3_ciclo_lengua.pdf

Programación Didáctica.

C.E.I.P. “Paula Soler

Sanchiz”.

Quintanar del Rey.

CUENCA.

Curso 2012 - 2013.

Área de Lengua. 3º Ciclo de Educación Primaria.

5º y 6º cursos.

Consejería de Educación y Ciencia

Colegio de Educación Infantil y Primaria “Paula Soler Sanchiz”.

Quintanar del Rey. CUENCA. Castilla – La Mancha. ESPAÑA.

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ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN 3

2. OBJETIVOS GENERALES. BLOQUES DE CONTENIDOS 8

3. OBJETIVOS DE ÁREA. OBJETIVOS DE CICLO. 11

4. SECUENCIACIÓN OBJETIVOS GENERAL DE ÁREA, DE CICLO, BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

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5. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS TERCER CICLO EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 40

6. LECTURA. PLAN DE LECTURA 44

7. MÉTODOS DE TRABAJO. 49

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. 60

9. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. 62

10. INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. 73

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ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

3º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Niveles: 5º y 6º Cursos.

1. INTRODUCCIÓN.

El área de Lengua Castellana y Literatura se imparte en el Tercer Ciclo (5º y 6º de Primaria), tal como queda determinado en La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en el que se establece que los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión. En el capítulo II, artículo 120, queda determinado que los centros docentes, dentro de la autonomía que se les confiere, deberán elaborar su propio proyecto educativo, partiendo de su contexto sociocultural y considerando los principios que orientan la etapa educativa y los correspondientes currículos.

Esta Programación queda entroncada en todos sus aspectos curriculares: bloques de contenidos, objetivos, competencias básicas, criterios de evaluación, organizativos… tal como se determina y establece en el Decreto 68/2007 de 29/05/2007, publicado en el D.O.C.M. de fecha 1 de junio de 2.007 en su número 116.

En este Decreto se nos dice, artículo 3, que “La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir habilidades culturales relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.”

Esta finalidad queda entendida bajo un enfoque globalizador e integrador. La Educación

Primaria cumple la importante misión de socialización y compensación, relacionándose con el inicio de la adquisición por el alumnado de destrezas instrumentales básicas (lectura, escritura y cálculo) y su aplicación al medio y a su cultura, y con el desarrollo de la voluntad (su heteronomía), hasta llegar a su autonomía personal, espacial y temporal, así como intelectual, social y moral.

Durante la etapa de Primaria, poco a poco, se van a ir afianzando las destrezas básicas

mediante técnicas de trabajo que van a facilitar su acercamiento al análisis de la realidad de una forma más racional y objetiva. Las tareas adquirirán una complejidad creciente que se verá ayudada por el aprendizaje cooperativo, iniciándolos en sus primeras experiencias autónomas.

Todo este proceso demanda una adecuada atención a la diversidad, en función de las

diferencias individuales y de los distintos ritmos de aprendizaje. Los rasgos evolutivo-madurativos y los aspectos psicopedagógicos de esta etapa de Educación Primaria a tener en cuenta para una labor educativa eficaz son los siguientes:

1.1. Características de la Etapa.

a) Creciente capacidad de abstracción y nueva construcción de lo real. o Posibilidad de un aprendizaje sistemático de códigos convencionales (lecto-escritura,

cálculo, lenguaje musical, códigos de representación espacial y temporal, etc.) y su uso de forma fluida.

o Capacidad para apreciar y disociar cualidades de los objetos y fenómenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen, etc.).

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o Capacidad para construir abstracciones cuyo significado parte de su propia experiencia, aislando las cualidades de los objetos y estableciendo relaciones entre ellos mediante atributos, características y propiedades.

o Posibilidad de un conocimiento cada vez más sistemático y elaborado (científico), no exclusivamente a través de la experiencia.

o Desarrollo y afianzamiento progresivo de actitudes, como la curiosidad intelectual, la necesidad de observación y control de la realidad, el interés por la explicación, etc., que dan acceso al mundo científico.

o Construcción de un espacio y un tiempo objetivos y mensurables. b) Lenguaje y autonomía: o Despliegue de su total funcionalidad, dada la capacidad de análisis de la propia lengua y

de reflexión sobre los productos lingüísticos, lo que mejora la comprensión y la expresión.

o Dominio cualitativo de la coordinación lingüístico-psicomotriz (neuromotriz, perceptomotriz, óculo-manual, etc.).

o Trasvase progresivo a la autonomía intelectual, social y moral, lo que potencia la autonomía del propio aprendizaje.

c) Interacción social y autoconcepto: o Consolidación de la identidad. o Concienciación de las capacidades y limitaciones. o Aumento del control emocional. o Evaluación de la propia situación en el entorno. o Aceptación de las normas y del punto de vista de los demás. o Adaptación a la vida escolar. o Interacción con los demás. o Convivencia en grupo. o Aumento del autoconcepto, la autoestima y la eficacia.

Esta etapa debe proporcionar al alumnado: La formación integral que facilite el desarrollo armónico de su personalidad. La madurez necesaria correspondiente a esta etapa del ciclo vital. El tratamiento adecuado de sus diferencias individuales. La posibilidad de realizar un aprendizaje constructivo. El conocimiento y el dominio personal y del medio básicos. El dominio de las herramientas básicas instrumentales del conocimiento. El desarrollo del conocimiento (cognición) y la motivación (aprendizaje autorregulado). La consolidación de su socialización y su autoestima.

1.2. Características del alumnado de Educación Primaria en el Tercer Ciclo. Las características más relevantes de los alumnos y las alumnas en esta etapa, que van a

condicionar de forma decisiva nuestra intervención docente en el aula, son las siguientes:

*** Desarrollo afectivo a) Adquieren una madurez relativa en el control emocional y en los sentimientos. b) Culminan la independencia progresiva de los referentes más significativos e inician su

autonomía real al finalizar este ciclo.

*** Desarrollo psicomotor a) Madurez en el conocimiento y en el dominio de la motricidad gruesa y fina, en el

espacio y en el tiempo.

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b) Madurez en el conocimiento y en el dominio de la psicomotricidad gruesa y fina, en el espacio y en el tiempo (conductas ligadas al esquema corporal, conductas motrices de base, conductas neuromotrices, conductas perceptomotrices y conductas ligadas al movimiento: agilidad, flexibilidad, precisión, fuerza, resistencia, velocidad, etc.).

*** Desarrollo cognitivo

a) Culminan el estadio evolutivo-madurativo de las operaciones concretas. b) Consiguen la madurez lógico-operativa e inician la especulativa, lo que facilita la

posibilidad de un conocimiento cada vez más elaborado (científico), no solo a través de la experiencia.

c) Alcanzan la percepción objetiva, instrumental y especulativa de la realidad, desarrollando la curiosidad intelectual, la observación, el control de los procesos…

d) Dominan símbolos y signos, aumentando sus posibilidades de aprendizaje sistemático (lecto-escritura, sistemas de numeración, lenguaje musical, códigos de representación espacial, etc.) y de su utilización.

e) Desarrollan las capacidades para apreciar y disociar las cualidades de los objetos y fenómenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen, movimiento, etc)…

*** Desarrollo de la personalidad

a) Consolidan su identidad, tomando conciencia y aceptando sus propias capacidades y limitaciones y la de los demás, dando solidez a su autoconcepto, autoestima y eficacia.

b) Dominan el carácter y controlan sus impulsos. c) Inician la pubertad, con la maduración de los caracteres sexuales secundarios y la culminación de la madurez sexual.

*** Desarrollo social a) Se incrementa la interacción entre iguales y la convivencia en grupo: cooperando,

participando y estrechando lazos de amistad. b) Avanzan notablemente en el conocimiento, la empatía y la aceptación de los demás. c) Aprenden normas y se desenvuelven con facilidad en sistemas de organización social. d) Progresan en la construcción de una moral autónoma, asimilando sistemas de valores

y creencias y desarrollando actitudes positivas. e) El grupo de iguales adquiere su mayor relieve. En resumen, culmina la etapa con la madurez de las capacidades que llevan al

conocimiento y dominio de sí mismos, básico para poder conocer y dominar el mundo que nos rodea, facilitando la construcción de la autonomía intelectual, moral y social a través de la autonomía en el propio proceso de aprendizaje.

Esta programación sirve como instrumento específico de planificación, desarrollo y

evaluación del área de Lengua Castellana y Literatura, en la que se concretan los objetivos, las competencias básicas, los contenidos, los diferentes elementos que componen la metodología y los criterios y los procedimientos de evaluación. Se integra en la PGA, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006, y está elaborada por los maestros y las maestras que integran el Equipo de Ciclo, atendiendo a la necesaria coordinación entre los cursos que componen el ciclo, así como entre las diferentes áreas que lo integran.

1.3. Características del entorno geográfico, socio-económico y cultural.

Quintanar del Rey es una localidad situada en la zona de La Manchuela, al sudeste de la

provincia de Cuenca, de la que dista unos 98 Km.; y de Albacete, 45 Km. Ubicado en el centro

del eje de comunicaciones de Cuenca, Albacete y Valencia. Está atravesada de norte a sur por

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el río Valdemembra. Ocupa una superficie total de 80 kilómetros cuadrados y una densidad de

población aproximada de unos 100 habitantes por kilómetro cuadrado.

