國民中學學生基本學力測驗推動工作委員會The Committee of the Basic Competence Test for Junior High School Students

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● 102 年國民中學學生基本學力測驗試題說明

● 國中教育會考三能力等級加註標示說明

● 103 年高中高職特色招生考試問與答

82雙月刊 Jul. 2013

2 1

目 次

編者的話.................................................... .袁筱青 1

專論

102 年國民中學學生基本學力測驗試題說明.........................

........................ 102 年國民中學學生基本學力測驗試題研究組 2

102 年國民中學學生基本學力測驗答案一覽表......................

........................ 102 年國民中學學生基本學力測驗試題研究組.17

102 年國中基測各測驗學科計分與寫作測驗閱卷工作說明新聞稿..

.....................國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心 19

102 年國中基測寫作測驗佳作共欣賞—來不及.............鄒伯瀚 20

飛揚稿約......................................................編輯部 22

活動報導

國中教育會考三能力等級加註標示說明.............................

.....................國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心 23特色招生考試規劃新聞稿.............................................

.....................國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心 24

測驗萬花筒

103 年高中高職特色招生考試問與答.........................題庫組 25

言論廣場

享受南臺灣夏日的饗宴........................................黃巧玉 27璀璨一夏........................................................施佳璇 28

炎炎夏日何處去................................................蔡以恆 29

1

編者的話 袁筱青

102 年是國民中學學生基本學力測驗最後實施的一年，本期《飛揚》照例將該項業務視為最重要的工作項目，頭號篇幅仍舊保留給試題研究組的〈試題說明〉。在試題說明中，學科研究人員針對五科的試題結構、特色、示例、能力指標和測驗內容，均詳盡說明，讀者並可參酌同期刊登的〈答案一覽表〉試做示例題目；另外，研究員也就寫作測驗試題型式、評量依據與目標、命題理念與寫作方向，分別加以解說。

在 6 月 19 日國中基測整個閱卷結束，考生也順利收到測驗分數通知單，本中心發布〈102 年國中基測各測驗學科計分與寫作測驗閱卷工作說明新聞稿〉，於教育部召開的記者會中一併公告統計後的 102 年國中基測排除免試錄取報到前後考生的累積人數對照表。新聞稿說明國中基測 PR 的意涵，同時公布本次寫作測驗題目〈來不及〉的六級分精采樣卷，編輯部挑選考生鄒伯瀚同學的作品做為範例，供大家觀摩。

國中基測於今年 6 月 8 日、9 日辦理完畢後，階段性任務已然完成，自明年開始將轉型為「國中教育會考」。本中心有幸於十二年國教的重大教育工程中，繼續扮演研發前期中等教育評量工具的角色，承接教育會考與高中高職特色招生考試的重責大任，因此，本刊宣導方向也將移往這兩個考試的說明與介紹。本期「活動報導」登場的是〈國中教育會考三能力等級加註標示說明〉，和教育部於 6 月 18 日記者會所公布的〈特色招生考試規劃新聞稿〉，另外，「測驗萬花筒」也首次推出〈103 年高中高職特色招生考試問與答〉，希望透過持續的發聲，讓社會大眾了解兩個考試的特性，並撫平對於新政推動所導致的不安。

若依據國中基測或教育會考的「寫作測驗評分規準」來給分，本期「言論廣場」所遴選出的 3 篇關於「夏日豔陽」的投稿，均得到接近六級分的高分！來自黃巧玉同學的〈享受南臺灣夏日的饗宴〉、施佳璇同學的〈璀璨一夏〉，以及蔡以恆同學的〈炎炎夏日何處去〉，把關於夏天的生活，無論是寫景或是抒情，都描繪得有聲有色，值得讀者細細品味！

32

102年國民中學學生基本學力測驗試題說明

102 年國民中學學生基本學力測驗試題研究組

本次國中基測為最後一次實施，其組題原則與方法與歷屆國中基測類似。各科難度仍舊維持中間偏易，試題所測驗的能力與內涵，皆以「國民中小學九年一貫課程綱要」國中階段能力指標為命題依據。為維護測驗的公平性，各科試題皆經過與應屆考生所使用之部審通過教材版本檢核的程序，確保「所有考生只要能習得課程綱要所規範的基本能力與知識，並融會貫通，皆足以應考本次測驗，不須習讀所有版本」。

本次測驗所評量的是考生國中階段所習得的基本（基礎、核心、重要）知識與培養的基本能力，試題內容排除艱深繁瑣與高層專業的知識技能。此外，試題取材強調考生學校學習與日常生活經驗的結合。例如：國文科選用書法研習班簡章；英語科取用筆記、圖表、海報及訪問等素材；數學科取用生活購物情境、撲克牌遊戲等為素材；社會科取用澎湖的風力發電、校外教學學習單、登山社團的備忘錄等素材；自然科取用咖啡杯之厚紙板套、鋼橋架設工程等素材。

本次測驗部分採用整合型試題，以評量學生整合學習內容的能力。例如：社會科與自然科有連結各子科的試題，或整合各層次能力的題組型試題。同時，部分試題也以圖表呈現代替文字敘述，藉此測驗學生對圖表資料的理解及應用的程度。

本年度國中基測組題與試題特性，應可充分反映評量基本學力的預訂效度目標。預計各學科測驗題本的信度均達.90 以上的水準。

至於寫作測驗，題目是「來不及」。寫作提示放入說明當中，以利考生構思時可以自由運用。

如果考生對 102 年國中基測各科試題有疑義，可於 102 年 6 月 10 日上午 8 時起，至 102 年 6 月 12 日中午 12 時止，依簡章所列方式，將疑義問題傳真至國中基測推動工作委員會，傳真號碼為 (02)2394-8937，詳情請參閱簡章說明。

各科試題說明

壹、國文科

一、試題結構

（一）試題組成

1. 單題：33 題，占 69 %。

2. 題組：15 題，占 31 %。

（二）內容分布

1. 能具備基本的語文知識、文化常識：4 題。

2. 能理解語文與文化常識之意旨與內涵：28 題。

3. 能具備語文知識、文化常識的批判思考能力：16 題。

專

論

3

二、試題特色

（一） 以「國民中小學九年一貫課程綱要」本國語文（國語文）國中階段的能力指標為命題依據

本次國中基測國文科的試題，乃依據「國民中小學九年一貫課程綱要」國中階段的能力指標，以選擇題的型式，來評量學生各項基礎的、核心的及重要的語文能力與應有的人文涵養。例如：第 12、25、29 題是依據指標「D-3-1-1-1 能認識常用中國文字 3,500-4,500 字」命題，旨在評量學生是否認識常用字的字音、字形。又如：第 3、14 題是依據指標「E-3-1-1-1 能熟習並能靈活應用語體及文言作品中詞語的意義」，旨在評量學生是否了解詞語的意義，並能判斷在文句中使用的適切性。學生只要在國中三年內正常學習，增進語文素養，不論使用哪一版本均可以作答，無須習讀所有版本。

