INSTITUTO TECNOLOGICO DE TLAHUACDEPARTAMENTO DE INGENIERIAS.

ARQUITECTURA.ING. ARQ. ROBERTO RAMIREZ GAVIA.

ALGUNAS HERRAMIENTAS DE ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA… Y EL APRENDIZAJE?

CONCEPTUALIZACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS

CONCEPTUALIZACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS Y TÉRMINOS AFINES

ESTRATEGIAS Y TÉRMINOS AFINES

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

PROCEDIMIENTOSPROCEDIMIENTOS TECS. DE ESTUDIO Y ESTRA. AP.

TECS. DE ESTUDIO Y ESTRA. AP.

HABILIDAD COGNITIVA Y CAP.

HABILIDAD COGNITIVA Y CAP.

OBJETIVO DEL DOCENTE.

OBJETIVO DEL DOCENTE.

CLASF. DE ESTRATGIA DE ENSEÑ.

CLASF. DE ESTRATGIA DE ENSEÑ.

CARAC. OPS. ESTRAT. DE

APRENDIZAJE.

CARAC. OPS. ESTRAT. DE

APRENDIZAJE.

CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE APREDIZAJE.

CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE APREDIZAJE.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE.

PROCEDIMIENTOS.TÉCNICAS DE ESTUDIO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.HABILIDADES COGNITIVAS Y CAPACIDADES.PROCEDIMIENTOS:Disciplinarios.Interdisciplinarios o de aprendizaje.Algoritmos.Heurísticos.TÉCNICASComprensión y utilización de procedimientos.ESTRATEGIASReflexión de los procedimientosHABILIDADES COGNITIVAS Y DISCIPLINASUtilizar el lenguaje de manera que influya sobre otras personas.Utilizar las capacidades físicas para competir en otras disciplinas.Utilizar la capacidad de razonamiento para resolver problemas.

PROCEDIMIENTOS.TÉCNICAS DE ESTUDIO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.HABILIDADES COGNITIVAS Y CAPACIDADES.PROCEDIMIENTOS:Disciplinarios.Interdisciplinarios o de aprendizaje.Algoritmos.Heurísticos.TÉCNICASComprensión y utilización de procedimientos.ESTRATEGIASReflexión de los procedimientosHABILIDADES COGNITIVAS Y DISCIPLINASUtilizar el lenguaje de manera que influya sobre otras personas.Utilizar las capacidades físicas para competir en otras disciplinas.Utilizar la capacidad de razonamiento para resolver problemas.

LOS OBJETIVOS DE DOCENTE.LA CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.OBJETIVOS DEL DOCENTE.Cómo enseñar.Qué actividades.A seguir instrucciones a pie de la letra.A conocer y utilizar de forma adecuada los procedimientos de la tarea.Estimular para analizar la tarea y utilizar los procedimientos.ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.POR FASES.Pan de clase.Inicio de clase.Desarrollo de la sesión.Conclusión y cierre de la sesión.EvaluaciónEN FUNCIÓN DEL MOMENTO.Preinstruccionales.Coinstruccionales.Poinstruccionales.COOPER.Activar conocimientos previos.Orientar la atención de los alumnos.Organizar la información.Promover enlace entre los conocimientos

LOS OBJETIVOS DE DOCENTE.LA CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.OBJETIVOS DEL DOCENTE.Cómo enseñar.Qué actividades.A seguir instrucciones a pie de la letra.A conocer y utilizar de forma adecuada los procedimientos de la tarea.Estimular para analizar la tarea y utilizar los procedimientos.ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.POR FASES.Pan de clase.Inicio de clase.Desarrollo de la sesión.Conclusión y cierre de la sesión.EvaluaciónEN FUNCIÓN DEL MOMENTO.Preinstruccionales.Coinstruccionales.Poinstruccionales.COOPER.Activar conocimientos previos.Orientar la atención de los alumnos.Organizar la información.Promover enlace entre los conocimientos