En los últimos años ha experimentado un gran desarrollo tanto económico como demográfico. En la actualidad cuenta con una población aproximada de 8000 habitantes censados (7845 habitantes, censo de 2009), a los que se unen un importante número de habitantes que por motivos laborales residen en la localidad. El municipio en los últimos años está experimentando un fuerte proceso migratorio en el que se están recibiendo ingentes llegadas de inmigrantes, lo que supone que debamos adaptarnos a una nueva realidad social. Igualmente, en virtud de su desarrollo económico, el municipio cuenta con una alta tasa de natalidad, lo que se refleja en los alumnos matriculados en los centros educativos.

La agricultura –principalmente la producción vitícola- es la actividad económica predominante. Es un pueblo con iniciativas empresariales, emprendedor en sectores económicos. Caben señalar las actividades vitivinícolas (entre ellas el proyecto para la elaboración de vinos ecológicos), cultivo y comercialización del champiñón y setas (en el municipio se encuentra la sede del Centro de Investigación, Experimentación y Servicios del Champiñón), transporte (camiones), construcción y estructuras metálicas, pequeño comercio y sector servicios.

Su población es joven y el nivel económico medio-alto. Ha sido un pueblo de gran poder adquisitivo, haciéndose visible en las viviendas, vehículos, fiestas…En la actualidad, aquejado por la crisis se percibe el receso de esa prosperidad.

A nivel cultural, las gentes de Quintanar del Rey no han aprovechado los recursos, las instituciones y las facilidades que han tenido al alcance para potenciar mucho más la cultura y educación. En los últimos años se está incrementando, aunque lentamente, la participación en actividades culturales cuyo foco dinamizador viene de los centros educativos y de las instituciones (Centro Social, Ayuntamiento, Casa de Cultura, Biblioteca…).

Quintanar del Rey reúne las siguientes instalaciones e instituciones: Colegio, Instituto, Escuelas Infantiles, Ludoteca, Biblioteca, Centro Cultural, Aula de Música, Escuela de Música (por inaugurar), Centro de la Mujer, Casa de Cultura, Centro Social, Centro de Salud y otro recientemente construido, Residencia de Ancianos, Piscina Municipal, Campo de fútbol, Polideportivo, Asociaciones de Mujeres.

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2. OBJETIVOS GENERALES. BLOQUES DE CONTENIDOS.

De acuerdo con el artículo 3 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y el artículo 4 del Decreto de Castilla La Mancha 68/2007 de 29 de mayo, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos generales:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo

con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos,

así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les

permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los

grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,

la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de

personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les

permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas

que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos

geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida

cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción

y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales.

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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo

personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de

cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.

ñ) Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificación,

planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de

información, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboración de otras

personas.

En la estructura establecida del currículo, esta área queda organizada dentro de las áreas de conocimiento. Asimismo quedan definidas las competencias básicas que el alumno debe alcanzar para su desarrollo personal, escolar y social. Dentro del ámbito de las áreas para la comunicación y la expresión, el área de Lengua Castellana y Literatura facilita la comunicación del alumnado consigo mismo y con los otros a través del uso de los códigos verbal, visual, corporal, musical y plástico. Contribuye a lograr lo expresado en los objetivos generales de etapa.

En este ciclo, los alumnos y las alumnas son ya capaces:

De argumentar y defender sus propias opiniones y de aceptar las reglas básicas de intercambio y de respeto comunicativo.

De interpretar textos distinguiendo las opiniones de los hechos objetivos comprobables, con una actitud más crítica, e incluso manifestando criterios estéticos personales.

De alcanzar cierto equilibrio y autonomía afectiva. Son años de marcada extraversión y comunicación.

De ampliar su capacidad cognitiva hacia nuevas experiencias. Muestran además, con bastante nitidez, sus aptitudes y gustos ante las cosas, los estudios, los compañeros…

Pueden definir palabras abstractas y trabajar con ellas, buscar semejanzas de cierta complejidad (por ejemplo, en campos semánticos), diferenciar matices y oposiciones (por ejemplo, coordinación adversativa, etc.) y expresar ordenadamente su «razonamiento formal».

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Captan las ironías, el doble sentido, las incoherencias, el absurdo, y son muy sensibles al ridículo, pues tienen un gran pudor/vergüenza, por lo que la comunicación en el aula puede, en algunos casos, bloquearse o inhibirse. A evitar este tipo de situaciones.

Se plantea el dominio de la acentuación gráfica, el uso de los signos de puntuación y de las abreviaturas más usuales y es en este ciclo cuando debe profundizarse en estos contenidos y dominarlos de manera apropiada.

La fluidez y la claridad en la utilización del código oral son casi completas.

En el uso del lenguaje escrito el alumno aún presenta algunas dificultades; aunque puede expresar mediante palabras prácticamente todo lo que desea.

Comienza realmente la reflexión gramatical y se amplía y profundiza en sus aspectos básicos.

En este ciclo es cuando estas enseñanzas deben completarse para garantizar, de manera efectiva, la adquisición de los objetivos generales del área para la etapa de Educación Primaria, mediante el desarrollo de los contenidos agrupados en tres bloques que componen el área, tal como quedan definidos en el DOCM (68/2007 de 29 de mayo):

1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

2. Comunicación escrita: leer y escribir.

3. Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua.

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3. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA. OBJETIVOS DE CICLO.

1.1 OBJETIVOS DE CICLO:

1.1.1 Comprender de forma oral teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación.

1.1.2 Utilizar de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua. 1.1.3 Potenciar el uso creativo de la lengua.


2.1.1 Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etc.

2.1.2 Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a las diferentes situaciones e intenciones comunicativas.

2.1.3 Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo.


3.1.1 Extraer información de la lectura de textos con una finalidad previa: seleccionar, registrar, buscar, recopilar, procesar la información.

3.1.2 Comprender textos escritos y otros realizados con signos de diferentes códigos, en diferentes contextos.

3.1.3 Conocer y utilizar el valor de la lectura como una actividad indispensable e insustituible para ampliar el conocimiento como un elemento de entretenimiento y diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural.


4.1.1 Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como modelo de comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

4.1.2 Redactar diversos tipos de texto: cuentos, redacciones, descripciones, cartas, reportajes, normas, poemas, adivinanzas, trabalenguas, escritos incorporando las TIC…

4.1.3 Disfrutar en la elaboración y producción de textos escritos siguiendo las normas y pautas básicas de ortografía, sintaxis, vocabulario…

1. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de comunicación adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

2. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Expresarse oralmente de forma adecuada coherente y correcta en diversos contextos de comunicación integrando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad

previa.

4. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de texto, con finalidades variadas, relacionadas con los intereses del

alumnado y su interacción con el entorno.

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5.1.1 Buscar, recoger y procesar información mediante el empleo eficaz de la lengua. 5.1.2 Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico-escolar (cuestionarios,

resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicar estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para conocimientos, experiencias y necesidades personales.

5.1.3 Manejar de forma eficaz los recursos aprendidos para aplicarlos correctamente en todas las demás áreas que conforman el currículo del Ciclo, siendo conscientes del uso efectivo de la lengua en su aprendizaje personal y comunicación.


6.1.1 Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación –TIC- y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro y de localidad) mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.

6.1.2 Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar: red WIFI, Notebook y Pág. WEB del colegio y de la localidad.

6.1.3 Saber utilizar distintas fuentes de información (Internet, enciclopedias) para la elaboración de trabajos y transmitir la información en distintos soportes, extrayendo de las mismas su máximo rendimiento.


7.1.1 Desarrollar el gusto literario y la capacidad estética, de manera que facilite la comprensión y expresión de ideas y sentimientos.

7.1.2 Explorar y aplicar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje.

7.1.3 Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente, ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.

6. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información –TIC- para obtener y presentar información diversa y analizar críticamente las opiniones diferentes.

5. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Usar la lengua como vehículo eficaz de

comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas.

7. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Aproximarse a obras literarias relevantes y comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto temática y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

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8.1.1 Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingüística española. 8.1.2 Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional

(adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc. 8.1.3 Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos. 8.1.4 Analizar el valor de la lengua como instrumento de transmisión de diferentes valores. 8.1.5 Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. 8.1.6 Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.

9.1 OBJETIVOS DE CICLO: 9.1.1 Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre

disponible. 9.1.2 Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión, gozo y de

aprendizaje. 9.1.3 Leer de forma comprensiva y expresiva textos como medio de afianzar, consolidar y

reforzar el uso de la lengua, ampliar vocabulario, normas ortográficas, apreciar valores artísticos y culturales.

8. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

9. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Utilizar la lectura de forma habitual como fuente

de placer y de enriquecimiento personal.

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4. BLOQUES DE CONTENIDOS. SECUENCIACIÓN OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA,

DE CICLO, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.

