TRANSVERSALIZACIN DE COMPETENCIAS GENRICAS EN PROCESOS EDUCATIVOS DE FORMACIN

Documento elaborado por Jorge Cardozo en base a un documento previo y ms puntual elaborado para la Fundacin AUTAPO por Roxana Duln y Jorge Cardozo.

A.- JUSTIFICACIN En nuestro caso, cuando se habla de transversalizacin, se est hablando de desarrollar una estrategia, al interior de una propuesta curricular, esto es, a partir de ciertas consideraciones y justificaciones sociales, educativas, filosficas, etc., hacer que un proceso de formacin contenga los enfoques transversales de gnero, medioambiente e interculturalidad. Esta Unidad, est basada en los contenidos de la unidad tres del Mdulo Dos (Conceptualizacin de los enfoques transversales) y de la unidad tres del Mdulo Tres (Estudios de Contexto) y trata especficamente del proceso de la transversalizacin de los enfoques de gnero, medioambiente e interculturalidad en la macro currcula universitaria. La transversalizacin de estos enfoques en la currcula universitaria est justificada por un nmero muy grande de argumentos de los que aqu resumiremos los que consideramos ms importantes:

Existe suficiente informacin y anlisis desde diferentes y variadas fuentes cientficas (nacionales y extranjeras) que demuestran que nuestro pas tiene la necesidad y la urgencia de encarar de manera seria estos enfoques. Esta informacin habla de fuertes brechas culturales y de gnero, de situaciones de exclusin, marginamiento y discriminacin en razn del gnero y el origen cultural de las personas, as como de fuertes procesos de degradacin y erosin de suelos, de contaminacin del agua y alimentos y aire.

En nuestro pas, al igual que en prcticamente todos los pases del mundo,

existe una normativa legal y polticas de estado que intentan dar una respuesta a estas problemticas, adems de que contienen mandatos para el conjunto de la sociedad, y en especial, las entidades educativas, desarrollen planes, programas y proyectos al respecto. La Constitucin Poltica del Estado en vigencia, y probablemente ms an la nueva CPE y un conjunto de planes nacionales, organizaciones privadas de desarrollo social, municipios, prefecturas se han marcado o bien normativas, o bien desarrollado acciones en funcin de reponer derechos, disminuir brechas o sensibilizar poblaciones.

Las nuevas corrientes pedaggicas que incorporan de manera importante

en sus objetivos el desarrollo de valores de equidad, inclusin y proteccin del medio ambiente y la prctica y difusin de la vigencia p lena de derechos en todas sus generaciones.

La cada vez mayor existencia de instituciones universitarias, y educativas

en general, que incorporan en sus marcos estratgicos y en especial a nivel de sus misiones y visiones declaraciones explcitas a estos enfoques.

B.- EL CONCEPTO DE LA TRANSVERSALIZACIN En este acpite nos dedicaremos nicamente al desarrollo del concepto de transversalizacin de enfoques en procesos educativos. A partir de su definicin pasaremos a explicar todos y cada uno de los trminos que la componen.

B.1.- TRANSVERSALIZAR Una de las definiciones de transversal que brinda el diccionario da cuenta que TRANSVERSAL es un adjetivo que significa:

Que se halla o se extiende atravesado de un lado a otro.

En este sentido TRANSVERSALIZAR ha de significar la accin de atravesar o extender de un lado a otro. En nuestro caso: El objeto de la transversalizacin es un proceso educativo de formacin especfico y aquello que se hallar o extender atravesado en ese proceso educativo de formacin ser un enfoque o una temtica.

Por ejemplo: El proceso educativo de formacin de mdicos veterinarios y zootcnicos de la sub sede Tupiza est transversalizado por los enfoques de gnero y medio ambiente.

B.2.- DEFINICIN DE TRANSVERSALIZACIN EN UN PROCESO EDUCATIVO DE FORMACIN

Proceso participativo de valoracin estratgica y explcita de un enfoque (o una temtica) en un proceso educativo especfico.

Proceso:

Cambio o modificacin del proceso educativo de formacin.

o Cambio en la forma de saber: contenidos de aprendizaje, en las cosas que debes saber.

o Cambio en la forma de hacer: aplicacin de contenidos, metodologa de trabajo

o Forma de ser o Cambio en el producto del proceso (perfil profesional)

Fases sucesivas de transformacin del proceso educativo de formacin de una situacin inicial a una situacin deseada, revisando lo logrado. Implica trabajo permanente

Participativo:

Carcter incluyente del proceso. Todos participan: docentes, autoridades, alumnado, mercado demandante. Anlisis de actores.