CARACTERÍSTICAS OPERATIVAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.CARACTERÍSTICAS OPERATIVAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.Se basa en él dialogo interno del alumno.Verificación continua del propio proceso, fase de planeación, realización de la tarea, resultados suficientes, y evaluación del desempeño.CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIASDE APRENDIZAJE.La adquisición, interpretación, análisis, comprensión, y la comunicación de la información. (Monero, 1991). Teomanías. Observación de los fenómenos, comparación y análisis de datos, ordenación, clasificación y síntesis de datos, representación, retención y recuperación de datos, interpretación e inferencia de hechos, trasferencia de habilidades, y la demostración y valoración del aprendizaje.Estrategias de ensayo y elaboración, organizadoras, monitoreo y comprensión, de control afectivo.

CARACTERÍSTICAS OPERATIVAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.CARACTERÍSTICAS OPERATIVAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.Se basa en él dialogo interno del alumno.Verificación continua del propio proceso, fase de planeación, realización de la tarea, resultados suficientes, y evaluación del desempeño.CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIASDE APRENDIZAJE.La adquisición, interpretación, análisis, comprensión, y la comunicación de la información. (Monero, 1991). Teomanías. Observación de los fenómenos, comparación y análisis de datos, ordenación, clasificación y síntesis de datos, representación, retención y recuperación de datos, interpretación e inferencia de hechos, trasferencia de habilidades, y la demostración y valoración del aprendizaje.Estrategias de ensayo y elaboración, organizadoras, monitoreo y comprensión, de control afectivo.

CONCEPTUALIZACIÓN Y CLASIFICACION DE ESTRATEGIAS.

Plan de clase; se incluyen las estrategias para la planeación de todo el plan del curso.Inicio de clase; estrategias para captar la atención del alumno, motivación hacia la clase y conducta intencional.Desarrollo de la sesión; se pone en práctica la estrategia con herramientas como la comunicación verbal y no verbal, preguntas, control del grupo y organización de materiales e ideas.Conclusión y cierre de la sesión: enfatizar la integración final de contenidos revisados y fomentar el interés a la siguiente sesión.Evaluación; el desempeño del docente y el impacto generado en los alumnosTraducido en aprovechamiento.

Plan de clase; se incluyen las estrategias para la planeación de todo el plan del curso.Inicio de clase; estrategias para captar la atención del alumno, motivación hacia la clase y conducta intencional.Desarrollo de la sesión; se pone en práctica la estrategia con herramientas como la comunicación verbal y no verbal, preguntas, control del grupo y organización de materiales e ideas.Conclusión y cierre de la sesión: enfatizar la integración final de contenidos revisados y fomentar el interés a la siguiente sesión.Evaluación; el desempeño del docente y el impacto generado en los alumnosTraducido en aprovechamiento.

PREINSTRUCCIONALESPreparar y activar al alumno respecto a o que se va aprender.COINSTRUCCIONALESSirven durante el proceso de enseñanza aprendizaje, se orienta a detectar la información principal, mantenimiento de la atención y a la motivación.POSINSTRUCCIONALESSu finalidad es estimular habilidades de síntesis, integradoras y valorativas, sirve para elaborar resúmenes y mapas conceptuales..

PREINSTRUCCIONALESPreparar y activar al alumno respecto a o que se va aprender.COINSTRUCCIONALESSirven durante el proceso de enseñanza aprendizaje, se orienta a detectar la información principal, mantenimiento de la atención y a la motivación.POSINSTRUCCIONALESSu finalidad es estimular habilidades de síntesis, integradoras y valorativas, sirve para elaborar resúmenes y mapas conceptuales..

Para activar conocimientos previos; actividades de información previa y de objetivos.Orientar la atención de los alumnos; Preguntas insertadas, ilustraciones y claves para explotar distintos índices de estructura de discurso. Organizar información que se ha de aprender: con mapas o redes para el viso espacial, resúmenes o cuadros.Promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender.

