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Taller 3: “Lenguaje. Estrategias de intervención lingüística dentro del aula.”
A cargo de las Lic. Alejandra Fauterio y Lic. Daniela Calvete. Grupo SELEC (Buenos Aires).
Las profesionales del grupo Selec de Bs. As. abordan las terapias de
estimulación del lenguaje desde un encuadre neuropsicológico. Desde pequeños los
niños con síndrome de Down (SD) deben realizar terapias fonoaudiológicas ya que una
de las características más notorias, en la mayoría de los casos, es que tienen afectado
el desarrollo del lenguaje. Las habilidades verbales están más conservadas (retrasadas)
por cuestiones motoras y neurológicas tales como:
Dificultades neuromotoras.
Dificultades de planificación motoras.
Dificultades en el procesamiento auditivo por el déficit de
memoria reciente.
Si bien no es correcto generalizar, pues cada individuo es diferente, por lo
general entre sus fortalezas se encuentran el hecho de comprender más de lo que
expresan y el desarrollo de habilidades sociales que les permite interactuar más
fácilmente con su entorno.
A medida que el niño crece, el retraso de las habilidades sociales suele generar
dificultades para relacionarse con su entorno y culminan con el aislamiento del niño si
no es correctamente tratado (es el típico caso del chico que en los recreos está solo,
sin compartir ningún juego con sus compañeros).
¿ES POSIBLE QUÉ UN NIÑO CON SINDROME DE DOWN HABLE?
Por lo general, una de las preguntas más frecuentes en los padres, cuando se
realizan las entrevistas en los colegios, es si el niño hablará. La respuesta es sí, salvo
que exista algún trastorno asociado. Comienzan hablando con monosílabos y luego
incorporan dos palabras para llegar alrededor de los 4 o 5 años al lenguaje porque ya
ha aumentado considerablemente su léxico.
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Comprensión y producción del lenguaje:
A pesar de estas dificultades no se debe disminuir el número ni la variedad de
actividades porque no puede expresarse. Cada una de las prácticas que se le proponga
en el aula debe tener como prioridad fortalecer la comprensión.
En gral. los niños con SD suelen ser:
Fuertes en:
Comprensión
Habilidades sociales – no verbales
Aprendizaje
Memoria visual
Débiles en:
Expresión verbal
Fonología
Memoria verbal auditiva
Las habilidades lingüísticas se pueden dividir en dos categorías:
Habilidades no verbales (gestos, contacto visual,
tono de voz, turno para poder hablar, expresión oral y facial, y
signos). Este tipo de habilidades define el mensaje verbal, define
el uso social del lenguaje. Y siempre, de por vida, va a estar más
conservado que el lenguaje puramente verbal.
Habilidades verbales (que dice, qué significa el
término, cómo arma el enunciado).
Ante estas necesidades educativas especiales, el abordaje desde el aula debe
basarse más en lo comprensivo que en lo expresivo. Ejemplo: en vez de preguntarle,
¿qué color es este? Le pedimos, “Mostrame el color…”
Cuando el niño con SD inicia la etapa del protolenguaje suele hacer uso de
ambas habilidades verbales. Por ejemplo: Dijo aba (por agua) y señala el agua con su
dedo. Se entiende que es en este estadio cuando podemos decir que el niño habla, ya
que “aba” será una palabra pertinente porque siempre hace la misma correspondencia
entre fonema y concepto que quiere expresar.
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Por lo general la estructura gramatical es su punto débil. Primero dicen
sustantivos, luego adjetivos, verbos y finalmente conectores y preposiciones. Ej. El
niño dice: “papá auto”, ante esto el adulto no debe recortar el lenguaje sino
reproducirle toda la estructura gramatical. Ej. Papá está en el auto.
Partiendo de la concepción de que el lenguaje sirve para expresar lo que se
quiere y modificar el entorno al momento de evaluar su uso se debe tener en cuenta si
al niño le es funcional, es decir, efectivo para conseguir lo que quiere, si comprende lo
que esta emitiendo.
Para que el niño hable debe tener algo que decir, oportunidad, ánimo para hablar y
la satisfacción para que el esfuerzo valga la pena.
¿CÓMO ESTIMULAR EL HABLA?
Para estimular las habilidades verbales se sugiere:
Ponerse cara a cara.
Demostrar que lo estamos escuchando
Respetar los turnos al hablar.
Saber esperar la respuesta.
