4 PROPUESTAS DE COEDUCACIÓN DESDE EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANAS

4 PROPUESTAS COEDUCATIVAS PARA POTENCIAR LA PRESENCIA DE LO FEMENINO ( en 1º, 2º , 3º y 4º ESO )

• AUTORA DEL PROYECTO : MARÍA LUISA LÓPEZ SEVIL

• CURSO : COEDUCACIÓN , DOS SEXOS EN UN SOLO MUNDO • CURSO DE FORMACIÓN INTEF ( EDICIÓN FEBRERO 2013 )

4 PROPUESTAS DE COEDUCACIÓN DESDE EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

INTRODUCCIÓN y EXPLICACIÓN DEL PROYECTO Mi proyecto final del curso COEDUCACION, DOS SEXOS EN UN SOLO MUNDO que

presento a continuación está formado por un conjunto de actividades para trabajar la coeducación desde el área de lengua y literatura castellanas, con el objetivo principal de potenciar la presencia de lo femenino en los contenidos . He optado por presentar 4

propuestas de actividades concretas para cada nivel educativo de la ESO ( Enseñanza

Secundaria Obligatoria ) relacionadas, todas ellas, con el currículum de contenidos oficial de

cada curso ( 1º, 2º , 3º y 4º ESO ).

El objetivo principal de cada actividad es fomentar y hacer más visible la presencia de las

mujeres y de lo femenino en esta asignatura , en igualdad y equidad con lo masculino.

A partir de las actividades de esta propuesta didáctica, el objetivo es que el alumnado

aprenda a integrar en su forma de vida habitual y en su mentalidad, el reconocimiento mutuo

de ser hombre y de ser mujer. Me interesa, especialmente, que tanto los alumnos como las

alumnas interioricen que el mundo lo integramos los dos sexos y que las aportaciones de

hombres y mujeres han sido ( a lo largo de la historia de la humanidad ) y son ( en la actualidad )

igual de valiosas e importantes.

Las propuestas aquí presentadas recogen el espíritu de los objetivos principales que debe

tener la coeducación en las escuelas e institutos ( y que se han trabajado durante el curso

COEDUCACIÓN : DOS SEXOS EN UN SOLO MUNDO ) : evitar que lo femenino siga

subordinado a lo masculino, visibilizar y fomentar la presencia de lo femenino en los libros de

texto y en las actividades habituales del aula , reconocer la contribución de las escritoras

mujeres a la literatura y al periodismo ( cronistas, periodistas, reporteras, …). Las imágenes

que se incluyen son fotografías de imágenes reales ( evitando los dibujos infantiles o tipo caricatura

que son frecuentes en los libros de texto de la ESO ) y recogen imágenes de actividades de la

vida real ( laborales, domésticas, etc… ).

Todas las actividades utilizan un lenguaje no sexista de forma que no se infravalore a las

mujeres y se nombra a los dos sexos . De hecho, mis 4 propuestas son la respuesta a una

de las tareas del curso COEDUCACIÓN : cómo deberían ser los libros de texto .

Las actitudes que son necesarias llevar al aula son el respeto mutuo entre alumnos y

alumnas, aprender a valorar las aportaciones de ambos sexos en el trabajo colectivo del aula

y mostrar una actitud de aprecio por las diferencias intrínsecas de cada sexo . Respetar el

turno de palabras y saber escuchar ya que todas las opiniones son válidas y se puede

aprender de ellas. Las actividades propuestas fomentan una actitud activa y crítica frente al

uso de las nuevas tecnologías.

El alumnado debe saber navegar por Internet y aprender a seleccionar aquellas informaciones

que se piden en las actividades, lo cual implica saber descartar y saber escoger. Varias tareas

implican la búsqueda de información en la red y algunas incluyen enlaces directos o links

para pautar y facilitar las búsquedas.

El trabajo de los docentes ( profesores y profesoras ) ha de ser la de impulsar, trabajar y

potenciar todo lo comentado anteriormente, desde un espacio común para todos ( ellos y ellas )

en el que podamos convivir adultos y adolescentes en el centro ( nuestro instituto ) y desde

unos valores humanos de igualdad y equidad que debemos transmitir a nuestro alumnado, las

futuras generaciones . Los docentes sí podemos mostrarles qué son los estereotipos de los

roles tradicionalmente asociados a lo masculino y a lo femenino y también podemos y

debemos enseñarles a desmontar esos estereotipos y a ponerse en la piel del otro sexo y a

valorar el esfuerzo y el trabajo silencioso e “ invisible “ que han realizado las mujeres en la

sociedad.

