que hay algunos recursos en pocas cantidades as como la falta de: linterna, termmetro, palas de diferentes tamaos y colores, mallas para cernir entre otros.

Representar e imitar: se encuentra la cocina empotrada en formica la cual posee fregador, nevera, mesn, estantes para guardar los utensilios de cocina, las cucharillas, las tazas, las ollas, cafetera, cuchillos, bandejas, platos, adems de una peinadora con espejo y gaveteros, secador de pelo, peines, cepillo, algunos envases de colonia, talco, zapatos, sandalias, faldas, vestidos, sombreros, una cuna, muecos, peluches, sabanas, telfonos, juego de mueble, el cual esta conformado por un sof grande y dos pequeos forrados con tela decorada con flores y su respectiva mesa, un monitor con un teclado, entre otros.

1.4 Clima Organizacional

Con respecto al clima organizacional que impera en la institucin, se puede decir que en lo referente a la jerarquizacin de cargos, se cuenta con: la Directora; la cual tiene como responsabilidad, velar porque el clima cooperativo, de respeto, de orden y limpieza se cumpla a la perfeccin en dicha Institucin, un grupo de docentes cumplen con la gran tarea de ensear a los nios y nias, a que su desarrollo se de en todos los aspectos,: emocional, social, psicolgico, pedaggico, sexual, fsico y psicomotor. Adems, demuestran sentido de pertenencia, ya que manifiestan actitud de agrado hacia su trabajo cumpliendo con el reglamento interno de la institucin. Tambin se cuenta con el personal de limpieza los cuales tienen como labor cuidar y brindar un ambiente limpio, apto, cmodo y en buenas condiciones para el disfrute del aprendizaje.

A continuacin se presenta el Organigrama de la Estructura Organizativa del C.P.E Don Simn Rodrguez de Naguanagua que contiene la relacin formal que existe entre las personas que laboran en el mismo:

Grafico 2.

Organigrama del Centro Preescolar Don Simn Rodrguez


1.5 Labor Docente La institucin cuenta con docentes titulares del aula que poseen Ttulo Universitario relacionado con el nivel educativo, como Licenciadas en Educacin mencin Orientacin, Mencin Educacin Integral y Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, en cuanto a las auxiliares algunas no poseen ttulos universitario, se encuentran en estos momentos estudiando la carrera, algunas TSU en Preescolar y otras la Licenciatura en Educacin Inicial.

Tambin se observa que las docentes han realizado cursos, y/o talleres relacionados con el nivel educativo, lo cual demuestra inters en la preparacin profesional, todas asistieron al ltimo taller dictado por El Ministerio del Poder Popular para la Educacin, referente al Nuevo Currculo de Educacin Inicial, el cual lo recibieron en las instalaciones del C.P.E Don Simn Rodrguez

En cuanto a la dinmica del trabajo de las maestras, existe autonoma y libertad para crear e innovar en cuanto a la praxis dentro del aula, donde las maestras, auxiliar y practicantes cubren las necesidades de atencin a los alumnos, en conjunto con la disponibilidad de la continuidad entre las actividades propuestas y el proyecto que se esta desarrollando con el trabajo en equipo para la elaboracin de la planificacin, en donde intervienen la docente-auxiliar-pasante.

Adems, se cumple con la jornada diaria, la cual est estructurada de la siguiente manera:

1. Recibimiento

2. Almuerzo

3. Planificacin de los alumnos

4. Trabajo libre en los Espacios

5. Periodo de orden y limpieza

6. Recuento

7. Merienda

8. Espacio Exterior

9. Despedida

Debe sealarse adems, que las docentes utilizan un formato para la Planificacin de Proyectos, los cuales contienen los siguientes elementos:

1. Diagnstico: se realiza tomando en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos en aprender a conocer nuevos contenidos, igualmente en la construccin del proceso.

2. Objetivos: se elabora en funcin del docente en cuanto a su rol de facilitador dentro de las actividades en el aula, enfatizado ms hacia el contenido de los temas que en el proceso del nio de acuerdo a las edades de los nios y nias.

3. Plan: es entendido como preguntas divergentes propiciadas por el docente para verificar los procesos del alumno.

4. Jornada Diaria: toma en cuenta nueve perodos de la misma; tales como: recibimiento, almuerzo, reunin de grupo, planificacin de los alumnos, actividades libres en los espacios, orden y limpieza, recuento, merienda, espacio exterior y despedida.

5. Estrategias y Actividades del Docente: en su mayora son planificadas con anterioridad reducindose a trabajar en cuatro reas las cuales son: Armar y Construir, Expresar y Crear, Representar e Imitar y Experimentar y Descubrir. Donde las actividades de los nios son las acciones que stos van a llevar a cabo de acuerdo a las estrategias empleadas por el docente.

6. Experiencias Significativas: en ocasiones es tomado en cuenta como los recursos con los que cuenta el docente al momento de llevar a cabo una actividad, y en otras, son consideradas como el aprendizaje que el alumno debe adquirir al finalizar el proyecto.

7. Recursos: van acordes con las actividades previstas, por lo que en su mayora resultan atractivos y motivante para los alumnos. Del mismo modo se observ la incorporacin de las actividades especiales como parte de la planificacin donde los alumnos participan en las actividades pedaggicas y ldicas activamente y se relacionan bien con el personal docente, administrativo y obrero. As como tambin algunos representantes participan en las actividades de la institucin.

Las docentes, en su mayora, realizan las actividades acorde con las necesidades y desarrollo de los alumnos de una manera organizada y sistemtica, utilizan estrategias pedaggicas en cada actividad para lograr los objetivos y aprendizajes esperados, desarrollando las habilidades y destrezas acordes a sus edades, tambin realizan las planificaciones semanales, quincenales y especiales pero algunas veces no llegan a cumplir la jornada diaria completa por falta de tiempo. Dejndoles el trabajo a las pasantes y a la auxiliar cuando debera ser la planificacin en equipo.