Hacer pausas en el diálogo.
Usar un lenguaje claro: oraciones sencillas.
Estimular a que hable con gestos y signos.
Observar los gestos y signos que hace. Saber
interpretarlos.
Incrementar la experiencia de comunicación diaria
RECURSOS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE
# Expansionismo: Ej.
- Nene: “mamá auto”
- Docente: “mamá te trajo en auto”
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# Extensión: Ej. - Docente: “mamá te trajo en auto porque vivís lejos”
# Modelado: Ej.
- Nene: “ato”
- Docente: “auto”
Si el niño habla y no se entiende lo que dice se debe repreguntar
contextualizando. Ej.
- Docente: “¿Dónde se dio en la escuela o tu casa?”
- Nene: “casa”
- Docente: “¿Te lastimaron?”
- Nene: “no”
- Docente: “¿Te golpearon?”
- Nene: “si”
Esperar la respuesta del niño para repreguntar.
En Nivel Inicial los niños con mayor habilidad estarán hablando. Los niños
con más dificultades necesitarán la implementación sistemática de aumentativos y
alternativas de comunicación. Comenzarán a unir 2 palabras cuando posean un
vocabulario mínimo de 50 palabras.
ALGUNAS SUGERENCIAS PARA NIVEL INICIAL
- Colocar en el aula fotos de maestros y compañeros para trabajar
los nombres de cada uno en el aula.
- Llevar fotos a la casa, fijar los nombres de los compañeros y de
los maestros.
- Enviar un CD con las canciones de la sala para trabajar en la casa
las habilidades verbales y no verbales.
- Usar imágenes en la sala y fuera de esta para indicar actividades,
lugares y objetos. Ej. En consultorio (1° grado):
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- Cuaderno diario para contar en el colegio lo que sucedió en la
casa y viceversa.
- Mostrar una serie de imágenes y utilizar organizadores del
lenguaje Ej. Quién, qué, adónde, es un… para que el niño pueda relatar lo
que observa.
En consultorio (1° grado):
- Leer en la casa los libros que se trabajarán en el aula.
- Anticipar con imágenes lo que se va a realizar.
- Construir imágenes con ayuda visual (fotos, dibujos, etc.). Ej.
Abecedario que construye en consultorio desde sala de 4 de Inicial:
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- Usar imágenes para comprender situaciones sociales aceptadas o
no dentro del aula. Ej. No hay que enojarse.
Ej. – Docente: “¿Qué hace el niño?”
- Nene: “Juega”
- Docente: “¿Con qué juega?”
- Nene: “pelota”
ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LAS CONSIGNAS
Para formular las consignas se debe tener en cuenta:
- Realizar consignas claras y cortas (ya que los niños con SD tienen
una memoria auditiva débil).
- Reiterar las consignas verbales con refuerzos gestuales y
corporales.
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- Sostener verbalmente la actividad. Ej. “Ya pintaste la cara ahora
pinta el cuerpo.”
- Respetar el tiempo que lleva la comprensión y la elaboración de
la actividad.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA PRIMARIA
- Actividades de discriminación de sonidos (conciencia fonológica).
Ej. En consultorio (1° grado):
- Actividades de identificación de número de sílabas
- Actividades de discriminación de los fonemas (sonidos). Ej. En
consultorio (2° grado):
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- Descomposición de palabras difíciles a nivel fonológico Ej.
MARIPOSA MA - RI - PO - SA.
- Actividades de apareamiento. Ej. Palabras largas y palabras
cortas
- Enseñanza de distintos tipos de sílabas en un orden de
complejidad. Ej. Unir con flechas la primera sílaba de cada dibujo
Escuela especial - 1° grado En el aula común – 2° grado
- Utilización de imitaciones con expansión
- Construcción de frases con ayuda visual y mediante preguntas
disparadoras. Ej. Qué le dijo, Quién es, dónde está.
- Ej. ¿Qué le dice la nena a su perro? ¿Dónde está?
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- Ej. Darle imágenes de frutas y comidas y que las agrupe.
- Comprensión de oraciones: seguimiento de órdenes verbales
- Comprensión de inferencias: Actividades y preguntas a partir de
pequeñas narraciones. Ej. Juan está cansado, llega a su casa y abre las
ventanas. ¿Por qué Juan abre la ventana? ¿era invierno o verano?
