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Encuentrosintergeneracionales

Encuentrosintergeneracionales

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Programa

Dirección de Infancia - ICBF

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

Directora GeneralLina María Arbeláez Arbeláez

Directora de InfanciaBeatrice López Cabrera

Subdirector de Promoción y Fortalecimientoa la Atención de la Infancia

Abel Matiz Salazar

Equipo técnico Dirección de InfanciaMaría Paula Atuesta OspinaPatricia Montenegro RiverosLeydi Yurani Ochoa DuarteLuz Ángela López Garzón Natalia Bruges Lomanto

Cristina Cardozo del CastilloAngélica Londoño GarcíaLupita Castañeda Acosta

Diana Mogotocoro Benjumea

Coordinación editorialXimena Ramirez Ayala

Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones

Corrección de estilo, diagramación y diseñoAcomedios

Edición julio 2021Los contenidos son responsabilidad del ICBF, prohibida

su reproducción sin previa autorización del ICBF.

Tabla de contenido

Sesión n.º 1.Tú y yo, somos familia 4

Sesión n.º 2. Nuestra historia 10

Sesión n.º 3. Recetas de familia 16

Sesión n.º 4. Interconexión de emociones 20

Sesión n.o 5. Dificultades en la crianza y soluciones amorosas 26

Sesión n.o 6. Reconociendo las pautas de crianza 31

Bibliografía 36

Anexos 37

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Sesión n.º 1.

Tú y yo, somos familia

Participantes 25 niñas y niños, y personas acompañantes.

Duración 2 horas.

Objetivo general

Propiciar encuentros intergeneracionales que inviten a reconocerse como sujetos únicos, acogidos y pertenecientes a una familia.

Objetivos específicos

• Invitar a las familias a que se reconozcan en la singularidad a partir del juego corporal y la expresión plástica.

• Intercambiar sentires y pensares sobre gustos e intereses personales que ayudarán a fortalecer los vínculos afectivos.

• Descubrir las diferentes generaciones que se encuentran en una familia y los diversos imaginarios que se constituyen en cada una.

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Encuentros intergeneracionales

Parte 1Actividad rompehielos

Tiempo sugerido: 30 minutos

Materiales

• Espacio amplio

• Reproductor de sonido

• Lista de melodías su-geridas. https://www.youtube.com/watch?-v=SuBabpSeswA

• Aceite de almendras o para masajes.

• Hojas mantequilla

• Marcadores delgados

• Papeles de colores pequeños o post it

• Cinta de enmascarar

• Fique o lana

• Ganchos de madera para colgar ropa

• Libro: Caperucita roja (tal y como se la contaron a Jorge),

Descripción: este momento propiciará un espacio de interacción grupal y familiar a partir del juego

corporal. Busca acercar a las niñas y niños con las personas cuidadoras de una manera tranquila y alegre, así como invitarlos a explorar con las corporalidades

y los gestos que surgen de la cotidianidad.

Paso 1: la persona facilitadora dará la bienvenida, agradecerá la asistencia y con el apoyo de las y los participantes recordará los acuerdos establecidos para las sesiones, entre los cuales se encuentran:

Momentos de la sesión

https://www.youtube.com/watch?v=SuBabpSeswA



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• Ser llamado por el nombre que cada quien prefiere o le gusta.

• Comprometerse a aportar y participar en los encuentros, manteniendo una actitud amorosa y respetuosa.

• Respetar el tiempo de cada actividad, por lo que siempre se iniciará y se finalizará a la hora pactada, pues cada momento del encuentro tiene un tiempo específico.

• Cuidar y respetar la palabra, por lo tanto, la escucha y el silencio son indispensables.

• Los materiales son para el uso de todas y todos, estarán disponibles según sean requeridos y se deberán dejar organizados cuando se acaben de usar.

• No usar el celular durante el encuentro, a menos que sea completamente necesario (en caso de que alguien lo necesite, se le solicitará que salga del espacio para atender o hacer llamadas).

• Tener en cuenta los acuerdos que se establecieron en la primera sesión.

Paso 2: luego, sonará la melodía sugerida para el momento. Los y las participantes caminarán por el espacio en diferentes direcciones. Se indicará que cuando pare la música quedarán quietos en la posición que su cuerpo naturalmente haya quedado. Así, la persona facilitadora detendrá la música cuantas veces crea necesario para generar un espacio ameno y divertido, que provoque risas por las posiciones corporales que resultan.

Paso 3: continuarán caminando por el espacio, esta vez buscándose mutuamente, niñas y niños con su respectivo cuidador o cuidadora. Cuando logren encontrarse, se ubicarán frente a frente, dejando un metro y medio de distancia entre cada participante.

Paso 4: iniciará el juego corporal llamado espejo, el cual consiste en copiar los movimientos de la persona que se encuentra en frente. Pueden iniciar las niñas y niños haciendo gestos característicos de cuando se levantan en la mañana y las personas adultas copiarán los gestos y movimientos; luego, se invierten los roles: las personas cuidadoras harán gestos y movimientos y las niñas o niños los seguirán.

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Parte 2Actividad central Tiempo sugerido: 60 minutos

Descripción: este momento le invitará a reconocerse desde la singularidad como cualidad que, en suma,

conforma una familia. Así como intercambiar sentires y pensares sobre gustos e intereses personales que

ayudarán a fortalecer los vínculos afectivos.