Carcter no impuesto del proceso. Lo quieren hacer, se puede inducir,

sensibilizar, concienciar pero no definir.

Carcter democrtico de la propiedad del proceso. El resultado es de apropiacin de la entidad educativa.

Valoracin:

Informacin o conocimiento del enfoque: No se puede transversalizar algo

que no es de conocimiento incluyente, democrtico. Sensibilizacin sobre el enfoque. Puede no ser demanda inicial y se puede

trabajar al respecto, especialmente en temticas como la de gnero, indgenas, pro pobre, etc.

Apropiacin del enfoque: Se asume el enfoque, el resultado de la

sensibilizacin. En esto se cree.

Institucionalizacin del enfoque: El enfoque es parte de la lgica de trabajo, de las normas de los objetivos, del seguimiento, etc., se favorece la experiencia y conocimiento del enfoque.

o Diseo o Aplicacin o Seguimiento o Evaluacin

Estratgica:

Carcter de factibilidad, lo que se puede (factibilidad tcnico, econmica), quiere (factibilidad institucional) y debe hacer (factibilidad social).

Carcter de mediano y largo plazo, es decir no se transversaliza algo para un ao, es para lograr cambios de proceso.

En el ncleo. Carcter de importante peso especfico al interior de la

institucin. Merece tiempo, recursos humanos, materiales, financieros. Tiempo utilizado, carga horaria, seguimiento, investigacin, etc.

Carcter sistmico (relaciones e implicaciones de las relaciones entre los

elementos) Los elementos por s solos no importan sino las interrelaciones. Como tejer una malla curricular a partir de los elementos que se transversalizan.

Explcita:

No slo se lo hace, sino que, adems, se lo dice. No slo es, sino, adems, parece.

Es visible en lo

estratgico, conceptual y operativo

Enfoque:

Carcter de visin de conjunto (interprete) Yo tengo un enfoque u otro, como interpreto la realidad, como leo, veo, acto sobre la realidad.

Carcter totalizador (integrador) Cuando hablas de un enfoque se habla de

algo que es capaz de analizar todo. Es un lente que te permite analizar las cosas desde determinada lgica.

Carcter de centrar elementos importantes en el sistema de

conocimientos. Identificar los aspectos centrales, no es en todo, sino en los elementos ms significativos de los postulados de cada enfoque.

Proceso educativo especfico:

Marco estratgico Objetivos educativos Contenidos mnimos

Metodologa

Aplicaciones C.- LO QUE NO ES TRANSVERSALIZACIN EN UN PROCESO EDUCATIVO DE FORMACIN A partir de la definicin y explicacin de lo que significa un proceso de transversalizacin de enfoques en un proceso educativo debe quedarnos claro lo que no es un proceso de transversalizacin:

No es aquello que tiene un carcter de agregacin o insercin de un elemento extrao o ajeno, sino tiene un carcter integrado o sistmico.

No se trata de un proceso impuesto, sino de un proceso participativo y de

factibilidad tcnica y social.

No se trata de un proceso propio de especialistas sino de su aplicacin por parte del conjunto institucional.

No se trata de un espacio o isla dedicada al enfoque o temtica sino est

presente en todo el tejido institucional. D.- TRASNVERSALIZACIN DE ENFOQUES EN UN PROCESO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS Para nuestro caso, debemos analizar la temtica de la transversalizacin de los enfoques pero dirigida o enmarcada en los procesos de formacin basada en competencias, y antes de hacerlo ya en la estructura de competencias, debemos recordar que una de las fuentes de insumos ms importante para el diseo curricular basado en competencias son los estudios de contexto, que fueron analizados anteriormente. Es fundamental que los estudios de contexto aporten de manera efectiva al diseo curricular con informacin relevante respecto a los enfoques, por ello a continuacin se hacen algunas consideraciones para validar la informacin recogida en los estudios de mercado laboral:

De manera general, Existe en los estudios de contexsto, o en su defecto en los diagnsticos tpicos informacin relevante sobre los enfoques?