（二）試題取材廣泛

國文科試題依據國中生應有的閱讀程度廣泛取材，只要是坊間難易適中之古今中外文學、報章雜誌、媒體廣告、科普文章……等，皆可納入取材之列。例如：第 4 題取材自科普文章；第 5 題出自羅蘭‧巴特的評論，說明文本是獨立的生命體；第 33 題取材自康有為的遊記，可窺知當時北歐發展的面貌。在題組方面，本次的文體包括了散文、簡章、新詩、小說，取材多元。孫秀惠的〈旅行，從地圖開始〉，提醒我們旅行時不要忽略地圖的重要；南方朔的〈病態瘦〉，以「病態瘦」起筆，論及個人自我的判斷力與主體性，行文明快，說理清晰，發人深省；路寒袖的〈陪我，走過波麗路〉，藉由戲裡、戲外的角色轉換，表達男主角對女主角的情感，細膩真摯；干寶的《搜神記‧李寄》為一篇神怪小說，流露古代女性不受重視的意識，但也透過李寄的形象，傳達女性的勇敢與聰慧。整份題本不論從內容或形式上，都包含了不同的文類。

（三）部分試題內容生活化

部分試題情境設計貼近日常生活，例如：第 37～38 題組，以書法研習班簡章為素材，透過試題的設計，讓學生判斷課程名稱與研習主題。這是學生日常生活中會接觸到的素材，對學生而言應不陌生。

三、試題示例

5. 「法國學者羅蘭‧巴特認為一部作品完成之後，作者便已然死亡。文本成為一個獨立的生命體，作者再也不能予以干預。」這句話的主要涵義，與下列何者最接近？

(A)讀者不能也不宜對作者的創作理念妄加干預

(B)作家完成一部巨著之後，往往難以再創高峰

(C)無法寫出讓讀者理解的作品，作者形同死亡

(D)已完成的作品具有作者無法干預的獨立生命*

能力指標：E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構。

測驗內容：理解句意

54

29.下列文句，何者沒有錯別字？

(A)她不繼前嫌地推舉人才，展現寬大雍容的氣度

(B)經過整日的奔波勞累，他已肌腸轆轆，身心疲憊

(C)驚魂甫定的災民說到強震發生時的情形，無不餘悸猶存*

(D)不找出問題癥結，只在意枝微末節，根本就是本末倒至

能力指標：D-3-1-1-1 能認識常用中國文字 3,500-4,500 字。

測驗內容：認識常用字的字形

請閱讀以下內容，並回答 37～38 題：

37.依據甲系列各課程判斷，10 月 3 日的課程名稱最可能是下列何者？

(A)篆書筆法結構分析* (B)篆書名稱源流考證

(C)篆書名家與碑帖軼事 (D)篆書與秦文化之關連

能力指標：E-3-2-10-6 能依據文章內容，進行推測和下結論。

測驗內容：根據資料作判斷

38.根據乙系列的各課程名稱判斷，此系列課程的研習主題應為下列何者？

(A)書法名家生平 (B)名家碑帖介紹*

(C)各類書體臨摹 (D)歷代書體演變

能力指標：E-3-2-10-6 能依據文章內容，進行推測和下結論。

測驗內容：根據資料作判斷

貳、英語科一、試題結構

（一）試題組成

1. 單題：18 題，占 40 %。 2. 題組：27 題（10則），占 60 %。

專

論

5

（二）內容分布

1. 語言基礎知識，包含字彙、片語及語法結構（單題）：18 題。

2. 閱讀理解、分析、綜合等各項能力（題組）：27 題。

二、試題特色

因應九年一貫課程一綱多本的評量，民國 102 年國中基測英語科命題依據為《國民中小學九年一貫課程綱要》，試題編寫字彙以綱要中附錄一千兩百基本字彙為主；片語、句型及語法結構則比對、檢核所有部審通過之教科書版本，考生只要經過國中階段正常學習，習得一千兩百基本字彙及英語基本閱讀能力，不論使用哪一版本，均可以作答，毋須習讀所有版本。

試題編寫考量語言使用之整體自然情境，評量基本、核心、重要的語言基礎知識及閱讀能力。選文體裁除了文章、對話及書信之外，也有筆記、讀者投書、圖表、海報及訪問等；內容除了取材自國中學生的生活經驗（例如：植物觀察日誌、同儕衝突及排隊美食等），亦有盜版 DVD、醫院門診表、電影宣傳海報、寄養家庭小孩的訪問及殘障藝術家的介紹等。

這樣的試題設計旨在強調英語不只是考試科目，更是生活溝通及情感表達的工具。此與九年一貫英語科課程綱要中所載明「英語科課程應符合趣味化、實用化及生活化的原則，並適度納入本土教材。教材所涵蓋的主題層面宜多元，以學生日常生活相關之主題……為主要內容」理念一致。

三、試題示例

第 36-38 題的選文設計為植物觀察日誌。內容為一學童為了暑假作業所做的豆子生長日誌。日誌內容為學童從第一天種植豆子後到豆子成長開花的過程。

選文搭配三道題目：第 36 題評量考生是否能理解日誌第一周的筆記，得知學童第一次失敗的種豆經驗。第 37 題評量考生是否能從七月一日及八月一日的筆記，推論出 their old home 一詞所指涉的是學童一開始用來種豆的花盆。第 38 題評量考生是否能綜合日誌的紀錄，判斷出選項(C) 的第四周植物成長圖有錯誤。整體而言，考生只要具備基本的英語閱讀能力，不必習讀所有版本，就能作答本題組。

（36-38）

Here is Danny's science report for summer vacation.

76

36. What do we know from the report?(A) Danny’s bean plants had yellow flowers.(B) Danny planned to grow sunflowers at first.(C) Danny failed the first time he planted the seeds.*

(D) Some of Danny’s bean flowers were eaten by bugs.

能力指標：3-2-7 能閱讀不同體裁、不同主題之簡易文章。

測驗內容：推論文中所隱含的訊息

37. What does Their old home mean?(A) The backyard. (B) The flowerpot.*

(C) The flowerbed. (D) The living room.能力指標：3-2-7 能閱讀不同體裁、不同主題之簡易文章。

測驗內容：掌握上下文意了解文章中的句法連貫

38. There are some MISTAKES in one of the pictures Danny drew for his bean plants. Which is the picture he needs to draw again?

專

論

76

(A)

(B)

(C)*

(D)

能力指標：3-2-7 能閱讀不同體裁、不同主題之簡易文章。

測驗內容：用圖表表徵文意

參、數學科一、試題結構

（一）試題組成

1. 單題：34 題，占100 %。

2. 題組：0 題，占 0 %。

（二）能力分布

1. 記憶與理解：11 題。

2. 操作與使用：13 題。

3. 解題與思考：10 題。

二、試題特色

本次測驗以「國民中小學九年一貫課程綱要」數學領域的能力指標為命題依據，其試題特色說明如下：

（一） 避免特殊、繁瑣的解題方法，強調基本概念的理解

整份試題重視基本概念的理解，強調數學的學習應從基本出發，解題不必使用特殊技巧，也不用死背公式，只要具有基本的數學概念即可作

98

答。例如，第 2 題，只要理解「圓形圖」、「中位數」與「眾數」的意義，無須計算即可作答。例如，第 30 題，只要能理解「三角形的邊角關係」，無須計算即可作答。

（二） 利用複合平面圖形的組合，評量學生推理思考的能力

以複合平面圖形呈現試題，主要是評量學生是否能利用各個圖形的基本性質做簡單的推理與分析。例如，第 23 題，藉由正三角形與正方形的重疊情形，評量學生是否能利用「30-60-90 度直角三角形的邊角關係」，求出點到直線的距離。例如，第 33 題，藉由紙片的分割，評量學生是否能利用「相似」的概念，比較面積的大小。

