Escuela Normal Experimental de

El Fuerte, Extensin Mazatln.

Miguel ngel Castillo Cruz.

Nombre del curso: Proyectos de

Intervencin socioeducativa.

Trabajo: Diagnostico de los aspectos a tratar en

el Proyecto de Intervencin socioeducativa.

Nombre del profesor: Vctor Manuel Sandoval

Ceja.

6 Semestre. Grupo: C

Nombre de la alumna: Alma Karely Flix Carrillo.

Fecha: Marzo del 2015.

DIAGNOSTICO CONVIVENCIA ESCOLAR.

A continuacin y relacionado con la convivencia escolar, los valores y la violencia,

temas necesarios para el diagnstico, se enlista las fortalezas y reas de

oportunidad que se presentan en la institucin escolar Bicentenario de la

Independencia Turno Matutino, de la zona 025, perteneciente al sector VI, dicho

instrumento fue aprovechado y rescatado de la Quinta sesin ordinaria de Consejos

Tcnicos Escolares.

Este trabajo se logr realizar con la ayuda de la maestra del grupo de tercer ao C

el director de la institucin y desde mi punto de vista (como practicante, observadora

e investigadora):

A. El punto nmero uno habla sobre la manera de reconocer y atender la

diversidad en la escuela.

-Casi siempre se toma en cuenta las necesidades y diferencias individuales de mis

alumnos en las actividades de aprendizaje; En esta escuela, Siempre se recibe a

todos los nios/as con necesidades educativas especiales o/y en riesgo social que

lo solicitan; A veces los docentes planeamos y realizamos actividades en el aula

que promueven la colaboracin entre el alumnado; Casi siempre nos relacionamos

con los alumnos, identificando y valorando sus diferencias (gnero, edad, condicin

socio-cultural, religin, capacidades, ritmos de aprendizaje, etc.) y procuro que

todos se sientan parte del grupo; A veces los docentes organizamos al grupo para

apoyar a algn alumno o a su familia cuando pasan por un problema.

B. El siguiente punto es acerca de cmo nos tratamos en la escuela:

-Casi siempre ofrecemos un trato respetuoso al alumnado corrigiendo sus errores

(sin utilizar apodos, insultos, burlas, gritos, exhibirlos, ignorarlos y/o marginarlos);

Siempre, los docentes, directivos y el personal de la escuela nos tratamos bien y

con respeto; A veces abrimos espacios para el debate, el dilogo y la discusin con

los alumnos sobre temas del programa de estudio y/o situaciones de su inters;

Casi siempre dedicamos tiempo de clase para que los alumnos reflexionen y tomen

decisiones para evitar situaciones de maltrato entre compaeros; A veces, En el

Consejo Tcnico Escolar, los docentes reflexionamos sobre las formas de tratar a

los alumnos y las relaciones entre ellos, y proponen medios para mejorarlas; Casi

siempre realizamos actividades para involucrar a las familias en la prevencin y

atencin de conflictos.

C. El punto nmero tres hacer referencia sobre las maneras de establecer

y hacer cumplir las normas en la escuela.

- A veces nos aseguramos de que los alumnos conozcan el reglamento escolar y

las normas de aula; Casi siempre los docentes y directivos respetamos el

reglamento escolar y las normas de aula, y cumplen los acuerdos que hacen como

comunidad escolar; A veces involucramos a los alumnos en la elaboracin, la

aplicacin y el seguimiento de las normas de aula; A veces los actores de la

comunidad escolar revisamos peridicamente el reglamento escolar para

asegurarnos de que las normas sean justas y las sanciones tengan un enfoque

formativo; Siempre intervenimos en situaciones de indisciplina, conflicto y/o

violencia para que los alumnos aprendan a considerar las consecuencias de sus

actos y realicen acciones de reparacin del dao; Casi siempre los docentes y

directivos nos encargamos de dar a conocer a las familias el reglamento escolar.

