5° ciencias naturales 2015

Colegio Saint Germaine

Unidad Tcnica Pedaggica

Unidad: Ciencias de la TierraNivel: Quinto bsico

Nombre del Profesor: Daniela Garrido Parra

Sector de Aprendizaje: Ciencias Naturales

O.F.T.:

Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y proteccin del ambiente.

Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

FECHA(O.A) OBJETIVOS DE APRENDIZAJEINDICADORESRECURSOSACTIVIDADESEVALUACIN

31-03Describir la distribucin del agua dulce y salada en la Tierra, considerando ocanos, glaciares, ros y lagos, aguas subterrneas, nubes, vapor de agua, etc. y comparar sus volmenes, reconociendo la escasez relativa de agua dulce. (OA 12)Explican que si bien la superficie terrestre est mayoritariamente cubierta por mares y ocanos, desde el punto de vista planetario su volumen es muy pequeo respecto al planeta.

Pizarra

Plumones

globo terrqueo

texto de estudio.INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra. Lleva un globo terrqueo a la sala, o un mapamundi, la idea es hacer notar a los alumnos, que partes del planeta es agua.

El docente pregunta a los alumnos:

Cmo se distribuye el agua en el planeta?DESARROLLO: El docente realiza la siguiente demostracin:

En un recipiente de plstico transparente, agua en estado lquido y algunos cubitos de hielo. Agrega agua lquida en el recipiente y luego coloca los cubos de hielo.

Los alumnos observan lo que ocurre y dibujan en sus cuadernos.Desarrollan las siguientes preguntas:a. Has observado agua lquida y slida en la naturaleza? Escribe un ejemplo

b. Cmo explicaras lo que sucede con los cubitos de hielo en el agua lquida? Plantea una posible respuesta.

Leen en sus textos pgina 155, y desarrollan cuestionario dado por el profesor. Se busca que los alumnos sepan qu es la hidrsfera, como est compuesta, cmo se distribuye el agua salada y dulces.

Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente

01-04Exponen el significado del trmino agua dulce y su importancia en el desarrollo de la agricultura y la vida sobre el planeta.

Comparan algunas caractersticas del agua dulce y salada sealando los porcentajes de estas en la Tierra. Pizarra

Plumones

texto de estudio

INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra.

Pregunta a los alumnos:Dnde encontramos agua salada en el planeta?

Dnde se encuentra el agua dulce?

Selecciona al azar alumnos para que aporten con sus respuestas.

DESARROLLO: Los alumnos en parejas, leen en sus textos las pginas 156 y 157.Anotan los tipos de masas de agua que existen en el planeta, y sus caractersticas.Luego dibujan el esquema Agua total de la Tierra.

Dibujan en sus cuadernos el Ciclo del Agua, rotulan y pintan.CIERRE: El docente dibuja un esquema del ciclo del agua en la pizarra, solicita alumnos voluntarios que pasen a rotular, segn lo que observaron en la pgina 156 del texto.

Retroalimenta los conceptos.


07-04Describir la distribucin del agua dulce en nuestro pas, considerando glaciares, ros y lagos.

Ubican, en mapas o esquemas, los lugares de nuestro pas donde se encuentran los mayores depsitos de agua dulce.

Pizarra

Plumones

Mapa de Chile,

lpices de colores GUIA 1INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra.

Luego comenta a los alumnos que este pas es muy diverso y posee diversos climas, y que tambin hay desierto.

Pregunta a los alumnos:

Dnde hay desierto en Chile?

Los alumnos realizan sus aportesDESARROLLO: Los alumnos trabajan en parejas, el docente entrega Gua de Trabajo N 1 que presenta un mapa de Chile.

El docente en la pizarra dibuja una imagen de Chile y en conjunto con los alumnos van identificando las regiones, las zonas (Norte Grande, chico, centro, centro sur, sur, Patagonia).

El docente va indicando por regin ros y lagos principales.

Los alumnos rotulan en su mapa y pintan las zonas desrticas para identificarlas.

CIERRE: El docente va preguntando al azar donde estn ubicados algunos ros, o bien que ros o lagos hay en una zona especfica.