（三）題材貼近學生生活經驗，著重數學知識的實用性

取材內容貼近學生經驗，不僅可以增加考生對試題情境的了解，也藉由與真實生活的結合，評量學生將數學學習應用在生活層面上的能力。例如， 第 13 題，試題取材自日常生活購物的情境，並利用漫畫方式呈現，評量學生是否能應用「二元一次聯立方程式」求解。例如，第 28 題，試題取材自日常生活中的撲克牌遊戲，評量學生是否能觀察有次序的數列，並理解其「規則性」，解決題目所求。

3球4球

5球

0球 1球

2球

圖(一)

三、試題示例

2. 小華班上比賽投籃，每人投 6 球，圖(一)是班上所有學生投進球數的圓形圖。根據圖 (一 )，下列關於班上所有學生投進球數的統計量，何者正確？

(A)中位數為 3(B)中位數為 2.5(C)眾數為 5(D)眾數為 2*

A

1

24

3

B E C

F

G

D

圖(廿)

能力指標：9-d-04 能認識平均數、中位數與眾數均可以某個程度地表示整筆資

料集中的位置。

測驗內容：統計與機率

30.如圖(廿)，四邊形 ABCD、AEFG 均為正方形，其中 E 在 BC 上，且 B、E 兩點不重合，並連接 BG。根據圖中標示的角，判斷下列∠1、∠2、∠3、∠4的大小關係，何者正確？

(A)∠1 ＜∠2(B)∠1 ＞∠2(C)∠3 ＞∠4(D)∠3 ＞∠4*

能力指標：8-s-16 能理解三角形邊角關係。

測驗內容：幾何

專

論

9

23.圖(十二)為正三角形 ABC 與正方形 DEFG 的重疊情形，其中D、E 兩點分別在AB、BC 上，且 BD=BE。若 AC=18，GF=6，則 F 點到 AC 的距離為何？

(A)2 (B)3 (C)12‐4 (D)6 ‐6*

圖(三 )

能力指標：9-s-11 能以三角形和圓的性質為題材來學習推理。

測驗內容：幾何

33. 如圖(廿二)，將一張三角形紙片沿虛線剪成甲、乙、丙三塊，其中甲、丙為梯形，乙為三角形。根據圖中標示的邊長數據，比較甲、乙、丙的面積大小，下列判斷何者正確？

(A)甲＞乙，乙＞丙

(B)甲＞乙，乙＜丙

(C)甲＜乙，乙＞丙

(D)甲＜乙，乙＜丙*

能力指標：9-s-03 能理解三角形的相似性質。

測驗內容：幾何

13.圖(三)表示小勳到商店購買 2 個單價相同的布丁和 10 根單價相同的棒棒糖的經過。

圖(廿二)

甲

乙丙

2 7 3

圖(十二)B

D

F

G

E C

A

√3 √3

根據圖(三)，判斷布丁和棒棒糖的單價相差多少元？

(A)20(B)30*

(C)40(D)50

能力指標：7-a-16 能由具體情境中列出二元一次聯立方程式，並能理解其解的意義。

測驗內容：代數

28. 圖(十六)為雅婷左手拿著 3 張深灰色與 2 張淺灰色的牌疊在一起的情形。以下是她每次洗牌的三個步驟：

1110

圖(十七) 圖(十八) 圖(十九)

步驟一：用右手拿出疊在最下面的 2 張牌，如圖(十七)。步驟二：將右手拿的 2 張牌依序交錯插入左手拿的 3 張牌之間

，如圖(十八)。步驟三：用左手拿著顏色順序已改變的 5 張牌，如圖(十九)。

圖(十六)

若依上述三個步驟洗牌，從圖(十六)的情形開始洗牌若干次後，其顏色順序會再次與圖(十六)相同，則洗牌次數可能為下列何者？

(A)18(B)20*

(C)25(D)27

能力指標：8-n-05 能在日常生活中，觀察有次序的數列，並理解其規則性。

測驗內容：數與量

肆、社會科

一、試題結構

（一） 試題組成

1. 單題：54 題，占 86 %。

2. 題組：9 題，占 14 %。 （二） 內容分布

1. 具備社會學科的基本知識：13 題。

2. 具備了解社會學科知識內涵的能力：45 題。 3. 具備批判性思考的能力：5 題。

二、試題特色

社會科測驗依據九年一貫課程綱要分段能力指標命題，符合一綱多本的命題原則。試題評量學生的基本能力並強調學科能力的統整性，力求知識內容與實際生活經驗相連結，故有關我們目前生活時空環境的試題比例超過百分之五十。

（一）測驗以分段能力指標為命題依據，符合一綱多本的命題原則

社會科測驗以分段能力指標為命題依據，評量學生接受國中三年社會科教育後，是否具備應有的基本能力。試題設計避免瑣碎的知識，以基礎、核心及重要的內容為測驗重點。而這些試題所涉及之知識基礎皆已進行版本檢核，確認只要讀通任一版本皆可作答，符合一綱多本的命題原則。

專

論

11

（二）試題取材跨科整合

社會科測驗為測驗學生整合學習內容的能力，增加跨科整合單題，包括跨地理、歷史二科整合，跨地理、公民二科整合，跨歷史、公民二科整合及跨地理、歷史及公民三科整合，如：第 40 題等。

（三） 試題取材貼近真實生活，強調「我們目前生活時空環境」的試題比例超過百分之五十

試題取材貼近國中學生的生活經驗，其中以「我們目前生活時空環境」為命題內容的試題超過百分之五十。這類試題取材以切身生活時空環境為主，旨在促使學習更具有意義，如第 1 題等。試題包括臺灣西南沿海的地形作用、臺灣主要港口的特色、臺灣山脈的相對位置、澎湖的風力發電、臺灣各縣市間人口遷移的原因、臺灣的農業發展現況（糧食自給率）、校外教學學習單、報告撰寫、廣播節目的談話內容、廟會活動旁攤販的銷售情況、家族旅行的住房規畫、選民的陳情信件、網路上供人瀏覽的影片、登山社團的備忘錄、連續假期時政府的交通疏導措施、政府的通緝海報、同學間玩遊戲的情境、新興的旅遊型態等內容，取材與學生切身生活經驗相結合，試題內容呈現兼具生活化及多樣性。

（四）評量概念重視資料掌握的適當性與正確性

本次測驗使用許多的圖表呈現資料，著重學生解讀及轉譯圖表資料的能力。如：第 20 題等。試題設計上提供足夠的答題訊息，重視學生解讀及轉譯圖表資料意義的能力，測驗學生對資料理解及掌握的程度。

三、試題示例

單題示例：

7. 一位歐洲人士曾說：「威爾遜總統曾堅持要建立國際聯盟，但現在美國竟然拒絕加入這個組織，不與我們共同邁向世界和平！」上述言論的出現，與下列何者關係最密切？

(A)門羅宣言的提出，阻止歐洲在美洲的發展

(B)門戶開放政策的推行，緩和歐美在華衝突

(C)美國孤立主義瀰漫，不願意介入歐洲事務*

(D)馬歇爾計畫在西歐實施，導致美國的獨霸

能力指標：9-4-4 分析國際間衝突和合作的原因，並提出增進合作和化解衝突的途徑。

測驗內容：能理解第一次世界大戰後，美國未能加入國際聯盟的原因

圖(六)

120100

80604020

01 3 5 7 9 11(月)

(萬度)20. 圖(六)是澎湖部分風力發電機組的發電量。政府計畫在該地擴大推動風力發電以取代火力發電，但受限於風力的季節性差異，需在澎湖與雲林間架設海底電纜，發電量高的季節可將多餘電力輸往臺灣本島，而發電量低的季節則依賴臺灣本島支援。若以 表示輸電方向，以