D. El cuarto punto nos habla sobre la participacin, corresponsabilidad y

mejora de la enseanza en la escuela.

Casi siempre promovemos que los alumnos aprendan a organizarse y a participar

en tareas o actividades como grupo; Casi siempre trabajamos junto con las familias

para apoyar al alumnado en situaciones que afectan el aprendizaje y/o su

participacin; Casi siempre favorecemos la inclusin de todo el alumnado y sus

familias a travs de su participacin en actividades culturales, deportivas u otras; A

veces, en el Consejo Tcnico Escolar, los docentes revisamos nuestras prcticas

de enseanza para identificar aspectos a mejorar y generar estrategias para

lograrlo; Siempre, dentro del Consejo Tcnico Escolar, los directivos y docentes

tomamos decisiones de manera democrtica; Casi siempre, en el Consejo Tcnico

Escolar, los docentes, directivos y supervisores analizan los problemas del

aprendizaje del alumnado y toman decisiones para atenderlos.

E. El ultimo y quinto punto nos menciona sobre cmo enfrentamos los

conflictos dentro de la escuela.

Casi siempre intervenimos en los conflictos entre los alumnos considerando a todas

las partes involucradas; A veces, en la escuela existe un ambiente colaborativo para

resolver los conflictos por la va pacfica; A veces implementamos con los alumnos

actividades que les permiten adquirir herramientas y desarrollar habilidades para

resolver los conflictos de forma pacfica; A veces la escuela tiene procedimientos

claros, justos y conocidos por todos para la atencin de los conflictos dependiendo

de su gravedad; Casi siempre la escuela resuelve de manera activa los conflictos

que requieren una atencin especial con el apoyo de personas y/o instituciones

externas; A veces, los distintos actores de la comunidad escolar participan

activamente en la solucin de los conflictos.

Dentro de la convivencia escolar, en la escuela se vive un ambiente de camaradera

regular, esto porque no todos los docentes llegan a cruzar palabra o tratarse de la

manera ms cordial entre s.

El rea de oportunidad que se ha detectado tiene que ver con cmo enfrentar los

conflictos y tambin la manera de establecer y hacer cumplir las normas, es por esto

que en cuadro anterior se ha demostrado desde mi punto de vista como

observadora externa tanto al saln de clases como a la escuela y el punto de vista

de la maestra y el director de la institucin.

CONDICIONES DE MARGINACIN.

Para poder desarrollar el diagnstico sobre las condiciones de marginacin se

realizaron entrevistas a director de la institucin, a los vecinos y padres de familia

en donde se recabo la informacin pertinente acerca de la comunidad y su diversa

caractersticas, as como las carencias de esta misma.

La escuela Primaria Bicentenario de la Independencia, se encuentra ubicada en el

Fraccionamiento Pradera Dorada el cual es relativamente nuevo desde hace alguno

5 a 6 aos atrs, donde la escuela apena contaba con salones de lminas o era una

escuela ms conocida como escuela de cartn debido al material con el que

estaban construidos, al paso de los aos y con ayuda de distintos programas

sociales y educativos del gobierno estatal y federal, as como de instituciones de

ayuda privada como lo es el Club Rotario de Mazatln se ha logrado que la misma

escuela tenga salones adecuados (con luz, aires acondicionados, inmobiliario e

infraestructura) para que los nios puedan recibir una buena educacin.

Otra de las caractersticas muy comentada por los padres de familia y los mismo

vecinos es la poca seguridad que se tiene en la comunidad ya que existe el robo,

vandalismo, pandillerismo, adiciones como alcohlico o drogadiccin y el

desempleo, este gracias al creciente y acelerado ritmo del puerto.