El mejor enfoque en nuestra relación con los alumnos y alumnas debe ser de guía y

orientación en los valores de la coeducación a través de nuestra propia actitud en el aula,

dando voz tanto a los chicos como a las chicas, utilizando el “ vosotros “ y “ vosotras “ e

intentando llevar el amor al aula con una sonrisa y unos gestos amables ( mejor que mucha

seriedad y unos gestos distantes ). Si el profesor /a transmite credibilidad en su labor

coeducativa, el alumno captará ( no lo dudemos ) esa credibilidad y esa autoridad ( que no

poder ) será más real ante ellos y ellas . Así, ellos y ellas también practicarán la

coeducación con sus compañeros / as del grupo clase y con todas las personas que conviven

en el centro ( profesores / as, bibliotecario / a, personal no docente , personal de limpieza, etc… ).

Justificación de la elección de esta propuesta coeducativa Las actividades presentadas en este proyecto están pensadas para los 4 cursos de la ESO

( en principio son 4 propuestas o bloques de actividades por cada nivel educativo pero

también pueden utilizarse en otro nivel siempre que tengan conexión con los contenidos

curriculares del programa de cada curso ). Por ejemplo, el tema de los géneros periodísticos

es un contenido propio de 3º ESO pero también aparece , en menor medida , en los de 2º y

4º ESO.

Por tanto, esta propuesta es abierta y sujeta a posibles cambios y mejoras o actualizaciones.

Estos cambios dependerán de las necesidades del alumnado y de las características de cada

grupo – clase en el que se realicen.

Descripción de las actividades propuestas : ( todas dentro del currículum del temario )

- Actividad coeducativa para 1º ESO →

Tema : El sustantivo ( los nombres de las profesiones y su reflejo en el diccionario de la RAE )

- Actividad coeducativa para 2º ESO →

Tema : La descripción ( descripción objetiva y subjetiva de imágenes de personas )

- Actividad coeducativa para 3º ESO →

Tema : Los géneros periodísticos ( la presencia de las mujeres a través de la prensa )

- Actividad coeducativa para 4º ESO →

Tema : Las mujeres en la literatura del siglo XIX ( mujeres escritoras , mujeres protagonistas

de la novela realista del siglo XIX y mujeres lectoras )

Temporalización de cada propuesta de bloques de actividades: Los 4 bloques de actividades están pensados para que puedan desarrollarse en 3 sesiones

de 1h de duración cada una, que son las horas de que dispone la materia de Lengua

castellana a la semana. Sin embargo, a criterio del profesor/a y del ritmo ( + / - rápido de cada

grupo ) puede ampliarse la duración a 4 – 5 en 4º de ESO sesiones o incluso reducirse a 2

en 1º ESO.

Otra idea asociada a la anterior es que el alumnado pueda completar o ampliar los ejercicios

que se proponen en su casa y exponer sus trabajos oralmente , con proyección en la pantalla

PDI u otros medios audiovisuales al día siguiente.

Todo el material a utilizar está pensado para ser consultado, descargado e impreso a través

de la plataforma MOODLE del instituto , sistema de aprendizaje muy utilizado en los centros.

Objetivos de aprendizaje generales: - Romper con los estereotipos de género

- Hacer uso de un lenguaje no sexista e inclusivo que incluya tanto a hombres como a

mujeres

- Reconocer qué son estereotipos masculinos y femeninos y adoptar una actitud crítica

frente a ellos

- Aprender a manejar el diccionario digital de la RAE : www.rae.es y analizar si es sexista o no

- mostrar respeto por el trabajo de las personas de ambos sexos

- mostrar sensibilidad ante situaciones de discriminación

- aprender a valorar la importante labor de las mujeres en la literatura y en el periodismo

- realizar búsquedas concretas en Internet (imágenes, noticias, información, portadas de libros…)

- realizar búsquedas concretas en los libros de texto de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO que utilizan

- reflexionar sobre los contenidos trabajados en cada actividad

- trabajar de forma autónoma tanto si es individual, en pareja o en grupos.