Actualmente la Lic. Darly de Fernndez ocupa el cargo de Directora, adems la institucin cuenta con un personal de 12 docentes, 12 auxiliares, 01 secretaria y 5 obreros; que conforman un personal altamente calificado para la atencin de 12 secciones entre los turnos de la maana y la tarde. El mismo est organizado de la siguiente manera:

Cuadro 2. Personal docente que labora en la InstitucinCARGONOMBRE Y APELLIDONIVELSECCIN

DirectoraDarly de Fernndez------------------

DocenteYesica HernndezIG

DocenteYumilva ChiquitoIH

DocenteMaria E. RieraIII

DocenteClaudia CamposIIJ

DocenteAmarilys VillarealIIIK

DocenteJocelin BromwIIIL

AuxiliarMarileth SalazarIG

AuxiliarMaria E. HernndezIH

AuxiliarMnica ParraIII

AuxiliarAna BriceoIIJ

AuxiliarAndrena RojasIIIK

AuxiliarKaren GuerireIIIL


Cuadro 3. Personal Obrero que labora en la Institucin

NOMBRES Y APELLIDOSCARGOTURNO

Alejandra ParadaAseadoraMaana

Maril JimnezAseadoraMaana

Wilbor MejasAseadorMaana

Gladys SumosaAseadoraMaana

Claudia CalatayudAseadoraTarde

Liduvina VenturaAseadoraTarde

Eliecer MendozaVigilanteNoche

Osui BencomoVigilanteNoche

Sharazade GonzlezSecretariaMaana y Tarde

Elizabeth CarreoPrograma FamiliarMaana y Tarde


1.6 Socializacin y Escogencia de la Problemtica Para la realizacin de la socializacin, se integraron varios actores como lo fueron las practicantes que asistimos al C.P.E. Don Simn Rodrguez, conjuntamente con el profesor de Seminario: Proyecto de Seminario de Investigacin y la Profesora de Prctica Profesional II y III. Las docentes tutoras de aula y las auxiliares como tambin con la directora de la institucin.

Se realiz la exposicin de fortalezas y aspectos a transformar por parte de las practicantes, obtenidas mediante la tcnica de la observacin participante e instrumento de recoleccin de datos como: diarios de campo, encuesta, entrevista, etc.), durante las asistencias a la institucin de la Prctica Profesional II de las cuales para nosotras eran de prioridad en el instituto.

Como prembulo se realiz una dinmica, acto seguido se present a las integrantes del grupo de practicantes, se presentaron formalmente los objetivos de las Prcticas Profesional II y III, luego se les expres a las asistentes como se obtuvo la recoleccin de datos o informacin, se les mostr el diagnstico institucional as como el diagnstico pedaggico y finalizamos con el cuadro de jerarquizacin de datos que se muestra a continuacin para que la directora y los docentes realizaran la escogencia de la problemtica, que era ms importante para ellas o tenan mayor prioridad para la institucin.

Cuadro 4. Diagnstico Institucional

FORTALEZASASPECTOS A TRANSFORMAR

Cuenta con el personal capacitado.

Buena relacin entre le personal Administrativo- Docente-Obrero.

Dispone de la infraestructura adecuada a las necesidades de los estudiantes y lo establecido en el Currculo de Educacin Inicial.

Dentro de las aulas, el mobiliario esta dispuesto para que el espacio sea multifuncional. Carencia de un vigilante en la entrada de la institucin.

Ausencia del personal Directivo-Administrativo en el turno de la tarde.

Falta de especialistas multidisciplinario.

Falta de filtros de agua potable dentro la institucin.

Mal estado de la superficie del terreno del parque.

Fuente: elaboracin propia.

Cuadro 5. Diagnstico Pedaggico

FORTALEZASASPECTOS A TRANSFORMAR

Personal docente profesional en su rea.

Adecuada distribucin y organizacin del mobiliario, espacio de aprendizaje y materiales en todas las reas.

Buena relacin entre docente- auxiliar y personal directivo.

Espacios amplios para los juegos de recreacin.

Carencia de valores en los estudiantes de la institucin. Atender la agresividad de los estudiantes al momento del trabajo y / o juego. Precaria distribucin del tiempo en la jornada diaria.

Ausencia del juego en las planificaciones por parte de la docente modelo. Inexistencia de Hbito de higiene bucal. Falta de recreos dirigidos.

Fuente: elaboracin propia

Se les pidi que dieran sus aportes al respecto y para esto utilizamos la lluvia de ideas para la escogencia de los posibles problemas a resolver y as priorizar los problemas planteados por las practicantes, para maestras y auxiliares, todo lo que les mostramos tenia una solucin. Aunque de inmediato, empezaron a surgir ideas de cmo mejorar algunos aspectos Las docentes, auxiliares y la directora expresaron varias ideas para trabajar con las problemticas escogidas y con otras que les parecieron pertinentes. En nuestro caso del tema de investigacin escogido fue lo siguiente:

Como el punto nmero 2: recreos dirigidos

Juegos colectivos e individuales.

Trabajar con los juegos tradicionales (siempre).

Educacin vial.

El criterio principal para la escogencia de la problemtica fue que al cuadro que se mostr anteriormente le daran un nmero del uno (1) al seis (6) tomando en cuenta que el uno era lo mas importante. Quedando como resultado el siguiente cuadro en el que ya se presentan las sugerencias de qu hacer frente al dficit anteriormente descritos:

Cuadro 6. Jerarquizacin del resultado de la socializacin

Fortalecer la aplicacin de los valores en los estudiantes de la institucin.1

Atender la agresividad de los estudiantes al momento del trabajo y/o juego.6

Distribucin del tiempo en la jornada diaria.3

Implementar el juego en las planificaciones por parte de la docente modelo.7

Desarrollar el hbito de higiene bucal.4

Implementar recreos dirigidos.2

Reforzar dentro de la jornada diaria el momento de Orden y Limpieza.5


Una vez hecha la presentacin de los resultados generales, se agradeci a las personas su colaboracin y presencia dando paso al refrigerio donde se evidenci efusividad por parte de las docentes y practicantes, por el hecho de culminar la presentacin.

1.7 Planteamiento del Problema

De acuerdo a los resultados obtenidos en la socializacin que fue realizada en el C. P. E Don Simn Rodrguez, seleccionamos implementar recreos dirigidos, el cual qued en el segundo lugar de la jerarquizacin que realizaron las maestras en conjunto con la directora de la institucin. Ampliando este aspecto a una visin ms global e integradora se tom como tema A la conquista del espacio exterior a travs de estrategias recreativas y culturales para los nios y nias del C.P.E. Don Simn Rodrguez para este Trabajo Especial de Grado. Segn el Currculo de Educacin Inicial, (2005):

Debe existir un lugar o espacio donde el nio y la nia tengan la mayor posibilidad de ejercitarse, poniendo en movilidad los grandes segmentos corporales y realizando actividades que requieren alto gasto de energa. Esto se refiere al ambiente exterior destinado para el juego al aire libre, al disfrute, esparcimiento, contacto con la naturaleza, es por ello que los elementos que se incorporen deben estimular el movimiento y ofrecer diversas posibilidades para el desarrollo y el aprendizaje. (p.133)

Ya que el problema existente es que el espacio fsico del parque no est en buen estado, se observa en el terreno donde se encuentran columpios y subibajas las races de los rboles y las tuberas de agua, adems de ser irregular la superficie del mismo, ocasionando cadas, que los nios y nias jueguen bruscamente, peleas entre nios y nias para montarse en los columpios de los grandes, golpes con piedras del suelo y tambin la falta de estrategias en el espacio exterior, ya que en la jornada diaria no se evidencian actividades programadas para este espacio. Es ms el tiempo que se la pasan gritndole a los nios y nias que no corran o que le presten los juegos mecnicos a sus compaeros, que no se golpeen.