SOLICITA A LOS ALUMNOS SE ORGANICEN EN GRUPOS DE 5 Y TRAIGAN PARA LA PRXIMA CLASE:

MEDIA PLANCHA DE PLUMAVIT DEL MS GRUESO QUE ENCUENTREN

PLASTICINA

TMPERA

PINCELES

UNA HOJA DE BLOCK

TIJERAS

PEGAMENTO EN BARRA

El docente supervisa el trabajo de los alumnos con aplicacin de la rbrica

08-04Describen la distribucin del agua en la superficie terrestre. Pizarra

Plumones

Plumavit

plasticina

tmpera

pinceles

Cartulina lpices de coloresINICIO: El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos y lo anota en la pizarra.

Luego brevemente realiza un esquema que incluye todos los conceptos ya tratados en la unidad, con aportes de los alumnos.

DESARROLLO:

Los alumnos se organizan en grupos de 5 y elaboran una maqueta con los materiales solicitados, que represente las masas de agua en estado slido ( glaciares), en estado lquido superficial ( mares, ocanos, ros y lagos ), y las subterrneas.

Con la cartulina cortan pequeos rectngulos y rotulan su maqueta.CIERRE:

El docente pregunta al azar a los alumnos:

Cmo se llaman las aguas que van por debajo de la tierra?

Qu es un glaciar?

Nombrar un tipo de masa de agua salada?


Supervisin del trabajo realizado por los alumnos con aplicacin de la rbrica

14-04Conocer leyendas y mitos chilenos asociados al guaDescriben algunas creencias y leyendas de los pueblos originarios relacionadas con las aguas.

Pizarra

Plumones

data show, parlantes, computador

texto de estudio

cuaderno de cienciasVIDEO SESION 5INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra.

Luego comenta que existen los llamados Mitos y Leyendas, que corresponden a historias que se van traspasando de generacin en generacin pero que no se sabe su origen, ni su veracidad.

Ejemplo:La laguna Avendao de Quilln es un ojo de mar

El docente permite que los alumnos hagan sus aportes.

DESARROLLO: Los alumnos ven video con leyenda o mitos chilenos asociados al agua:

El cuero de agua http://www.youtube.com/watch?v=QRRDxUxleYMSe muestra video sesin 5 de un pelo vivo:

El docente va deteniendo el video para ir comentando lo que se est observando.

Los alumnos en lluvia de ideas comentan acerca de mitos que ellos conozcan, o bien aportan a lo que ya se ha visto. El docente elabora un cuestionario de 10 preguntas sobre los temas que se han tratado sobre el agua, los alumnos desarrollan en sus cuadernos en forma individualCIERRE:

El docente selecciona alumnos al azar para que salgan a la pizarra a desarrollar las preguntas del cuestionario dado.

Retroalimenta conceptos.

15-04Describir la distribucin de agua en Chile y su flora y faunaDescribir la distribucin de agua en Chile y su flora y fauna Pizarra

Plumones Computador

internetINICIO: El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos y lo anota en la pizarra.

Luego elabora una tabla:

Fauna acutica

Flora acutica

Los alumnos en lluvia de ideas van dando nombres de especies que conozcan, se completa la tabla.

DESARROLLO: En computacin los alumnos organizados en parejas investigan acerca la distribucin del agua en Chile (dulce y salada) y de dos ejemplares de la flora y de la fauna acutica de Chile, anotan su nombre, donde vive y 2 caractersticas principales.

Luego con la informacin elaboran una presentacin en power point, con imgenes.

Una vez finalizado el ppt, el docente guarda ste en un pendrive, para la prxima clase.

CIERRE: El docente selecciona 5 alumnos al azar y les pide compartan con el curso los resultados de sus investigaciones.


21-04Describir la distribucin de agua en Chile y su flora y faunaDescribir la distribucin de agua en Chile y su flora y fauna Pizarra

Plumones

Data show, computador.INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra.

Luego elabora un breve mapa conceptual con conceptos en incgnito, para resolverlo con aporte de los alumnos.