En consultorio (2° grado):
A partir de 2° ciclo de EGB:
- Actividades para la enseñanza de marcadores gramaticales
(morfología)
- Actividades para la enseñanza del orden de las palabras (sintáxis)
- Estimulación de habilidades de conversación (iniciar y responder)
- Trabajo de aprendizaje de nuevos conceptos mediante redes
conceptuales. Ejemplo: si el niño practica equitación hablar de esos conceptos.
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- Complejizar el uso de narraciones Ej. Presentar una historieta a
partir de dibujos y solicitarles que realicen el armado del relato.
- Contar historias simples de la vida cotidiana e incorporar en él
nuevo vocabulario.
- Usar guiones o historietas para que incorporen habilidades
sociales.
Nota: Estos sitios te permiten acceder a dibujos que podes utilizar para tus
actividades escolares http://www.dibujosparapintar.com/ ó
http://www.juegosdechicas.com/juegos/dibujos_para_colorear/dibujos_para_
colorear.html
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Taller 4: “Lectura y escritura”
A cargo de la Lic. Alejandra Fauterio y la Lic. Daniela Calvete. Grupo
SELEC (Buenos Aires)
Las terapias de lectura y escritura se realizan separadamente porque transcurren
por niveles diferentes.
El grupo SELEC inicia estos procesos entre los 3 y 4 años de edad para lograr que el
niño ingrese a primer grado alfabetizado (“silábico”) ya que sus tiempos son diferentes
al de sus compañeros y por lo tanto necesita iniciar antes el proceso.
PRIMERA PARTE: INICIO A LA LECTURA
Definiciones de lectura:
Comprender un mensaje a través de un código escrito
Forma especial de percepción visual
En la lectura hay una clara segmentación entre palabras a diferencia del lenguaje.
El estímulo escrito permanece lo necesario para comprenderlo.
La lectura se puede realizar por:
Vía directa: identifica el término con solo mirarlo.
Comprensión inmediata. Ej. COCA COLA no lo está leyendo
solo lo reconoce y lo reproduce verbalmente.
Vía indirecta: el sujeto no reconoce la palabra global, debe
leerlo sílaba por sílaba (conversión grafema a fonema). Luego,
al decirlo reconoce la palabra ya que se encuentra en “el
almacén de palabras habladas auditivas” Ej. Nunca leyó el niño
el término ACERA pero al pronunciarlo lo recuerda porque ya
lo había escuchado y lo había “almacenado”.
Es importante que se trabajen las dos vías. Se usan alternadamente.
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Cuando se le da un texto para leer al alumno éste debe ser significativo para él, es
decir que debe abordar cuestiones de la vida cotidiana ya que facilita la comprensión
lectora. Ej. Juanita cocina milanesas con la mamá.
ALGUNAS DIFICULTADES DURANTE LA LECTURA:
El estímulo auditivo pasa y es difícil retenerlo.
Dificultad para retener las palabras de la lectura en voz alta.
Dificultad de memoria a corto plazo (lee pero no recuerda lo
que lee).
Dificultad de memoria a largo plazo. Atención. Ej Mamá
maneja el auto. Docente -¿Quién maneja el auto? Nene-
Papá.
La tarea es menos fluida y debe volver con frecuencia a
instancias anteriores (pierde tiempo para lograr la
comprensión lectora)
Orientación espacial. Confunde letras opuestas. Ejemplo: b-d
p-q (letras espejo)
Siempre vuelven a esquemas anteriores que ya conocen, hay
que modificar las actividades para que flexibilice el
pensamiento.
ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCRITURA
Métodos:
1. Global
2. Sintéticos: alfabético (aprende letras) y fonético (aprende sonidos de las letras)
3. Mirada constructivista: es el menos aconsejado
El método más adecuado es el global ya que permite el método de
comprensión y pronto el niño silabea.
Sin embargo, hay que buscar el método para cada niño.
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¿Porqué?
Porque favorece la alfabetización temprana
Porque tiene acceso visual directo
Porque genera un ruta léxica que favorece la velocidad en la lectura
Porque luego tienen pocos errores ortográficos. La memoria visual de la palabra
completa la reproducen sin errores cada vez que la escriben.
Porque genera un rápido pasaje a la etapa silábica. Es más sencillo lograr que del todo
(palabra) se llegue a la parte (sílaba), que de la parte al todo.