BLOQUES DE CONTENIDOS. (5º) QUINTO (6º) SEXTO

BLOQUE 1 Comunicación Oral: Escuchar Hablar Conversar

- La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las

diferentes situaciones de comunicación. - Situaciones e intenciones

comunicativas. Distintos tipos de textos orales:

conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios (diálogo teatral), textos expositivos, resúmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentación oral (debate), reformulación, paráfrasis, cambio de registro, anécdotas, cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, diálogos teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de películas.

- El lenguaje oral como fuente de

información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales.

- El lenguaje oral y otros elementos no

lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonación.

- La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

- Situaciones e intenciones

comunicativas: opiniones, comentario de poemas, biografías, memorias, caricaturas, lectura de imágenes, recitación de poemas, resumen y ampliación de la información de una película, una novela…, entrevistas, poemas encadenados, argumentaciones, diálogos, cuñas publicitarias, dramatizaciones, construcción de historias con distintos elementos narrativos.

- El lenguaje oral como fuente de

información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresión de valores sociales y culturales.

- El lenguaje oral y otros elementos no

lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonación.

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BLOQUE 2 Comunicación Escrita: Leer y Escribir

- La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

- Situaciones e intenciones comunicativas.

- Textos informativos, titulares de noticias, tebeos, cuentos, textos informativos sinópticos, descripción de imágenes, textos retóricos, textos publicitarios escritos, narración en tercera persona, textos narrativos e instructivos (fábulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos informativos de carácter práctico. Estilo directo e indirecto. Poesía. Prosificar versos.

- Expresión escrita de diversos textos. - El lenguaje escrito como fuente de


- El lenguaje escrito y otros elementos

no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.).

- Técnicas de estudio: la prelectura, el subrayado, ideas principales y secundarias, el esquema, el resumen, fichas y documentación.

- La literatura como instrumento de

transmisión, creación y enriquecimiento cultural.

- La literatura como estética. Verso y

prosa. Textos realistas y textos fantásticos.

- Estructura de diferentes tipos de textos

(por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.).

- Los textos literarios: formas y análisis

de algunos recursos literarios. - Características de la literatura de

interés infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.)

- La biblioteca: organización,

funcionamiento y uso.

- La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

- Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes medios audiovisuales, el eslogan. La poesía: estrofas, ritmo y rima. La noticia. Diálogos teatrales, coloquiales, espontáneos. El caligrama. Expresión de sentimientos. Encuestas y entrevistas. El monólogo. Reclamaciones escritas. El montaje.

- El lenguaje escrito como fuente de


- El lenguaje escrito y otros elementos

no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.).

- Afianzamiento en el uso de programas

informáticos de procesamiento de texto.

- La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural. - La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos. - Estructura de diferentes tipos de textos

(por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.).

- Los textos literarios: formas y análisis

de algunos recursos literarios. - Características de la literatura de

interés infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.).

- La biblioteca: organización,

funcionamiento y uso.

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BLOQUE 3 Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua

- Vocabulario: El diccionario. Sinónimos. Antónimos. Polisemia. Palabras homófonas. Prefijos. Sufijos. Palabras derivadas y compuestas. Frases hechas y refranes. Formación de sustantivos y adjetivos. Comparaciones y metáforas. Gentilicios. Campo semántico. Tecnicismos. Uso coloquial y culto. - Gramática: La comunicación. El

lenguaje y las lenguas. La oración: sujeto y predicado. El sustantivo: clases. Género y número del sustantivo. Determinantes: artículos y demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. El adjetivo: grados. Pronombres personales. El verbo: concepto, conjugaciones, persona, número, tiempo, modo (formas simples y compuestas). Adverbios. Preposiciones. Texto y párrafo.

- Ortografía: La sílaba: tónica y átona. Clases de palabras. La tilde en las palabras agudas, llanas y esdrújulas. Diptongo. Acentuación. Hiato. El punto. Mayúsculas. La coma y el punto y coma. El guión y la raya. Uso de la b, de la v, de la g (diéresis), de la j, de la h, de la y y la ll, de la r y la rr, y de la c y la cc.

- Vocabulario: Tipos de diccionarios. Sinónimos y antónimos. Homónimos. Parónimos. Lexema y morfemas. Palabras primitivas y derivadas. Definición y formación de nombres. Definición y formación de adjetivos. Definición y formación de verbos. Despectivos. Campo semántico. Extranjerismos. Neologismos. Sentido propio y figurado. Siglas y abreviaturas. Metáforas. - Gramática: Texto, párrafo, oración y

palabra. El nombre: clases, género y número. Determinantes. El adjetivo: grados. Pronombres: personales, demostrativos y posesivos. El verbo: regulares e irregulares. Verbos auxiliares. Los adverbios. Preposición. Conjunción. Oración: sujeto y predicado. Grupo del sujeto. Grupo del predicado. Predicado nominal. El atributo. El predicado verbal. El complemento directo e indirecto. El complemento circunstancial. Interjección. Clases de oraciones según la actitud del hablante. Las lenguas de España.

- Ortografía: Reglas de acentuación. Acentuación en diptongos, triptongos y hiatos. Acentuación de monosílabos. Acentuación en palabras compuestas. La tilde en palabras interrogativas y exclamativas. El punto, la coma y el punto y coma. Dos puntos y puntos suspensivos. Comillas y paréntesis. Palabras con b/v, con ll/y, con g/j, con c/cc, con z/d, con x/s; palabras homófonas con h.

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SECUENCIACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS BÁSICAS.

OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: 1. Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de comunicación adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 1.1 OBJETIVOS DE CICLO: 1.1.1 Comprender de forma oral teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación. 1.1.2 Utilizar de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua. 1.1.3 Potenciar el uso creativo de la lengua. 1.2 CONTENIDOS:

QUINTO CURSO La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación. Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios (diálogo teatral), textos expositivos, resúmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentación oral (debate), reformulación, paráfrasis, cambio de registro, anécdotas, cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, diálogos teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de películas. El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales. El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonación. Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua: vocabulario, gramática y ortografía.

SEXTO CURSO La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación. Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de poemas, biografías, memorias, caricaturas, lectura de imágenes, recitación de poemas, resumen y ampliación de la información de una película, una novela…, entrevistas, poemas encadenados, argumentaciones, diálogos, cuñas publicitarias, dramatizaciones, construcción de historias con distintos elementos narrativos. El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresión de valores sociales y culturales. El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonación. Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua: vocabulario, gramática y ortografía.

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OBJETIVOS DE CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS. Indicadores.

Objetivo 1.1

* Comprender de forma oral

adecuadamente, teniendo en

cuenta las características de las

diferentes situaciones de

comunicación

Criterios evaluación obj. 1.1 1. Comprende oralmente, de forma correcta, las ideas principales. 2. Emite mensajes orales basándose en un guión previamente establecido y valora la adecuación del resultado al plan inicial.

Comunicación Lingüística (C-1) * Interpretación y expresión de elementos paralingüísticos. * Escucha activa. * Fluidez y riqueza expresiva. * Discriminación de los sonidos, entonación y acentuación. * Participación y respeto a la estructura de la conversación.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. (C-3) * Uso del vocabulario específico. * Toma de decisiones.

Competencia Cultura y Artística. (C-4) * Identificación de los lenguajes artísticos. * Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales.

Tratamiento de la información y competencia digital. (C-5) * Uso de herramientas del sistema (pizarra digital) * Uso de Internet como fuente de información.

Competencia Social y Ciudadana. (C-6) * Valoración de las lenguas como medio de comunicación y entendimiento. * Rechazo de cualquier tipo de prejuicios. * Escucha activa.

Competencia Autonomía e Iniciativa Personal. (C-8) * Responsabilidad en las tareas. * Actuación sin inhibiciones. * Toma de decisiones.

Competencia Emocional. (C-9) * Expresión de sentimientos, ideas y emociones.

Objetivo 1.2

* Utilizar de forma adecuada los

aspectos normativos de la lengua

Criterios evaluación obj. 1.2 1. Narra y argumenta, siguiendo un orden lógico, cuidando la articulación, el vocabulario, las concordancias y las fórmulas de inicio y final. 2. Participa en situaciones de

comunicación relacionadas con la

actividad escolar – diálogos, coloquios,

entrevistas, etc.- respetando las

normas que facilitan el intercambio

Objetivo. 1.3

* Potenciar el uso creativo de la lengua.

Criterios evaluación obj. 1.3 1. Solicita información en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etc. 2. Manifiesta interés por conocer la función de los mensajes en los medios de comunicación. 3. Construye mensajes orales de manera personal y creativa.

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2. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Expresarse oralmente de forma adecuada coherente y correcta en diversos contextos de comunicación integrando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2.1 OBJETIVOS DE CICLO:

2.1.1 Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etc. 2.1.2 Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a las diferentes situaciones e intenciones comunicativas. 2.1.3 Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo. 2.2 CONTENIDOS

QUINTO CURSO

* La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

* Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios (diálogo teatral), textos expositivos, resúmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentación oral (debate), reformulación, paráfrasis, cambio de registro, anécdotas, cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, diálogos teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de películas.