Para poder completar an ms el diagnstico y mediante un instrumento he

obtenido los siguientes resultados:

Casi siempre determino, describo y analizo cules son los comportamientos del

alumno que en ese medio social, en concreto, se precisan para comportarse con

normalidad; A veces evalo cules conocimientos son los que el nio ha aprendido

y utilizado y cules no; Casi siempre enseo aquellas habilidades que an no ha

aprendido y que estimo como necesarias para que se sienta aceptado e integrado

en un determinado medio social.

EXCLUSIN SOCIAL, CULTURAL O LINGSTICA.

Dentro de la institucin existen nios que provienen mayormente de otros estados

como Oaxaca, Chiapas, Mxico Distrito Federal, Baja California, Baja California Sur,

Tijuana, Sonora y Chihuahua, esto debido a que sus padres llegaron buscando

mejores oportunidades de vida para su familia.

Para poder entender esto se hizo un sondeo con los padres de familia, maestros y

vecinos acerca de este punto a tratar los resultados obtenidos fueron:

En mi escuela, Casi siempre se atiende a la diversidad; Algunas veces se logra

integrar las diferencias como lo genuino de una sociedad que se pretenda pluralista,

democrtica y socializante; Nunca generan y se sostienen condiciones y estrategias

que proporcionen a cada nio la atencin pedaggica que necesite, tanto en lo

personal como en lo sociocultural y experiencial; A veces me preocupo en poner

nfasis en ensear contenidos acadmicos como medio de desarrollar las

habilidades y algunas veces las destrezas y no contenidos culturales y vivenciales

como medio de adquirir y desarrollar estrategias para resolver problemas de inters

real para los alumnos; En la escuela, Casi siempre hay atencin escolar especial y

diferenciada o la asistencia teraputico-pedaggica; Siempre intento ver y tratar a

los alumnos como si fueran iguales, anulando las diferencias y creando as la ilusin

del "trato igualitario"; A veces suelo prestar menos atencin a los alumnos de menor

rendimiento.

De los problemas ms palpables que se viven dentro la misma escuela son las

diferencias de etnias, color de piel e incluso la forma de hablar de algunos de los

nios, lo cual influye en aspectos no gratos para mucho de ellos, aunque en

contraste no son tratados mal, ni menospreciados por ser de algn otro estado o

pertenecer a ningn tipo de religin especial.

REZAGO Y DESERCIN.

Este punto trata de describirnos cuantos nios abandonan por ciclo escolar o por

bimestres cursado la escuela, dependiendo del grado, los resultados totales fueron:

Siempre, llevamos un registro sistemtico de los estudiantes que no asistan a

clases e indagamos las causas; Siempre trabajamos en forma colaborativa para

resolver los problemas especficos de los alumnos en riesgo de abandono escolar;

Siempre atendimos la demanda del servicio educativo y brindamos inscripcin al

total de la poblacin que lo solicit; Siempre establecimos acciones durante las

sesiones del CTE para brindar apoyo integral a los estudiantes en riesgo de

abandono escolar; Siempre identificamos a alumnos en situacin de vulnerabilidad

y establecimos un apoyo educativo diferenciado para minimizar las barreras que

limitan el aprendizaje; Siempre propiciamos actividades de inters para el alumnado

como una forma de favorecer la asistencia regular a la escuela; Casi siempre

desarrollamos un plan de accin emergente para atender casos de estudiantes que

dejaron de asistir a la escuela por condiciones de salud; Casi siempre gestionamos

y aseguramos apoyos externos para atender casos de alumnos con problemas de

aprendizaje, desnutricin, pobreza extrema o condiciones familiares desfavorables;

Casi siempre dimos seguimiento y apoyo a los alumnos que por motivos familiares

dejaron de asistir a la escuela y Siempre establecimos comunicacin con los padres

o tutores de los alumnos que estuvieron en riesgo de abandono escolar para

implementar acciones conjuntas.

Logramos identificar que dentro de la escuela no existe tan latente el rezago ni la

desercin ya que por ao suelen ser 5 nios de 556 los que abandonan la escuela

y esto solo para mudarse a otro sitio del puerto que les convenga ms en cuenta a

cercana.