Paso 1: ubicados frente a frente, la persona facilitadora repartirá aceite para masajes corporales e invitará a cada familia a masajearse mutuamente el rostro; primero uno y después otro. Se sugiere que para este paso inicien los cuidadores y cuidadoras. El masaje iniciará por la nariz, continuará alrededor de los ojos, pasará por la frente, las mejillas y finalizará en la quijada.

Nota: si no se cuenta con un aceite apropiado para realizar masajes en cara y cuerpo, se invitará a que lo hagan sin el líquido aceitoso, de forma suave y consintiendo suavemente la piel del niño, niña o persona cuidadora. Para el paso siguiente, se invitará a las y los participantes a que calquen en el papel mantequilla el rostro de niñas, niños y personas cuidadoras.

Paso 2: una vez terminen, recibirán una hoja de papel mantequilla la cual cada participante llevará al rostro, asegurándose de que quede la huella o la macha del rostro. La impresión se intercambiará, es decir, la hoja con la huella del rostro de la niña o niño la tomará el cuidador o cuidadora y viceversa.

Paso 3: la hoja con la huella del rostro será la base para dibujar el retrato, por ejemplo: el cuidador o cuidadora tomará la hoja, y sobre esta, con un plumón terminará de dibujar el rostro; luego, la niña o niño hará lo mismo respecto a la de su cuidador o cuidadora.

Paso 4: después, la persona facilitadora entregará seis pedazos pequeños de hojas o post it, para que cada participante escriba la respuesta a las siguientes preguntas:

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• ¿Cuál es tu olor favorito?

• ¿Cuál es tu sabor favorito?

• ¿Cuál es tu color favorito?

• ¿Cuál es tu pensamiento favorito?

• ¿Cuál es tu textura favorita?

• ¿Cuál es tu sonido favorito?

Una vez tengan las respuestas, las pondrán con cinta, en el lugar que deseen del retrato, por ejemplo: la respuesta del sonido favorito cerca a los oídos; el pensamiento favorito en la frente; el olor favorito en la nariz (también, pueden jugar invirtiendo la lógica órgano-sentido).

Paso 5: luego utilizando una cuerda y ganchos de madera se organizará una galería con los retratos intervenidos con las respuestas.

Paso 6: finalmente, cada cuidador o cuidadora presentará el retrato y narrará los gustos de las niñas o niños ante el grupo; luego, ellos harán lo mismo con los retratos y respuestas de las personas adultas.

Parte 3Cierre de la actividad


Descripción: en este momento se generará un espacio para expresar y reflexionar sobre las acciones cotidianas

que fortalecen los vínculos afectivos familiares al descubrir las diferentes generaciones que se encuentran en una familia y los diversos imaginarios que se constituyen.

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Paso 1: las familias se ubicarán en círculo, la persona facilitadora propiciará la conversación alrededor de las siguientes preguntas:

• ¿Conocías los gustos de tu cuidador o cuidadora?

• ¿Conocías los gustos de la niña o niño?

• ¿Cuáles crees que son los rasgos del rostro parecidos entre tu cuidador o cuidadora y tú?

• ¿Cuáles crees que son los rasgos del rostro parecidos entre la niña o niño y tú?

Con las respuestas que den las familias, la persona facilitadora abrirá la reflexión sobre el grupo como un tejido afectivo que se configura en la cotidianidad. Por tanto, conocer los gustos de cada integrante, ayuda a relacionarse mutuamente; así como acariciar a través del masaje los rostros. Esto, permitirá vincularse con las características corporales de los otros y reconocerse, en la diferencia, puntos en común.

Paso 2: la persona facilitadora leerá en voz alta el libro: Caperucita roja (tal y como se la contaron a Jorge, de Luis María Pescetti, ilustrado por O´Kiff. (Anexo 1)

Nota: para la lectura es importante detenerse en el detalle de las ilustraciones, ya que estas muestran los imaginarios generacionales sobre una misma historia.

Paso 3: la persona facilitadora invitará a reflexionar sobre las diferencias que marcan los tiempos en los cuales ha nacido cada integrante de una familia y cómo estas diferencias tienen puntos en común que se fortalecen en la medida en que se comprenda y acepte la mirada del otro/otra. Finalmente, dejará las preguntas:

En el día a día ¿Cuáles situaciones propician puntos en común? y ¿cuáles situaciones generan distancia en entre el cuidador o cuidadora y la niña o niño?

Nota: el propósito de la pregunta es llevarla consigo, invitarles a sentir y pensarla internamente, de manera reflexiva y autocrítica para descubrir situaciones que causan tensión y armonía en la cotidianidad.

Paso 4: agradecerá por la participación, la asistencia, las palabras, los dibujos, los movimientos y todo lo que compartieron en la sesión y recordará fecha y hora del próximo encuentro.

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Sesión n.º 2.

Nuestra historia

Participantes: 25 niñas y niños, y personas acompañantes.

Duración: 2 horas.

Objetivo general

Reconocer las particularidades en las pautas de crianza de las familias a través de la creación de historias y símbolos que las identifican.


• Diseñar símbolos que representen a cada familia en los que se integren los distintos significados que dan a los apellidos y otros elementos cotidianos que dan vida al tejido familiar.