DESARROLLO: El docente en una bolsa transparente coloca papeles con los nmeros de lista de los alumnos, pide a 6 alumnos saquen un papel. Los nmeros seleccionados deben salir con su compaero adelante, y exponer los resultados de su trabajo utilizando su power point

CIERRE: El docente realiza preguntas dirigidas a los alumnos que observaban las presentaciones, acerca de lo expuesto por sus compaeros.


SOLICITA A LOS ALUMNOS ORGANIZARSE EN GRUPOS DE 5 Y TRAER PARA LA SIGUIENTE CLASE:

Recortes o imgenes de organismos acuticos

Un pliego de papel celofn azul

Hilo de coser

1 aguja roma

Pegamento

1 hoja de block

Una caja de zapatos grande

1 pliego papel kraft

Supervisin del trabajo realizado por los alumnos, con aplicacin de la rbrica

22-04Describir la diversidad de flora y fauna presente en el ambiente acutico.Describir la diversidad de flora y fauna presente en el ambiente acutico. Pizarra, plumones

caja de cartn

imgenes y/o recortes

papel celofn azul, pegamento, tijeras, hoja de blockINICIO:El docente comunica el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra. Luego pregunta: Han visto Bob Sponja? Pide a los alumnos que indican haberlo visto sealen que ambiente es si dulce o salado. Que sealen que organismos muestran en l. . DESARROLLO:

Los alumnos trabajan en grupo y elaboran con sus materiales una maqueta que representa un ambiente acutico, con diferentes especies de flora y fauna. Rotulan con pequeos rectngulos de cartulina Con la caja de cartn, miden 3 centmetros por lado, en la tapa, y recortan el rectngulo que se forma, luego lo cubren con papel celofn azul Forran la caja con el papel kraft.

A cada imagen o recorte le pasan un hilo, de manera que cuelgue, y lo sujetan a la parte superior del borde de la caja. La idea es que al ponerle la tapa a la caja, se vena dentro colgando las especies que nadan, y en el fondo las especies de flora y aquellas de fauna que no nadan.

Rotulan la caja sealando si es ambiente acutico marino o dulceacucola. CIERRE: El docente selecciona 3 grupos que pasan adelante y muestran su trabajo a los compaeros, explican que ambiente es y que organismos se encuentran en l, diferenciando entre los que pertenecen a flora y los de fauna.

Supervisin del trabajo de los alumnos con aplicacin de la rbrica

Evaluacin y calificacin de la maqueta de acuerdo a la pauta de cotejo.

22-04Identificar las distintas corrientes marinas presentes en la costa chilena.Identificar las distintas corrientes marinas presentes en la costa chilena..

Pizarra

Plumones

Computador, internet

Textos de consulta

INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra. Elabora un mapa conceptual en donde representa todos los conceptos tratados. Explica y retroalimenta.

DESARROLLO: Los alumnos investigan en computacin o textos de consulta acerca de Corriente de Humboldt, ubicacin y sus efectos. Corrientes del Nio y la Nia, sus ciclos y efectos en el clima, la flora y fauna marina.Anotan en su cuaderno la ubicacin, sus caractersticas y efectos en el clima y la flora fauna. Elaboran un dibujo en donde las representan.CIERRE: El docente selecciona al azar alumnos y les pide mencionen una de las corrientes y den sus caractersticas principales.

28-04Describir las caractersticas de los ocanos y lagos: variacin de temperatura, luminosidad y presin en relacin a la profundidad diversidad de flora y fauna movimiento de las aguas, como olas, mareas, corrientes (El Nio y Humboldt). Analizan informacin que relaciona la temperatura, luminosidad y presin con la profundidad en ocanos y lagos para evaluar predicciones. Pizarra

Plumones

data show, computadorPOWER POINT 1INICIO: El docente comunica el objetivo mediante la portada de la presentacin. Luego pide a los alumnos sealar una diferencia entre ros y lagos, y entre stos y los ocanos.

DESARROLLO: Los alumnos observan presentacin OCEANOS; RIOS Y LAGOS

El docente explica las diapositivas, y va haciendo comentarios, permite adems que los alumnos puedan ir tomando nota, o bien dicta a los alumnos las ideas principales para que las anoten en sus cuadernos.