REPROBACIN.

En cuanto a los nios que no lograron pasar de ao, se encuentran 90 en tercer ao

de los cuales no lograran pasar 2 de ellos.

EN TEMAS TRANSVERSALES COMO:

CUIDADO DE S MISMO.

En cuanto a este punto se ha cuestionado a los nios en temas de higiene personal

como cuentas veces se asean a la semana algunos respondieron que solo lo hacen

4 o 5 veces mientras la mayora lo hace 7 veces, es decir, todos los das.

Otro cuestionamiento fue quien hace el aseo en su casa y por ende quien lava su

ropa, sus respuestas ms comunes fueron que sus padres, pero con algunas

excepciones como sus tos o abuelos, mientras que otros respondieron que ellos

mismo ayudan en los quehaceres del hogar y que cada quien lava las cosas en su

casa.

Otro punto dentro de la encuesta fue quien te ayuda a cambiarte o tener listas tus

prendas cuando necesitas ir a la escuela o salir de tu casa, la mayora respondi

que sus padres (ambos) les ayudaban, mientras que algunos pocos hacan esas

labores por s mismos y eran autnomos.

Algunas veces favorezco que el proceso de cambio de hbito sea ms fcil; A veces

los alumnos muestran buena alimentacin, higiene, actividad fsica, etc.; Nunca

actu como interlocutor de la escuela para temas relativos a educacin para la

salud; Los alumnos, Algunas veces sienten necesidad de realizar aseo personal

diario, con ropa y calzado limpios y en consonancia con las actividades que se

desarrollan en un centro educativo; Nunca tienen necesidad de aseo y cambio de

ropa tras Educacin Fsica; Nunca tienen compromiso con la limpieza del entorno

ms inmediato: pupitre, aula, pasillos, lavabos, etc.

Al realizar dicha encuesta, podemos observar que son pocos nios los que ven y

cuidan por si mismos ya que muchas veces las cosas necesarias para su vida las

realizan sus padres, parientes ms cercanos o tutores.

VIOLENCIA Y CONVIVENCIA.

Para poder rescatar este punto del diagnstico se les realizo a los nios algunas

entrevistas y encuestas dentro de lado cuales mencionaban que es lo que les

agradaba de su escuela, ellos respondan que era tranquila, tena juegos y convivan

con sus compaeros.

Pero, dentro de lo que nos les agradaba de la escuela aparte de algunas

instalaciones, eran las actitudes violentas, agresivas y de contante pelea de sus

compaeros, ya que la mayora de mi saln en tercer grado grupo C son varones

y se pasan cas todo el da golpeando, lastimando e hirindose fsica y verbalmente

entre ellos mismos.

VALORES Y CONVIVENCIA.

En mi escuela para poder hablar sobre valores y la convivencia de cmo se utilizan

y entremezclan estos, le realice una encuesta a los nios acerca de cmo se

consideran ellos y sus propias amigos, donde se visualizaban era que felices,

alegres, limpios, obedientes, miedosos, desordenados, sonrientes, tmido, enojn,

agresivo en fin un montn de cualidades que ellos consideran los describan.

De igual manera les pregunte sobre los valores que aplican en la escuelas los hayan

aprendido estos dentro o fuera de ellas, estaba la responsabilidad en primer plano,

seguido de la honestidad y justicia, para despus seguir con la tolerancia y el

respeto.

As como una entrevista a los padres de familia acerca del trato con sus hijos y las

normas que establecen en sus casas, si existan reglas dentro de la en casa 38 de

ellos contestaron que s y solo dos que no las hay, pero dentro de las medidas que

toman cuando los nio se portan mal se encuentran castigarlos, reprenderlos,

regaarlos, hacer tareas extras tanto de la casa como de la escuela, platicar con

l/ella, quitarle pertenencias o permisos a lugares o salir con amigos, pegarles,

llamarles la atencin y tratarlos con indiferencia.