- saber tener criterio propio para emitir opiniones, explicarlas y argumentarlas.

- entrar en contacto con imágenes y/ o vídeos que les hagan reflexionar sobre los roles

tradicionalmente asociados al hombre y la mujer , aprendiendo a describirlas y a comentarlos

con actitud crítica y madura ( obviamente la madurez exigida dependerá de cada edad ).

Materiales utilizados - Las 4 propuestas suponen el uso de estos materiales : ( en mayor o menor medida )

1. Consulta del libro de texto de lengua y literatura castellana en cada nivel :

1º, 2º, 3º y 4º ESO

2. Consulta y búsqueda de información en Internet ( buscadores en la red )

3. Consulta de diferentes enlaces directos ( links ) que se facilitan en determinadas actividades

4. Búsqueda de imágenes y fotografías en Internet

5. Descripción de imágenes y fotografías incluidas en determinadas actividades

6. Consulta en Internet del diccionario digital de la RAE : www.rae.es en la propuesta 1º ESO

En general, en mi propuesta he pedido búsquedas de diferentes tipos de información

relacionadas con los dos géneros, con fotografías de mujeres, portadas de libros, información

sobre vidas de mujeres escritoras y redacción de conclusiones relacionadas con la presencia

igualitaria y equilibrada de lo masculino y lo femenino en los contenidos curriculares de cada

nivel educativo de la ESO. También se les piden redacciones en las que deben utilizar

diferentes modalidades discursivas : descripción, narración, argumentación, exposición.

Evaluación La evaluación de estas 4 propuestas didácticas tendrá en cuenta estos aspectos :

- el proceso que han seguido los alumnos y alumnas en el aprendizaje de los contenidos

que se proponen ( será el principal ítem a evaluar )

- saber obtener la información que se pide y obtener conclusiones coherentes y razonadas

- saber consultar adecuadamente las fuentes de información ( en formato papel y digital )

- saber trabajar de forma individual, en pareja y en grupo pequeño

- la capacidad de cada alumno/a de saber exponer oralmente en público sus conclusiones

- la comprobación ( por parte del profesor /a ) de que , efectivamente, el alumno ha sabido

ampliar sus conocimientos, reflexiones y conclusiones respecto al tema propuesto.

- Los resultados de cada bloque de actividades ( 1º, 2º, 3º y 4º ESO ) quedarán recogidos en

un dossier o en una presentación en diapositivas ( power point ) que realizarán por grupos

( juntando los resultados individuales, de pareja y de grupo ) y que puntuarán como una nota

más dentro de la evaluación del trimestre ( con un porcentaje aprox. del 15 %).

SECUENCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

PROPUESTA Nº 1

NIVEL : 1 º ESO

TEMA : EL SUSTANTIVO ( Los nombres de las profesiones y su reflejo

en los libros de texto y en el diccionario de la RAE , www.rae.es )

ACTIVIDAD 1 (individual)

→ Observa el tema de tu libro de texto donde se trata el SUSTANTIVO O NOMBRE.

→ Lee toda la información que aparece sobre el SUSTANTIVO y haz un listado con un

mínimo de 20 nombres que aparecen ( pueden ser más )

a ) En los ejemplos de sustantivos, ¿ hay mayor predominio de nombres masculinos o

femeninos? Pon ejemplos que hayas encontrado de los dos

b ) En los nombres propios de persona , ¿ qué género aparece más en los ejemplos ?

c ) Escribe tu conclusión :

- ¿ tu libro de texto hace un uso equilibrado de los sustantivos masculinos y femeninos ?

- ¿te parece justo que sea así? Justifica tu respuesta (da argumentos)

d ) Observa las imágenes que aparecen en tu libro :

- ¿qué aparece en ellas? resume la temática de las imágenes ( qué nos muestran )

- ¿aparecen elementos / objetos / animales / personas que sean del género femenino?

- Si hay poca o casi nula presencia de lo femenino, ¿ te parece bien que sea así ?

