y su arista (a):   a3 = V   

√ V = a

Evaluación

©GrupoEditorialNorm

aS.A.C.Prohibidofotocopiar.D.L.822

Sesión 3: Radicación de números naturales

(2 horas pedagógicas)

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Motivación

• Solicite a los estudiantes que tengan a la mano la rejilla paramedir cuadrados de su material complementario.

• Pregunte ahora lo siguiente: ¿qué forma tiene la rejilla?¿Cuántos cuadraditos hay en total?, ¿cuántos cuadraditoshay por cada lado?

Recuperación

• Pregunte lo siguiente: ¿qué operación matemática sedebe hacer para obtener el número total de cuadraditos apartir del número de cuadraditos por lado? Represéntalosimbólicamente.

Conflicto cognitivo

• Pregunte lo siguiente: ¿qué operación matemática permite

obtener el número de cuadraditos por lado de la rejilla apartir del número total de cuadraditos?

• Concluya a partir de las respuestas de los estudiantes queson operaciones inversas. Muestre en la pizarra:

Construcción del aprendizaje

Estrategias didácticas

• Pida a los estudiantes que realicen los ejercicios de la sección“Aplicamos”.

• Proponga el desarrollo gradual de los ejercicios planteados enel Cuaderno de trabajo.

Recursos didácticos

• libro de texto• cuaderno de trabajo• material complementario

Metacognición

Pregunte a los estudiantes lo siguiente:

• ¿Qué nuevos conocimientos y habilidades aprendiste?

102 = 100 √100 = 10

• Plantee lo siguiente: si la rejilla tuviese forma de rectángulo,¿se cumple los procedimientos anteriores? Explica.

Construcción del aprendizaje

Estrategias didácticas

• Solicite a los estudiantes que lean la situación, observen lafigura mostrada de la sección “Descubrimos”, realicen lasactividades propuestas y en grupos y respondan la 

pregunta.

• Proponga a los estudiantes otros dibujos de cuadrados quetengan 9; 36 y 64 cuadraditos en total. Pregunte en cada

Aprendizaje esperado Instrumento

•    Usa diversas estrategiaspara resolver situacionesproblemáticas deradicación de númerosnaturales.

•    ficha de trabajo

Actitud frente al área Instrumento

•    Muestra disposiciónpor el trabajo en grupoe individual y participaactivamente en el procesode enseñanza- aprendizaje.

•    lista de cotejo

Tome nota

caso, ¿cuántos cuadraditos tiene cada lado?

• Proyecte o muestre la sección “Nos informamos” y solicitea los estudiantes que lean el contenido. Resalte que lapotenciación y la radicación son operaciones inversas.

• Mencione que si en el índice no se observa algún número seconsidera que es una ráiz cuadrada.

• Revise con los estudiantes los ejemplos propuestos. En elejemplo 3, explique la relación entre el volumen del cubo (V)

3

22 Guía del Docente

• El índice de la raíz de una radicación es equivalente alexponente de su operación inversa: la potenciación.

Enlaces

Raíz cuadrada

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/WebC/eltanque/laspotencias/raiz/raiz_c_p.html