表示盛行風風向，則下列何者為上述現象的正確示意圖？

1312

沙發衝浪(couchsurfing)是一種新興的互助旅遊型態。在網際網路的幫助下，藉由屋主免費提供陌生旅客住宿的空間，讓不同地區的民眾互相接觸，增加彼此了解，發揮互助分享精神，並建立對陌生人的信任感。但對沒有嘗試過的人而言，難免會擔心財物遭竊，因此民間也發展出多種認證機制，提供主客雙方進行辨識，增進彼此的信賴感。這樣的旅遊型態在年輕族群中得到廣大共鳴，因為對經濟較為拮据的他們而言，能節省旅費正是它最大魅力所在。

圖(十)

(A) (B) (C)* (D)

能力指標：1-4-2 分析自然環境、人文環境及其互動如何影響人類的生活型態。

測驗內容：能理解風力發電量變化、電力輸送方向與盛行風間的關係

27. 圖 (十 )是小圓為家族旅行所規畫的房間分配情況。若小圓的房間兩旁，分別住了自己的直系血親與旁系血親，根據圖中內容判斷，她最可能是住在哪一個房間？

(A)甲 (B)乙(C)丙 (D)丁*

能力指標：3-4-1 舉例解釋個人的種種需求與人類繁衍的關係。

測驗內容：能理解直系血親與旁系血親的差異

題組示例：閱讀下列選文，回答第 61 至 63 題：

夏季 夏季 冬季 冬季

61.由上述內容判斷，「沙發衝浪」最有助於達成下列何者？

(A)避免科技的不當運用

(B)提供更多的國際援助

(C)縮小貧富之間的差距

(D)促進不同文化的交流*

能力指標：9-4-2 說明不同文化之接觸和交流如何造成衝突、合作與文化創新。

測驗內容：能理解新興旅遊型態對於文化交流的影響

62. 文中畫雙底線處的事例若發生在我國，被害人依法可採取下列何種方式進行權利救濟？

(A)向立法機關提出請願

專

論

13

(B)向主管機關提出訴願

(C)向警察機關提出告訴*

(D)向監察機關提出陳情

能力指標：6-4-3 說明司法系統的基本運作程序與原則。

測驗內容：能理解我國權利救濟的管道

63. 下列哪一項吸引旅客外出旅遊的誘因，與文中沙發衝浪對年輕族群的最大魅力，最能用同一項「影響消費行為的因素」說明？

(A)每月休假天數增加

(B)交通運輸票價調降*

(C)出國手續辦理時間縮短

(D)網際網路資訊流通快速

能力指標：7-4-1 分析個人如何透過參與各行各業與他人分工，進而產生整體的經濟功能。

測驗內容：能理解影響消費行為的不同因素

伍、自然科

一、試題結構

（一） 試題組成

1. 單題：51 題，占 88 %。

2. 題組：7 題，占 12 %。

（二） 內容分布

1. 具備自然科學的基本能力：20 題。

2. 應用資料和圖表的能力：18 題。

3. 具備高層次思考的能力：12 題。

4. 統整學科知識的能力：8 題。

二、試題特色

（一） 試題評量自然學科的基本能力與知識

102 年國中基測自然科以「國民中小學九年一貫課程綱要」自然與生活科技學習領域中的自然學科國中階段「能力指標與教材內容細目」為命題依據，評量學生所習得的基本（基礎、核心、重要）的能力與知識。

（二） 重視圖表資料轉譯理解與應用

為評量學生對於科學性圖表資料之理解與應用能力，測驗試題以圖或表的形式呈現、提供資料，學生在答題時須由圖表、報告中解讀資料，了解資料具有的內涵性質。例如：第 12 題等。

（三） 試題取材跨科整合

自然科試題為評量學生整合學習內容的能力，包含跨科試題的部分，如地科與理化的跨科試題。例如：第 18 題等。

（四） 著重知識活用並結合生活經驗

試題著重在知識的靈活運用，避開單純記憶性的試題，並導引正確的

1514

圖(八)

液體甲液體乙

圖(十五)

20%蔗糖溶液

玻璃蓋

蒸餾水乙組甲組

未煮過的馬鈴薯

三、試題示例

12. 在一個已歸零的上皿天平左側與右側，各放置一個質量相同的量筒。左側量筒內裝有密度為0.8 g/cm3的液體甲，右側量筒內裝有液體乙，如圖(八)所示，此時天平指針靜止在中央，則每10 mL液體乙的質量為多少公克？

(A) 8.0 (B) 10.0*

(C) 12.0 (D) 12.5

我們可以利用漲退潮時的水位變化，將鋼橋架設在橋墩上，施工方法說明如下：當漲潮時，如圖(三十五)所示，將載運鋼橋之工作船駛至橋墩之間，鋼橋長度比工作船長，鋼橋的支承伸出船外，且高於橋墩。調整工作船的位置，使鋼橋的支承剛好位於橋墩的支承座上方，隨即拋錨停在定點，等待退潮。當退潮時，如圖(三十六)所示，工作船隨水位下降，鋼橋的支承會落在橋墩的支承座上，此時鋼橋重量轉由橋墩承受，工作船因水位下降而脫離鋼橋，架設工作即告完成。

圖(三十五) 圖(三十六)

漲潮支撐架

水面

橋墩

工作船 支承座

斜線區域

支承鋼橋 退潮

學習態度及觀念。將試題結合生活中常見的素材，並配合學生學習的知識概念。例如：第 47 題等，為日常生活常見的情境，學生可輕易融入試題情境，活用其所學應答。

能力指標：2-4-4-2 探討物質的物理性質與化學性質。

131-4a 探討物質各具有的性質（例如：熔點、沸點、密度、比、導電性、導熱性、延展性等）。

測驗內容：密度的概念以及常見實驗器材的使用

22. 如圖(十五)，兩個去皮且挖洞的馬鈴薯，未煮過的放在甲組，有煮過的放在乙組，都在洞中盛裝 20% 蔗糖溶液，並分別置於裝有蒸餾水的容器中。經一段時間後，只在乙組的蒸餾水內明顯測到蔗糖。此兩組有差異的最可能原因是乙組馬鈴薯細胞的下列哪一構造失去功能所造成？

(A)細胞核

(B)細胞膜*

(C)粒線體

(D)葉綠體

能力指標：1-4-4-2 由實驗的結果，獲得研判的論點。

120-4b 了解細胞是生命的基本單位及細胞的構造與功能。

測驗內容：細胞構造的功能

請閱讀下列敘述後，回答 57～58 題

煮過的馬鈴薯

專

論

15

57. 表(九)是施工當日該地的潮汐時刻表。若施工單位

根據漲退潮的時段規畫當日架設鋼橋的時程，下列有

關工作船停在定點及退出的時間配對，何者最符合此

施工方法？

(A) 04:00停在定點，10:15退出

(B) 06:25停在定點，12:50退出

(C) 11:50停在定點，18:15退出*

(D) 16:00停在定點，22:00退出

能力指標：2-4-3-1 由日、月、地模型了解晝夜、四季、日食、月食及潮汐現象。

1 1 1 - 4 b 認識潮汐的現象，並了解潮汐發生的原因。

測驗內容：漲潮與退潮的概念

58. 圖(三十五)中，此時船身在水面下的體積為V1；圖(三十六)中，此時船身在水面下的體積為V2。已知斜線區域體積代表架橋前後船身在水面下體積的差，即斜線區域體積＝V1－V2，若忽略水的密度變化，則下列關係式何者最合理？ (A)斜線區域體積＝鋼橋的體積