En este proceso la recreacin tiene un alto potencial para contribuir a la creacin de espacios de participacin real, como metodologa y como medio para aportar a la formacin de todas las generaciones y particularmente de los nios y las nias en los conocimientos, habilidades y actitudes que favorezcan su protagonismo real.

La recreacin est en la vida cotidiana de los nios y las nias, especialmente en la escuela; lo divierte y lo forma; desde ah es donde podemos intervenir para la construccin de ambientes y relaciones ms democrticas, de tal manera que hagamos de los espacios recreativos unos espacios construidos por y para los nios.

1.8 Objetivos de la Investigacin1.8.1 General

Aprovechar el espacio exterior a travs de actividades recreativas y culturales para los nios y nias del primer y tercer nivel del Centro Preescolar Don Simn Rodrguez.

1.8.2 Especficos

1 Diagnosticar las caractersticas de las actividades realizadas en el espacio exterior y de la infraestructura.

2 Planificar las actividades de recreacin y culturales para la transformacin del espacio exterior en funcin de la ecologa ambiental.

3 Ejecutar las actividades innovadoras de recreacin propuestas para el aprovechamiento del espacio exterior.

4 Evaluar la efectividad de las estrategias aplicadas.

5 Sistematizar los resultados obtenidos.

1.9 Justificacin

El rea recreativa es fundamental en la funcin integral de los nio/as. De all que las actividades recreativas y culturales estn en funcin de las experiencias que posibiliten el desarrollo de las habilidades motrices, cognitivas y sociales.

Por tal motivo nos vemos en la necesidad de implementar actividades de recreacin y culturales para los nios/as, en este momento de la jornada diaria, ya que, las ventajas del uso del espacio exterior son mltiples, donde los nios/as tienen una necesidad real de expresarse libremente, adems de ofrecerles un medio muy rico para muchas otras que desarrollan tambin en el interior.

El espacio exterior les permite desarrollar estas actividades, adems de ofrecer constantemente oportunidades para nuevas experiencias, es el sitio ideal donde los nios/as puedan realizar sus actividades recreativas, correr con libertad, sin temor a que ocurra una cada u otro tipo de accidentes. Tambin aade otra dimensin al proceso de aprendizaje, a travs de actividades de medicin, contar, seriar, clasificar con objetos naturales. Los conceptos se adquieren con el contacto y manipulacin de los objetos, y el espacio exterior puede ofrecer la oportunidad de contacto con plantas, animales, piedras y la propia naturaleza.

La etapa de educacin inicial es el momento esencial durante el desarrollo del nio y nia, aqu se comienza a construir su pensamiento, su capacidad para reflexionar, distinguir entre la fantasa y la realidad, se comienza a establecer lazos entre pares, se adquiere la consciencia de los valores y la valoracin de sus propias creaciones, tener autonoma de ideas y pensamiento. Adems del de la relacin con su entorno, la adquisicin del lenguaje y sus formas de expresarse y la conciencia corporal ya que, marcarn y orientarn el nacimiento de la personalidad de un nuevo ser para la sociedad.

Para ello se debe tomar en cuenta a la hora de planificar estas y otras caractersticas como, las necesidades e intereses particulares de cada nio y nia; as mismo las teoras que sustentan las bases para favorecer el desarrollo integral de los mismos en los espacios de aprendizaje dentro y fuera del saln de clase ya que en estos se desarrollar el proceso de enseanza-aprendizajes de los nios y nias.

El juego ha sido considerado como una actividad de carcter universal, comn a todas las razas, en todas las pocas y para todas las condiciones de vida. El juego es estimulante y favorecedor de cualidades morales en los nios y en las nias como son la honradez, el dominio de s mismo, la seguridad; la atencin se concentra en lo que hace, la reflexin, la bsqueda de alternativas para ganar, el respeto por las reglas, la curiosidad, la imaginacin, la iniciativa, el sentido comn, pero sobre todo, el juego limpio, sin trampas ni zancadillas, es decir, con todas las cartas sobre la mesa, sin esconder ninguna en la manga, como se acostumbra decir, y la solidaridad con los amigos, con el grupo. El juego, visto de esta manera sirve para canalizar las tensiones, llegando poco a poco a diferenciar qu cosa es juego y qu no lo es.

El papel de la educacin escolarizada o no consiste en conseguir que el nio y la nia, tambin el adolescente y el adulto lleguen a adquirir la nocin del lmite entre lo que es juego y lo que no lo es. Si entiende esta diferencia, entonces es capaz de reconocer al juego como parte importante dentro de su trabajo y slo as puede llegar a considerarse un ciudadano responsable con deberes y derechos en la sociedad a la cual pertenece.

La presente investigacin es importante puesto que permite conocer cul es la importancia que tiene el espacio exterior en el quehacer, en el da a da dentro de la jornada diaria a travs del juego y la recreacin en el nivel inicial de educacin as como la aplicacin de estrategias ldicas donde se integren la docente auxiliar, pasantes, nias y nios.

Es por esto que vamos de la mano con la recreacin como estrategia en el espacio exterior para el desarrollo integral de los nios y nias del primer y tercer nivel del Centro Preescolar Don Simn Rodrguez, ubicado en el Naranjal, Naguanagua, Edo. Carabobo. Con los nios y nias del primer nivel seccin H y los nios y nias del tercer nivel seccin K

El beneficio quedar representado en que los nios/as puedan jugar y aprender al mismo tiempo, cumpliendo con el proceso educativo y de esta manera el nio y la nia se identificar ms con su maestra, auxiliar, pasante y sus compaeros. Y su desarrollo intelectual y psicomotor ser mucho mayor en las sucesivas etapas de educacin, logrando a su vez un desarrollo integral.

CAPITULO II

METODOLOGA

En este captulo se nombrar y describir la naturaleza, el tipo y el diseo de la investigacin. De igual forma se definirn los participantes de la investigacin y los pasos que se siguieron para realizar la misma, tomando en cuenta las tcnicas e instrumentos utilizados para la recoleccin de la informacin.