De qu manera lo averiguado permite definir una lnea de base?, o de

otra manera la informacin resultante de los diagnsticos o estudios permite definir una situacin inicial respecto a los enfoques, que posteriormente facilite el seguimiento a los avances resultantes de la aplicacin del diseo curricular?

Cules son las brechas, prcticas o situaciones que se pueden marcar

como objetivos de cambio y en qu tanto o en qu medida? O de otra

manera hay informacin que brinde elementos que afirmen que la carrera y las competencias definidas en el diseo puedan de manera efectiva trazarse algunos objetivos de cambio, efectos posibles deseables y no deseables?

Cmo puede resumirse la informacin de los estudios que signifiquen un

verdadero enfoque de las transversales en el diseo curricular?

Cules son los mayores espacios de riesgo que podran marcar prcticas inadecuadas respecto a las transversales?

La informacin recogida rescata el conjunto de intereses grupales e

individuales en referencia a la carrera en general y las salidas laborales en particular?

E.- LAS ESTRATEGIAS DE TRANSVERSALIZACIN DE LOS ENFOQUES EN PROCESOS DE FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS Las estrategias de transversalizacin de los enfoques, como se vio anteriormente en el desarrollo del concepto, dependen de la valoracin que se haga de esas transversales en primera instancia. Esta valoracin se podra reducir de una manera sencilla, respondiendo a la pregunta: qu tanta importancia le daremos a los enfoques? o qu tan necesarios y pertinentes son estos enfoques para la carrera en la que estamos empeados en su diseo curricular? Para responder a estas preguntas analizaremos diferentes escenarios que darn cuenta de diferentes estrategias posibles:

Primer escenario: No se plantea la transversalizacin porque la carrera est definida alrededor de uno de los enfoques.

El enfoque es tan importante que el enfoque hace a la esencia de la carrera y transversalizar el enfoque sera degradar su importancia. Ejemplos: a.- En la carrera de Medioambiente no es posible transversalizar el enfoque de medioambiente ya que todas las definiciones parten de este concepto. b.- En la carrera de Medicina Intercultural, no es posible transversalizar el enfoque de interculturalidad ya que se est partiendo de ese concepto. c.- En el post grado de Gnero de varias carreras sociales no es posible transversalizar el enfoque de gnero, ya que se est partiendo de l. Los ejemplos marcan situaciones en las que indefectiblemente los enfoques ya estn marcados en los marcos estratgicos de la institucin educativa en cuestin.

Segundo escenario: La carrera define la transversalizacin de algn enfoque o de algunos enfoques en los niveles ms altos de su diseo curricular.

Los niveles en los que puede estar definido el enfoque, son, por ejemplo: las salidas laborales o las reas de competencia. Ejemplos: a.- En la carrera de Bioqumica y Farmacia una de las familias laborales es la denominada Diagnstico laboratorial cuya competencia global ha sido elaborada como: Efectuar bioanlisis de alta confiabilidad con personal profesional capaz e idneo con la finalidad de contribuir en la prevencin, diagnstico y tratamiento de enfermedades y control del medio ambiente. b.- En la carrera de Medicina se establece una competencia global denominada Establecer una relacin mdico-paciente eficiente tanto con el paciente del rea rural como urbana siendo sus competencias especficas concretas: 1.- Conocer las caractersticas socioculturales del paciente y asimilarlas empticamente. 2.- Conocer y hablar el idioma del paciente fluidamente. 3.- Lograr una comunicacin efectiva con los pacientes provenientes del rea urbana, rural y marginal que permitan la obtencin de datos fidedignos. [Es importante aclarar que estas ltimas competencias concretas estn referidas a conocimientos, destrezas y actitudes.] c.- En la carrera de Matemticas se identifica como una competencia genrica : Distinguir y valorar condiciones de equidad que permitan mejorar las condiciones de gnero y convivencia.

Tercer escenario: La carrera define la transversalizacin de algn enfoque o enfoques en niveles inferiores del diseo curricular.

En este caso, la transversalizacin estar contenida en, por ejemplo, a nivel de unidades de aprendizaje y en elementos de competencia. Ejemplos: a.- Una carrera identifica el elemento de competencia como: Desarrollar diagnsticos comunales rurales que rescaten el uso espacial, los espacios de riesgo de degradacin y erosin de suelos y los recursos productivos contemplando la visin cultural de los comunarios. b.- Otra carrera identifica el elemento de competencia: Elaborar materiales didcticos orientados al desarrollo de valores (igualdad, equidad, inclusin, justicia) contemplando lenguaje no sexista, ni racista.

c.- En otra carrera: Generar insumos a los Informes Ambientales desde la problemtica econmica de las empresas.