(B)斜線區域體積＝船與支撐架的總體積－鋼橋的體積

(C)斜線區域體積×水的密度＝鋼橋的質量*

(D)斜線區域體積×水的密度＝鋼橋的質量－船與支撐架的總質量

能力指標：7-4-0-1 察覺每日生活活動中運用到許多相關的科學概念。

215-4h 測量知道物體在液體中所受浮力，等於排開液體重。

測驗內容：浮力原理

陸、寫作測驗　一、試題型式

102 年國中基測寫作測驗採「引導式寫作」，包含一道題目及說明，測驗時間為五十分鐘。

題目：來不及

說明： 生活中有各種來不及的狀況：來不及參加朋友聚會、來不及趕赴一場比賽、來不及說謝謝、來不及阻止紛爭、來不及救援……。這些來不及做的事，可能造成遺憾，但也可能帶來意想不到的結果。請以你的經驗或見聞為例，寫下你的感受或想法。

時間 潮汐狀態

00：00 滿潮

06：25 乾潮

12：50 滿潮

19：15 乾潮

表九

二、試題評量依據與目標

本試題以「國民中小學九年一貫課程綱要」之「寫作能力指標」為命題依據，採引導式作文的型式，來評量學生立意取材、結構組織、遣詞造句及標點符號等一般的、基本的寫作能力，希望能評量出學生是否具備以下基本能力：

1716

（一）掌握寫作步驟，充實作品的內容，適切的表達自己的思想。

（二） 能依審題、立意、選材、安排段落、組織成篇的寫作步驟進行寫作。

（三）能適切的遣詞造句，使用正確的標點符號，完整表達意旨。

（四）能掌握敘事、描寫、說明、議論不同類型的寫作手法。

本題能同時結合課程目標中所要培養的「欣賞、表現與創新」、「表達、溝通與分享」的基本能力，進行寫作能力的綜合評量。試題生活化，切合國中生程度，貼近學生生活經驗，容易取材發揮，希望學生能依引導說明構思文章，就日常生活中取材，發表切身經驗與感受。

三、命題理念

人類建構時間意識的方式，並非來自於鐘錶的機械式劃分，而是透過事件標誌出時間，讓生命化為許多的「到期」。這個過程可能使生命陷於虛無的深淵，但它同時也為我們指示豐富生命的途徑。當我們因為「來不及」而錯過了種種自我設定的期限，在懊悔的情緒過去之後，我們才會驚覺時間對於自我真正的價值，從而獲得成長的機會與動力。

命題僅以「來不及」的概念為界限，不特意限定思考方向、不以印證為前提，期望學生在口號式的「珍惜光陰」外，能從生活出發，進行反思、驗證，從內在建構起評價行為的基準，帶出更多真正源於體驗、生命內部的情意及思考。

「來不及」是十分常有的生活經驗、感受，概念易懂，因此可以簡單入題寫作。引導說明中的例子涵蓋層面甚廣，包括人我約定（參加聚會）、自我實現（比賽）、人際溝通（感恩）、群體參與（阻止紛爭）以及社會參與（救援），能夠有良好的引導作用，也具有一定的開放性。同時以「意想不到的結果」暗示：「來不及」對人生未必只有負面影響，並引導學生嘗試從現象中進行對「時間」的辯證思考，可以形成良好的鑑別度。

四、寫作方向

學生可以敘事、描寫手法為主，敘寫親身經驗及感受；「來不及」可以指涉事件「結果」，也可以僅指向過程中的急迫性，最終結果可能是「趕上了」。學生也可以說明、議論能力為主，著重於書寫反省，透過「見聞」所得，對「來不及」進行純然的思考辯證。

專

論

17

102年國民中學學生基本學力測驗答案一覽表

102 年國民中學學生基本學力測驗試題研究組

1918

專

論

1918

102年國中基測各測驗學科計分與寫作測驗閱卷工作說明新聞稿

國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心中華民國 102 年 6 月 19 日

102 年「國民中學學生基本學力測驗」各測驗學科計分已順利完成。國文、英語、數學、社會、自然各科答對題數與量尺分數對照表，與「PR 值、總分及扣除免試錄取報到前後累積人數對照表」已上網公告，網址：ht tp : / /www.bctest.ntnu.edu.tw。

102 年國中基測分數通知單上所提供的 PR 值（又稱為百分等級），是先將本次測驗所有 171, 681 名考生的總分排序後，依照人數均分成 100 等分。若某位考生的 PR 值為 95，即表示該生的分數高於本次測驗全國約 95% 考生。但是因為本次測驗有 53,271 名考生已經免試入學且報到，為提供更詳細參考訊息，對照表中同時呈現每一 PR 值中扣除免試入學且報到考生後之人數比例，例如，PR99 中扣除免試入學考生後之人數為 1,253 人，占 PR99 所有 1,758 人中之 71.27%。另外，對照表中也提供針對扣除免試入學且報到考生後之累積人數。

此次寫作測驗題目是「來不及」，命題以「來不及」的概念為範圍，不特意限定思考方向，考生可從不同面向切入：或敘寫爭取時間的焦急心境；或敘寫不受時間牽絆的態度；或敘寫錯過時間的意外收穫；也可能藉「來不及的事件」為引子，抒發感情或闡發事理，只要取材能扣合「來不及」的意念即屬合題。

考生或以敘事、說明的手法行文，或以議論、抒情的方式表達「來不及」的感受、體悟或省思。多數考生選擇「來不及趕上生離死別的關鍵時刻」為敘事主軸，以表達懊悔遺憾；部分考生則選擇公共議題，例如：食品安全、酒駕、環保、醫療、道德……等做為論述主題，以抒發未能及時挽救的影響，選材多樣。書寫涵蓋個人生活、人生哲理、社會歷史等層面，由於考生整體寫作能力不同，仍能從立意深淺、結構布局、遣詞造句等方面分出高下。

閱卷端發現獲得五、六級分的優秀作品，或能清楚敘寫事件，並細膩呈現歷程的轉折，及自己的感受、成長或省思；或能從來不及的情境、事件中闡發情理加以辯證來不及的意義性，例如：從錯過投稿反獲得作品被修飾得更精美；從行程被雨所阻而意外欣賞到雨中美景；或從祖母逝世引發更溫厚的深情等等，每篇各有不同的深度。若考生闡述「來不及」的意念不夠明確，或敘寫的事理不夠深刻，則可能是在題旨的掌握上有未盡精確之處，而難以獲得五、六級分的高分。

評閱時一般會先注重考生的基本寫作能力，五、六級分的卷子則會更著重考生在立意取材、組織結構、遣詞造句上是否有更進一步的表現。總體來說，今年考生取材豐富而多元，出現不少意涵深刻的文章，行文通順度提升，三級分以下的比例也普遍降低。

2120

102 年國中基測寫作測驗佳作共欣賞

來不及102年國民中學學生基本學力測驗考生 鄒伯瀚

專

論

2120

樣 卷 說 明 ：

1.

