6 evaluación segÚn el currÍculo nacional
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EVALUACIÓN currículo nacional
ELVA SARMIENTO PAJAYA
Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante
acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
mejorar oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza,
Evaluación
de los aprendizajes
En el CN Enfoque formativo
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
situaciones o problemas que signifiquen retos que les
permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
Capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los
estudiantes respecto de las competencias con el fin de
ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante
demuestre hasta dónde es capaz de combinar de
manera pertinente las diversas capacidades que integran
una competencia, antes que verificar la adquisición
aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los
que aprueban y no aprueban.
BUSCA
Las competencias
El combinado
de las capacidades
Referente
Estándares de aprendizaje
Retroalimentar permanentemente la
enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes.
Principales propósitos de la evaluación formativa
A nivel de estudiante
Lograr que sean más autónomos
en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades,
necesidades y fortalezas
Aumentar la confianza de los
estudiantes para asumir desafíos,
errores, comunicar lo que hacen,
lo que saben y lo que no saben.
A nivel de docente
Atender a la diversidad de
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes brindando oportunidades
diferenciadas en función de los niveles
alcanzados.
Modificar las prácticas de enseñanza
para hacerlas más efectivas y
eficientes.
Usar una amplia variedad de métodos
y formas de enseñar con miras al
desarrollo y logro de las competencias.
Comprender a cabalidadla competencia
Comprender sudefinición, significado, lascapacidades que lacomponen, su progresióna lo largo de la EducaciónBásica y sus implicanciaspedagógicas para laenseñanza.
Comprenderlacompetenciapor evaluar
Leer el nivel del estándar ycomparar con el nivelanterior y posterior.
Identificar con claridad laexigencia para cadanivel.
Analizar elestándar deaprendizajedel ciclo
Pueden consistir, por ejemplo, en describirun fenómeno, generar conocimientoexplicativo de un fenómeno, discutir oretar a mejorar algo existente, recrearescenarios futuros, crear un nuevo objeto,comprender o resolver una contradicciónu oposición entre dos o más conclusiones,teorías, enfoques, perspectivas ometodologías.
Deben despertar el interés de losestudiantes.
Articularse con sus saberes previos paraconstruir nuevos aprendizajes.
Ser desafiantes pero alcanzables deresolver por los estudiantes.
Permiten a los estudiantes que ponganen juego y apliquen una serie decapacidades.
Se debe evidenciar el nivel de desarrollode competencias recogiendo condiversas técnicas o instrumentos:
La observación directa o indirecta,anecdotarios, entrevistas, pruebasescritas, portafolios, experimentos,debates, exposiciones, rúbricas,, etc.
Seleccionar o diseñar situaciones
significativas• Entendemos por situación
significativa un problema o un
desafío diseñado por los docentes
con una intención pedagógica.
• Se caracteriza por despertar
inquietud, curiosidad e interés por
parte de los estudiantes, lo que
requiere que esté directamente
relacionada con sus contextos,
intereses y necesidades. Solo así
podría representar un desafío y
motivarlos a poner en juego todas sus
capacidades.
• Se les llama “significativas” no
porque posean un significado
importante en sí mismas para el
docente, sino porque a los
estudiantes logran hallarles sentido.
Utilizar criterios de evaluación para
construir instrumentos
Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades de las competencias.
Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes.
Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro.
Informar a los estudiantesdesde el inicio del proceso deenseñanza y aprendizaje enqué competencias seránevaluados.
Informar cuál es el nivelesperado.
Indicarles cuáles son loscriterios sobre los cuales se lesevaluará.
Especificar qué aprendizajesdeben demostrar frente a lasdiferentes situacionespropuestas.
Comunicar a losestudiantes en quévan a ser evaluadosy los criterios deevaluación .
Valorar el desempeñoactual de cadaestudiante a partir delanálisis de evidencias.
Significa describir lo que es capaz de saberhacer el estudiante a partir del análisis de laevidencia recogida: qué saberes pone en juegopara organizar su respuesta, las relaciones queestablece, cuáles son los aciertos y los erroresprincipales cometidos y sus razones probables.
Esta información le sirve al docente para realizaruna retroalimentación efectiva al estudiante ytambién para corregir o ajustar la enseñanzamisma.
Se debe promover espacios para la evaluaciónentre pares, porque permiten el aprendizajecolaborativo, la construcción de consensos yrefuerza la visión democrática de la evaluación.
Ayudarlos a avanzarhacia el nivel esperado yajustar la enseñanza a lasnecesidades identificadas
Devolver al estudianteinformación que describasus logros o progresos enrelación con los nivelesesperados para cadacompetencia.
Otorgarle un valor a lorealizado, y no en brindarelogios o criticas sinsustento que no orientensus esfuerzos con claridado que los puedan distraerde los propósitoscentrales.
Retroalimentar alos estudiantes
Una retroalimentación es
eficaz cuando el docente
observa el trabajo del
estudiante, identifica sus
errores recurrentes y los
aspectos que más atención
requieren.
Es necesario concentrarse
en preguntas como:
• ¿Cuál es el error
principal?
• ¿Cuál es la razón
probable para cometer
ese error?
• ¿Qué necesita saber
para no volver a cometer
ese error?
• ¿Cómo puedo guiar al
estudiante para que evite
el error en un futuro?
• ¿Cómo pueden
aprender los estudiantes
de este error?
Con esta
información
pueden ajustar
sus estrategias de
enseñanza parasatisfacer las
necesidades
identificadas en
los estudiantes y
diseñar nuevas
situaciones
significativas,
replantear sus
estrategias,
corregir su
metodología,
replantear la
manera de
relacionarse consus estudiantes,
saber qué debe
enfatizar y cómo