• Crear historias familiares en las cuales se reflejen las particularidades y características en las pautas de crianza.

• Reflexionar sobre las acciones cotidianas que fortalecen los vínculos afectivos familiares.

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Materiales

• Cartulina blanca.

• Marcadores delgados.

• Ganchos caimán para carné.

• Hojas blancas.

• Plumones de colores.

• Telas de diferentes colores.

• Instrumentos de percusión menor.

• Libro: Secretos de familia, escrito e ilustrado por Isol.

Descripción: en este momento se generará un espacio de interacción a través del diseño de

símbolos que identifiquen a cada familia.

Paso 1: la persona facilitadora entregará a cada familia una cartulina blanca y marcadores de colores variados. Les pedirá que diseñen un escudo familiar, incluyendo lo que significan los apellidos definiendo, un color, un objeto, una comida, una actividad y un lugar que les represente como familia.

Paso 2: una vez hayan terminado, invitará a las familias a colgar los escudos en una parte visible del cuerpo y a presentarlos al resto del grupo, para esto, se ubicarán en círculo y se dispondrán a escuchar atentamente y con respeto los significados que cada familia dará a sus creaciones. La persona facilitadora agradecerá por cada presentación.


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Paso 3: luego, la persona facilitadora realizará una reflexión centrada en resaltar las convergencias y diferencias de los símbolos presentados, resaltando cómo se configuran la particularidad de cada familia.

Nota: es importante incluir los aportes de todos y todas, teniendo especial atención a que las niñas y niños participen desde su particularidad en las acciones desarrolladas a lo largo del encuentro.

Parte 2Actividad central Tiempo sugerido: 60 minutos

Descripción: este momento busca que las familias reconozcan las particularidades y aspectos comunes

a través de la creación de historias que reflejen pautas de crianza amorosas e igualitarias.

Paso 1: la persona facilitadora invitará a cada familia a crear una historia corta, que integre los símbolos que surgieron en el diseño de los escudos e incluyéndose como personajes, en la que se cuente un conflicto que la familia haya tenido que afrontar. Teniendo en cuenta la siguiente estructura narrativa:

• Esta es la historia de…

• Al que algún día…

• Obligándolo a…

• Al final…

• Demostrando que…

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Luego, indicará que el cuento será presentado al resto del grupo a través de un método de libre elección, por ejemplo: puede ser narrada, escrita, dibujada, actuada, bailada, cantada, etc.

Paso 2: una vez creadas las historias, la persona facilitadora pedirá a las y los participantes a que se organicen en semicírculo, dejando un espacio vacío para que cada familia presente su historia.

Paso 3: mientras que cada familia va presentando la historia al grupo, la persona facilitadora irá identificando aspectos que se relacionen con las pautas de crianza amorosas e igualitarias, por ejemplo: centrará la mirada en las situaciones entre los personajes de la historia que inviten a:

• Escucharse empáticamente.

• Colaborarse mutuamente.

• Apoyarse y confiar en el otro.

• Respetarse y reconocer los límites.

• La habilidad para resolver o comprender desacuerdos y conflictos.

• El compartir las acciones sencillas de la cotidianidad.

Paso 4: una vez finalice la narración de todas las familias, la persona facilitadora hará un resumen de lo hallado en las historias con relación a las pautas de crianza amorosa.

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Descripción: en este momento se generará un espacio para expresar y reflexionar sobre las acciones cotidianas

que fortalecen los vínculos afectivos familiares.

Paso 1: las familias se ubicarán en círculo en el espacio. La persona facilitadora propiciará la conversación alrededor de las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son las situaciones cotidianas que caracterizan las formas de crianza de cada familia?

Por ejemplo:

• Cuando llega mi papá del trabajo me saluda amorosamente con un abrazo y un beso en la mejilla.

• Todos nos esperamos para cenar y nos contamos lo que a cada uno y una le pasó durante el día.

• Cuando alguien de la familia se siente triste, repartimos bocadillos para que el dulce y la compañía lo anime.

2. ¿La creación del escudo familiar refleja las características de las formas de crianza de cada familia? o ¿Es necesario incluir otros elementos que surgieron durante el encuentro?

Paso 2: la persona facilitadora leerá en voz alta el libro: Secretos de familia (Anexo 2).

Nota: es importante conocer previamente la historia para jugar con los diálogos de los personajes.

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Paso 3: una vez finalice la narración del libro, la persona facilitadora invitará a que cada familia se auto-observe y juegue a imaginar: ¿Cuál es el animal que los identifica como familia en las mañanas cuando recién se levantan?

Nota: el propósito de la pregunta es llevarla consigo e invitarles a jugar e imaginar alrededor de la pregunta inspirada en la historia Secretos de familia, de Isol.

Paso 4: la persona facilitadora agradecerá por la participación, la asistencia, las palabras, los dibujos, los movimientos y todo lo que compartieron en la sesión.

Nota: la siguiente sesión retomará elementos desarrollados en este segundo encuentro, por tanto, la persona facilitadora invitará a las familias a conversar alrededor de lo acontecido para que las y los integrantes estén enterados de los contenidos vivenciados.