能 依 據 題 旨 選 取 適 切 材 料 ， 敘 寫 ﹁ 因 受 困 大 雨 之 中 ， 而 來 不 及

返 家 收 看 節 目 ﹂ 的 經 驗 ， 陳 述 自 己 從 ﹁ 期 待 落 空 、 焦 急 慌 張 ﹂

到 ﹁ 怡 然 自 得 、 觀 賞 雨 景 ﹂ 的 心 境 轉 變 ， 能 進 一 步 闡 述 說 明

﹁ 應 慢 下 腳 步 ， 轉 化 ﹃ 來 不 及 ﹄ 為 ﹃ 不 急 來 ﹄ ﹂ 的 體 悟 ， 以 凸

顯 文 章 主 旨 。

2. 文 章 結 構 完 整 ， 脈 絡 分 明 ， 內 容 前 後 連 貫 。

3. 能 精 確 使 用 語 詞 ， 並 有 效 運 用 各 種 句 型 使 文 句 流 暢 。

4. 少 有 錯 別 字 與 標 點 符 號 運 用 上 的 錯 誤 。

◎ 錯 別 字 更 正― ﹁ 孰 ﹂ 料 。

2322

飛 揚 稿 約編輯部

各期出刊日、言論廣場主題及截稿日期如下：

第 83 期：102 年 8 月 15 日截稿，102 年 9 月 30 日出刊

專 論 主 題：教育會考或特色招生相關論點

言論廣場主題：我的座右銘

（題目自訂。人是會創造正面能量的萬物之靈，但同時也是需要被鼓勵、被提醒的動物。我們大部分都不是天生就資質聰穎的「生而知之者」，而是靠後天學習點醒的「學而知之者」。你曾被哪些智慧的雋語醍醐灌頂、而將之奉為圭臬呢？這句話對你產生甚麼正面影響？請和大家分享你對這句座右銘的體悟。）

第 84 期：102 年 10 月 15 日截稿，102 年 11 月 30 日出刊

專 論 主 題：教育會考或特色招生相關論點

言論廣場主題：最喜愛的運動選手

（題目自訂。「運動」是鍛鍊健康體魄最直接有效的方法，而「競技」更是凝聚社會向心力和民族團結意識最無庸置疑的途徑。無論國內或是國外，有無數職業和業餘的運動選手，透過體能的表現和技術，緊扣觀眾的心弦，讓我們情緒時而高昂、時而緊張，感覺折服、發出讚嘆。誰是你最喜愛的運動選手？他帶給你何等娛樂和啟發？請寫出你喜愛他的理由。）

這個刊物是大家的，讀者也是最好的作者人選，本刊闢有專論、言論廣場、青春二三事、流行風向球、健康你我他、休閒世界、校園博覽會……等專欄，凡是對提昇中學時期的青少年知識和能力有所助益，與教育、學校、學習生活相關的任何內容都歡迎投稿，字數以不超過 3000 字為原則。為方便編排，請提供電子檔（使用 Office Word 排版，12 級字新細明體，單行間距），來稿須註明服務單位及職稱、就讀學校及年級、聯絡地址、電話。凡經刊登的文章也將上載國中基測推動工作委員會網站（網址：www.bctest.ntnu.edu.tw）及收錄於彙編專輯中，並提供第三者在非營利目的的條件下使用，若不願上網及提供使用，必須在文稿中事先註明，否則一經刊登即視同同意使用。本刊對來稿有刪改權，若不同意刪改，必須於稿件中註明，投稿者請勿抄襲或一稿數投。投稿請寄：hazel@bctest.ntnu.edu.tw。

活

動

報

導

2322

國中教育會考三能力等級加註標示說明國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心

為配合十二年國民基本教育政策，降低考試對教育的負面影響，國中教育會考（以下簡稱教育會考）將藉由各學科學習領域事先設定的學生表現標準，來評定其能力等級，具體描述學生能力的特徵，不以分數或全體考生百分等級（PR 值）的方式呈現學生表現，不僅可以降低學生間相互比較的壓力，也能藉由通過教育會考的基本等級檢測學生基本能力，甚至也能與各先進國家（例如：英國、美國、澳洲……等）檢核學生學習狀況的理念和實務相接軌。

教育會考採標準參照方式呈現學生各科考試結果，每一科目的成績分為「精熟」、「基礎」、「待加強」3 個等級。各科等級的表現描述已事先擬定完成，學生可以透過表現標準的描述來了解「自身」的學習成就，不需要與他人比較，藉此減低學生間分分計較的競爭壓力。

103 年至少有 75% 的學生將免試入學，當免試入學超額時如何公平處理，是目前社會關注的焦點。目前各區皆採用教育會考的評量結果作為免試入學超額比序項目的參考依據，但參採比重不得超過之三分之一；若採加權計分，亦不得超過總積分的三分之一。由於教育會考原等級設計並非以升學為主要用途，臺師大心測中心為協助教育部評估 103 年免試超額比序的可能情形，已執行三階段試模擬作業，透過模擬 99 學年度登記分發入學志願資料、101 年國中基測成績及 102 年試辦教育會考結果和學生試填志願相關資料分析，推斷 103 年免試超額比序時很難避免抽籤，這種情形在競爭激烈的高中，以及招生名額少的高職類科尤其明顯。

為激勵學生學習，並協助教育部及各縣市教育局（處）解決升學競爭較激烈區域免試超額時避免不了抽籤的困境，臺師大心測中心建議教育會考各科在維持三等級的計分標準原則下，在精熟（A）等級前50%，分別標示 A++

（精熟等級前 25%）及 A+

（精熟等級前 26%～50%），並在基礎（B）前 50% 分別標示 B ++

（基礎等級前 25%）及 B+（基礎等級前 26%～50%）。

上述建議是為了緩解社會大眾對免試超額比序可能需要抽籤所產生的疑慮及不安，雖然我們相信教育會考三等級的方式已經大致能夠區分學生能力，但在社會大眾對於傳統的入學價值觀還未完全調整前，這是能順利過渡到全面免試的最佳策略。

國中基測（國文、英語、數學、社會和自然）每個科目的量尺分數為 80 分，各科加總之後依總分製作出全體考生的 PR 值，屬於學生與學生相互比較的常模參照方式，因為等級較多，學生間會容易互相比較而產生壓力。目前教育會考的三等級加標示的作法，不僅保留教育會考標準參照測驗精神與功能，同時也能有效降低升學壓力。然而欲落實十二年國教適性入學的精神，教育主管機關可以視全國各區實施免試入學的成效，在適當時機減少標示數量。

2524

特色招生考試規劃新聞稿國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心

中華民國 102 年 6 月 18 日

103 年全國預計有基北區、桃園區、竹苗區、中投區、彰化區、嘉義區、臺南區、高雄區等 8 個就學區辦理特色招生考試，遴選性向、興趣與能力符合其特色課程之學生。為將人力、物力、試務經費發揮最大撙節效果，其中 7 區將聯合委託國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心，負責「103 年高中高職特色招生考試」（以下簡稱特招考試）之命題及試務相關研發工作。

103 年特招考試的目的旨在甄別具學術性向學生之學科能力表現差異，以作為各學校招收特色課程實施對象之遴選依據。考試科目包含國文、英語、數學、社會及自然等科，其中國文科分為閱讀理解與語文表達兩個分測驗。基北區特招考試評量重點能力為數學能力及閱讀理解能力，依據九年一貫課程綱要之能力指標，此兩項能力於數學領域及語文領域中國語文及英語學科中所學習，因此基北區 103 年特招考試科目為數學、國文科閱讀理解測驗及英語 3 個考科。雖然各區特招考試科目相同，各招生學校可根據其特色課程，加權採計相關考科分數，遴選適合之學生。

為甄別具學術性向學生，特招考試各科包含難易度適合鑑別中上程度學生的試題。另，為不增加學生考試壓力，特招考試各科皆以課程綱要能力指標為命題依據，確保特色課程與國中學習之銜接，學生只要能融會貫通，並習得課程綱要所揭櫫能力，皆足以作答特招考試的試題。103 年特招考試各科參考題本及相關考試資訊請至 http://www.rcpet.ntnu.edu.tw/下載。