Al contrario, el modelo de enseñanza en el marco escolar es:
Un modelo único
Tiene un ritmo de adquisición fijado
Tiene un contenido determinado
Implica aprendizaje colectivo
Es accesible para niños de cierta edad
Genera competitividad
Adicionalmente, se debe tener en cuenta cual es el mobiliario más favorecedor
para pasar del plano vertical de pizarrón al horizontal del cuaderno. Lo más
aconsejable es que sobre el banco el niño tenga un atril en plano de 45°.
NIVEL INICIAL:
Se comienza a trabajar con el abecedario con letras de goma. Cada letra la
relaciona con una palabra.
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Hay que agregar sonidos aislados (asociación fonema-grafema).
Utilizar siempre léxico visual (carteles). Ej. En consultorio (1° grado):
Siempre utilizar términos de la vida cotidiana. Ej. Se le pide que señale GATO
que es la misma que GUSTO. Marcar LIMÓN que es la misma que LEON.
En el aula común (1° grado):
Se trabaja siempre con la letra imprenta mayúscula y minúscula (la minúscula es
solo para la lectura no para la escritura).
La letra debe ser grande y sin ningún agregado (a esto se lo denomina
contaminación visual). Ej.
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MAMA PAPA
SOL LUNA
Se realizan carteles iguales con letra minúscula imprenta y deben realizar la
correspondencia. Ej.
mama papa
sol luna
OTRAS SUGERENCIAS:
En la etapa global mostrar y leer cuentos con imágenes.
Realizar dictado fonético y prolongar los sonidos para que los comience a
reconocer.
ES MUY IMPORTANTE QUE LA FONOAUDIOLOGA/O QUE TRABAJE CON EL NIÑO
COMUNIQUE AL COLEGIO CUALES SON LAS LETRAS QUE RECONOCE.
Ej. Dibujo 2 palabras que comiencen con cada vocal:
A………………………..
E…………………………
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I…………………………
O………………………..
U………………………..
A veces conviene darle los dibujos y que el niño lo pegue porque sino se distrae y se
pierde el objetivo del trabajo.
En Escuela especial (1° grado):
Ej. Clasifica las palabras largas y cortas. El docente le entrega las palabras para
que pueda el niño realizar la actividad. Siempre conviene que sean palabras de
una sílaba y de tres o cuatro sílabas para que utilice el apoyo visual para realizar
la actividad.
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Ej. Uno cada dibujo con la letra inicial. (Esta actividad debe realizarse con tres
letras e ir pronunciándoselas)
A
G
B
Ej. Leer un relato y presentar una secuencia gráfica para que el niño las ordene.
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En consultorio (1°grado):
ETAPA SILABICA (LECTURA)
Hacia los 5 años el niño conoce las letras por sonidos o referentes NO el nombre de
la letra. Ej. La M de mamá, la S de sapo.
Se debe realizar silabeo de palabras en todas las actividades de escritura.
Cuestiones a tener en cuenta para favorecer la lectura:
Las primeras palabras que se presentan al niño deben ser
bisilábicas y siempre con el dibujo correspondiente.
Sílabas directas.
Utilizar el fraseo.
Tamaño de letra grande e imprenta mayúscula.
Siempre la palabra debe ser consonante y luego vocal
Ej. LA VACA COME PASTO
Ej. Completa la palabra con vocales.
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En el aula común (1° grado):
Ej. ¿Qué sílaba se repite en cada línea?
CA SA SA PO
ME SA SA LE
La lectura debe contener ayudas gráficas sobre las letras para colaborar con las
habilidades de silabificación y codificación fonológica. También colabora para sostener
puntos articulatorios Ej. En el aula común (1° grado):
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Para fortalecer la memoria reciente se le debe ir haciendo preguntas sobre la
lectura, siempre una por vez, dando el tiempo para la respuesta. Ej. ¿el vaso para que
es? ¿es una persona o una cosa?
Ej. Se realizan carteles con nombre de objetos y personas y luego se le solicita la
siguiente actividad:
CLASIFICAR:
COSAS PERSONAS
A partir de los 6 o 7 años:
Darle palabras que comienzan con vocales sola Ej. Ola.
En el aula común (2° grado):
Palabras que tengan 3 o más sílabas.
Consonantes que cierran sílabas Ej. Canción, musical.
Grupos consonánticos Ej. Flor, pronto.
Ej. En consultorio (2°grado):
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Palabras con combinación de las anteriores.
Se van adaptando textos de manera más compleja.
Ya se dan textos en minúscula.