También, se recomienda que días antes del próximo encuentro con familias se les recuerde traer el escudo familiar que elaboraron y la respuesta a la pregunta: ¿cuál es el animal que los identifica como familia en las mañanas cuando recién se levantan? Teniendo como referencia el libro Secretos de familia, escrito e ilustrado por Isol.

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Sesión n.º 3.

Recetas de familia


Duración: 2 horas.

Objetivo general

Recordar recetas de alimentos preparados usualmente en familia como acciones cotidianas que favorecen los vínculos y ubica a la familia como una escuela natural en la que el afecto y la confianza son elementos indispensables para convivir en armonía.


• Jugar con las corporalidades a partir de las historias y construir recetarios de alimentos que preparan usualmente en familia.

• Reflexionar sobre el alimento como acción cotidiana que fortalece los vínculos afectivos y constituye a la familia como una escuela natural.

Nota: tener en cuenta las recomendaciones descritas en la sesión 2 ya que se requiriere previamente recordar la pregunta y traer el escudo de familia.

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Tiempo sugerido: 30 minutos.

Materiales

• Hojas blancas.

• Cartón cartulina.

• Papeles blancos rasgados.

• Espacio amplio.


• Alimentos del programa.

• Manteles o pedazos de tela como individuales de mesa.

• Vela.

• Reproductor de sonido.

• Canción previamente seleccionada por la persona facilitadora.

Descripción: en este momento las familias jugarán con los imaginarios que construyeron alrededor de

la pregunta ¿Cuál es el animal que los identifica como familia en las mañanas cuando recién

se levantan? Teniendo como referencia el libro Secretos de familia, escrito e ilustrado por Isol.

Paso 1: las familias se ubicarán en círculo en el espacio. La persona facilitadora las invitará a que recuerden la historia del libro: Secretos de familia, de Isol. Les pedirá que en grupos de tres familias conversen sobre lo que imaginaron alrededor de la pregunta ¿Cuál es el animal que los identifica como familia en las mañanas cuando recién se levantan?

Paso 2: luego, en los mismos grupos conformados en el paso 1 buscarán crear esculturas con los cuerpos que comunique aquello que imaginaron, por ejemplo: si el imaginario de la familia Pinzón fue verse como familia de pingüinos, unos integrantes del


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grupo incorporarán la postura de pingüinos y entre todos crearán una escena cotidiana que congelarán mientras otros integrantes del grupo dibujarán.

Parte 2Actividad central Tiempo sugerido: 80 minutos.

Descripción: este momento busca que las familias jueguen con sus corporalidades a partir de las historias y que construyan recetarios de alimentos que preparan usualmente en familia.

Paso 1: el facilitador presentará a los y las participantes el libro: Pedro es una pizza, escrito e ilustrado por William Steig (Anexo 3).

Paso 2: después, la persona facilitadora volverá a leer el libro, pero esta vez, les pedirá a las familias que sigan la historia interpretando un personaje, en este caso la niña o niño será Pedro y la persona cuidadora será el padre o madre de él.

Paso 3: una vez terminen de jugar con la historia, se abrirá la conversación alrededor de las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles recetas de alimentos preparan usualmente en familia?

• ¿Esta receta fue heredada por otros integrantes de la familia?

• ¿Cuáles son los alimentos que más les gusta preparar y comer en familia?

Paso 4: para responder a las preguntas, la persona facilitadora entregará hojas blancas, cartón cartulina (doblados por la mitad) y plumones, y hará nuevos grupos conformados por tres familias las cuales crearán un recetario familiar que integrará la respuesta a las

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preguntas desde la perspectiva de cada familia. Podrán utilizar los escudos o los dibujos creados en los anteriores momentos como separadores del recetario.

Paso 5: al terminarlos, cada grupo tendrá una mesa o una silla ubicada en círculo para dejar el recetario. Una vez estén ubicados los recetarios, cada grupo rotará a la mesa o silla siguiente para observar y leer los recetarios de los demás grupos.



Descripción: en este momento se generará un espacio para reflexionar sobre el alimento como

acción cotidiana que fortalece los vínculos afectivos y constituye a la familia como una escuela natural.

Paso 1: las familias se ubicarán en círculo en el espacio. La persona facilitadora abrirá la reflexión alrededor de las recetas que guardan la historia de las familias; así como el preparar el alimento es una acción cotidiana que, si bien fortalece los vínculos afectivos, también ubica a la familia como una escuela natural en la que el afecto y la confianza son elementos indispensables para convivir en armonía.

Paso 2: luego, la persona facilitadora ofrecerá el alimento que entrega el programa y buscará ´ritualizar´ el momento de compartir los alimentos, por ejemplo: puede ubicar el fuego en el centro del espacio y acompañar con una canción tradicional que hable sobre los alimentos, o puede agradecer a los ´elementales´ del alimento por nutrir los cuerpos de las familias.

Paso 3: la persona facilitadora agradecerá por la participación, asistencia, palabras, dibujos, movimientos y todo lo que compartieron en la sesión.

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Sesión n.º 4.

Interconexión de emociones


Duración: 2 horas.

[T2]Objetivo general

Comprender que las propias emociones se entretejen y se afectan con las de los demás integrantes de la familia y por esto es importante reconocerlas, vivirlas, expresarlas y regularlas en beneficio de la convivencia familiar.


• Realizar un recorrido corporal que permita identificar la manera en que las emociones se reflejan y se expresan no solo a través de las palabras.