CIERRE: El docente realiza preguntas al azar acerca de lo tratado en la clase, los alumnos responden, el docente retroalimenta conceptos

Evaluacin formativa de proceso

29-04Describir las caractersticas de los ocanos y lagos: variacin de temperatura, luminosidad y presin en relacin a la profundidad diversidad de _ ora y fauna movimiento de las aguas, como olas, mareas, corrientes (El Nio y Humboldt)Analizan informacin que relaciona la temperatura, luminosidad y presin con la profundidad en ocanos y lagos para evaluar predicciones Pizarra, plumones, texto de estudio

INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra. Luego anota en la pizarra:

Ocano- lagos- ros Cul es la principal diferencia entre los 3 conceptos?

DESARROLLO: Selecciona al azar alumnos que realicen sus aportes En parejas, leen en su texto pginas 164 y 165, desarrollan Actividad 4, en su cuaderno. Seleccionan 10 conceptos y elaboran un mapa conceptual. El docente selecciona alumnos que salgan a la pizarra y anoten los resultados de su trabajo.

CIERRE: Se revisa con el grupo curso, se retroalimentan los conceptos.

del logro de aprendizajes por parte del docente

05-05Describir las caractersticas de los ocanos y lagos: variacin de temperatura, luminosidad y presin en relacin a la profundidad diversidad de _ ora y fauna movimiento de las aguas, como olas, mareas, corrientes (El Nio y Humboldt)Analizan informacin que relaciona la temperatura, luminosidad y presin con la profundidad en ocanos y lagos para evaluar predicciones.

Pizarra

Plumones

computador, internetINICIO: El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos y lo anota en la pizarra. Resume brevemente en un esquema lo tratado en las clases anteriores, haciendo participar en la confeccin de l a los alumnos.DESARROLLO: Los estudiantes en grupos de 3, investigan en computacin sobre los diferentes ocanos y mares centrndose en cmo afecta la profundidad de

estos en el hbitat de los seres que albergan en ellos, debido a las variaciones de: presin temperatura luminosidad Comparan y grafican datos de temperatura entre ocanos del mundo. Elaboran un power point para Exponer sus resultados a travs de TIC.CIERRE: El docente guarda las presentaciones en un pendrive para la prxima clase y se asegura que cada grupo tenga su copia para estudiarla.


06-05 Pizarra

Plumones

Data show, computadorINICIO: El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos y lo anota en la pizarra. Luego se refiere brevemente como vara las caractersticas de los ocanos en el mundo. Pregunta: Quin ha odo hablar del mar muerto? Selecciona alumnos al azar para que aporten sus ideas.DESARROLLO: El docente anota en un papel un nombre de un integrante de cada grupo, lo echa en una bolsa, luego selecciona 5 alumnos al azar que saquen un papel, los alumnos cuyos nombres estn anotados en los papeles deben salir con sus compaeros a exponer los resultados de sus investigaciones.

CIERRE: El docente selecciona alumnos al azar y les realiza preguntas acerca de lo que se ha tratado en las presentaciones de sus compaeros.Evaluacin formativa de proceso

12-05Describir las caractersticas del relieve submarino y su formacin.Describen las caractersticas del relieve submarino y su formacin.

Representan en modelos el relieve submarino. Pizarra, plumones

Materiales recicladosINICIO:El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos y lo anota en la pizarra, luego resume brevemente en un relato lo que se ha tratado acerca de las caractersticas de ocanos, lagos y ros. Va realizando preguntas dirigidas sobre el tema a los alumnos.DESARROLLO: Los estudiantes en grupos de 5, elaboran una maqueta con materiales reciclados (solicitados la clase anterior)sobre un corte al relieve del fondo marino. La rotulan yconstruyen un texto de una pgina acompaado de diagramas eilustraciones que explique la formacin de este tipo de relieves.

CIERRE: El docente selecciona un alumno de cada grupo para que exponga al curso el resultado de su trabajo.

Supervisin del trabajo realizado por los alumnos con aplicacin de la rbricaEvaluacin y calificacin de la maqueta de acuerdo a la pauta de cotejo

13-05Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en los ocanos, lagos, ros, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de proteccin de las reservas hdricas en Chile y comunican sus resultados.Planifican investigaciones sobre las fuentes laborales que se basan en el recurso martimo, tanto en transporte, pesca, y otras industrias.