* El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales.

* El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonación.

* Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua: vocabulario, gramática y ortografía.

SEXTO CURSO * La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

* Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de poemas, biografías, memorias, caricaturas, lectura de imágenes, recitación de poemas, resumen y ampliación de la información de una película, una novela…, entrevistas, poemas encadenados, argumentaciones, diálogos, cuñas publicitarias, dramatizaciones, construcción de historias con distintos elementos narrativos.

* El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresión de valores sociales y culturales.



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Objetivo 2.1

* Expresar con claridad, ordenada y

coherentemente: vivencias, ideas,

observaciones, sentimientos, etc.

Criterios evaluación obj. 2.1 1. Expone oralmente, de forma correcta, las ideas principales, siguiendo un orden lógico, cuidando la articulación, el vocabulario, las concordancias, las fórmulas de inicio y final. 2. Emite mensajes orales basándose en un guión previamente establecido y valora la adecuación del resultado al plan inicial.

Comunicación Lingüística (C-1) * Interpretación y expresión de elementos paralingüísticos. * Escucha activa. * Fluidez y riqueza expresiva. * Discriminación de los sonidos, entonación y acentuación. * Participación y respeto a la estructura de la conversación. *

Conocimiento e interacción con el mundo físico. (C-3) * Uso del vocabulario específico. * Toma de decisiones. * Reconocimiento del lenguaje como instrumento de comunicación a la vez que representación e interpretación de la realidad



Competencia Social y Ciudadana. (C-6) * Valoración de las lenguas como medio de comunicación y entendimiento. * Rechazo de cualquier tipo de prejuicios. * Escucha activa. * Desarrollo de habilidades sociales como respeto a los demás (diálogo, cooperación, trabajo en equipo)

Competencia Autonomía e Iniciativa Personal. (C-8) * Responsabilidad en las tareas. * Actuación sin inhibiciones. * Toma de decisiones. * Utilización del lenguaje con coherencia para elaborar juicios y opiniones.

Competencia Emocional. (C-9) * Expresión de sentimientos, ideas y emociones. * Experiencias de aprendizaje consciente y gratificante

Objetivo 2.2

* Elegir las formas de comprensión

y expresión adecuadas a las

diferentes situaciones e intenciones

comunicativas.

Criterios evaluación obj. 2.2 1. Transmite información en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etc. 2. Manifiesta interés por conocer la función de los mensajes en los medios de comunicación. 3. Construye mensajes orales de manera personal y creativa. 4. Utiliza diferentes estrategias para la resolución de dudas.

Objetivo 2.3

* Valorar y aceptar las aportaciones

propias y las de los demás,

respetando las normas del

intercambio comunicativo.

Criterios evaluación obj. 2.3 1. Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta sus gustos personales. 2. Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etc.) en narraciones orales.

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3. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 3.2 OBJETIVOS DE CICLO:

3.1.1 Extraer información de la lectura de textos con una finalidad previa: seleccionar, registrar, buscar, recopilar, procesar la información. 3.1.2 Comprender textos escritos y otros realizados con signos de diferentes códigos, en diferentes contextos. 3.1.3 Conocer y utilizar el valor de la lectura como una actividad indispensable e insustituible para ampliar el conocimiento como un

elemento de entretenimiento y diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural. 3.3 CONTENIDOS

QUINTO CURSO

* Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios (diálogo teatral), textos expositivos, resúmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentación oral (debate), reformulación, paráfrasis, cambio de registro, anécdotas, cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, diálogos teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de películas.



* La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.


SEXTO CURSO

* Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de poemas, biografías, memorias, caricaturas, lectura de imágenes, recitación de poemas, resumen y ampliación de la información de una película, una novela…, entrevistas, poemas encadenados, argumentaciones, diálogos, cuñas publicitarias, dramatizaciones, construcción de historias con distintos elementos narrativos.

* El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresión de valores sociales y culturales.

* El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.).

* Expresividad y entonación.

* La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.


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Objetivo 3.1

* Extraer información de la lectura

de textos con una finalidad previa:

seleccionar, registrar, buscar,

recopilar, procesar la información.

Criterios evaluación obj. 3.1 1. Expresa sus opiniones sobre textos leídos y manifiesta sus gustos personales. 2. Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de textos y para la resolución de dudas. 3. Lee e interpreta textos literarios adecuados a su edad. 4. Utiliza el vocabulario como elemento enriquecedor de la lengua.

Comunicación Lingüística (C-1) * Comprensión y utilización de las normas en el uso del lenguaje. * Fluidez y riqueza expresiva. * Discriminación de los sonidos, entonación y acentuación. * Participación y respeto a la estructura de la conversación. * Diferenciación de hechos y opiniones, de contenidos reales y fantásticos. * Expresión con ritmo, pronunciación y entonación.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. (C-3) * Uso del vocabulario específico. * Toma de decisiones. * Reconocimiento del lenguaje como instrumento de comunicación a la vez que representación e interpretación de la realidad.



Competencia Social y Ciudadana. (C-6). * Rechazo de cualquier tipo de prejuicios. * Escucha activa. * Desarrollo de habilidades sociales como respeto a los demás (diálogo, cooperación, trabajo en equipo)


Competencia Emocional. (C-9) * Expresión de sentimientos, ideas y emociones. * Experiencias de aprendizaje consciente y gratificante.

Objetivo 3.2

* Comprender textos escritos y

otros realizados con signos de

diferentes códigos, en diferentes

contextos.

Criterios evaluación obj. 3.2 1. Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones…) 2. Responde correctamente a las preguntas sobre un texto determinado. 3. Comprende textos realizados con signos de diferentes códigos en diferentes contextos.

Objetivo 3.3

* Conocer y utilizar el valor de la

lectura como una actividad

indispensable e insustituible para

ampliar el conocimiento como un

elemento de entretenimiento y

diversión, gozo, información,

resolución de problemas,

enriquecimiento cultural.

Criterios evaluación obj. 3.3 1. Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural. 2. Utiliza la biblioteca escolar -de aula, de centro- para satisfacer diferentes necesidades. 3. Lee con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados evitando titubeos, repeticiones o saltos que dificultan la comprensión de las ideas del texto. 4. Profundiza en la habilidad lectora. 5. Aplica estrategias de lectura adecuadas a distintos textos.

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4. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de texto, con finalidades variadas, relacionadas con los intereses del alumnado y su interacción con el entorno. 4.2 OBJETIVOS DE CICLO:

4.1.1 Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como modelo de comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

4.1.2 Redactar diversos tipos de texto: cuentos, redacciones, descripciones, cartas, reportajes, normas, poemas, adivinanzas, trabalenguas, escritos incorporando las TIC…

4.1.3 Disfrutar en la elaboración y producción de textos escritos siguiendo las normas y pautas básicas de ortografía, sintaxis, vocabulario… 4.3 CONTENIDOS

QUINTO CURSO

* La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación. * Textos informativos, titulares de noticias, tebeos, cuentos, textos informativos sinópticos, descripción de imágenes, textos retóricos, textos publicitarios escritos, narración en tercera persona, textos narrativos e instructivos (fábulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos informativos de carácter práctico. * Estilo directo e indirecto. Poesía. Prosificar versos. * Expresión escrita de diversos textos. * Situaciones e intenciones comunicativas.

* El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales. * El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.). * Técnicas de estudio: la prelectura, el subrayado, ideas principales y secundarias, el esquema, el resumen, fichas y documentación.

SEXTO CURSO * La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

* Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes medios audiovisuales, el eslogan. La poesía: estrofas, ritmo y rima. La noticia. Diálogos teatrales, coloquiales, espontáneos. El caligrama. Expresión de sentimientos. Encuestas y entrevistas. El monólogo. Reclamaciones escritas. El montaje. El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales.

* El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.).

* Afianzamiento en el uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

* La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.

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Objetivo 4.1

* Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como modelo de comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

Criterios evaluación obj. 4.1 1. Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etc.) 2. Utiliza la lengua escrita para recoger información, realizar resúmenes y elaborar esquemas. 3. Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etc.)

Comunicación Lingüística (C-1) * Composición y producción de distintos tipos de textos escritos. * Identificación de las ideas principales y secundarias * Diferenciación de hechos y opiniones, de contenidos reales y fantásticos. * Uso de distintos tipos de texto. * Presentación clara y ordenada.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. (C-3) * Uso del vocabulario específico. * Toma de decisiones. * Organización en esquemas, mapas conceptuales. * La expresión escrita como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresión

Competencia Cultura y Artística. (C-4) * Identificación de los lenguajes artísticos. * Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales. * Fluidez y riqueza en diversos tipos de texto.


Objetivo 4.2

* Redactar diversos tipos de texto:

cuentos, redacciones,

descripciones, cartas, reportajes,

normas, poemas, adivinanzas,

Criterios evaluación obj. 4.2 1. Escribe de forma correcta, coherente y apropiada, las ideas principales, siguiendo un orden lógico, cuidando la ortografía, el vocabulario, las concordancias, las fórmulas de inicio y final, nexos, signos de

* La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural. * La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos. Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.).

* Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios. * Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.). * Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua: vocabulario, gramática y ortografía.

* La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.

* Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.).

* Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios.

* Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.).


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trabalenguas, escritos incorporando

las TIC…

puntuación, etc. 2. Utiliza la adecuada ortografía de la palabra empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etc.) 3. Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etc.)

* Uso del procesador de texto.

Competencia Social y Ciudadana. (C-6) * Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás. * Elaboración de normas del aula. * Desarrollo de habilidades sociales como respeto a los demás (diálogo, cooperación, trabajo en equipo) * Escucha activa.

Competencia Aprender a Aprender. (C-7) * Autocontrol de la atención y perseverancia en la tarea. * Elaboración de fichas de contenido. * Uso de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas * Organización en esquemas, mapas conceptuales.

Competencia Autonomía e Iniciativa Personal. (C-8) * Responsabilidad en las tareas. * Actuación sin inhibiciones. * Toma de decisiones. * Utilización del lenguaje con coherencia para elaborar juicios y opiniones. * Originalidad, inventiva en las respuestas.

Competencia Emocional. (C-9) * Expresión de sentimientos, ideas y emociones. * Experiencias de aprendizaje consciente y gratificante

Objetivo 4.3

* Disfrutar en la elaboración y

producción de textos escritos

siguiendo las normas y pautas

básicas de ortografía, sintaxis,

vocabulario…

Criterios evaluación obj. 4.3 1. Construye mensajes escritos de manera personal y creativa. 2. Utiliza algunas estructuras gramaticales y recursos literarios. 3. Expresa en sus escritos sus opiniones sobre textos leídos y manifiesta sus gustos personales.

5. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Usar la lengua como vehículo eficaz de comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas. 5.2 OBJETIVOS DE CICLO: 5.1.1 Buscar, recoger y procesar información mediante el empleo eficaz de la lengua. 5.1.2 Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico-escolar (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones,

explicaciones…), y aplicar estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para conocimientos, experiencias y necesidades personales.

5.1.3 Manejar de forma eficaz los recursos aprendidos para aplicarlos correctamente en todas las demás áreas que conforman el currículo del Ciclo, siendo conscientes del uso efectivo de la lengua en su aprendizaje personal y comunicación.

5.3 CONTENIDOS

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QUINTO CURSO

* Distintos tipos de textos orales: conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios (diálogo teatral), textos expositivos, resúmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentación oral (debate), reformulación, paráfrasis, cambio de registro, anécdotas, cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, diálogos teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de películas. * El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales. * El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonación. * La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación. * Textos informativos, titulares de noticias, tebeos, cuentos, textos informativos sinópticos, descripción de imágenes, textos retóricos, textos publicitarios escritos, narración en tercera persona, textos narrativos e instructivos (fábulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos informativos de carácter práctico. Estilo directo e indirecto. * Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios (diálogo teatral), textos expositivos, resúmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentación oral (debate), reformulación, paráfrasis, cambio de registro, anécdotas, cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, diálogos teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de películas. * Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua: vocabulario, gramática y ortografía.

* Uso de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensión.

* Uso de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).

SEXTO CURSO

* Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes medios audiovisuales, el eslogan. La poesía: estrofas, ritmo y rima. La noticia. Diálogos teatrales, coloquiales, espontáneos. El caligrama. Expresión de sentimientos. Encuestas y entrevistas. El monólogo. Reclamaciones escritas. El montaje. * El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales. * El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.). * Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. * Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. * Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de poemas, biografías, memorias, caricaturas, lectura de imágenes, recitación de poemas, resumen y ampliación de la información de una película, una novela…, entrevistas, poemas encadenados, argumentaciones, diálogos, cuñas publicitarias, dramatizaciones, construcción de historias con distintos elementos narrativos. * El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresión de valores sociales y culturales.


* Uso de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensión.

* Uso de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).

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Objetivo 5.1

* Buscar, recoger y procesar información mediante el empleo eficaz de la lengua.

Criterios evaluación obj. 5.1 * Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etc.), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica. * Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: información, resolución de problemas, diversión, gozo, enriquecimiento cultural.

Comunicación Lingüística. (C-1) * Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. * Utilización y reconocimiento del lenguaje como instrumento de comunicación a la vez que representación e interpretación de la realidad. * Composición y utilización distintos tipos de texto.

Competencia Matemática. (C-2) * Uso de estrategias de estimación * Uso del vocabulario específico de cada área. * Uso de técnicas de registro y de representación gráfica y numérica.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. (C-3) * Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales. * Toma de decisiones. * Reconocimiento del lenguaje como instrumento de comunicación a la vez que representación e interpretación de la realidad. * Distribución del proceso en fases, tareas y responsabilidades. * Búsqueda de alternativas. * Presentación clara y ordenada.




Competencia Aprender a Aprender. (C-7) * Selección y preparación de materiales. * Organización del lugar de estudio sin elementos distractores. * Organización del tiempo con trabajo y pausas.


Objetivo 5.2

* Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico-escolar (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicar estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para conocimientos, experiencias y necesidades personales.

Criterios evaluación obj. 5.2 *Transmite y pide información en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etc. * Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etc.)

Objetivo 5.3

* Manejar de forma eficaz los recursos

aprendidos para aplicarlos

correctamente en todas las demás

áreas que conforman el currículo del

Ciclo, siendo conscientes del uso

efectivo de la lengua en su aprendizaje

personal y comunicación.

Criterios evaluación obj. 5.3 * Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etc.), en narraciones orales y escritas. * Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etc.

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6. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información –TIC- para obtener y presentar información diversa y analizar críticamente las opiniones diferentes. 6.1 OBJETIVOS DE CICLO:

6.1.1 Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación –TIC- y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro y de localidad) mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.

6.1.2 Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar: red WIFI, Notebook y Pág. WEB del colegio y de la localidad.

6.1.3 Utilizar de manera autónoma las TIC. 6.2 CONTENIDOS.

QUINTO CURSO


* Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios (diálogo teatral), textos expositivos, resúmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentación oral (debate), reformulación, paráfrasis, cambio de registro, anécdotas, cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, diálogos teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de películas. * La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación. * Textos informativos, titulares de noticias, tebeos, cuentos, textos informativos sinópticos, descripción de imágenes, textos retóricos, textos

SEXTO CURSO

* La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación. * Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de poemas, biografías, memorias, caricaturas, lectura de imágenes, recitación de poemas, resumen y ampliación de la información de una película, una novela…, entrevistas, poemas encadenados, argumentaciones, diálogos, cuñas publicitarias, dramatizaciones, construcción de historias con distintos elementos narrativos. * La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación. * Afianzamiento en el uso de programas informáticos de procesamiento de

Competencia Emocional. (C-9) * Expresión de sentimientos, ideas y emociones. * Experiencias de aprendizaje consciente y gratificante. * Aceptación de todos los componentes del grupo.

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publicitarios escritos, narración en tercera persona, textos narrativos e instructivos (fábulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos informativos de carácter práctico. * Valoración de estos medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. * Identificación, clasificación, comparación de información extraída con progresiva autonomía de documentos audiovisuales. * Comprensión de la información relevante de la correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. * Localización de informaciones destacadas, análisis crítico e interpretación de noticias, entrevistas y cartas al director. * Comparación, clasificación, identificación e interpretación de ideas principales y secundarias de textos escolares con soporte papel o digital con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones. * Uso cada vez más autónomo de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. * Uso de las bibliotecas de aula, centro y municipal, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. Colaboración en la gestión de las mismas. Participación en actividades literarias. * Composición de cartas, correos electrónicos, mensajes telefónicos, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo de acuerdo con las características propias de dichos géneros.

texto. * Textos informativos, titulares de noticias, tebeos, cuentos, textos informativos sinópticos, descripción de imágenes, textos retóricos, textos publicitarios escritos, narración en tercera persona, textos narrativos e instructivos (fábulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos informativos de carácter práctico. * Valoración de estos medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. * Identificación, clasificación, comparación de información extraída con progresiva autonomía de documentos audiovisuales. * Comprensión de la información relevante de la correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. * Localización de informaciones destacadas, análisis crítico e interpretación de noticias, entrevistas y cartas al director. * Comparación, clasificación, identificación e interpretación de ideas principales y secundarias de textos escolares con soporte papel o digital con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones. * Uso cada vez más autónomo de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. * Uso de las bibliotecas de aula, centro y municipal, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. Colaboración en la gestión de las mismas. Participación en actividades literarias. * Composición de cartas, correos electrónicos, mensajes telefónicos, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo de acuerdo con las características propias de dichos géneros.

29


Objetivo 6.1

* Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación –TIC- y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro y de localidad) mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.

Criterios evaluación obj. 6.1 1. Utiliza de manera dirigida distintas fuentes de información (periódicos, impresos y digitales, revistas, etc.)

Comunicación Lingüística. (C-1)

* Reconocimiento del lenguaje como instrumento de comunicación a la vez

que representación e interpretación de la realidad.