• Reconocer la manera en que se viven las propias emociones y cómo pueden afectar las relaciones al interior de la familia.

• Identificar estrategias que promuevan la regulación emocional y redunden en el bienestar y la convivencia.

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Materiales

• Un salón amplio con buena iluminación y ventilación y con sillas móviles.

• Reproductor de sonido (puede ser el celular de la persona facilitadora).

• Telas.

• Incienso.

• Hojas blancas.

• Esferos.

• Cuento “El globo”.

• Bombas o globos rojos.

• Plumones o marcadores delgados negros.

Descripción: se propone la vivencia de un espacio familiar, en el que los adultos cuidadores y las niñas o niños puedan compartir juntos un momento para

conectarse con el propio cuerpo y con la manera en que las emociones se reflejan y pueden ser vividas, expresadas

e interpretadas por ellas y ellos mismos y por los demás.

Paso 1: la persona facilitadora dará la bienvenida a las y los participantes e invitará a cada niña o niño a ubicarse con su familiar en un espacio del salón buscando que haya distancia entre uno y otro grupo para que se puedan situar sentados o acostados uno al lado del otro y cerrar los ojos para seguir las orientaciones que van a escuchar.

Nota: se recomienda preparar el salón dejándolo despejado con las sillas alrededor y de ser posible ambientarlo ubicando algunas telas que puede disponer colgadas o en el


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piso; además, usar alguna fragancia no muy fuerte para que todas las y los participantes se encuentren en un ambiente agradable y un sonido ambiental que sonaría de fondo como música instrumental o paisajes sonoros de naturaleza.

Paso 2: les pedirá, a cada participante, que respiren de manera consciente y profunda, siguiendo un conteo de 1 a 5 para tomar el aire y para exhalarlo; luego comenzará a hacer un recorrido por cada una de las partes del cuerpo, comenzando por la cabeza o los pies y avanzando de manera progresiva mencionando cada parte y pidiéndoles enfocarse en el aquí y el ahora, en cómo se siente su cuerpo, imaginándose y contactándose con la forma en que fluye la sangre por el cuerpo, en los latidos del corazón, los ritmos lentos o acelerados de su respiración, la forma en que sus músculos y huesos hacen contacto con el suelo y su grado de tensión o relajación muscular.

Paso 3: a partir de ese recorrido la persona facilitadora invita al grupo a pensar la manera como su cuerpo reacciona y se transforma con cada emoción; qué pasa por ejemplo: cuando sienten ira o rabia, esa sensación de tener la cabeza caliente, o cuando están tristes, la opresión que se ubica en la garganta y el pecho; y con alegría, el corazón que salta junto con todo el cuerpo.

Paso 4: ahora hará una invitación para que vayan abriendo los ojos a su ritmo y se ubiquen sentados uno frente al otro, es decir, cada niña o niño frente a su familiar, cuando ya todos estén frente a frente la persona facilitadora les indica que comenzarán un juego de mímica en que uno le dice al otro una emoción o situación y este debe mostrarla a través de gestos con su cara y con su cuerpo deben darse turnos de manera intercalada para cambiar de roles.

Paso 5: para cerrar este momento se pedirá a las familias ubicarse en círculo para compartir y conversar sobre la experiencia vivida, la persona facilitadora moderará este momento tomando como referentes las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se sintieron en el ejercicio?

• ¿Qué descubrieron de su cuerpo con relación a las emociones?

• ¿Creen que las emociones siempre se reflejan en el cuerpo?

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Nota: es importante que la persona facilitadora esté atenta a las intervenciones y enfatice en que todas las emociones son importantes y necesarias, por lo que no deben negarse, reprimirse, o enmascararse, sino aprender a expresarlas adecuadamente.

Parte 2Actividad centralTiempo sugerido: 60 minutos.

Descripción: se realizará un trabajo en grupos de familias, en los que se compartirán situaciones

cotidianas en las que hayan evidenciado dificultades para expresar sus emociones, para que luego puedan ser

representadas por otro grupo, teniendo la tarea de contar la historia desde la forma en que

la vivieron los demás implicados.

Paso 1: se invitará a las y los participantes a organizarse en 5 grupos de 5 familias cada uno, para que de manera voluntaria tanto las niñas y los niños como los adultos compartan algunas situaciones vividas en sus casas en las que hayan sentido que hubo dificultades en la expresión de las emociones, ya sea porque no se manifestaron, porque se desbordaron o se enmascararon.

Paso 2: después de terminar las narraciones, cada grupo deberá elegir una historia o construir una nueva a partir de lo escuchado y escribirla de manera clara y descriptiva en una hoja.

Nota: la persona facilitadora debe rotar por los grupos para resolver inquietudes y motivar la participación de las niñas y los niños y la escucha por parte de los adultos, es importante que haga uso de ejemplos para poder garantizar que las orientaciones quedaron claras.

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Paso 3: una vez hayan terminado de escribir las historias, deberán rotarlas hacia su derecha, para que todos los grupos queden con una historia diferente a la suya, seguidamente la leerán identificando quién es el o la protagonista de la historia y pensarán cómo los demás personajes vivieron esa misma situación.

Paso 4: cada grupo elegirá unos representantes para actuar la historia, pero ahora contada desde el lugar de los personajes secundarios, mostrando cómo creen que esas otras personas se vieron afectadas por lo que ocurrió.