Seleccionan evidencias que permitan detectar sectores de mar costero con mayores ndices de contaminacin. Clasifican y registran las formas de contaminacin ms frecuentes y significativas en los mares, ros y lagos. Pizarra

Plumones

computador, internetINICIO: El docente comunica a los alumnos el objetivo de la clase y lo anota en la pizarra. Luego muestra a la clase una lmina en donde se muestran animales marinos baados en petrleo. Pregunta: Quin es el responsable de esto? Los alumnos realizan sus aportes en lluvia de ideas con moderacin del docente.DESARROLLO: Los alumnos en parejas en computacininvestigan y explican efectos positivos y negativos de la actividad humana en los ocanos, lagos, ros, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de proteccin de las reservas hdricas en Chile.

Anotan la informacin obtenida en su cuaderno, realizando un resumenCIERRE: El docente solicita alumnos voluntarios que anoten en la pizarra un efecto negativo de la accin humana sobre ocanos, lagos, ros, etc.

Se elabora un listado. SOLICITA A LOS ALUMNOS TRAIGAN PARA LA PRXIMA CLASE:

1 pliego de cartulina de color

Recortes o imgenes de las acciones anotadas o investigadas por ellos

Pegamento

Plumones permanentes

Tijeras

Papel lustre


19-05Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en los ocanos, lagos, ros, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de proteccin de las reservas hdricas en Chile ycomunican sus resultados.Planifican investigaciones sobre las fuentes laborales que se basan en el recurso martimo, tanto en transporte, pesca, y otras industrias.

Seleccionan evidencias que permitan detectar sectores de mar costero con mayores ndices de contaminacin. Clasifican y registran las formas de contaminacin ms frecuentes y significativas en los mares, ros y lagos. Pizarra

Plumones, cartulina,pegamentos, recortes

INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos y lo anota en la pizarra. Luego anota en la pizarra:

Propongo eliminar la pesca deportiva, para cuidar los peces de ros y lagos.

DESARROLLO: Solicita alumnos que opinen acerca de lo planteado, y explica que todos podemos tomar conciencia y realizar propuestas para cuidar el ambiente.Los alumnos se organizan en las parejas de la clase anterior, y elaboran un afiche medioambientalista que informe acerca de los daos que hace el ser humano a ros, lagos, ocanos, etcy proponga medidas para evitarlos y cuidar el medio ambienteCIERRE: El docente selecciona al azar 4 parejas que salgan adelante y muestren su afiche, explicando sus mensajes.

El docente monitorea el logro de aprendizajes de los alumnos

20-05Reconocer las caractersticas acerca de la hidrsfera, su efecto en el ser humano, su flora y fauna ; la influencia del ser humano en ella.Identifican la distribucin del agua en la Tierra.

Describen las caractersticas de ocanos, lagos, ros; su flora y fauna.

Reconocer las corrientes marinas que influyen en Chile

Identificar la accin humana en los ocanos. Pizarra, plumones, PRUEBA 1

INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase a los alumnos y lo anota en la pizarra.

Elabora un mapa conceptual de resumen y se refiere a lo tratado en la unidad.DESARROLLO: Los estudiantes desarrollan prueba sumativa 1.CIERRE: El docente realiza una seleccin de algunas de las preguntas de la prueba y las desarrolla con aportes de alumnos al azar.

Retroalimenta conceptos.

Evaluacin y calificacin mediante prueba escrita

Unidad: Estructura y Funcionamiento del Cuerpo HumanoNivel: Quinto bsico

Nombre del Profesor: Daniela Garrido Parra

Sector de Aprendizaje: Ciencias Naturales

O.F.T.:

Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a travs del desarrollo fsico y el autocuidado.

Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo comn.