ACTIVIDAD 2 ( en parejas )

• Busca en tu libro de texto nombres de profesiones que se nombren solo en

masculino

• Busca en tu libro de texto nombres de profesiones que se distingan solo por el artículo

el / la ( ejem. el cantante / la cantante )

• Busca en el diccionario digital www.rae.es cómo aparecen las entradas de estas

profesiones y escribe si tienen una forma para el masculino y otra para el femenino:

- ministro - médico - presidente - piloto - modelo ( de pasarela )

• ¿ Qué explica el diccionario sobre el género de estos sustantivos ?

• ¿ Te parece que el idioma español es sexista ( algo machista ) en los nombres

de las profesiones ? Justifica tu opinión argumentando tu respuesta.

ACTIVIDAD 3 ( individual y posterior puesta en común de las respuestas )

• Observa estas 4 fotografías y escribe debajo de cada una de ellas:

a) qué profesiones representan: escribe sus nombres

b) ¿qué te sorprende? explica las primeras sensaciones que te han producido y por qué

Imagen 1

profesión :

Imagen 2

profesión :

Imagen 3

profesión :

Imagen 4

profesión :

c ) ¿ Crees que las profesiones tradicionalmente relacionadas con los hombres pueden

hacerlas también las mujeres y a la inversa ? Observa las imágenes para responder

d ) Redacta un texto breve en 1ª persona del singular que responda a uno de estos dos

títulos. Los dos textos han de cumplir esta condición :

Han de aparecer bastantes sustantivos relacionados con cada uno de estos trabajos :

si eres un alumno → has de elegir ésta : “ Quiero ser amo de casa “

si eres una alumna → has de elegir ésta : “ Quiero ser directora de orquesta “

PROPUESTA Nº 2

NIVEL : 2 º ESO

TEMA : LA DESCRIPCIÓN DE PERSONAS

- descripción objetiva y subjetiva de imágenes de personas

- tipo de imágenes del hombre y la mujer en Internet

ACTIVIDAD 1 ( individual )

→ Observa estas 2 imágenes: las personas que aparecen son mujeres soldados.

→ En la tabla – gráfica que aparece debajo se piden 2 tipos de descripciones :

a ) descripciones objetivas = Has de describir exactamente lo que ves en la imagen

sin añadir ninguna opinión personal tuya ni comentarios de signo positivo o negativo.

Has de ser neutral.

b ) descripciones subjetivas = Has de describir las sensaciones subjetivas , es decir, tus ideas

personales, que te transmite cada imagen y qué mensajes o significados añadidos te sugiere

cada una ( sean positivos o negativos )

→ Adelante, ya puedes empezar a describirlas:

Imagen 1 →

descripción objetiva de la imagen 1

descripción subjetiva de la imagen 1

Imagen 2 →

descripción objetiva de la imagen 2

descripción subjetiva de la imagen 2

ACTIVIDAD 2 ( individual )

→ Haz un comentario escrito de las imágenes anteriores respondiendo a estas 3 preguntas : a ) ¿ Cuál de las 2 imágenes presenta a las mujeres desde un punto de vista sexista ? ¿ en qué te basas ?

b ) ¿ Por qué crees que la imagen 1 se fija en las piernas y no le interesan las cabezas ?

c ) La imagen 2 muestra a una mujer sonriente y feliz en su profesión. Expón tu opinión

personal sobre las mujeres que ejercen profesiones mayoritariamente masculinas.

¿ Crees que las mujeres pueden desarrollar los mismos trabajos que los hombres ?

ACTIVIDAD 3 ( en parejas o grupos de 3 – 4 alumnos / as )

a ) Busca en Internet → Google.es → link “ IMÁGENES “ y escribe lo siguiente en el

buscador y en el mismo orden en que aparecen aquí :

“ imágenes de mujeres “

“ imágenes de hombres “

- ¿ Qué tipo de mujeres son las que aparecen en la 1ª página de resultados de Google ?

- ¿ Qué tipo de hombres son los que aparecen en la 1ª página de resultados de Google ?

- ¿ Qué conclusiones has obtenido después de ver todas las imágenes ?

- ¿ Consideras que las imágenes de mujeres están escogidas usando criterios como

la igualdad , el respeto a la dignidad personal , el respeto a la intimidad, etc… o no ?

- Comparad las respuestas que habéis dado los chicos y las chicas de la clase y

comprobad si hay coincidencias o diferencias en vuestras valoraciones de las imágenes.