Competencia Matemática. (C-2) * Interpretación datos numéricos

Conocimiento e interacción con el mundo físico. (C-3) * Distribución del proceso en fases, tareas y responsables.

Competencia Cultura y Artística. (C-4) * Integración de otros códigos.

Tratamiento de la información y competencia digital. (C-5) * Uso de herramientas del sistema (pizarra digital) * Uso de Internet como fuente de información. * Creación de una lista de favoritos. * Creación de copias de seguridad. * Impresión de un documento. * Redacción y envío de correos electrónicos. * Uso del procesador de texto. * Trabajo en red. * Respeto de las normas de participación en comunidades virtuales.


Competencia Aprender a Aprender. (C-7) * Definición de objetivos y metas.



Objetivo 6.2

* Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar: red WIFI, Notebook y Pág. WEB del colegio y de la localidad.

Criterios evaluación obj. 6.2 1. Escribe de manera correcta y coherente distintos tipos de textos aplicando los procedimientos adecuados para estructurar el texto (nexos, signos de puntuación, etc.) 2. Busca, selecciona y registra la información y sabe transmitirla en distintos soportes (e-mail, pendrive, tarjetas de memoria, CDs…

Objetivo 6.3

* Utilizar de manera autónoma las

TIC.

Criterios evaluación obj. 6.3 1. Conoce y utiliza estrategias de aprendizaje, recursos y tecnologías de la información para la adquisición de nuevos aprendizajes. 2. Utiliza las nuevas tecnologías –herramientas informáticas adecuadas a la edad- como medio de comunicación.

30

7. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Aproximarse a obras literarias relevantes y comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto temática y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 7.2 OBJETIVOS DE CICLO:

7.1.1 Desarrollar el gusto literario y la capacidad estética, de manera que facilite la comprensión y expresión de ideas y sentimientos. 7.1.2 Analizar y aplicar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita. 7.1.3 Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente, ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y

fantásticos, tanto en prosa como en verso. 7.3 CONTENIDOS.

QUINTO CURSO

* Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación,

fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho

cultural y como recurso de disfrute personal y desarrollo de la autonomía

lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las

preferencias personales.

* Uso de las bibliotecas de aula, centro y municipal, incluyendo las virtuales,

de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para

la producción escrita. Colaboración en la gestión de las mismas.

* Participación en actividades literarias.

* Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de

comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

* Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de

discriminación.

* La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento

cultural.

* La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos

SEXTO CURSO

* La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento

cultural.

* La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos

fantásticos.

* Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato:

planteamiento, nudo y desenlace, etc.).


* Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas,

personajes, lenguajes, etc.).

* Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación,

fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho

cultural y como recurso de disfrute personal y desarrollo de la autonomía

lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las

preferencias personales.

* Uso de las bibliotecas de aula, centro y municipal, incluyendo las virtuales,

de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para

31

fantásticos.

* Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato:

planteamiento, nudo y desenlace, etc.).


* Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas,

personajes, lenguajes, etc.)

* Poesía. Prosificar versos.

* Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar

sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las

características de algunos modelos.

* Composición de narraciones, descripciones y exposiciones. Práctica del

paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.

la producción escrita. Colaboración en la gestión de las mismas.

* Participación en actividades literarias.

* Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de

comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

* Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de

discriminación.

* Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar

sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las

características de algunos modelos.

* Composición de narraciones, descripciones y exposiciones. Práctica del

paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.


Objetivo 7.1

* Desarrollar el gusto literario y la capacidad estética, de manera que facilite la comprensión y expresión de ideas y sentimientos.

Criterios evaluación obj. 7.1 1. Conoce textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y escritura de dichos textos. 2. Comprende el sentido de textos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas (temas recurrentes, elementos del relato, la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora).

Comunicación Lingüística. (C-1) * Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. * Utilización y reconocimiento del lenguaje como instrumento de comunicación a la vez que representación e interpretación de la realidad. * Composición y utilización distintos tipos de texto. * Corrección ortográfica. * Presentación básica y ordenada.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. (C-3) * Uso del vocabulario específico. * Toma de decisiones. * Reconocimiento del lenguaje como instrumento de comunicación a la vez que representación e interpretación de la realidad.

32

8. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 8.1 OBJETIVOS DE CICLO:

8.1.1 Identificar la diversidad lingüística española. 8.1.2 Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional.

Objetivo 7.2

* Explorar y aplicar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje.

Criterios evaluación obj. 7.2 1. Valora la competencia adquirida para disfrutar de forma autónoma los textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo. 2. Valora la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos.

Competencia Cultura y Artística. (C-4) * Identificación de los lenguajes artísticos. * Descripción y análisis del contenido de la obra artística. * Diseño de un proyecto artístico. * Elaboración de un guión previo. * Fluidez y riqueza expresiva.


Competencia Social y Ciudadana. (C-6). * Rechazo de cualquier tipo de prejuicios. * Escucha activa. * Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás. * Reconocimiento y valoración de las huellas del pasado.

Competencia Aprender a Aprender. (C-7) * Elaboración de un guión previo. * Identificación de detalles, datos… * Iniciativa para buscar información. * Presentación clara y ordenada. * Autoevaluación del proceso y resultado. * Valoración realista de los resultados según el esfuerzo realizado.

Competencia Autonomía e Iniciativa Personal. (C-8) * Responsabilidad en las tareas. * Actuación sin inhibiciones. * Toma de decisiones. * Utilización del lenguaje con coherencia para elaborar juicios y opiniones. * Respuesta adaptada a las críticas.

Competencia Emocional. (C-9) * Expresión de sentimientos, ideas y emociones. * Experiencias de aprendizaje consciente y gratificante. * Manifestación de alegría con el éxito de los otros.

Objetivo 7.3

* Componer por escrito, de forma

cada vez más compleja, ordenada y

coherente, ideas, vivencias,

sentimientos, hechos reales y

fantásticos, tanto en prosa como en

verso.

Criterios evaluación obj. 7.3 1. Sabe expresarse mediante códigos artísticos a través de la iniciativa, la imaginación y la creatividad. 2. Compone por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente, ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.

33

8.1.3 Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos, rechazando el uso discriminatorio de la lengua. 8.2 CONTENIDOS

QUINTO CURSO


* Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada.

* Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

* Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

* Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

* Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

* Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

* Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.

* Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos; y uso de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.

* Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios (diálogo teatral), textos expositivos, resúmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentación oral (debate), reformulación, paráfrasis, cambio de registro,

SEXTO CURSO


* Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada. * Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. * Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. * Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. * Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. * Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica. * Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. * Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos; y uso de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas. * Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de poemas, biografías, memorias, caricaturas, lectura de imágenes, recitación de poemas, resumen y ampliación de la información de una película, una novela…, entrevistas, poemas encadenados, argumentaciones, diálogos, cuñas publicitarias, dramatizaciones, construcción de historias con distintos elementos narrativos. * El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer,

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anécdotas, cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, diálogos teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de películas.

entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales.


Objetivo 8.1

* Identificar la diversidad lingüística española.

Criterios evaluación obj. 8.1 1. Conoce y valora, de forma positiva, la diversidad, la diversidad lingüística de España. 2. Entiende la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad y de identificar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas.

Comunicación Lingüística. (C-1) * Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. * Utilización y reconocimiento del lenguaje como instrumento de comunicación a la vez que representación e interpretación de la realidad. * Composición y utilización distintos tipos de texto. * Diferenciación de hechos y opiniones, de contenidos reales y fantásticos. * Valoración del interés y relevancia del contenido.

Competencia Matemática. (C-2) * Uso del vocabulario específico.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. (C-3) * Toma de decisiones. * Práctica de la observación directa.

Competencia Cultura y Artística. (C-4) * Identificación de los lenguajes artísticos. * Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales. * Iniciativas de conservación del patrimonio.

Tratamiento de la información y competencia digital. (C-5)

Objetivo 8.2

* Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional.

Criterios evaluación obj. 8.2 1. Utiliza el lenguaje como instrumento comunicativo y de entendimiento de la diversidad cultural (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, leyendas, etc.) 2. Utiliza manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

35

9. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 9.1 OBJETIVOS DE CICLO: 9.1.1 Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible. 9.1.2 Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión, gozo y de aprendizaje. 9.2 CONTENIDOS

QUINTO CURSO

* Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

* Comprensión de la información relevante de la correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.

* Comparación, clasificación, identificación e interpretación de ideas

SEXTO CURSO * El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresión de valores sociales y culturales. * Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. * Comprensión de la información relevante de la correspondencia, normas,

Objetivo 8.3

* Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos, rechazando el uso discriminatorio de la lengua.

Criterios evaluación obj. 8.3 1. Evita expresiones racistas, clasistas y sexistas. 2. Muestra interés por relacionarse con personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia y valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. 3. Identifica las peculiaridades, las costumbres y tradiciones de otros países y relaciona estos elementos con los propios para llegar a una conciencia intercultural.

* Uso de herramientas del sistema (pizarra digital) * Uso de Internet como fuente de información.