2.1 Naturaleza de la investigacin

La naturaleza de la investigacin realizada se presenta como cualitativa puesto que acudimos a la institucin para observar de forma participativa, la realidad de dicha institucin y registrar objetivamente los hechos que all se suscitan, dado que entre los participantes de la investigacin se evidenci una relacin afectiva llena de cario y de respeto, donde observamos las conductas, expresiones, sentimientos, habilidades, aptitudes y destrezas, etc. Tomando registros descriptivos de lo que sucedi sin dejar un detalle por fuera, exactamente tal y como sucedi.

Como lo plantea Rodrguez G., Gil, J., y Garca, E. (1996):

La investigacin cualitativa, se plantea por un lado, que observadores competentes y calificados pueden informar con objetividad, claridad y precisin acerca de sus propias observaciones del mundo social, as como de las experiencias de los dems. Por otro lado, los investigadores se aproximan a un sujeto real, un individuo real, que est presente en el mundo y que puede, en cierta medida, ofrecernos informacin sobre sus propias experiencias, opiniones, valores, etc. (p 62).

Se debe tener en cuenta que todas las personas pueden observar y exponer la informacin recogida, solo que, existen unas personas ms sobresalientes en cuanto a su relacin con los otros, iniciando conversaciones, realizando entrevistas sin ningn tipo de temor, etc. Si es necesario formular nuevamente objetivo que se quiere alcanzar, tendr que hacerse, pero sin manipular ni maltratar a los otros, aquellos que nos abren sus puertas o nos dan la mano como gesto de aceptacin.

Segn Bisquerra Rafael, (1989), define que:

Los mtodos de investigacin constituyen el camino para llegar al conocimiento cientfico; son un procedimiento o conjunto de procedimientos que sirven de instrumento para alcanzar los fines de la investigacin. Los distintos mtodos de investigacin son aproximaciones para la recogida y anlisis de datos que conducirn unas conclusiones, de las cuales podrn derivarse unas decisiones o implicaciones para la prctica. (p 55)

Por lo tanto la presente investigacin ser de naturaleza cualitativa tal y como lo plantea Sandn, (2003), quien expone:

La investigacin cualitativa es una actividad sistemtica orientada a la comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y tambin hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos. (p. 133)

2.2 Diseo de Investigacin

El diseo de la investigacin que se lleva a cabo se orienta como Investigacin-Accin, ya que como practicantes tuvimos la oportunidad de entrar e indagar, diagnosticar, comprender, transformar y participar activamente para lograr cambios educativos y culturales en los nios, nias y personal docente de la institucin.

Para Ebbutt, citado por Justo Arnal del Rincn y Antonio Latorre (1994): la Investigacin-accin es un estudio sistemtico orientado a mejorar la prctica educativa por grupos de sujetos implicados a travs de sus propias acciones prcticas, y de reflexin sobre los efectos de tales acciones.

Todo proceso de investigacin accin cumple fases de desarrollo que lo hacen distinguirse como un tipo de indagacin cualitativa que busca integrar enseanza con desarrollo profesional; investigacin y reflexin de la prctica educativa. Caracterizndose por cuatro fases esenciales que establece Lewin en Sadn (2003) (p.256):

Clarificar y diagnosticar una situacin problemtica para la prctica

Formular estrategias de accin para resolver el problema

Poner en prctica y evaluar las estrategias de accin, comprobar hiptesis

El resultado conduce a una nueva aclaracin y diagnstico de la situacin problemtica, inicindose as el siguiente ciclo de reflexin accin.

Las practicantes destacan con estas cuatros fases en su proceso de investigacin accin mediante su trabajo en el C.P.E. Don Simn Rodrguez, especialmente en el primer nivel seccin H y tercer nivel K, en un trabajo asociado con las maestras de aulas y las auxiliares. Para logar hacer un trabajo de investigacin eficaz y eficiente.

Ya que con esta investigacin se pretende promover un cambio para el benfico de los nios y nias que han sido objeto de estudio dentro de una realidad educativa, que con la participacin de las maestras titulares de aula y la Profesora de Prctica Profesional nos han permitido realizar un diagnstico desde el inicio de las Prcticas Profesionales II y III, dentro y fuera del saln de clases, permitiendo as la participacin activa en lo que respecta a las planificaciones, elaboracin de recursos didcticos, etc.

2.3 Unidades de Estudio

Bisquerra, R. (1989) son: entidades que se intenta analizar. Las unidades de estudio tpicas en la investigacin educativa, son los alumnos, las clases, los profesores, las escuelas, etc. (p.70).

La unidad de estudio de este trabajo se refiere a los nios y nias del primer nivel seccin H con una matrcula de (25) alumnos y a los nios y nias del tercer nivel seccin K con una matricula de veintitrs (23) alumnos del C.P.E. Don Simn Rodrguez, en cuanto a la observacin de sus conductas, habilidades, destrezas y conocimiento en las reas del desarrollo; fsica, psicomotora, cognoscitiva, lenguaje y socioemocional.

En cuanto a las maestras, se observar el desenvolvimiento dentro y fuera del aula de clases, la utilizacin de los recursos, la relacin socio-afectiva con los alumnos, la puesta en prctica de los conocimientos, tcnicas y estrategias para la realizacin de los proyectos y la adecuada distribucin del tiempo en la jornada diaria, adems la buena relacin con el personal Docente, Administrativo y obrero de la Institucin.

2.4 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin

Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin, que se incorporaron a lo largo de la investigacin realizada, para la que utilizamos como tcnica de la observacin participante y los registros descriptivos.

Segn lo que define Rodrguez G., Gil, J., y Garca, E. (1996):

Observacin participante, es un mtodo interactivo de recogida de informacin que requiere una implicacin del observador en los acontecimientos o fenmenos que esta observando. La implicacin supone participar en la vida social y compartir las actividades fundamentales que realizan las personas que forman parte de una comunidad o de una institucin. (p 165).

A lo largo de nuestra participacin en el C. P. E Don Simn Rodrguez, realizamos una observacin participante ya que interactuamos con nios, nias, personal docente y obrero de forma natural, para as poder evaluar de una mejor manera y poder registrar los comportamientos observados.

Segn Prez Gloria (s/f). Los registros narrativos reflejan eventos conductuales tal y como han ocurrido, intentando describir la conducta objetivamente en su contexto y de forma suficientemente comprensiva. (p. 48)

Se registra lo natural de las acciones, acontecimientos, conductas, etc., es decir, se recogen tal cual como estn ocurriendo, esto se da por la observacin participante.