Para activar conocimientos previos; actividades de información previa y de objetivos.Orientar la atención de los alumnos; Preguntas insertadas, ilustraciones y claves para explotar distintos índices de estructura de discurso. Organizar información que se ha de aprender: con mapas o redes para el viso espacial, resúmenes o cuadros.Promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA POR FASE. EN FUNCIÓN DEL MOMENTO. ALBARRÁN Y DIÁZ BARRIGA.

MÉTODO DE EXPOSICIÓNDE CLASE.

MÉTODO DE EXPOSICIÓNDE CLASE.

FASES DEL MÉTODO DE EXPOSICIÓNDE CLASE

FASES DEL MÉTODO DE EXPOSICIÓNDE CLASE

TIPOS DE EXPOSICIÓNTIPOS DE EXPOSICIÓN

OBJETIVOSOBJETIVOS

CLASES GRALES.DE EXPOSICIÓN

CLASES GRALES.DE EXPOSICIÓN

CONSIDERACIONESDEL MET. DE EXP.

CONSIDERACIONESDEL MET. DE EXP.

INICIO DE LASESIÓN

INICIO DE LASESIÓN

DESARROLLO DELA CLASE

DESARROLLO DELA CLASE

CIERRE DE LAEXPOSICIÓN

CIERRE DE LAEXPOSICIÓN

EXPOSICIÓNFORMAL

EXPOSICIÓNFORMAL

EXPOSICIÓNINTERACTIVA

EXPOSICIÓNINTERACTIVA

DEMOSTRACIÓNDEMOSTRACIÓN

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

EL MÉTODO DE EXPOSICIÓNEL MÉTODO DE EXPOSICIÓN

ROBERTO RAMIREZ GAVIA Posibilitar la transmisión de la información y conocimientos lógicamente estructurados y continuidad. Trasmitir experiencias y observaciones personales, que no se encuentren debidamente estructuradas. Economizar tiempo y esfuerzos cuando haya urgencia para trasmitir información. OBJETIVOS Persuadir a un grupo de personas para que realicen estudios más profundos sobre un tema. Posibilitar la síntesis de temas complejos. Presentar material organizado y particular para un grupo en concreto. Ofrecer una introducción a un tema. EL MÉTODO DE La exposición dogmática, el mensaje trasmitido no puede ser replicado. EXPOSICIÓN DE CLASE CLASES GENERALES DE EXPOSICIÓN La exposición, es una forma de dar pie a la participación en clase. El facilitador es el principal actor y debe esforzarse para la participación del auditorio. CONSIDERACIONES GENERALES DEL MÉTODO EXPOSITIVO El sentido que más se estimula en éste método es el oído Es recomendable la utilización de otros medios para ayudar a los oyentes a procesar la información. Es difícil motivar a los participantes, por lo que el profesor debe hacer su exposición más ilustrada.

FASES DEL MÉTODO DE EXPOSICIÓN ROBERTO RAMÍREZ GAVIA

INICIO INTRODUCCIÓN

OBJETIVOS

DESARROLLO EXPOSICIÓN

EXPLICACIÓN SISTEMÁTICA

CIERRE RECAPITULACIÓN

INTEGRACIÓN

La inducción comprende aquellas actividades y ex plicaciones que el maestro diseña y aplica para relacionar las experiencias de los alumnos con los objetivos. Captar la atención de estudiante en clase. Crear un marco de referencia organizado para las ideas. Aumentar la comprensión y aplicación de las ideas por medio de ejemplos y analogías. Estimular el interés del estudiante y hacerlo participar en clase. Presentar objetivos; informar a los estudiantes acerca de lo que desea lograr.