ACTIVIDAD 4 ( individual y después comentadas en grupo - con lectura en voz alta - )

→ Escribe 2 descripciones que respondan a estas 2 condiciones : ( entre 5 y 10 líneas )

a ) Descripción física y psicológica de una mujer conductora ( de taxi, de autobús, de metro,

de camión ) . Descríbela tal como te la imaginarías en su trabajo.

b ) Descripción física y psicológica de un hombre que trabaja en una mercería ( ya sabes, una

tienda especializada en hilos, cintas, botones, bordados, bisutería, objetos para el cabello, etc…)

PROPUESTA Nº 3

NIVEL : 3 º ESO

TEMA : Los géneros periodísticos

( la presencia de las mujeres en la prensa digital )

ACTIVIDAD 1 ( individual o en parejas ) - utilizad vuestro PC portátil del instituto - → Entra en Internet ( Google ) y busca lo siguiente : → Para ello, te aconsejamos que visites estos 3 periódicos digitales : 1- www.lavanguardia.es

2- www.elpais.es

3- http://www.elperiodico.com/es/

¿ Qué has de buscar ? a ) ¿ Qué tipo de noticias aparecen en la página inicial de los 3 periódicos digitales ?

b ) ¿ hay un equilibrio de noticias protagonizadas por hombres y por mujeres o no lo hay ?

c ) Lee completa la página inicial de cada periódico digital y escribe en esta tabla los

titulares de las noticias en que aparezcan mujeres :

TITULARES de las NOTICIAS ↓

¿ Con qué TEMAS están relacionadas

las mujeres de las noticias ? ↓ titular 1 = titular 2 = titular 3 = titular 4 = titular 5 =

temática noticia 1 = temática noticia 2 = temática noticia 3 = temática noticia 4 = temática noticia 5 =

ACTIVIDAD 2 ( individual + puesta en común oral en clase de las conclusiones )

Busca en un periódico digital en Internet una noticia cuya/ s protagonista / s sean mujeres

→ escribe el titular de la noticia

→ resume en 3 – 4 líneas el contenido de la noticia

→ explica si el periodista utiliza un lenguaje sexista para referirse a las mujeres de la noticia

→ cita varios ejemplos o frases textuales donde se observe cómo se describe a la/ s mujer / es

→ ¿ en qué SECCIONES suelen aparecer noticias relacionadas con mujeres ?

Una pista : entra en “ SOCIEDAD “ , “ SUCESOS “ ( busca tú otras )

ACTIVIDAD 3 ( en parejas ) → Busca la sección “ CRÓNICAS “ ( nacionales y del extranjero ) en los 3 periódicos digitales de la actividad 1 : → Visita estos enlaces para ver y leer estas crónicas : 1. crónica deportiva

2. crónica de cine

3. crónica internacional

4. crónica de sociedad

→ Cita los nombres de los y las periodistas que las han escrito ( al menos 4 nombres ) :

→ ¿ sobre qué temas tratan las crónicas firmadas por mujeres ?

→ ¿ sobre qué temas tratan las crónicas firmadas por hombres ?

→ ¿ qué conclusiones obtienes de las respuestas anteriores ?

ACTIVIDAD 4 ( grupal de 3 – 4 personas ) c ) Busca la sección “ DEPORTES “ y observa si hay presencia de noticias deportivas

referidas al deporte femenino y de qué tipo de deportes.

→ Visita estos enlaces para ver y leer las noticias deportivas :

1. sección deportes ( www.rtve.es )

2. sección deportes ( www.lavanguardia.es )

3. sección deportes ( www.elpais.es )

→ ¿ Hay realmente presencia de noticias del deporte femenino ? ¿ de cuáles ?

→ Expón tu opinión sobre el espacio ( en nº de páginas ) que le dedican al deporte femenino

ACTIVIDAD 5 ( individual )

→ Redacta una noticia cuyo tema será éste :

“ Hombres y mujeres se reparten las tareas domésticas ” → Ponte en la piel del / de la periodista :

Has de utilizar un lenguaje que nombre tanto a los hombres como a las mujeres .

→ Estará “prohibido “ utilizar el masculino genérico porque invisibiliza a las mujeres de la noticia.

→ Sigue este esquema y responde a las 6 W preguntas que debe incluir un / una

buen / buena periodista al redactar una noticia :

1. titular de tu noticia →

2. Lead o entradilla →

( párrafo breve a modo de

resumen de lo esencial )

3. Texto de la noticia →

¿ QUÉ HA SUCEDIDO ?