測

驗

萬

花

筒

2524

103年高中高職特色招生考試問與答題庫組

Q1：既然是不同地區的特色招生，為何採用聯合方式命題？

A1： 各區特色招生班級名稱雖不同，但本質均類似，各區特色班級課程有特定一致性，如：數理特色班、科學特色班、自然科學實驗班，和科學應用班，均強調學生數理能力特色；雙語班、外語特色班，和語文特色班，則強調學生語文能力特色。各區採聯合方式命題可以達到最大效益，同時滿足各區特色招生需求，並將人力、物力、試務經費發揮最大撙節效果。此外，對跨區招生的學校，如：五專，有比較成績的依據。各區可在特色招生簡章中，依據不同特色招生班級採計科目，進行加權計分。

Q2：特色招生考試為何採用量尺計分？

A2：採用量尺計分對考生及家長影響最小，因為它具有以下的優點：

（1） 量尺計分方式符合測驗學理，傳統的計分方式（如：過去的聯考）雖為社會大眾所熟悉，但卻沒有理論依據。

（2） 使用量尺計分各科平均答對題數皆固定在 35 分，考生拿到測驗分數通知單就可了解自己的成績是否高於或低於群體成績的平均分數。而傳統的計分方式，其各科平均分數或其他相對地位資訊須另行公布，無法直接由測驗分數了解個人在群體間的表現水準。

（3） 一份測驗是否具有良好的信、效度在於試題的優劣，而非分數的計算方式。採用傳統的計分方式並不會因此而更精準地將考生區別開來。

Q3：特色招生考試與國中教育會考有何不同？

A3： 為舒緩國中升學考試壓力，展現學生多元優勢能力，自 103 學年度起，國中畢業生就讀高中、高職及五專以「免試入學」為主，「特色招生」為輔。國中教育會考的主要目的在於檢測我國國中畢業生學力表現。特色招生考試則是提供一套公平、公正的評量機制，為各校特色招生課程甄選出適當能力的學生。兩個評量機制的比較如表一：

表一 國中教育會考與特色招生考試比較

項目 國中教育會考 特色招生考試

法源依據

國民小學及國民中學學生成績評量準則 高級中等學校多元入學招生辦法

考試目的 檢測國中畢業生的學力表現水準 甄別具學術性向學生的學科能力

差異

2726

項目 國中教育會考 特色招生考試

功能

1. 使每一位國三學生、教師、學校、家長，了解學生學習成果，提供學生升學選擇之建議，輔導學生適性入學。

2. 可作為高中、高職及五專新生學習輔導參據。

3. 教育主管機關可透過教育會考的評量結果，了解國民的學力水準，並進行適當地補強，以確保學生學力品質。

作為高中高職遴選符合其特色課程設計學生之依據。

計分方式 標準參照 常模參照為主

科目國文、英語（含聽力試題）、數學（含非選擇題型）、社會、自然、寫作測驗

國文（分為閱讀理解及語文表達兩個分測驗）、英語、數學（含非選擇題型）、社會、自然

結果呈現

國文、英語、數學、社會及自然評量結果分為精熟、基礎及待加強 3 個等級；寫作測驗分為一至六級分。

除語文表達測驗為標準參照之六級分制外，其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 50 分，平均分數為 35分，語文表達測驗 12 分，總分為 262 分）。若有選考情況，則以選考科目計算總分。

施測對象 全體國三學生 有意願參加特招考試之學生

辦理時間

自民國 103 年起每年 5 月舉辦 1 次 民國 103 年 7 月首次舉辦

命題依據

國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

題型 選擇題與非選擇題型 選擇題與非選擇題型

考試難度

難易程度適合全體國中畢業生的試題

難易程度適合中上程度學生的試題

言

論

廣

場

2726

享受南臺灣夏日的饗宴臺南市立崇明國中 黃巧玉

在夏日豔陽中，有的人喜歡來杯沁涼的冷飲，紓解一天的疲勞；有的人喜愛到海邊衝浪，享受與海風競逐的樂趣；有的人喜歡趁著火傘高張，到處遊山玩水，將皮膚曬成古銅色，引人豔羨……。

從小回下營看著阿公阿嬤種植菱角的我，每到炎炎夏日，最期待的事莫過於菱角採收。看著一滴滴的汗珠滑過阿公阿嬤的臉頰，就知道農人有多麼辛苦。但是他們看到一顆顆肥美飽滿的收成和孫子輩們笑得跟菱角一樣的嘴角，這一切的汗水和辛苦也就值得了！坐在小船上的我，試著幫忙採收，才沒幾下子就汗如雨下。對我而言，每年夏天搭乘小船高唱「採紅菱」，是夏日不可錯過的活動之一。

「哇！剛蒸好的菱角出爐了！」被蒸軟的殼一剝就分成兩半，滑順完美、入口即化的菱角進到嘴裡，忍不住讓人一口接著一口，彈指間，鍋裡原本滿滿的菱角瞬間連一粒小碎片也不留。菱角還可以和排骨熬湯、煮菱角粥、紅燒肉……，各種料理皆讓人食指大動、胃口大開。每當夏季，這也是我最期待的一刻。

夏日的關廟鳳梨也是要角，美味多汁、甜中帶點酸的切塊鳳梨，不只象徵著事業旺旺來，也可讓人消消暑，不再感覺潮濕悶熱。臺南特別有名的玉井芒果，不論是剝皮後直接吃的土芒果，還是搭配剉冰的愛文芒果，淋上甜滋滋的煉乳，視覺、觸覺、味覺頂級，讓人大快朵頤；沒吃過這道夏日消暑聖品，別說你過過夏天。

每到六月，白河蓮花節登場，賞花客絡繹不絕，象牙白、粉紅、桃紅，各色蓮花有深綠荷葉點綴，格外亮眼、吸睛。花的美讓人有許多聯想，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，正像出淤泥而不染的清廉高官。大片大片的荷葉，有的還可讓孩童乘坐，大人攝影留念，此時親子同樂再開心不過。觀賞完蓮花後，亦可到附近餐廳享用蓮子大餐，順道選購蓮藕，滿載而歸。

每年六月起，走在府城的街道，望一整排的路樹看過去，一棵棵黃色的阿勃勒直立在道旁，宛如進入了黃色隧道，讓人目不暇給。一株株垂吊的阿勃勒隨風搖盪，有如風鈴一般，既美麗又輕巧，似乎真的聽得見「叮叮咚咚」的作響聲。校園裡，一朵朵一叢叢的鳳凰花映入眼簾，在花瓣遍地的校園中漫步，沉浸在琅琅的讀書聲中，這就是夏日豔陽中校園最浪漫的風情畫！

在熾熱的夏季裡，可以享用美食，可以遊山玩水，也可以馳騁過嘉南平原綠野田疇。我享受在夏日白晝聒噪鳴蟬聲中，漫遊在流金鑠石，穿梭星羅棋布的瓜田；當夜幕低垂後去追逐螢火蟲，或去墾丁大街人擠人……。我很幸運住在南臺灣，炎炎夏日，是我最喜愛的季節，有吃、有喝、有知性、有感性，每年夏天，我最期待就是盡情享受豔陽下的饗宴。