La comprensión será mayor cuando: Cuando el material de aprendizaje es; simple a complejo, conocido ha desconocido y concreto a abstracto. La explicación es una técnica de enseñanza cuyo éxito depende del conocimiento y creatividad del profesor. Mostrar una relación directa causa-efecto. Mostrar que una acción se rige por una regla. Ejemplificar un proceso o procedimiento. Mostrar la intención de una acción o de un proceso.

El cierre es la técnica que permite revisar los puntos centrales de la clase al relacionarlos en un todo coherente. Propósitos del cierre: Ayudar a organizar el aprendizaje del alumno. Consolidar o reforzar los puntos principales que se aprendieron.

TIPOS DE EXPOSICIÓN ROBERTO RAMIREZ GAVIA

TIPOS DE EXPOSICIÓN

EXPOSICIÓN FORMAL EXPOSICIÓN INTERACTIVA LA DEMOSTRACIÓN

La aplicación efectiva de habilidades de comunicación verbal y no verbal

La Personalidad del expositor

Comunicación de la clase es por la presentación de ideas e una sola dirección. Considerar el tiempo. Es conveniente apoyar con varias técnicas.

Fomentar la retroalimentación

Comunicación bidireccional.

Estimula la participación de los alumnos.

Ayuda a presentar procedimientos.

Es útil para presentar

movimientos en las clases.

: EL MÉTODO DEL CUESTIONAMIENTO EN EL AULA ROBERTO RAMIREZ GAVIA.

EL MÉTODO DEL CUESTIONAMIENTO EN EL AULA

NIVELES DE PREGUNTAS

EL MÉTODO DEL CUESTIONAMIENTO O

DE LA PREGUNTA

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y

SUGERENCIA PARA LOS DOCENTES

CÍRCULO DE PREGUNTAS

REDACCIÓN DE PREGUNTAS

SECUENCIA DE LAS PREGUNTAS

PROBAR RESPUESTAS

ADAPTACIÓN DE

PREGUNTAS

PROPÓSITOS DEL MÉTODO DE LA PREFUNTA

NIVEL INFERIOR CONVERGENTE. NIVEL I

NIVEL SUPERIOR DIVERGENTE. NIVEL IV

NIVEL INFERIOR DIVERGENTE. NIVEL III

NIVEL SUPERIOR CONVERGENTE. NIVEL II

TIEMPO DE ESPERA

PREGUNTAS PRO- PUESTAS POR LOS ESTUDIANTES

ROBERTO RAMIREZ GAVIA MÉTODO DE CUESTIONAMIENTO DE LA PREGUNTA. EL CUESTIONAMIENTO SISTEMÁTICO PERMITE:

DE ESPERA

Estimular el pensamiento crítico. Favorece la discusión reflexiva, estimula el pensamiento de docentes y Alumnos.

Propósitos del Método de la Pregunta. Estimula el uso de habilidades cognitivas y favorece el aprendizaje. Es incrementa el grado de comprensión.

Fomenta el pensamiento crítico. Ayuda a resolver problemas. Enseña el contenido y el proceso de la asignatura.

Involucrar activamente a los alumnos en la inter acción grupal. Crear una atmósfera centrada en los alumnos.

Incrementar el desempeño exitoso. Mediante el cuestionamiento se equilibran las intervenciones entre los que participan activamente y los que son callados.

Fomentar que los alumnos Piensen. Demanda del alumno a la comparación y emisión de juicios críticos.

Explotar tres objetivos básicos. Comprender y reproducir la información. Identificar temas de interés.

NIVELES DE CUESTIONAMIENTO

NIVEL I: INFERIOR CONVERGENTE NIVEL IV: SUPERIOR DIVERGENTE.

NIVEL III: INFERIOR DIVERGENTE.

NIVEL II: SUPERIOR COVERGENTE.