FECHA(O.A) OBJETIVOS DE APRENDIZAJEINDICADORESRECURSOSACTIVIDADESEVALUACIN

26-05Reconocer y explicar que los seres vivos estn formados por una o ms clulas y que estas se organizan en tejidos, rganos y sistemas. (OA 1)

Explican que todos los seres vivos, animales y plantas estn constituidos por unidades estructurales llamadas clulas.Materiales:-Cuaderno

-Texto

-Sala de computacinINICIO:Los estudiantes explican, en un prrafo y con sus palabras, la analoga un ladrillo es una casa como una clula es a un ser vivo. De ser posible plantean otras analogas con la clula.

DESARROLLO:

Los estudiantes observan y exploran a travs del microscopio ptico, a travs de imgenes o a travs de un video un organismo formado por una clula y otro por varias clulas. Concluyen que todos los seres vivos estn formados por clulas, aunque sea una. Posteriormente se les plantean las siguientes preguntas, las que luego de discutir y argumentar junto a sus compaeros y el docente CIERRE:

Responden en su cuaderno: un animal que es ms grande que otro tiene clulas ms grandes?, o solo tienen mayor nmero de clulas?Evaluacin formativa de proceso

27-05 Identifican los niveles de organizacin de los seres vivos (clula, tejido, rgano, sistema, organismo).

Establecen relaciones simples entre los distintos niveles de organizacin de los organismos.Materiales:

-Cuaderno

-Texto

-Plastilina

-Hoja de blockINICIO: Los estudiantes observan imgenes de microscopa de la piel de una rana y de la cubierta de una cebolla. DESARROLLO:

Realizan un dibujo riguroso de sus observaciones. Responden preguntas como, tienen la rana y la cebolla las mismas estructuras en su cubierta externa (piel)?, qu conclusin puedes extraer al respecto?

Los estudiantes en parejas elaboran modelos de clulas (al menos 12), empleando plastilina y hacindolas de aproximadamente dos centmetros de dimetro. Luego unen las clulas e indican cmo se llama la estructura formada. CIERRE:

Dibujan su modelo en el cuaderno y deducen otros lugares del cuerpo donde pueden encontrar estos tejidos.Evaluacin formativa de proceso

02-06 Explican que los rganos cumplen funciones especficas y que segn sus funciones son agrupados en sistemas.

Materiales:

-Cuaderno

-Texto

-Sala de computacinINICIO:

Los estudiantes realizan una competencia por grupos, ganando aquel que mencione la mayor cantidad de rganos del cuerpo humano.

DESARROLLO:

En la pizarra agrupan los rganos segn las funciones que ellos creen que realizan.

Reflexionan sobre las estructuras que podran encontrar al observar alguno de estos rganos al microscopio.

Dibujan en su cuaderno su conclusin y debaten que encontraran si se observan rganos distintos.

El docente solicita con anterioridad a los estudiantes llevar juguetes o artculos electrnicos que no funcionen y que utilicen pilas (uno por grupo). Invita a los estudiantes a observarlos y:

Describir en sus cuadernos las funciones que realiza el juguete.

Mencionar los componentes internos que debern tener el artculo o juguete para realizar dichas funciones. Indicar si es un sistema o no lo es. Buscar la definicin de sistema en el diccionario y la escriben en su cuaderno con sus palabras.

CIERRE:

Establecen similitudes y diferencias con la estructura y funcionamiento del cuerpo humano.Evaluacin formativa de proceso

03-06 Explican que los organismos (plantas y animales) estn constituidos por varios sistemas que funcionan coordinadamente.

Materiales:

-Cuaderno

-Texto

INICIO:

Los estudiantes observan imgenes desordenadas de los niveles de organizacin de los seres vivos (clula, rgano, tejido y sistema), las ordenan y explican sus relaciones.DESARROLLO:Los estudiantes escogen un sistema del cuerpo humano que hayan revisado en cursos anteriores (muscular y esqueltico o respiratorio). A partir de este elaboran un modelo que ilustre los distintos niveles de organizacin (clula. rgano, tejido, sistema), utilizando materiales como greda, plastilina, masa de harina, cartn. Rotulan sus estructuras y anotan una escala aproximada.