Competencia Social y Ciudadana. (C-6). * Reconocimiento y valoración de las huellas del pasado. * Comparación y contraste de culturas. * Valoración de las lenguas como medio de comunicación y de entendimiento. * Identificación y rechazo de cualquier tipo de prejuicios. * Desarrollo de habilidades sociales como respeto a los demás (diálogo, cooperación, trabajo en equipo)

Competencia Aprender a Aprender. (C-7) * Iniciativa para buscar información, leer… * Elaboración de una ficha de contenido.



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principales y secundarias de textos escolares con soporte papel o digital con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.

* Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

* Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.



* Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.

* Composición de narraciones, descripciones y exposiciones. Práctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.

programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.

* Comparación, clasificación, identificación e interpretación de ideas principales y secundarias de textos escolares con soporte papel o digital con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.

* Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

* Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.



* Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.

* Composición de narraciones, descripciones y exposiciones. Práctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración


Objetivo 9.1

* Desarrollar el hábito por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible.

Criterios evaluación obj. 9.1 1. Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etc. 2. Utiliza la biblioteca escolar, de aula y de centro, para satisfacer diferentes

Comunicación Lingüística. (C-1) * Discriminación de los sonidos, entonación y acentuación. * Elaboración de un guión previo a la lectura. * Comprensión global del texto. * Identificación de detalles, datos… * Identificación del contexto de comunicación. * Identificación de las ideas principales y secundarias.

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necesidades. * Diferenciación de hechos y opiniones de contenidos reales y fantásticos. * Expresión con ritmo, pronunciación y entonación. * Fluidez y riqueza expresiva. * Corrección ortográfica.

Competencia Matemática. (C-2) * Uso del vocabulario específico

Conocimiento e interacción con el mundo físico. (C-3) * Definición de objetivos y metas. * Búsqueda de alternativas.

Competencia Cultura y Artística. (C-4) * Identificación de los lenguajes artísticos. * Descripción y análisis de los contenidos de la obra. * Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales. * Búsqueda de alternativas.

Tratamiento de la información y competencia digital. (C-5) * Uso de herramientas del sistema (pizarra digital) * Uso de Internet como fuente de información. * Trabajo en red.

Competencia Social y Ciudadana. (C-6). * Rechazo de cualquier tipo de prejuicios. * Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás.

Competencia Aprender a Aprender. (C-7) * Identificación de las motivaciones. * Selección y preparación de materiales. * Elaboración de una ficha de contenido.

Competencia Autonomía e Iniciativa Personal. (C-8) * Responsabilidad en las tareas. * Actuación sin inhibiciones. * Iniciativa para buscar información, leer…

Competencia Emocional. (C-9) * Expresión de sentimientos, ideas y emociones. * Experiencias de aprendizaje consciente y gratificante. * Valoración realista de los resultados desde el esfuerzo realizado.

Objetivo 9.2

* Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión, gozo y de aprendizaje.

Criterios evaluación obj. 9.2 1. Lee en voz alta diferentes textos con fluidez y entonación adecuada. 2. Es capaz de leer y comprender, de forma autónoma, textos literarios en prosa y en verso. 3. Manifiesta interés por la lectura como instrumento para relacionarse con los demás y para aprender. 4. Lee para escribir correctamente palabras sin normas ortográficas.

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5. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS TERCER CICLO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

QUINTO CURSO

o Comprender la información que presenta el texto de la lectura.

o Conocer los conceptos de palabras guía, entrada y acepción.

o Distinguir entre sílabas tónicas y sílabas átonas.

o Distinguir emisor, receptor, mensaje y código en diferentes procesos

de comunicación.

o Saber resumir o ampliar un texto.

o Leer con la entonación adecuada un texto narrativo con diálogo

directo.

o Conocer el concepto de palabras sinónimas y aplicarlo correctamente.

o Escribir la tilde empleando las reglas correspondientes en las

palabras agudas, llanas o esdrújulas.

o Conocer las lenguas oficiales de España.

o Ordenar un relato por sus expresiones temporales.

o Contar oralmente una película y opinar sobre ella.

o Seleccionar información en un texto.

o Reconocer y emplear antónimos de palabras con diferentes

categorías gramaticales.

o Reconocer los diptongos y emplear con corrección la tilde en palabras

con diptongos.

o Reconocer en una oración el sujeto y el predicado.

o Distinguir la persona utilizada por el narrador en un relato.

o Contar el argumento de un cómic o tebeo.

SEXTO CURSO

o Conocer los distintos tipos de diccionario y saber a qué diccionario se

debe recurrir en cada caso.

o Utilizar correctamente las normas de acentuación.

o Distinguir entre texto, párrafo, oración y palabra.

o Conocer la utilidad de un texto.

o Contar una anécdota.

o Leer con la entonación adecuada los textos de la unidad.

o Saber sustituir palabras por sus sinónimas.

o Saber formar antónimos empleando prefijos o lexemas diferentes.

o Saber ver la relación semántica entre palabras de un texto coherente.

o Acentuar correctamente palabras monosílabas.

o Reconocer los nombres de un texto e identificar cómo son por su

significado, género y número.

o Resumir por escrito, siguiendo unas pautas, un texto.

o Exponer con coherencia una biografía.

o Saber encontrar una información precisa en un texto.

o Distinguir las acepciones diferentes en las palabras polisémicas.

o Escribir correctamente las palabras compuestas.

o Reconocer los artículos y los adjetivos determinativos.

o Leer y recitar adecuadamente poemas.

o Reconocer y saber el significado de los prefijos y sufijos cultos que se

exponen.

39

o Saber localizar en los textos la información que se pide.

o Reconocer diferentes significados en las palabras polisémicas.

o Seleccionar la información solicitada en un texto.

o Leer adecuadamente los textos propuestos.

o Formar gentilicios con los sufijos más habituales.

o Distinguir palabras y expresiones del registro formal y del coloquial.

o Escribir correctamente palabras que siguen las reglas expuestas del

uso de la ll y la y.

o Reconocer los adverbios más comunes y clasificarlos según su

significado.

o Contar el argumento de una película.

o Contar un poema como si se tratara de un texto en prosa.

o Buscar la información precisa en una exposición.

o Reconocer los tecnicismos más habituales de las materias del

Currículo.

o Escribir correctamente la r y la rr.

o Reconocer las preposiciones.

o Completar poesías.

o Leer adecuadamente poesías.

o Leer un poema con entonación adecuada.

o Reconocer palabras del mismo campo semántico.

o Escribir correctamente la grafía cc.

o Distinguir la idea o ideas de un párrafo coherente.

o Reconocer la rima en un poema.

o Distinguir los hiatos en una palabra y emplear con corrección la tilde

o Distinguir entre palabras primitivas y palabras derivadas.

o Emplear con corrección la tilde en diptongos e hiatos.

o Reconocer las palabras que son adjetivos y el grado en que estos

aparecen.

o Interpretar los pies de las fotografías.

o Expresar oralmente la información de imágenes propuestas.

o Utilizar sufijos aumentativos, diminutivos y despectivos para crear

nuevos significados en palabras primitivas.

o Reconocer el sujeto en oraciones simples.

o Reconocer la clase de palabras que realiza la función de sujeto.

o Rellenar la ficha sobre la reseña de un libro.

o Resumir y ampliar textos oralmente.

o Reconocer palabras onomatopéyicas.

o Emplear con corrección la ll y la y en palabras que siguen las reglas.

o Distinguir entre el predicado nominal y el predicado verbal.

o Saber explicar normas de juegos u otros procesos sencillos.

o Distinguir expresiones en sentido propio y en sentido figurado.

o Conocer las normas ortográficas de -c-, -cc-, -z y -d.

o Conocer las características e identificar el CD y el CI.

o Conocer la diferencia entre diálogo y monólogo.

o Conocer el significado de las siglas y abreviaturas más usuales.

o Aplicar la norma ortográfica de la x.

o Conocer el complemento circunstancial y sus clases.

o Distinguir complemento circunstancial de otros complementos.

o Emplear con corrección la tilde en interrogativos y exclamativos.

40

en ellos.

o Distinguir los nombres comunes de los propios, los concretos de los

abstractos, los individuales de los colectivos.

o Escribir y contar oralmente una anécdota personal.

o Decir titulares para ciertas noticias.

o Interpretar el argumento contenido en una escena teatral.

o Emplear correctamente la v en palabras que siguen las reglas

presentadas.

o Describir un retrato siguiendo las pautas dadas.

o Describir oralmente un paisaje.

o Distinguir las palabras primitivas en las palabras compuestas.

o Escribir correctamente las palabras con la letra g y las que llevan

diéresis.

o Sustituir sintagmas nominales por pronombres personales.

o Reconocer las formas sujeto de los pronombres personales.

o Escribir la descripción de una escena de forma ordenada y detallada

lo que se observa.

o Decir oralmente una serie de instrucciones para realizar un trabajo o

tarea.

o Seleccionar en los textos narrativos una información precisa.

o Conocer el significado de algunas frases hechas y refranes.

o Emplear con corrección la letra j en las palabras que siguen las reglas

dadas.

o Saber reconocer en las formas verbales la persona gramatical y el

tiempo.

o Distinguir los pronombres y diferenciar entre los personales, los

demostrativos y los posesivos.

o Escribir preguntas adecuadas para una encuesta.

o Leer de forma expresiva un texto.

o Definir nombres siguiendo las pautas.

o Utilizar correctamente los signos ortográficos del punto y la coma.

o Reconocer el lexema y las desinencias de una forma verbal.

o Distinguir entre verbos regulares e irregulares.

o Saber dar argumentos.

o Saber definir un adjetivo.

o Aplicar las normas ortográficas referidas al uso de los puntos

suspensivos, punto y coma y dos puntos.

o Conjugar los verbos auxiliares haber y ser.

o Analizar formas verbales compuestas.

o Leer con la entonación adecuada el poema de la unidad.

o Definir verbos empleando otros verbos.

o Emplear con corrección comillas y paréntesis.

o Clasificar los adverbios por su significado.

o Seleccionar una información precisa en un texto.

o Reconocer extranjerismos y evitarlos cuando sea posible.

o Escribir correctamente palabras con b o v en palabras que siguen las

reglas.

o Distinguir las preposiciones y conjunciones en un texto.

o Diferenciar preposiciones y conjunciones.

o Identificar el tema de un texto.