Estas tcnicas fueron utilizadas en el transcurso de todas las prcticas dentro y fuera del aula, donde se observ y se registr la conducta de los alumnos, maestra y auxiliar. Permitiendo recabar informacin de gran importancia para la construccin del diagnstico.

Se utilizaron como instrumentos: la escala de estimacin y las pruebas fotogrficas, los cuales son recursos que se emplean para recolectar y registrar la informacin y deben poseer ciertas condiciones para que se garantice la validez, la confiabilidad y la practicidad.

Rodrguez G.; Gil, J.; y Garca, E; (1996): la escala de estimacin es un instrumento y la define as: Es un instrumento de medicin que requiere que el evaluador u observador asigne el objeto medido a categoras o continuos a los que se han dado numerales(s/p)

Para Boggino, N.; y Rosekrans, K; (2004). La fotografa capta los hechos significativos relacionados con el tema de investigacin y poder analizarlos con mayor fidelidad, para la reflexin critica. (p.76)

2.5 Tcnicas de Anlisis de la Informacin

Las tcnicas de anlisis nos permite una gran gama de posibilidades para poder comprobar los datos recogidos durante las prcticas profesionales II y III, dado que, nuestra investigacin es de metodologa cualitativa , ya que con estas iremos mano a mano por el camino que nos lleva a la interpretacin, a la utilizacin de los resultados de la realidad estudiada para la toma de decisiones en el anlisis de la informacin obtenida y en la medida de lo posible, avanzar mediante su descripcin y comprensin hacia la elaboracin de modelos conceptuales y explicativos. Sin transformar los datos cualitativos a datos cuantitativos.

Segn Latorre y Gonzlez, (1987), citado por Gloria Prez Serrano:

Definen que el anlisis de datos es la etapa de bsqueda y reflexin de la informacin obtenida a travs de los instrumentos. Constituye uno de los momentos ms importante de la investigacin e implica trabajos de los datos, recopilarlos, organizarlos en unidades manejables, sintetizarlos, buscar regularidades o modelos entre ellos, descubrir qu es importante y qu va aportar la investigacin.

Al finalizar cualquier investigacin de tipo cualitativa, se procede a estudiar detalladamente los datos recogidos durante el proceso de indagacin, para verificar si realmente se logr modificar la realidad en la cual se intervino. Para realizar dicho estudio se pueden utilizar diferentes tcnicas como son:

2.5.1 Categorizacin

Segn Rodrguez G.; Gil J.; y Garca, E.; (1996).

Las categoras pueden referirse a situaciones y contextos, actividades y acontecimientos, relaciones entre personas, comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un problema. La categorizacin es una tarea simultnea a la separacin en unidades cuando esta se realiza atendiendo a criterios temticos. Si una unidad es separada por referirse a determinado tpico, automticamente puede ser incluida en la categora correspondiente a ese tpico (pg. 208)

Por lo tanto la informacin recopilada en los registros narrativos nos permiti sumergirnos en dicho proceso, para identificar a travs de la observacin las posibles categoras que iban surgiendo de los fragmentos descritos en cada registro y luego realizamos la agrupacin de las categoras ms frecuentes, conformando las macrocategoras, que no es ms que, concentrar las categoras de un tpico.

Es el proceso de analizar y clasificar la informacin registrada, en este caso, en los registros narrativos, para definir los logros obtenidos en la investigacin, relacionando las partes con el todo.

El proceso de categorizacin comienza en el momento en que las practicantes comienzan a leer y releer sus registros, colocndole un ttulo, caracterstica o cualidad a las acciones all plasmadas, a su vez que surgen datos que servirn de soporte en el anlisis del trabajo realizado.

Para llevarse a cabo la categorizacin de los diarios, se realizaron una serie de pasos como fueron: transcripciones de los hechos ocurridos en el aula, divisin del contenido en bloques descriptivos, anlisis de dichos bloques en los cuales fueron asignados un ttulo o cualidad, llamadas tambin categoras (fueron producto de la interpretacin de las practicantes), a cada bloque de contenido y por ltimo se codific la informacin (cada categora posee un nmero distinto).

2.5.2 Reduccin de datos Segn Rodrguez G.; Gil J.; y Garca, E.; (1996):

La reduccin de datos es la simplificacin, el resumen, la seleccin para hacerla abarcable y manejable, tambin supone descartar o seleccionar para el anlisis parte del material informativo recogido, teniendo en cuenta determinados criterios tericos o prcticos, y est presente asimismo cuando el investigador resume o esquematiza sus notas de campo.

Rusques A.; (2003), comenta que:

La reduccin de datos es un paso previo al anlisis de los mismos y consiste en eliminar los datos que no tienen relevancia, determinar los que si tienen y dividirlos en categoras, para analizarlos de manera organizada y con un sentido o rumbo establecido. (p. 159)

Tomando el prrafo anterior como referencia, las practicantes, luego de categorizar los registros narrativos, procedieron a seleccionar aquellos que realmente eran relevantes en la solucin de la problemtica planteada, dejando a un lado, aquellas categoras y bloques descriptivos que se salan de los mrgenes planteados para transformar la realidad. Luego de haber agrupado las categoras ms relevantes que surgieron de los registros narrativos, tomando en cuenta lo antes expuesto, simplificamos las categoras que nos llevaban directo al problema planteado.

CAPITULO III

PLAN DE ACCIN

3.1 Plan de Accin General

Para llevar a cabo la solucin de la problemtica existen en la institucin en lo en lo que respecta a nuestro tema de investigacin. Se elabor un plan de accin que pretenden propiciar un cambio en el C.P.E. Don Simn Rodrguez, de acuerdo a la situacin problemtica diagnosticada. Para ello, se elabor un plan de accin general con un fin especfico: Aprovechar el espacio exterior a travs de actividades recreativas y culturales para los nios y nias del C.P.E Don Simn Rodrguez.

Plan de Accin General definido por Sandn (2003) como una,

Accin organizada, y por definicin, debe anticipar la accin. Identificada, la preocupacin temtica; el grupo debe planificar una estrategia de actuacin. Se trata de decisiones prcticas y concretas acerca de Qu debe hacerse?, Por parte de quin?, Cundo y cmo hacerlo?, Con qu recursos (materiales y temporales) contamos?, Cmo se repartirn las tareas entre los miembros del grupo?, Reuniones de equipo a realizar?, Cmo se recogern las datos? (p.168)

El siguiente plan de accin esta conformado por: un plan general que lleva el objetivo general de esta investigacin, partiendo de estos, se elaboraron diferentes planes especficos con estrategias compuestas por actividades, tomndose en cuenta a su vez los responsables, recursos y evaluacin de las mismas. Cada estrategia y actividad, responden a un objetivo especfico y constituyen la va para el logro del mismo. De este plan general es el marco de los planes especficos que posteriormente se exponen y que estuvieron dirigidos hacia los fines pedaggicos de esta investigacin, por lo que fueron punto de encuentro en el rol que ejercimos como practicantes profesionales

Cuadro 7. Plan de Accin General

Objetivos

EspecficosActividadesRecursosResponsablesObservacin

MaterialesHumanos

Diagnosti-car las caractersti-cas de las actividades realizadas en el espacio exterior y de la infraestruc-turaA travs de la observa-cin participante se rea-lizar el diagnstico institucional y peda-ggico de la institucin, utilizando los registros descriptivos. Cuaderno de registro.