Requiere que los estudiantes ejerciten el pensamiento productivo. Reconocer información cuando se presente. El énfasis de este nivel esta en la memorización de información La respuesta de los alumnos es fácilmente predecible. Las conductas esperadas de los alumnos son: definir, reconocer, listar, repetir, identificar, relatar, contestar sí o no. Se utilizan para determinar el conocimiento básico de los alumnos. Sirven de medio para alcanzar un pensamiento de nivel más elevado.

Propone que los estudiantes desarrollen un pensamiento original y valorativo. La intención es que los alumnos sean capaces de hacer predicciones, resolver problemas de la vida real, producir comunicaciones originales, juzgar ideas, información, acciones y expresiones estéticas basadas en criterios internos y externos. En este nivel las respuestas no pueden ser anticipadas. Corresponde a la taxonomía de Bloom como nivel de síntesis y evaluación. Las conductas claves de los estudiantes son: Producir presentaciones originales, predecir, proponer soluciones, crear, especular, hipotetizar, sintetizar. Construir, escribir, diseñar, desarrollar, juzgar, valorar, elegir, opinar. Promover en los alumnos estructuras de pensamiento de nivel superior.

Requiere que los estudiantes incursionen en el primer nivel del pensamiento. El docente debe ir más allá de la simple memorización de la información. Se debe demostrar la comprensión por medio de una organización mental del material. Deberán ser capaces de aplicar lo aprendido de acuerdo con la taxonomía de Bloom. Las conductas esperadas son: Describir, comparar, contrastar, parafrasear, sintetizar, resumir, explicar, traducir, interpretar, aplicar, usar y poner ejemplos.

Requiere que los estudiantes piensen críticamente sobre la información presentada. Los alumnos deberán analizar la información, descubriendo su causa y sus razones. Proponer conclusiones con argumentos que sepan defender sobre los hechos y conocimientos que se encuentren en ese momento en análisis. A este nivel corresponde al que la taxonomía de Bloom define como análisis. Las conductas de los estudiantes son: Identificar motivos, razones o causas, llegar a conclusiones, inferencias o generalizaciones, proveer evidencias y apoyo ideas, análisis de la información.

CIRCULO DE PREGUNTAS

La técnica de círculo de preguntas es un enfoque para usarse en la planeación, observación y análisis de las preguntas planteadas por los profesores y los alumnos. Consiste en un formato flexible para cuestionar, y no asumir un patrón modelo secuencial. Los círculos se presentan sobre un plano y ninguna pregunta es considerada como mejor o superior que otra

REALIDAD PERSONAL.

Es la relación del alumno con el tema.

REALIDAD EXTERNA

Representa la externa, más amplia, más ligada.

TEMA Representa el tema o asunto de la discusión.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA YSUGERENCIAS PARA LOS DOCENTES

Tiempo de espera Probar respuestas Secuencia de las preguntas

Redacción de preguntas Adaptación de las preguntas

Preguntas propuestas por los estudiantes.

Se deben redactar claramente para comunicar en forma precisa. No plantear ambigüedades en las preguntas. Planear bien las preguntas.

Fomentar que los alumnos desarrollen sus preguntas. Estimula un nivel superior de reflexión.

Dar tiempo a la reflexión. Redirigir la pregunta cuando no hay respuesta. El docente debe de hacer pausas después de plantear las preguntas.

Facilitar que los alumnos clarifiquen sus respuestas. Sondear discusiones de los que saben los alumnos. Estimular las diferentes posibles respuestas.

Orden con un fin establecido. Reflexionar y centrar argumentos. Fomentar la participación y opinión. Planear las preguntas con anticipación.

Adaptadas al nivel y habilidad del grupo Lenguaje simple y comprensible. Conocer a los alumnos. Ajustar el nivel de preguntas.

LOS MÉTODOS DE DISCUSIÓN Y DE REPRESENTACIÓN EN CLASE Roberto Ramírez Gavia.