Paso 5: con la mediación de la persona facilitadora para la asignación de los turnos, se presentarán las 5 historias.

Paso 6: al terminar las presentaciones, se invitará al grupo a compartir sus opiniones frente a las siguientes preguntas:

• ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de la actividad?

• ¿De qué manera creen que las reacciones emocionales de una persona afectan a las otras?

• ¿Para qué sirve ver la historia desde el lugar de las otras personas?



Descripción: el cierre del encuentro permitirá conectar la vivencia de las emociones a través de la lectura del

cuento El globo y el uso de una analogía para reflexionar sobre algunas estrategias para la regulación emocional.

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Paso 1: aprovechando la disposición del grupo, la persona facilitadora comenzará a leer de manera pausada el cuento “El globo” (Anexo 4), de ser posible se recomienda que vaya mostrando e incluso proyectando las imágenes.

Paso 2: al terminar la lectura les preguntará a los participantes, especialmente a las niñas y a los niños, si encontraron alguna relación entre el cuento y las historias que compartieron en la parte anterior, también se les invitará a reconocer esa asociación con la primera actividad y lo qué pasa en el cuerpo cuando se tiene ira, ¿les ha pasado? ¿se han visto así a ellos mismos o a otras personas?

Paso 3: se entregará una bomba o globo rojo las niñas y los niños participantes para que lo inflen un poco, pero sin amarrarlo, deben sostenerlo para que el aire no salga.

Paso 4: ahora se dará un marcador delgado de color negro a cada adulto y se les pedirá que con cuidado escriban en el globo algunas palabras que representen aquellas situaciones en las que no ha podido regular sus emociones.

Paso 5: luego como en el cuento, se invitará a las niñas y niños a seguir inflando el globo; mientras junto con los adultos ven como se agrandan las palabras, en conjunto pueden decidir si siguen inflándolo hasta que tal vez se estalle o si lo sueltan para desinflarlo.

Paso 6: para cerrar el encuentro la persona facilitadora invitará al grupo a reflexionar sobre la relación de la bomba y la manera en que manejamos las emociones.

• ¿Qué representa ese estallido de una bomba o globo?

• ¿Existen otras opciones distintas a seguir llenándose de aire?

• ¿Qué cambia cuando se para y dejar salir el aire?

Nota: se recomienda que, a partir de las intervenciones, la persona facilitadora, enfatice en que existen estrategias para la regulación emocional, como lo vieron cuando la bomba se desinflo, y cómo, por ejemplo: con el solo hecho de parar y respirar, incluso los problemas que se veían tan grandes se hacen pequeños y manejables.

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Sesión n.o 5.

Dificultades en la crianza y soluciones amorosas


Duración: 2 horas.

Objetivo general

Motivar a las y los participantes a identificar algunas de las dificultades de la crianza tanto desde el rol de cuidadores como desde las niñas y niños.


• Promover con las y los participantes un espacio para hallar soluciones asertivas a las dificultades que se puedan presentar en la crianza desde el compartir de experiencias.

• Incentivar en las y los participantes la integración de diferentes aprendizajes que se pueden dar en la crianza, desde las historias cotidianas.

• Identificar la crianza amorosa como método educativo que incluye, la comunicación asertiva y el manejo de emociones sin violencia.

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Materiales

• Salón amplio con sillas movibles o acceso a internet a través de un computador o dispositivo móvil con cámara y micrófono

• Pliegos de papel periódico o cartulina

• Marcadores de colores

• Plumones de colores

• Cinta de enmascarar

• Lanas

• Tijeras punta roma

• Pegante líquido

• Fragmentos de revistas, periódicos, anuncios

• Telas

• Un block de papel bond

• Vinilos de colores

Descripción: es un momento para que las y los participantes puedan identificar desde sus experiencias de vida en relación con las pautas de crianza, los momentos o situaciones que han sido difíciles y hallar desde el trabajo en equipo, las posibles soluciones amorosas para abordarlos.

La persona facilitadora realizará los siguientes pasos:


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Paso 1: dará la bienvenida a las y los participantes. Comunicará cuál es el tema de la sesión y le asignará a cada familia un color, de cinco colores en total que habrá. De esta manera se conformarán cinco grupos a partir de los cinco colores.

Paso 2: se le indicará a cada grupo sentarse en un círculo y que cada participante comparta una historia sobre un momento en el que se haya vivido una dificultad en relación a la crianza, ya sea desde el rol de cuidador o de hijo, y que le haya ocurrido a sí misma o mismo, o a otra persona. Estos momentos pueden ser situaciones en donde se presentarán dificultades con los hijos o que se hayan vivenciado cuando se era niño. Las niñas y niños también pueden compartir sus historias.

Paso 3: luego de que cada participante presentara su historia, se les pedirá que cuenten qué soluciones encontró, cómo se solucionó y qué rutas o caminos siguió para solucionarlo.

Nota: en el caso de que no se hubiera practicado una solución amorosa, preguntar cuál solución hubiesen querido que se implementara en el momento que ocurrió esa situación.

Paso 4: cuando todos los grupos terminen de contar sus historias y dar alternativas, se les indicará que anoten esa lista de dificultades y posibles soluciones. Esta lista será el punto de partida para la siguiente actividad.