CIERRE:

Elaboran un tarjetero con los conceptos por un lado, las definiciones de cada nivel de organizacin por el otro lado, con dibujos y ejemplos. Juegan entre compaeros para verificar el aprendizaje.Evaluacin formativa de proceso

09-06 EVALUACION COEFICIENTE 2

10-06Identificar y describir por medio de modelos las estructuras bsicas del sistema digestivo (boca, esfago, estmago, hgado, intestino delgado, intestino grueso) y sus funciones en la digestin, la absorcin de alimentos y la eliminacin de desechos. (OA 2) Identifican las principales estructuras que constituyen el sistema digestivo (boca, esfago, estmago, intestino delgado y grueso).

Materiales:

-Cuaderno

-Texto

-Materiales de desechoINICIO:Los estudiantes se renen en grupos pequeos (tres a cuatro) y segn lo que creen y recuerdan, realizan esquemas de las estructuras y funciones del sistema digestivo. Luego discuten con otros grupos sus dudas e imprecisiones.

DESARROLLO:En base a una imagen y a una lectura en clases los estudiantes realizan un modelo de sistema digestivo, utilizando materiales simples como plastilina, masa de harina, greda, cartn, pintura. CIERRE:

Rotulan las estructuras modeladas y las contrastan con su esquema inicial.

Evaluacin sumativa de experimentacin

16-06 Relacionan las principales estructuras del sistema digestivo con la funcin que stas realizan en el organismo.

Materiales:

-Cuaderno

-Texto

-Vasos plsticos

-Migas de pan

-YodoINICIO:

El profesor escribe en la pizarra una columna con los diferentes componentes que conforman la boca (labios, distintos tipos de dientes, lengua, saliva), los estudiantes los dibujan y relacionan (con flechas) con funciones como masticacin, deglucin y digestin.

DESARROLLO:

Los estudiantes realizan la siguiente experiencia practica:

Colocan en dos vasos plsticos transparentes un pedazo pequeo de miga de pan. Luego rotulan un vaso con la leyenda sin saliva y al otro con saliva. Al vaso sin saliva le agregan 20 gotas de agua y lo revuelven por dos minutos.Al vaso con saliva le agregan 20 gotas de agua mezclada con saliva. Revuelven durante dos minutos y posteriormente ponen el envase al sol durante ocho minutos.

Luego, a cada una de las muestras le agregan dos gotas de yodo.

Los estudiantes comparan ambos procedimientos y resultados, anotando sus diferencias y similitudes. CIERRE:

Luego con ayuda del docente, infieren la funcin de la saliva en la digestin de alimentos.


17-06 Elaboran modelos para explicar el proceso digestivo y sus principales fases.Materiales:

-Cuaderno

-Texto

-Vasos plsticos

-Pastillas efervescentesINICIO:

Los estudiantes infieren experimentalmente por que es tan importante la masticacin previa en el proceso de digestin que ocurre a nivel estomacal e intestinal.

DESARROLLO:Llenan con agua hasta la mitad dos vasos plsticos transparentes. Luego toman dos pastillas anticidas, y una la muelen hasta dejarla en polvo.

Al mismo tiempo introducen la pastilla entera en un vaso y el polvo obtenido en el otro vaso.

Diferencian la rapidez y facilidad con que ocurre la reaccin en cada vaso.

Usando esta analoga el docente les plantea las siguientes preguntas: Si la pastilla representa un pedazo de carne, .que representa el polvo, los vasos, el agua y la reaccin observada?, .da lo mismo en cuanto al tipo de reaccin si la pastilla estaba en polvo o entera?, .por qu? CIERRE:

A partir de lo observado, .por que es importante la masticacin en el proceso digestivo que ocurre en el estomago y en el intestino?

23-06 Reconocen que los nutrientes ya digeridos pueden ser absorbidos por estructuras especializadas, al interior del organismo.Materiales:

-Cuaderno

-Texto

-Pantimedia

-Piedras y ramasINICIO:

El docente da las indicaciones para iniciar el trabajo prctico.

DESARROLLO:

Utilizando un tamiz con orificios pequeos, los estudiantes separan una mezcla de piedrecillas y ramitas de distinto tamao. Luego de realizar el tamizado, escriben en su cuaderno un texto que relacione la fragmentacin de las rocas con la paulatina digestin de los alimentos, y las piedrillas que traspasaron el tamizado con los procesos de absorcin. La excrecin por su parte, asociarla con las piedras de tamao mayor a los orificios que no lograron pasar el tamiz, los que representaran a los desechos (alimentos digeridos de forma incompleta) y las ramas asociarlas a la fibra vegetal que no se digiri.