( cuál es el suceso o hecho )

¿ A QUIÉN o QUIÉNES ?

( quién / es son los

protagonistas de la noticia )

¿ DÓNDE ? ( lugares )

¿ CUÁNDO ? ( día, hora…)

¿ POR QUÉ ? (los motivos )

¿ CÓMO ? ( circunstancias )

PROPUESTA Nº 4 NIVEL : 4 º ESO

Tema :

Las mujeres en la literatura del siglo XIX

- las mujeres escritoras

- las grandes protagonistas de la novela realista

- las mujeres lectoras

Un poco de historia sobre la mujer y la literatura del siglo XIX → Para ponerte al día ¿ qué has de saber ? - Que el siglo XIX supuso la entrada de la mujer en el trabajo industrial y en la literatura

europea.

- Que las mujeres burguesas tenían mucho tiempo libre disponible y se convirtieron en

grandes lectoras que consumían y pedían novelas protagonizadas por mujeres burguesas

y /o obreras con las que se sentían representadas o se reconocían.

- Que en la 2ª mitad del s. XIX surge la NOVELA REALISTA EUROPEA , género literario que

tuvo un gran éxito de público lector. Algunos títulos se han convertido en best-seller de la

literatura universal :

Madame Bovary, Ana Karenina, La Regenta, Fortunata y Jacinta, Eugenia Grandet,…

- Que el s. XIX dio grandes escritores de novela : Gustave Flaubert ( Francia ), Honoré de

Balzac ( Francia ), Pérez Galdós ( España ), Leopoldo Alas, “ Clarín “ ( España ), Dostoievski y

Leon Tolstoi ( Rusia ) , Charles Dickens ( Inglaterra ) .

↓ Con estas actividades descubrirás a las ESCRITORAS del gran siglo de la novela ↓

ACTIVIDAD 1 → - En el s. XIX empiezan a visibilizarse y a salir del anonimato las mujeres escritoras :

• Mary Shelley ( novelista )

• Rosalía de Castro ( poetisa )

• Emilia Pardo Bazán ( novelista y teórica del género de la novela )

• Jane Austen ( novelista ) ( vivió entre los siglos XVIII y XIX )

• George Sand ( seudónimo masculino ) ( novelista )

→ Busca en Internet y en tu libro de texto de 4º los títulos de las novelas que hicieron famosas o conocidas a estas escritoras del XIX y resume el tema principal de sus obras : nombre de la escritora

su país su/s principal/ es títulos

tema /s que tratan su/s obra / s

Mary Shelley

Rosalía de Castro

Jane Austen

Emilia Pardo Bazán

George Sand

ACTIVIDAD 2 ( individual ) → Busca en tu libro de texto de 4º las imágenes de mujeres que aparecen relacionadas con las grandes protagonistas de las novelas y poesías románticas y realistas del s.XIX : - ¿ Qué títulos ha seleccionado tu libro de texto ?

- ¿ Qué tipo de comentarios aparecen a pie de foto ?

- ¿ Aparecen fotografías de escritoras o solo de escritores del XIX ? ¿ qué conclusión sacas ?

- Busca en Internet las portadas de los libros que se piden aquí y copia las imágenes :

Frankestein Madame Bovary La Regenta Ana Karenina Fortunata

y Jacinta

ACTIVIDAD 3 ( en parejas o grupal 3 – 4 personas ) → La Literatura Romántica a ) Busca en Internet y en el prólogo del libro FRANKENSTEIN qué características del

Romanticismo tiene esta obra ( busca el libro en la biblioteca del centro )

b ) Busca en Internet y en la selección de poesías que aparecen en tu libro de texto

cuáles son los temas que trata ROSALÍA DE CASTRO en sus libros de poesía

c ) Busca en Internet cómo fue la vida de Mary Shelley : ¿ qué dificultades tuvo ?

d ) Busca en Internet cómo fue la vida de Rosalía de Castro : ¿ qué dificultades tuvo ?

e ) ¿ Qué conclusiones obtienes sobre la vida de estas dos mujeres ? ¿ lo tuvieron fácil ?