Lpices

Cmara fotogrficaDocente.

Auxiliar.

Practicante

Nios/as. Practicantes del 10 semestre de la Universidad de Carabobo.Los nios juegan libremente en el espacio exterior con el riesgo de caerse por las races y tubos plsticos que sobresalen del suelo.

Planificar las actividades de recreacin y culturales para el espacio exterior.* Se realizar un plan de trabajo donde se tomen en cuenta los recursos humanos y materiales necesarios para la realizacin de las actividades recrea-tivas y culturales.

* Se planificarn las siguientes actividades recreativas y culturales:

- Paseo al Jardn Botnico. (ver planes especficos)

-Pelcula El Libro de la Selva. (ver planes especficos)

- Danzas gape. . (ver planes especficos)

- Cuenta Cuentos. . (ver planes especficos)

- Recoleccin de basura en el C. P. E. Don Simn Rodrguez. (ver planes especficos)

- Juegos Recreativos. . (ver planes especficos)

* Se elaborarn proyec-tos especiales y proyec-tos didcticos que tendrn dentro de la planificacin las acti-vidades del plan de accin. . (ver planes especficos)Currculo de Educ. Inicial, Internet, dibujos predisea-dos, atlas, enciclope-dias, fotografas, carteles, laminas,.Docente.

Auxiliar.

Practicante

Nios/asPracticantes del 10 semestre de la Universidad de Carabobo.Se realiza un trabajo en equipo con la ayuda de las maestras tutoras del preescolar y las practicantes, la Direccin de Cultura de la Universidad de Carabobo y entes pblicos.


Cuadro 7. Plan de Accin General (Continuacin)

Objetivos

EspecficosActividadesRecursosResponsablesObservacin

MaterialesHumanos

Ejecutar las actividades innovado-ras de recreacin propuestas en los planes especficos. Se llevarn a cabo las planificaciones dirigidas a los nios y nias del C. P. E Don Simn Rodrguez en el espa-cio exterior para lograr un cambio en el para-digma en el que los nios y nias salen al recreo a jugar nada ms en el parque.Currculo de Educ. Inicial, Internet, dibujos predisea-dos, atlas, enciclope-dias, fotografas, carteles, laminas,Docente.

Auxiliar.

Practicante

Nios/as

Practicantes del 10 semestre de la Universidad de CaraboboSe realiza un trabajo en equipo con la ayuda de las maestras tutoras del preescolar y las practicantes, la Direccin de Cultura de la Universidad de Carabobo y entes pblicos.

Evaluar la efectividad de las estrategias aplicadas. Se aplicarn instru-mentos de evaluacin y observacin para cono-cer las nuevas actitudes logradas, luego de haber aplicado las actividades planificadas.Cuaderno de registro.

Lpices.

Docente.

Auxiliar.

Practicante

Nios y niasPracticantes del 10 semestre de la Universidad de Carabobo Se aplicar escala de estimacin para recoger las opiniones de los participantes.

Sistemati-zar los resultados obtenidos.

Se analizarn los resol-tados obtenidos, a tra-vs del anlisis de la informacin, mediante la categorizacin y la reduccin de datos, con la ayuda de las profe-soras tutoras y los registros narrativos.Registros categoriza-dos, referencias bibliogr-ficas, Internet.Practicante

Tutora de tesisPracticantes del 10 semestre de la Universidad de Carabobo

Profesoras tutoras.Se utilizarn tcnicas de anlisis: reduccin de datos y categoriza-cin


3.2 Planificacin Pedaggica

La planificacin es una herramienta vital para el docente en su labor pedaggica, puesto que sta permite trabajar de una forma organizada y ajustada a la realidad, ya que parte de un proceso reflexivo del docente, en el cual debe tomar en cuenta las necesidades e intereses del alumno, las opiniones de sus representantes, de la comunidad y las problemticas del entorno.

El objetivo principal de la planificacin es acoplar diferentes estrategias que le permitan al docente integrar las reas de aprendizaje para as transmitirle e incentivar al nio a que logre el aprendizaje de una forma global que vaya del todo a las partes. En este sentido, las Bases Curriculares de Educacin Inicial (Ministerio del Poder Popular para la Educacin) 2005, indican que:

La planificacin se considera un proceso dinmico que parte de la necesidad de una mediacin educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del nio y la nia. Es una herramienta tcnica que en un proceso de reflexin propicia la toma de decisiones. Ante el convencimiento de que el nio y la nia son sujetos y actores de su propio aprendizaje, se promueve la organizacin de situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial, por lo que es necesario realizar una planificacin donde la poblacin infantil y adulto participe activamente en la organizacin del tiempo, del espacio, la eleccin de actividades y la bsqueda de recursos apropiados. (p. 108).

Siguiendo con lo expuesto anteriormente, la planificacin es un trabajo en comn, adems de minucioso, en el cual el docente debe tomar en cuenta muchos elementos y factores (economa, problemticas de la localidad, intereses y necesidades de los nios, sus representantes y del docente), para ello la escogencia del proyecto a trabajar se realiza en consenso con los nios, representantes y personas de la comunidad. En este sentido, las Bases Curriculares de Educacin Inicial (Ministerio del Poder Popular para la Educacin) 2007, establece:

La planificacin es compartida entre maestros (as), nios/nias, familia y comunidad, se enfoca sobre problemas, ideas y situaciones relevantes y autenticas. De ah que la planificacin considera elementos bsicos, como son: el nio y la nia, su desarrollo y su aprendizaje; el contexto educativo; el entorno familiar y comunitario. (p. 108).

En la planificacin la maestra debe atender las necesidades, inquietudes, curiosidad, caractersticas particulares que presentan los nios/as del saln de clases en cuanto a sus niveles de desarrollo, sus derechos, sus intereses y las caractersticas culturales de la comunidad. Esta planificacin debe ir integrada en un plano que permita abordar toda la informacin, conocimientos, desarrollo de habilidades y experiencias anticipando estrategias para trabajar con el grupo.