CUIDADO DEL AGUA.

Para poder hablar del cuidado del agua se le brindo a cada alumno una rubia de

donde se sac el cotejo de esta y los resultados fueron:

Casi nunca los alumnos conocemos los mtodos para conservar las fuentes de

agua; A veces hacemos conciencia en nuestros alumnos para considerar que el

agua es un recurso insustituible para los seres vivos; Casi nunca creamos

conciencia entre la poblacin sobre la necesidad del pago y uso responsable y

eficiente del agua; Casi nunca informamos oportuna y eficazmente sobre la escasez

del agua, los costos de proveerla, su uso responsable y valor econmico, sanitario,

social y ambiental, a travs de boletines, versiones estenogrficas y otros materiales

institucionales; Nunca impulsamos programas de educacin y comunicacin para

promover el cuidado del agua, e incorporarla en los libros de texto de primaria, que

se refieran al tema ambiental y creacin de espacios para fomentarla, Casi nunca

posicionamos el agua como un recurso estratgico y de seguridad nacional; Casi

siempre hacemos considerar a nuestros alumnos que las personas forman parte

de la naturaleza e influyen intencionalmente sobre ella; Casi siempre los recursos

utilizan para distribuir el agua son los adecuados favoreciendo su cuidado; Siempre

se cuenta con agua en la institucin, Casi siempre se crean campaas para el

cuidado del agua y siempre las llaves de agua de la institucin se encuentran

cerradas.

LA SUSTENTABILIDAD.

Dentro del mismo cuidado ambiental, los nios logran reconocer que el medio

ambiente en el que se encuentran necesita de mucho cuidado para poder

permanecer y mejorar, dentro de la institucin existen jardineras que ellos cuidan

ya que tiene plantas y algunas ramitas que riegan da con da.

Las aulas son las ms adecuadas para ellos, as como la infraestructura y todos los

materiales que necesitan para su trabajo.

La escuela puede por s misma ser sustentable ya que no requiere por el momento

ningn tipo de apoyo, esto gracias a que por el momento es muy bien equipada, en

buenas condiciones y no requiere de ms apoyos externos.

LA SALUD.

Para poder responder a esta parte del diagnstico primero se les peso, midi la

estatura, circunferencia abdominal y el tipo se seguridad social que tenan, siendo

estos los resultados:

Donde se logra aprecia que la nia con ms bajo peso es de 19.9 kg, mientras que

el nio con ms peso tiene 52.1 kg.

LA ALIMENTACIN.

En cuanto a diagnosticar la alimentacin de los nios se encuesto respecto a

diversos factores que influan, estos se mostraran a continuacin con sus

respectivos resultados.

Nios que desayunan antes de venir a la escuela: 34 de 40.

Horario para los nios que logran desayunar en casa: 7:00- 7:40

Desayunan normalmente: 34 respondieron que SI, mientras que 6 dijeron

que NO, debido a los pocos recursos econmicos.

En que consiste su desayuno: lo hacen con alimentos como la leche, cereal,

frutas, huevos, sndwiches y quesadillas.

En la hora de recreo comen: Cuando mencionaron lo que coman dentro de

la escuela, es decir aquello que llevaban de lunch o compraban ah mismo

los alimentos era sobritas, dulces, refrescos, frituras variadas, distintos tipos

de chiles y chamo; pero que les gustara que hubiera frutas y comida mas

saludable.

Comen por lo menos una fruta al da y de qu tipo: 38 respondieron que SI,

mientras que solo 2 dijeron que NO y las frutas ms comunes son peras,

naranjas, manzanas, sandia y pltanos.

Lo que acostumbran comer en su casa son alimentos bsicos como pollo,

pescado y carne, frijoles en caldos, cereales y sopas.

Aparte de la comida que es lo que te dan de alimentos en tu casa: frutas

picadas, galletas, o algn tipo de comida chatarra.