2928

璀璨一夏臺北市立敦化國中 施佳璇

把手伸向頭仰望的那片天空，想一探究竟夏天的雲會如何變幻她的姿態？每當太陽把水氣迎至天上，漫成一片如棉絮的白；小水滴們在白雲中追趕跑跳碰，一不留意全身就弄髒了，把一片白染成一片灰；對流雨之後，天空就像一幅寧靜的畫，淺藍漸濃，一、二朵閒雲點綴晴空。晴、陰、雨，傾盆大雨，就像打滾的孩子，像小時候的我，頑皮而好動。

蚊蚋甦醒的季節，燥熱統御的時分，汗如雨下的時刻，我所知道的夏，卻仍然詩情畫意。「瑤琴一曲來薰風」的暢快，翳入天聽的蛙鳴，也成了夏季沁涼的樂音。隨著成長蛻變，夏日時光逐漸在一篇又一篇的文章中流連忘返，讀白居易的「琵琶行」暑氣全消，古詩中撲面又冷冽的西風，在心裡與薰風抗衡。吟楊喚的「夏夜」，我也幻想能擁有滿天的珍珠及一枚又大又亮的銀幣。讀琦君敦樸溫厚的文字，可以搓揉燥鬱變成綿密的情絲。文字宛若一塊一塊的冰，能將熾熱蒸發後再飄向蔚藍的天空。

腦海中浮沉著古蒙仁對冰品的歌誦眷戀，翻湧著陳幸蕙的碧沉西瓜，味蕾開始了莫名的騷動。吃下汁水淋漓猶如紅寶石的西瓜肉，沁涼自舌尖遍布全身，熱氣瞬間掙脫了束縛，逸散四方。五花八門的冰品，讓許多人無法擺脫成為其俘虜的宿命，整個夏天心甘情願讓自己身陷冰品的殷切招呼而無法自拔。

咀嚼蔣勳的字句，感受鼻腔裡鹹味在賁張；海！感受那蕩漾的清涼，不禁聯想起游泳池，夏日戲水讓桎梏崩解，澄朗的水波拭去連日以來的濕黏，取而代之是清新。不斷將肺部充滿氧氣，沒了小腸般纏繞錯節的煩惱，只剩薄荷般的清涼。夏！她的放歌在水紋間周轉。夏！俏皮的眨眼閃爍在波光與氣泡中。

暑假，也是漫迷朝聖動漫展的熱門時節。對大和文化的歌詠與傾慕，讓聲優的嗓音溶進夏天，讓漫畫與動畫的人物鮮活整個夏天，讓如雨下的汗水中閃耀動漫角色的影子。即便你不認同這份狂熱，同樣能感受到比驕陽炙熱、比氣溫高昂的心在躍動。冀求一份更美的故事，以及更動人的邂逅，宛如等待一片更翠綠的葉子，藉著涼風拂至手中。

趁著暑假南下府城，我回到最純真的起點。對我而言，府城永遠豔陽高照，童年最美麗的記憶，大部分都收藏於此。一年難得與表姊、表哥們相聚，能悠閒地聊天、吃飯。妹妹懶散的斜躺在沙發上，一旁的外公、外婆慈藹地為她按摩手腳。和表姊妹們結伴去游泳，尋找府城美食到處趴趴走。轉動輪胎，向人煙密集處漫遊，遊過夏日的閒情，遊過祖孫團聚的溫馨，這就是最簡單的幸福。

夏天，汗水淋漓的季節，海邊進入浪漫的氛圍，也是重新體會生命的契機。

或許有人等待著一份澎湃的相遇，或許有人被熱氣壓得爬不起身，也或許有人趁著難得的長假出國，和家人共分享屬於夏日特定的活動。對我而言，讓各式各樣的活動和回憶璀璨一夏，忙碌的一年就有了深呼吸的空間，這就是我的夏天。

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炎炎夏日何處去國立花蓮高中 蔡以恆

炎炎夏日何處去？有人說，夏日炎炎正好眠，我說，不！那太浪費時間了……。

你可以像大部分的人，到海邊戲水，想像自己是隻生活在淺水域的小魚，是穿梭於小石子間的螃蟹，還是一株不知名的植物，不論是生長在水中抑或石頭縫裡，甚至是這片海，將自己想成什麼都不重要，重要的是，在這酷熱的夏日，你快活嗎？你有給自己的眼、耳、口、鼻、腦袋兒鬆懈一下嗎？在這讓人懶散的夏日，讓它們和你放一天假吧！

你也可以佇立在海洋與陸地交接的不遠處，看那湛藍的海水捲著白浪奔來，「啪！」在與千萬粒沙土撞擊後，一大片的浪花躍起，灑滿整個無雲的青天，隨即落下，或墜在那急退的海浪中，或鑽入那細小的沙縫裡，這時，恰有一陣海風颳來，接住些許較輕盈的水滴，煞不住腳的向你撲來，你躲也躲不了了，只得任由這陣似有意若無意的風在你身上遊戲，帶著淡淡的鹹味、微微的冰涼，按鬆了你每天緊繃著的雙手，安慰了你憂慮的心情，她來得令人措手不及，去得更是匆忙，霎時間，她遠去了，也帶走了你一身的暑。

在大自然中是舒服的、涼爽的。如果你願意在家附近的樹林走走，或同和你感情最好的單車到不太遠的山中閒逛，就能感受到夏日的清涼。偶爾，你倦了，不妨隨意駐足，看那綠的、藍的、紅的、黃的……，聽那流水淙淙，蟬鳴唧唧，或是樹葉沙沙作響。這時，羞於唱歌的你，可趁此無人之際，哼唱一曲，自我陶醉一番。野外自然有可生食的野果，摘些嚐嚐吧！它們大多是酸的、澀的，但在這樣的情境下，嚐到嘴裡時，卻滿是甘甜。而平日鮮少來到這兒的你，也可飽餐一頓芬多精。大膽起來，觸摸一下大自然吧！

你可能是個讀書愛好者，在今天，你不必埋首於課本、教科書間，去圖書館吧！揀些有趣且營養的書籍讀讀吧！在書叢中，太陽不會照進來，這裡既不悶，也不熱，你能遊玩各處，走遍四海，甚至環遊世界，只要豐富的想像力和幾本書。在這裡是不會膩的，不過若是你玩累了，不妨躺在書堆中，幻想，再幻想……，你輕飄飄的，為什麼呢？啊！大大小小的書籍成了你的翅膀！帶著你前往世界的各個角落，而你要提供的只有—想像力。

炎炎夏日何處去？隨心所欲遊各地吧！給自己當一天閒者，去你想去的地方，若是能力無法前往，就神遊其中吧！用不著怕這悶熱的天氣，也不要被那溫度計上的幾個數字唬住，把炎熱的天氣當成一種享受吧！

ISSN : 1727-6683GPN : 2008800262

飛揚第 8 2 期出 版 者：國民中學學生基本學力測驗推動工作委員會

召 集 人：張國恩

副召集人：宋曜廷

主　　編：袁筱青

執行編輯：闕婉如

特約記者： 林書鈺、葉淑娟、劉妍希、鄭詠云、羅婉瑜

編審委員： 王信傑、洪維柔、許福元、陳奕蓁、曾芬蘭

楊純美、劉怡薰、歐小禾(依姓氏筆畫)

電 話：(02)2368-6399

傳 真：(02)2368-5543

發 行 所：(106)臺北市和平東路 1 段 162 號

贈閱對象： 縣市政府教育局、國民中學各班級、高中、

高職、大專院校、鄉鎮市圖書館等

出版日期：民國 102 年 7 月

網 址：www.bctest.ntnu.edu.tw

工 本 費：每本新臺幣 20 元