ACTIVIDAD 4 ( en parejas o grupal 3 – 4 personas ) → La literatura Realista → En el s. XIX tuvieron un gran éxito las grandes novelas , sobre todo en la 2ª mitad del siglo. Eran de gran extensión en número de páginas, ahora las llamamos “ tochos “. → Es el siglo de las GRANDES HEROÍNAS FEMENINAS muy bien retratadas en su psicología. → Estas novelas suelen tratar estos temas ( del gusto del público lector ) :

1. el adulterio de la mujer casada

2. la ambición por el dinero y el poder

3. el fracaso y la insatisfacción amorosa, sexual y emocional de las protagonistas

4. la descripción fiel y objetiva de las costumbres y la sociedad del escritor

→ Busca en Internet y en la selección de fragmentos de novelas de tu libro de texto de 4º las respuestas a estas preguntas : - ¿qué tipo de mujeres son las protagonistas? ( su aspecto físico, su edad, su clase social… )

- ¿qué tipo de maridos suelen tener?

- ¿suelen estar enamoradas de sus maridos?

- ¿por qué motivos caen en el adulterio?

- ¿suelen ser mujeres felices o insatisfechas? Averigua los motivos

- ¿ qué tipo de final o desenlace suelen tener estas protagonistas en las novelas realistas ?

ACTIVIDAD 5 → La literatura de folletín y la novela “ por entregas “ :

→ Busca en Internet ( Wikipedia o similar ) esta información : - Averigua qué era exactamente la novela por entregas en el s. XIX : ¿ por qué se llama así ?

- Averigua qué temas trataba la literatura de folletín ( una pista : amores melodramáticos )

- Averigua qué tipo de lectores o lectoras tenía la novela por entregas y el folletín

- Averigua por qué motivos aumentó tanto el número de mujeres lectoras en el s. XIX

ACTIVIDAD 6 ( individual + posterior puesta en común oral en el aula ) → Estas actividades son de CREACIÓN donde TÚ HARÁS DE ESCRITOR / ESCRITORA. → Creación de textos por parte de los alumnos y alumnas donde se invertirán las temáticas y los personajes que más han triunfado en la literatura . Temas / tópicos universales y personajes de gran éxito literario ↓

CAMBIOS QUE HAS DE HACER TÚ ( presenta 3 textos : 1 para cada actividad )

ejemplo 1 → descripción de una mujer muy hermosa e idealizada por el poeta ( tópico de la “ donna angelicata “ )

→ descripción de un hombre hermoso e idealizado ( que sea fuente de inspiración poética ) para una mujer ( la alumna )

ejemplo 2 → descripción de la belleza de los ojos femeninos

→ descripción de la belleza de unos ojos masculinos

ejemplo 3 → monólogo teatral donde un personaje masculino se lamenta de su mala suerte ( Hamlet , Segismundo, … )

→ monólogo teatral donde es un personaje femenino el que se queja de su mala suerte ¿ se quejaría una mujer de los mismos temas que un hombre ?

Mi realidad como profesora en el aula y mi relación con las alumnas y los alumnos La experiencia de muchos años como docente me ha enseñado que las clases funcionan bien

si hay “ buena sintonía “ o “ buena química “ entre profesora y alumnos/ as. Si esa sintonía la

consigues, normalmente el alumno reconoce tu autoridad, te escucha, te pide consejo y ayuda.

Por tanto, procuro que esa sintonía se establezca con mis alumnos / as pero esto siempre

dependerá de cada grupo – clase ( los hay más pasivos y los hay más motivados ).

Yo también les escucho y les pido “ ayuda técnica “ cuando me encuentro con algo que no

funciona con el uso de las nuevas tecnologías ( ej. la PDI, conexión de cables, el proyector que

no va , etc … ).

Sé que hay que responder a sus demandas de atención y no ignorar sus peticiones por

simples o triviales que puedan parecer. Ellos y ellas captan si un profesor o profesora es

receptivo/ a o no lo es y también saben agradecerlo con su actitud.

Cuando ha surgido algún conflicto, intento resolverlo a partir del diálogo y la exposición de las

ideas y opiniones de las dos partes del conflicto. Es imprescindible dejarles claro que han de

saber argumentar su “ defensa “ y sus derechos pero también saber escuchar a la otra parte y

respetar los turnos de palabra.