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Descripción: esta actividad invita a las y los participantes a ubicar en un mandala colectivo las

dificultades y soluciones que hallaron a partir de las historias en el anterior momento, lo que les permitirá

compartir y descubrir los aprendizajes como familias y encontrar soluciones conjuntas frente a las dificultades,

así como visualizarse como un tejido de familias.

Paso 1: la persona que acompaña la actividad repartirá a cada grupo lanas, tijeras, papel bond y marcadores de colores.

Paso 2: se invitará a cada grupo a que realice un mandala, en el que ubiquen esos problemas y dificultades que identificaron en la crianza y las soluciones amorosas que encontraron, en la anterior actividad. La idea es que las lanas simbolicen la conexión entre las dificultades y las soluciones.

Paso 3: una vez cada grupo haya realizado su mandala, se le dará tiempo a cada uno para exponer su trabajo y los hallazgos de esta dinámica, es decir, exponer cuáles fueron las dificultades y los problemas de crianza que identificaron, así como las soluciones que encontraron colectivamente.

Nota: se puede sugerir a las familias que en el mandala ubiquen en unas partes las dificultades y problemas y realicen conexiones con lanas u otros materiales hacia las soluciones.

Paso 4: para finalizar este momento, se invitará a todos los grupos a ubicarse en un círculo y dialogar a partir de las siguientes preguntas de reflexión:

• ¿Qué dificultades hallaron en común entre los grupos?

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• ¿Qué nuevas pautas de crianza se pueden incorporar en las familias a partir de las dos actividades?



Descripción: este momento es de conexión colectiva y de generar una creación conjunta

que simbolice la unión entre las familias.

Paso 1: la persona que acompaña la actividad indicará a todas las familias que cada uno dejará una huella en un gran mural.

Nota: ubicar previamente en una pared o en el piso ocho pliegos de cartulina con cinta de enmascarar y dejar a disposición de las familias vinilos de colores.

Paso 2: para el mural, que será en conjunto, cada persona va a dejar un sello personal untando de pintura una parte de su cuerpo que simbolice uno de los hallazgos que se lleva hoy para su hogar. Puede dejar en el sitio más de un sello, por ejemplo: una persona se pinta de azul la palma de la mano y pone su sello con los dedos abiertos simbolizando que será una persona más flexible y tranquila con su hija o hijo.

Paso 3: se invitará a las familias a contemplar y observar los sellos que hicieron las demás personas y el mural que se construyó.

Paso 4: al terminar, se dará un tiempo para que todas y todos puedan exponer y explicar los dibujos y lo que estos representan.

Paso 5: para cerrar este momento se invitará a las y los participantes a expresar cómo se sintieron.

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Sesión n.o 6.

Reconociendo las pautas de crianza


Duración: 2 horas.

Objetivo general

Invitar a las y los participantes a identificar las pautas de crianza que hay en sus hogares, tanto las que les gustan como las que no. Lo anterior, con el fin de poder reafirmar las pautas que les gustan y transformar las que no.


• Incentivar en las y los participantes la búsqueda y descubrimiento de cambios en las pautas de crianza de sus familias que consideren inapropiadas.

• Permitir a las y los participantes indagar y exaltar las pautas de crianza amorosas y positivas que hay y que ha habido en sus familias.

• Invitar a las y los participantes a encontrar alternativas en relación a las pautas de crianza que no resultan positivas en las familias.

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Materiales

• Salón amplio con sillas movibles o acceso a internet a través de un computador o dispositivo móvil con cámara y micrófono, en caso de que se vaya a realizar de manera virtual.

• Pliegos de papel periódico.

• Marcadores de colores.


• Cinta de enmascarar.

• Fichas bibliográficas de colores surtidos.

• Tizas de colores.

• Plastilina de colores.

• Arcilla.

Descripción: esta actividad brinda a las y los participantes un espacio de descubrimiento e

introspección en torno a las pautas de crianza de su familia, que les gustan y que no les gustan, entendiendo

la naturaleza, las dinámicas de las familias y el deseo por tener una convivencia más amorosa y armónica.

La persona facilitadora realizará los pasos que se plantean a continuación:

Paso 1: dará la bienvenida a las y los participantes y enunciará el tema de la sesión. Entregará a cada participante dos fichas bibliográficas de dos colores diferentes.


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Paso 2: indicará a las y los participantes que en uno de los colores, ejemplo: amarillo, escribirán cuáles son las pautas de crianza de su familia que les gustan, tanto las que vivieron como niños o las que viven como padres, y en las fichas del otro color, ejemplo: azul escribirán las pautas de crianza que no les gustan de su familia.

Paso 3: cuando todas y todos los participantes hayan realizado lo solicitado, se les pedirá que en una pared del espacio peguen todos los papelitos amarillos y en la pared opuesta peguen los papelitos azules, se podrán pegar con cinta de enmascarar de una manera que queden visibles para todas y todos.

Paso 4: luego de que todas y todos los participantes hayan pegado sus papeles, se invitará a que observen y lean los documentos que contienen las pautas de crianza que no les gustan, es decir, todas y todos irán a leer el mural de las fichas bibliográficas azules.