Cuadro 8. Plan especifico de la actividad: Paseo al Jardn Botnico

OBJETIVO: fomentar la conciencia ecolgica en los nios y nias

ACTIVIDADRECURSOSFECHARESPONSABLES

Paseo al jardn botnico: se realizar una excursin al jardn botnico con los nios y nias del primer nivel H y tercer nivel K y tendr como invitados al segundo nivel I.

INICIO: se realizar la ronda para explicarles a los nios/as lo que es un jardn botnico, se cantar una cancin de Noel. Luego esperarn sentados a que llegue el transporte.

DESARROLLO: llegaremos al jardn y nos dividiremos en pequeos grupos para realizar un recorrido. Le mostraremos los rboles y plantas que se encuentran en ese lugar. Luego nos sentaremos en la plaza y le diremos que debern realizar un dibujo en las hojas blancas y en el block de lo que ms le gusto del recorrido. Despus realizaremos una ronda donde cantaremos y jugaremos a la papa se quema.

CIERRE: compartirn sus meriendas y se les preguntar que les gusto de la actividad y esperaremos que el transporte nos venga a buscar.

Transporte, hojas blancas, colores de cera, refrigerios, pelota, refrescos, galletas y chupetas.13-06-08Practicantes L.C. Y R.G.


Cuadro 9. Plan especifico de la actividad: Pelcula: El Libro de la Selva

OBJETIVO: reconocer la importancia de respetar a sus pares


Se les proyectar la pelcula llamada El libro de la selva, el pasillo central se ambientar al estilo de un cine, se le darn cotufas a los nios/as y refresco.

INICIO: se les dar la bienvenida a todos los nios y nias en el lugar pautado donde se presentar la pelcula, y se irn organizando por niveles.

DESARROLLO: Una vez organizados se proceder a pasar la pelcula y se les dar a los nios y nias cotufas y refrescos.

CIERRE: una vez culminada la pelcula se les harn preguntas; Cules son los animales que aparecen en la pelcula?, de lo que vieron en el transcurso de la pelcula y luego cantar una cancin llamada el arca de No y llevarlos a sus salones a esperar la hora de la salida.Video Ben, pelcula, cotufas, refrescos, 19-06-08Practicantes L.C. Y R.G.


Cuadro 10. Plan especifico de la actividad: Presentacin del Grupo de Danzas

gape

OBJETIVO: conocer los diferentes tipos de expresin cultural


El grupo de danzas gape realizar una presentacin de dos piezas de baile donde los nios tendrn la oportunidad de bailar tambin al ritmo de la msica.

INICIO: se les dar la bienvenida a los nios y nias de todos los niveles, maestras y presentes y se comentar una introduccin del espectculo que se les presentar.

DESARROLLO: se presentar el grupo de danzas gape que nos brindarn un espectculo de bailes, con msica de rock y un homenaje a San Juan.

CIERRE: los nios y nias aplaudirn y les darn las gracias a la agrupacin con consignas que ya saben y luego se llevarn a sus salones correspondientes.Sonido, refrigerios,

Equipo de sonido20-6-08Practicantes L.C. Y R.G.


Cuadro 11. Plan especifico de la actividad: Cuenta cuento

OBJETIVO: Conocer a travs del cuento la importancia de conocer nuestro ambiente natural


Se presentar un cuenta cuentos de la Direccin de Cultura de la Universidad de Carabobo, se expondrn dos cuentos, E Puercoespn y Juego en la Selva a los nios y nias del C.P.E. Don Simn Rodrguez.

INICIO: se les dar la bienvenida a los nios y nias de todos los niveles, maestras y dems presentes, se comentar una breve introduccin del espectculo que se les presentar.

DESARROLLO: el cuenta cuentos dar inicio a los cuentos, donde interactuar con los nios y nias, realizndoles preguntas acerca de lo que se esta diciendo.CIERRE: una vez culminados los cuentos, los nios y nias aplaudirn y se les darn las gracias al cuenta cuento por haberles brindado una tarde diferente.Cuenta cuentos. Sonido con micrfono y refrigerio,26-06-08Practicantes L.C. Y R.G.


Cuadro 12. Plan especifico de la actividad: Apntale a la seora papelera

OBJETIVO: Que los nios y nias reconozcan la importancia de mantener limpio y cuidado el lugar en donde juegan.


Apntale a la seora papelera, consiste en que los nios y nias del primer nivel H y tercer nivel K, recogern la basura que se encuentre en las reas verdes de la institucin y el parque.

INICIO: En la ronda las pasantes les leern un cuento alusivo a la actividad, luego les explicarn en que consiste la actividad, invitndolos a que luego de trabajar en los espacios de aprendizajes saldrn al patio a ejecutarla.

DESARROLLO: los nios y nias se dividirn en dos grupos y se les indicar cual ser el lugar en el que tendrn que recoger la basura y adems tendrn como capitn a la maestra o a la auxiliar.

Por todas las reas verdes del preescolar tambin se colocarn unas tarjetas con unas piezas de rompecabezas (un dibujo para primer nivel y una frase para el tercer nivel) que tendrn que encontrar para que al final de actividad armen el rompecabezas

CIERRE: se colocar la basura que recolectaron en la seora papelera, comentndoles que es importante colocar la basura en su lugar para que tengamos el parque y las reas verdes limpias y bien bonitas, se les indicar que armen los rompecabezas para ver el mensaje o el dibujo. Y luego se les darn las gracias por participar y una chupeta y caramelos. Y se le dar un diploma a cada nio por la participacin en la actividad.Bolsas negras para la basura, chupetas y caramelos, hojas, colores.27-6-08Practicantes L.C. Y R.G.


3.2.1 Proyecto Didctico

El Currculo Nacional (2005), recomienda la planificacin por proyectos didcticos, cuando los nios y nias ya pueden expresar verbalmente sus intereses y mantenerlos por varios das, razn por la cual no son recomendados para maternal y atencin no convencional.

A lo largo de las Prcticas Profesionales III se realiz la planificacin en conjunto con las maestras y auxiliares, permitiendo realizar un trabajo en equipo de gran satisfaccin. Siguiendo el modelo de planificacin establecido en la institucin.

Republica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin

Centro Preescolar Don Simn Rodrguez

Proyecto Didctico

Docente: Y. Ch. Auxiliar: M. E. Practicante: R. G.

Nivel: 1 nivel Seccin: H Edad de los nios y nias: 3-4 aos.