En consultorio (2° grado):
Ej. Completar la letra que falta:
F__CHA
L___BRO
Para comprender las oraciones estas deben tener una estructura simple y básica:
sujeto, verbo y objeto directo ya que garantiza acceso rápido al sistema semántico.
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Para realizar la lectura primero se le presenta al niño un dibujo que anticipa y
refuerza la comprensión y luego se lee. Siempre se le va realizando preguntas para
sostener la lectura y lograr la METACOMPRENSION.
Ej. “Mamá come pan”
- Docente: ¿qué hace mamá?
A medida que afianza la lectura se le van retirando los apoyos gráficos.
PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA SE REQUIERE:
Discriminación visual.
Codificación fonologica.
Acceso al léxico.
Memoria de corto lazo.
Conocimientos linguisticos.
Conocimiento del contexto.
Conocimientos previos del lector.
PARA QUE LOS NIÑOS PUEDAN ACCEDER A LA COMPRENSION DE LOS TEXTOS
SE DEBE:
Realizar adaptaciones de los textos para que sean cortos y claros.
Tener en cuenta la realidad del niño y sus necesidades.
Trabajar anticipadamente con el vocabulario nuevo que aparece
en el texto.
Leer los textos en voz alta..
Reiterar la información en las actividades siguientes.
Analizar los textos párrafo por párrafo teniendo en cuenta el uso
de colores diferentes para cada uno de ellos, preguntas para
cada uno de ellos e ideas principales.
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Anticipar en el hogar la lectura que se va a trabajar para que el
niño ya la conozca antes de trabajarla en el aula.
En el aula común (2° grado):
LA ESCRITURA: UN PROCESO DIFERENTE
Se necesita de madurez psicomotora para lograr la coordinación ojo-mano y la
disociación.
REQUISITOS PREVIOS PARA INICIAR LAS ACTIVIDADES DE ESCRITURAS:
El niño debe copiar trazos (verticales, horizontales, circulares).
Inhibición voluntaria de trazos.
Combinación de los trazos para formar letras.
MATERIALES PARA LA ESCRITURA:
Lápiz blando 6B o 8B.
Tablero con letras de goma.
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Engrosador de lápiz.
Lápiz gordo.
Adaptaciones de renglones (ampliar el tamaño, utilizar color azul
y realizar rayas anchas) Ej. En consultorio (2° grado):
Sellitos para marcar la hoja donde el niño debe empezar a
escribir o para indicar el reglón donde debe trabajar..
Cuaderno grande, con hojas gruesas, rayadas con espiral.
Hojas no contaminadas.
La escritura será siempre en imprenta, la cursiva sólo es para la lectura, ya que pocos
logran aprenderla.
La primera forma de escribir será fonema-grafema y en forma silábica prolongando
cada sonido de la sílaba. Hay que pronunciar cada sílaba en voz alta.
El alumno debe tener siempre el abecedario para utilizarlo cuantas veces sea
necesario.
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Ej. Une con flechas:
CASA tomate
TOMATE casa
MATE sol
SOL mate
Ej. Seleccionar una palabra y elaborar una oración.
Ej. Completa la palabra:
V___C__
Ej. Observa la imagen y busca la palabra correcta:
GATO
CABALLO
Ej. Observa la imagen y escribe una oración.
Ej. El mono ¿qué come?
FRUTA o CARNE.
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Ej. En el aula común (2° grado):
SOLO SE LES ENSEÑA LOS TIEMPOS VERBALES PRESENTE, PASADO Y FUTURO QUE
SERÁN LOS QUE LE SIRVAN PARA SU VIDA COTIDIANA
Para trabajar los sustantivos:
Ej. Observa la imagen y escribe lo que ves:
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AL MOMENTO DE EVALUAR TENER EN CUENTA:
Consignas claras y precisas.
Limitar la cantidad de consignas y el número de ejercicios para
cada una de ellas.
Dividir las consignas en dos o más pasos.
Entregar siempre la evaluación escrita.
Para finalizar se recomienda a los docentes:
Es muy importante que la escuela abra las puertas a los
profesionales que atienden a los niños y solicitarles a los
padres que comprometan a sus profesionales a participar de
reuniones con el docente.
Conocer las demandas y expectativas de los padres.
Transmitir la situación real del niño en orden a la inclusión
escolar.
Atender a las prioridades de cada alumno, contemplando en
cada caso que escuela lo beneficia más.