Paso 5: una vez las lean, la persona que acompaña la actividad, les pedirá que se hagan en un círculo y se analizarán las respuestas a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles fueron las pautas de crianza en común que no les gustaron y por qué?

• ¿Qué les llamó la atención de las pautas de crianza que pusieron las otras personas?


Descripción: este momento consiste en el juego de la golosa, a partir de recoger las pautas de crianza que a cada

persona les gustan de su familia, con el fin de cultivar y reafirmar qué pautas quieren seguir las y los participantes.

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Paso 1: se pedirá a las y los participantes observar el mural de las fichas bibliográficas con las pautas de crianza que les gustan de sus familias y tomar de nuevo cada una y uno las fichas que puso en este mural; luego se pedirá a las familias numerarse de 1 a 5 para conformar cinco grupos.

Paso 2: se solicitará que dentro de los grupos cada participante lea las pautas de crianza que anotaron en las fichas bibliográficas, y que corresponden a las que si les gustan de sus familias; se pedirá a cada grupo que, a partir de estas pautas, diseñen una golosa en el piso utilizando diversos materiales como: tiza, lanas, cartulina, pinturas, retazos de telas, cada número va a llevar una pauta de crianza anotada al lado; de esta manera cada grupo construirá su juego de las pautas de crianza que les gustan de sus familias.

Paso 3: después de que cada grupo haya terminado de crear su golosa, se dará el tiempo para que los equipos puedan rotar por los juegos y jugar en estas.

Paso 4: cuando todos los grupos hayan terminado de jugar en las golosas, se les invitará a que se ubiquen en un círculo para un diálogo de cierre de este momento:

• ¿Qué pautas de crianza que les gustan encontraron en común?

• ¿Qué les llamó la atención de los juegos de golosa de los demás grupos?

• ¿Por qué creen que esas pautas de crianza que se anotaron les gustan a las personas?

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Descripción: este momento consiste en retomar las pautas que no les gustan a las y los participantes

de sus familias, y transformarlas en una semilla para realizar una siembra de nuevas pautas de crianza.

Paso 1: la persona facilitadora le indicará a las y los participantes que se acerquen al mural con las pautas de crianza que no les gustan de sus familias y vuelvan a observarlas.

Paso 2: seguido a lo anterior, se pedirá a cada familia que tome plastilinas de colores o arcilla para crear una semilla de una nueva pauta de crianza, puede ser más de una semilla.

Paso 3: luego, se invitará a las familias a reunirse en círculo y donde cada familia muestre y cuente cuál fue la semilla o semillas que crearon. Una vez cada familia ha expuesto, sembrará simbólicamente su semilla ubicándola en el centro del círculo, y dará el turno familia otro grupo, y así sucesivamente hasta que todas las semillas hayan sido sembradas.

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Bibliografía

Isol. (2006). Secretos de familia. México. Fondo de Cultura Económica.

Isol. (2011). El globo. México. Fondo de Cultura Económica. Disponible en https://es.slideshare.net/agusjulio/el-globoisol

Pescetti. L. (1996). Caperucita roja (tal y como se la contaron a Jorge). Colombia. Alfaguara.

Steig W. (2015). Pedro es una pizza. Colombia. Grupo editorial Norma. Disponible en: https://es.slideshare.net/JulioCampas/pedro-es-una-pizza

https://es.slideshare.net/agusjulio/el-globoisol

https://es.slideshare.net/JulioCampas/pedro-es-una-pizza

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Anexos

Anexo 1. Pescetti. Caperucita roja (tal y como se la contaron a Jorge) de Luis Pescetti: disponible en: https://drive.google.com/file/d/1PE279M82TdHquT5uElxqudoV-FD-wW2g/view?usp=sharing

Anexo 2. Isol. Secretos de familia. Disponible en: https://drive.google.com/file/d/1AJ-n6-5WydzuS6oN1fgKBE_6S29NsOrz/view?usp=sharing

Anexo 3. Steig. Pedro es una pizza. Disponible en: https://drive.google.com/file/d/11Tby3Wr-bNJyw7Z-LCqMBILlFrkz9V5k/view?usp=sharing

Anexo 4. Texto del cuento “El globo”. Disponible en: https://es.slideshare.net/agusjulio/el-globoisol

Un día a Camila se le cumplió un deseo.Su mamá se convirtió en un globo y no gritaba más.¿Qué pasó? ¿Dónde está? -piensa Camila.-Hay mucho silencio.La verdad es que mamá gritaba mucho,al perro, al horno, a mí, a todo lo que se moviera.Ese martes de infló.Se puso colorada… (hasta ahí era lo usual)Y de pronto era un globo hermoso, rojo y brillante.Calladito,Camila lo lleva al parque… Lo cuida…Y juega a los saltos lunares.En el parque, una nena se acercó y le dice- ¡Qué lindo globo!Y Camila responde:- ¡Qué linda mamá!Y cada una se va pensando:Y bueno… a veces no se puede tener todo.

https://drive.google.com/file/d/1PE279M82TdHquT5uElxqudoV-FD-wW2g/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1PE279M82TdHquT5uElxqudoV-FD-wW2g/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1AJ-n6-5WydzuS6oN1fgKBE_6S29NsOrz/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1AJ-n6-5WydzuS6oN1fgKBE_6S29NsOrz/view?usp=sharing

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7 encuentros - icbf.gov.co

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