Desde 26-05-08 Hasta: 06-06-08

Diagnstico:

El presente diagnstico se obtuvo a partir de las observaciones y socializacin con los nios y nias, donde a travs del intercambio de ideas el grupo mostr gran inters al tema de los planetas y de las estrellas, por lo cual se decidi en conjunto que el nuevo proyecto se realizara sobre las estrellas y los planetas, el cual los escogieron ellos mismos, donde participaron todos activamente.

Cuadro 13. Proyecto Didctico Las Estrellas y los Planetas

Qu saben?

El sol es amarillo.

El sol sale de da y la luna de noche.

Las estrellas estn en el cielo.

La tierra es grande.

Los planetas son grandes. Qu desean aprender?

De que color son los planetas?

Cuntos planetas hay?

Quines viven all?

Cmo podemos ir?

Estn muy lejos?

Qu necesitan?

Muchas fotos.

Libros.

Revistas.

Dibujos.

- AfichesQuines nos pueden ayudar?

Los representantes.

Pasantes.

Auxiliares.

Maestra.

Posibles temas:

La Luna,

Las Estrellas,

Los Peces,

El sol,

Los Planetas,

Las FrutasNombre del Tema

Las Estrellas.

Los Planetas.


Nombre del Proyecto

Las Estrellas y los Planetas

Cuadro 13. Proyecto Didctico Las Estrellas y los Planetas (continuacin)

Ejes

Curricularesrea de AprendizajeComponentesObjetivosAprendizajes

Esperados

Ldico

Afectividad

InteligenciaFormacin Personal

y SocialAutonoma* Incrementar la capacidad de ejecutar diversas acciones y toma de decisiones por si mismo(a)* Expresar libremente gustos y preferencias.

* Trabajar independien-temente en una actividad de libre eleccin.

Relacin

con el

AmbienteProcesos matemticos (espacio y formas geomtricas)* Establecer rela-ciones espaciales entre los objetos y personas, tomando como punto de referencias el pro-pio cuerpo y los elementos del entorno* Describir las rela-ciones espaciales entre los objetos personas y lugares, tomando en consideracin la ubi-cacin, direccin y posicin del mismo: arriba, abajo, al lado, delante, atrs, dentro, fuera, cerca, lejos, lleno, vacio.

* Comparar objetos concretos del entorno, figuras y cuerpos geomtricos utilizando las relaciones ms grande que, ms pe-queo que, ms corto que, ms grueso que, ms delgado que, ms alto que, ms bajo que, ms pesado que, ms liviano que.

Comunicacin

y

RepresentacinExpresin

Plstica* Expresar y crear libremente partien-do de distintas ex periencias ambien-tales que formen la imaginacin, la invencin y la transformacin* Expresarse creativa-mente con actividades grfico plsticas: dibu-jo, pintura, modelado, otros.

* Incorporar lneas, formas, colores, textu-ras, grosores y otros.



Ejes

CurricularesJornada

DiariaAmbiente de

AprendizajeEstrategias

Ldico

Afectividad

InteligenciaRecibimientoCon un ambiente de alegra se recibirn a los nios y nias en el saln de clase.*Con besos y abrazos recibiremos a los nios y nias en la puerta del saln.

*Con mucha armona y con un fondo musical se les invitar a sentarse en la ronda.

AlmuerzoSe organizarn las mesas para que los nios y nias procedan a almorzar*Recordaremos algunas normas del buen comer y de higiene.

Reunin

de

grupoSe invitar a los nios y nias a sentarse en la ronda para proceder a cantar y explicar las actividades a realizar en el da.*Entonaremos algunas canciones como de costumbre.

*Se les preguntarn que hicieron el fin de semana.

*La maestra les mostrar una lmina con los dibujos de los planetas para que los conozcan, se explicar todo referente al sol y luego durante la semana se explicarn cada uno de los planetas.

Planificacin del nio

Trabajo libre en los espaciosEleccin por parte del nio y nia a que espacio desean trabajar y como se llama ese espacio y que van a realizar.*Se les preguntara a cada uno a que espacio desea ir.



Ejes

CurricularesJornada DiariaAmbiente de AprendizajeEstrategias

Ldico

Afectividad

InteligenciaExpresar

y

CrearEl espacio esta dotado de los recursos necesarios para dichas actividadesLunes 26/05/08: se les dar un dibujo prediseado de los planetas, se pintarn con colores de cera.

Martes 27/05/08: con un dibujo prediseado del planeta mercurio se rellenar con pedacitos de papel negro.

Mircoles 28/05/08: con un dibujo prediseado del planeta Venus se pintar con colores de cera marrn y amarillo.

Jueves 29/05/08: con un dibujo prediseado del planeta Tierra, lo pintaremos con tiza verde, azul y marrn.

Viernes 30/05/08: con un dibujo prediseado del planeta Marte, lo pintaremos con pintadedos.

Lunes 02/06/08: con un dibujo prediseado del planeta Jpiter, se rellenar con estambre.

Martes 03/06/08: con un dibujo prediseado del planeta Saturno, se rellenar con arroz y el anillo se rellenara con estambre.

Mircoles 04/06/08: con un dibujo prediseado del planeta Urano, lo rellenaremos con arcilla y con un pitillo haremos los huequitos.

Jueves 05/06/08: con un dibujo prediseado del planeta Neptuno, se rellenar con algodn y se pintara con pintura al fro.

Viernes 06/06/08: con un dibujo prediseado del planeta Plutn se rellenarn con pelotitas de papel de seda.



Ejes

CurricularesJornada DiariaAmbiente de AprendizajeEstrategias

Ldico

Afectividad

InteligenciaArmar

y

Construir

El espacio esta dotado de los recursos necesarios para dichas actividadesLunes 26/05/08: con un dibujo prediseado del Sol, lo rellenaremos con papel de seda amarillo para luego recortar en dos piezas y pegar en otra hoja.

Martes 27/05/08: armaremos un rompecabezas de la Tierra.

Mircoles 28/05/08: se rellenar el dibujo del planeta Mercurio con pedacitos de papel negro.

Jueves 29/05/08: Armaremos un rompecabezas de los planetas.

Viernes 30/05/08: con un dibujo prediseado de las Estrellas, las pintaremos y recortaremos para luego pegarlas en una hoja blanca.

Lunes 02/06/08: Jugaremos con las memorias de los planetas

Martes 03/06/08: se recortar el dibujo del planeta Saturno pintado con colores de cera y se les har el anillo con papel crepe.

Mircoles 04/06/08: se recortarn las letras para armar las palabra Planetas

Jueves 05/06/

a la conquista del espacio exterior a travÉs de estrategias recreativas y culturales para los...

Documents