Cuarto escenario: La transversalizacin slo se expresa en los componentes de los elementos de competencia:

Ejemplos: a.- En el saber conocer: Caractersticas tnico culturales bsicas de las diferentes zonas ecolgicas de Bolivia. b.- En el saber hacer: Identificar brechas de gnero e interculturalidad en el desempeo laboral profesional. c.- En el saber ser: Desarrollar lenguaje incluyente y no sexista en el desarrollo de los mdulos y unidades de aprendizaje. Entonces a partir de estos ejemplos podemos identificar algunas estrategias de transversalizacin. A.- Se hace un tratamiento de los enfoques en mdulos especializados: Las alternativas son por ejemplo un mdulo especializado que podra denominarse. Manejos de los enfoques de gnero, medioambiente e interculturalidad o bien un nico mdulo en alguno de los enfoques, por ejemplo: El enfoque de gnero en el desempeo laboral de las profesionales enfermeras. B.- Se transversaliza el enfoque en un mdulo en el que su unidad de competencia diga: Disear proyectos de desarrollo contemplando los requerimientos de gnero y medioambiente de las entidades f inancieras. C.- Se transversaliza un enfoque en algn mdulo no especializado en el enfoque a nivel de unidad de aprendizaje, por ejemplo: En el mdulo de Gestin de Recursos Humanos, una de las unidades de aprendizaje podra ser Polticas institucionales respecto al acoso y hostigamiento sexual. D.- Se transversaliza el enfoque en unidades de aprendizaje no especializadas en el enfoque, por ejemplo a nivel de uno de los saberes: en el saber hacer: Por ejemplo en un mdulo sobre investigacin social, en una unidad de aprendizaje sobre la investigacin de informacin secundaria, uno de los saber hacer podra ser: Identificacin de brechas de gnero e interculturalidad en la informacin secundaria. Ahora bien, la estrategia de transversalizacin puede combinar los acpites desde la A.- a la D.- es decir una de las transversales puede tener un mayor grado de transversalizacin que las otras transversales. Por ejemplo una carrera puede considerar la interculturalidad en alto grado y la transversal de medio ambiente en menor grado e incluso no contemplar en absoluto la transversal de gnero.

Inclusive alguna de las transversales slo puede estar presente a nivel del diseo micro curricular. Entonces es pertinente considerar para la definicin de la transversalizacin el responder a las siguientes preguntas formuladas por Roxana Duln en uno de los documentos elaborados para AUTAPO:

Dnde es ms importante considerar el enfoque de gnero (medio ambiente o interculturalidad) para esta familia laboral: en las unidades de competencia o en los elementos de competencias?

Es pertinente (oportuno, adecuado), importante (tiene valor o inters), necesario (hace falta para un fin), tomar en cuenta el enfoque de gnero (medio ambiente o interculturalidad) como Unidad de Competencia para esta Familia Laboral?

Es pertinente, importante, necesario, tomar en cuenta el enfoque de gnero (medio ambiente y/o interculturalidad) dentro de las Unidades de Competencias definidas para esta Familia Laboral?

Es pertinente, importante, necesario, tomar en cuenta el enfoque de gnero (medio ambiente y/o interculturalidad) como elemento dentro de esta Unidad de Competencia?

Es pertinente, importante, necesario, tomar en cuenta el enfoque de gnero, medio ambiente y/o interculturalidad dentro de los elementos definidos para esta Unidad de Competencia?

F.- RECOMENDACIONES AL MOMENTO DE LA ELABORACIN DE LAS COMPETENCIAS

Recordar los componentes que se deben contemplar al momento de elaborar o describir una competencia, notemos que la incorporacin de la transversal podra hacer hincapi en alguno de esos componentes, por ejemplo:

ACCIN

OBJETO

FINALIDAD

CALIDAD

Gestionar procesos de investigacin

para generar informacin

con enfoque de interculturalidad

Facilitar eventos de planificacin

para reducir brechas de gnero e interculturalidad

en lgicas de empoderamiento

Elaborar fichas ambientales

para priorizar sectores productivos

acorde a las polticas municipales