Los estudiantes investigan y leen de diferentes fuentes (internet, textos, revistas, etc.), sobre la cantidad de agua ingerida por los deportistas durante la realizacin de sus ejercicios y el tiempo que sta demora en llegar al intestino grueso para ser absorbida, en base a estos datos estiman las necesidades de beber agua en algunos deportes como maratones, o carreras de automviles. CIERRE:

Escriben sus conclusiones y las discuten con sus compaeros

Evaluacin sumativa de experimentacin

24-06 Identifican al intestino grueso como el tramo del intestino donde se realiza la absorcin del agua.

Materiales:

-Cuaderno

-Texto

INICIO:A partir de una silueta humana, los estudiantes realizan un esquema simple que ilustre los procesos de digestin y absorcin de nutrientes. Rotulan sus estructuras y escriben una breve descripcin de sus funciones.

DESARROLLO:

Los estudiantes realizan un organizador grfico en que sintetizan las funciones (digestin, absorcin y la eliminacin), que realizan las principales estructuras del sistema digestivo (boca, esfago, estmago e intestino delgado y grueso CIERRE:

El docente presenta los trabajos al resto del curso


30-06 Explican que la fraccin de los alimentos que no fue absorbido es eliminada como desecho.

Materiales:

-Cuaderno

-Texto

INICIO:

El docente da las indicaciones del trabajo a realizar

DESARROLLO:Los estudiantes elaboran un cuestionario con preguntas abierta para preparar una evaluacin respecto a la funcin y estructura del estmago e intestino. CIERRE:

Se las intercambian y responden entre compaeros.

01-07Analizar el consumo de alimento diario (variedad, tamao y frecuencia de porciones) reconociendo que los alimentos para el crecimiento, la reparacin, el desarrollo y el movimiento del cuerpo. (OA 5) Explican que gracias al consumo de alimentos, se sanan las heridas y todos los tejidos corporales se renuevan y reparan.Materiales:

-Cuaderno

-Texto

INICIO:

Los estudiantes describen y comentan las sensaciones que han experimentado al pasar sin ingerir alimentos durante periodos prolongados. DESARROLLO:

Luego realizan conjeturas sobre qu les ocurrira a sus cuerpos si estuvieran varios das sin consumir alimentos. En su cuaderno anotan sus conclusiones.

Los estudiantes observan cicatrices en fotografas o en vivo, describen cmo fueron o podran haber sido ocasionadas. Responden en su cuaderno: cmo es posible que una herida cicatrice?, qu podra pasar si no existieran procesos de reparacin de tejidos?, CIERRE:

Responden la pregunta

De dnde provienen los materiales utilizados para la reparacin de tejidos?Evaluacin formativa de proceso

07-07 Explican que todo movimiento del cuerpo es posible gracias al aporte energtico de los alimentos.Materiales:

-Cuaderno

-Texto

-Sala de computacinINICIO:

El docente da la indicacin del trabajo a realizar

A partir de informacin dada por el profesor y de la investigacin en fuentes diversas, los estudiantes desarrollan un texto escrito sobre la importancia de recibir una alimentacin adecuada, especialmente en la etapa de crecimiento. DESARROLLO:

Preparan una exposicin oral, apoyndose en el uso de TIC y la presentan al curso.

CIERRE:

Exponen dudas acerca del trabajo a realizarEvaluacin formativa de proceso

08-07INICIO:

El docente da la indicacin del trabajo a realizar

A partir de informacin dada por el profesor y de la investigacin en fuentes diversas, los estudiantes desarrollan un texto escrito sobre la importancia de recibir una alimentacin adecuada, especialmente en la etapa de crecimiento. DESARROLLO:

Preparan una exposicin oral, apoyndose en el uso de TIC y la presentan al curso.

CIERRE:

Exponen dudas acerca del trabajo a realizar

5° ciencias naturales 2015

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