LOS MÉTODOS DE DISCUSIÓN Y DE REPRESENTACIÓN EN CLASE

LA DISCUSIÓN EN CLASE LA REPRESENTACIÓN EN EL AULA: SIMUALCIÓN Y JUEGO

DE ROLES

FASES DE LA DISCUSIÓN TIPOS DE DISCUSIÓN

Características del método de discusión.

Trabajo en sub- grupos

Fases del juego e simulación

Tipos de representación

Discusión guiada

Repetición o Cuasi discusión

Discusión reflexiva

El profesor diseña las condiciones Propósitos democráticos, ser justo. La discusión en clase Gala y Gall, dominar el tema, habilidad para solución de problemas, favorece el desarrollo moral, actitud de cambio, Habilidades para comunicarse. Dillon, la gente debe hablar y escucahar, incremetar el conocimiento y la comprensión, hacer preguntas que invite a las personas A unirse en el proceso de discusión, es importante hacer preguntas claves. Ritmo de preguntas. Nivel de preguntas. Repetición. Nivel de pensamiento que se demanda. El profesor debe usar preguntas directas. Se aplica después de leer un texto. Tipos de discusión Discusión guiada -- promover una mayor comprensión de los conceptos, se estimula el uso de la razón a mayor grado, favorece la Interacción, se requiere de aclarar conceptos y dar tiempo a las respuestas. MÉTODO DE nivel más alto de discusión y más difícil de conducir, los alumnos deben utilizar el pensamiento crítico y creativo. DISCUSIÓN Y los alumnos al resolver problemas, clarifican sus valores, les sugiere un conocimiento sólido de los conceptos. Los niveles inferiores y superiores de preguntas divergentes son las más apropiadas para lograr los objetivos. REPRESENTACIÓN discusión reflexiva se requiere que el profesor formule preguntas que estimulen el pensamiento divergente. EN CLASE el profesor guía y aconseja a los alumnos hacia la mete establecida Identificación de un problema o tópico. Clarificación. Fases de la discusión investigación. Cierre Resumen Integración y aplicación Simulación, modelo dinámico que ilustra un sistema. La interpretación de roles; es una actuación. La representación en el aula Fases de la simulación - orientación - escenario de interpretación - la simulación en acción - discusión constructiva.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. MAPA CONCEPTUAL: ATENCIÓN Y RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN CAPITULO 6 ALUMNOS: EDGAR LÓPEZ ORTÍZ. ROBERTO RAMÍREZ GAVIA. JUAN JOSÉ SOLÍS DELGADO. Llegar a la Factores Interacción Permite operación Por medio cognitiva Selección De los sentidos En el aula A través de Del ambiente Retroalimentación Nueva y adquirida estímulo a ver Del alumno Se envía Asignar significado Sobre el individuo objeto

Atención y recepción de información

Procesamiento de información

Influencia Percepción y atención

Estado emocional

Proceso de información

Percepción de información

Nueva información

Contraste de información

Abstracción de estímulos

externos

Factores emocionales

Condiciones

Proceso cognitivo

Salida de información

Estímulos

Tamaño, forma, color y

textura

Motivación y disciplina

La persona que percibe

Contexto de percepción

Como son Para corregir tareas considerar Para disminuir

Incapaz factores Tiempo Tiempo reducir con frecuencia fomentar conductas solicitar dominio recursos incrementar evi tar incrementar estimular reforzar recordar

Estrategias

Impulsividad perceptiva

Proceso inexacto de recolección de información

Habilidades verbales irregulares

Ordenar más información

Parafrasear y ordenar

Que ayuden al alumno

Conceptos con ejemplos

Lenguaje técnico

La búsqueda

Mensajes con otras palabras El

vocabulario

Discusión activa

La complejidad y cantidad de material

Recordar hechos necesarios

Parte de información y no integrar en partes

Un punto de vista

Autoestima con un buen plan

Fuentes de información

Consideraciones necesarias

Tarea con poca información

Usar varios recursos

Interpretaciones erróneas