41

o Concordar correctamente el verbo con el sujeto.

o Exponer oralmente un tema siguiendo un guión.

o Leer con la entonación y ritmo adecuados.

o Identificar comparaciones y metáforas sencillas.

o Conocer las reglas ortográficas del “h”

o Distinguir en los verbos las formas simples de las compuestas.

o Resumir el contenido de un texto.

o Realizar una exposición oral.

o Saber leer textos dramáticos con la entonación adecuada al personaje

y a la situación.

o Escribir correctamente palabras homófonas.

o Emplear correctamente el punto detrás de una oración y al final de un

párrafo.

o Distinguir el género y el número en los sustantivos.

o Formar correctamente el género y el número de sustantivos.

o Saber pasar del estilo directo al estilo indirecto.

o Colaborar en la realización de un telediario.

o Encontrar la información solicitada en los textos propuestos.

o Distinguir entre palabras primitivas y derivadas.

o Saber formar palabras derivadas empleando sufijos y prefijos.

o Conocer la función de la coma y el punto y coma.

o Distinguir el artículo y los demostrativos entre los determinantes.

o Respetar las reglas del debate.

o Reconocer prefijos en palabras derivadas.

o Utilizar con corrección el guión y la raya.

o Identificar la idea o ideas centrales de un párrafo.

o Reconocer argumentos en un texto expositivo.

o Seleccionar información de un texto.

o Reconocer palabras del mismo campo semántico.

o Emplear correctamente la g y la j en las palabras cuyas reglas se

exponen.

o Conocer el concepto de estrofa.

o Reconocer palabras tabú y emplear los eufemismos

correspondientes.

o Escribir correctamente las palabras homófonas más habituales.

o Reconocer las clases de oraciones por la actitud del hablante.

o Recitar poemas con la entonación y el ritmo adecuados.

o Reconocer metáforas y metonimias.

o Escribir correctamente palabras sin norma, pero de uso habitual.

o Saber cuántas lenguas se hablan en España y dónde son oficiales.

o Saber en qué países se habla la lengua española.

o Crear caligramas siguiendo unas pautas.

o Leer con el ritmo adecuado los poemas de la unidad.

o Comentar oralmente poemas.

42

o Distinguir entre los determinantes los posesivos, los numerales y los

indefinidos.

o Distinguir un texto dialogado y el significado de las acotaciones.

o Representar una escena teatral.

o Encontrar una información precisa en un texto narrativo.

o Formar palabras empleando los sufijos propuestos.

o Escribir correctamente palabras con la letra b.

o Identificar los adjetivos calificativos que acompañan al nombre.

o Participar en la preparación de una entrevista.

o Expresar una opinión y explicar sus razones.

43

6. LECTURA. PLAN DE LECTURA.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la exposición de motivos y en sus artículos 16.2, 17 e), 19.2 y 19.3, establece lo siguiente:

Una de las finalidades de la Educación Primaria es la adquisición de las habilidades

culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a la lectura. Los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura. La lectura debe trabajarse en todas las áreas del currículo. A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo diario a ella.

De igual modo, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, establece que:

- Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora y la expresión oral se trabajarán en todas las áreas (artículo 4.5). - La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias

básicas, y los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, durante de los cursos de la etapa (artículo 6.4.).

En nuestra Comunidad, el Decreto 68/2007 de 29/05/2007, publicado en el D.O.C.M. de fecha 1 de junio de 2.007 en su número 116, se determina y establece en el artículo 7 (Estructura) punto 5, el fomento del gusto y hábito de la lectura; donde se fija la hora de lectura semanal y su prioridad y el desarrollo del Plan de Lectura en el artículo 18. Asimismo se señalan los objetivos y contenidos recogidos en el Anexo II.

Por todo ello, resulta necesario establecer un Plan de Lectura que impulse las

actividades relativas a la promoción y práctica de la comprensión lectora prevista en los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación, y al grado de adquisición de las competencias

básicas correspondientes a cada una de las áreas del currículo, y que favorezca su práctica

diaria por todo el profesorado en todas las áreas de un modo eficaz.

La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad

clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio

abre las puertas a nuevos conocimientos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala

comprensión de lo leído acercan a los alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la

comprensión lectora, además de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito

indispensable para que el alumno sienta gusto por la lectura.

La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Primaria. Por ello, el

fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no solo desde

el área de Lengua Castellana y Literatura, sino a través de las actividades específicas de todas

las áreas. Las sesiones de lectura no deben orientarse, pues, como una continuación de la

clase de Lengua Castellana y Literatura, sino también como la puesta en práctica de sus

enseñanzas y han de servir para evaluar el nivel de comprensión lectora del alumno.

Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las

necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para

44

comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura

deberán tenerse en cuenta a la hora de trabajar en el aula, y deberán desarrollarse estrategias

que faciliten al alumno su consecución.

En la lectura de textos, los alumnos de este ciclo deben de ser capaces de:

Señalar el argumento.

Hacer una síntesis del argumento.

Caracterizar personajes.

Reconocer algunos recursos literarios.

Identificar determinados aspectos métricos.

Interpretar el doble sentido.

Diferenciar tipos de textos y conocer sus características.

6.1 CONTENIDOS

BLOQUES.

CONTENIDOS

TERCER CICLO. ACTIVIDADES.

BLOQUE 1.

LA LECTURA

COOPERATIVA DE

DE FORMATOS

MÚLTIPLES.

* Lectura de textos descriptivos, de prensa, y de literatura infantil. * Formatos continuos. * Lectura de gráficos, de mapas, tablas, de números, imágenes, cuadros, esculturas, audiciones musicales… * Formatos discontinuos. * Formatos mixtos: anuncios… * Técnicas de práctica cooperativa: club de lectura, libro forum.

Se amplían objetivos: buscar información, seleccionar datos relevantes,

etc. Textos: más complejos; articulación de elementos lingüísticos y no

lingüísticos. Textos literarios; otros textos (libros de consulta, prensa, folletos, prospectos, diversas fuentes de información escrita, etc.)

Interpretación adecuada de los diferentes elementos del texto escrito: 1. Signos de puntuación (punto y coma, paréntesis, comillas). 2. Características tipográficas del texto (subrayados, negrita, etc.) 3. Formas de organización del texto (apartados, subapartados, etc.)

Resumen de textos mediante distintos procedimientos. Interpretación de mensajes no explícitos (doble sentido, sentido

humorístico, mensajes que denotan discriminación, etc.) Análisis de aspectos sencillos propios de diferentes tipos de texto

(estructura del texto, vocabulario, articulación de elementos lingüísticos y no lingüísticos, etc.)

Mayor autonomía en la formulación de conjeturas a partir de indicadores más complejos (tipo de texto, aspectos formales, sucesión de acontecimientos, etc.).

Elección de estrategia que resulta más adecuada para resolver distintos problemas de comprensión.

Búsqueda y utilización de diferentes fuentes de información de uso habitual en la actividad escolar para satisfacer necesidades de información y aprendizaje.

Actitud crítica ante los mensajes, mostrando especial sensibilidad hacia los que suponen discriminación social, racial, sexual, etc.

Profundización en las técnicas útiles para la comprensión: subrayado y esquema.

Resumen de textos más complejos.

45

BLOQUE 2.

LA LECTURA COMO

PRÁCTICA

INDIVIDUAL.

* Presentación e identificación de textos de literatura infantil. * Contratos de lectura. * Participación en el círculo de lectores. * Disfrute con la lectura.

Autonomía y voluntariedad en la lectura. El texto escrito como fuente de placer, de información y aprendizaje,

como medio de enriquecimiento lingüístico y personal, y como expresión de valores sociales y culturales.

Exploración de las posibilidades expresivas de la lengua escrita a partir de la observación y análisis de textos modelo.

Interés por intercambiar opiniones y manifestar preferencias sobre los textos leídos.

BLOQUE 3.

LA ESCRITURA

COMO

HERRAMIENTA DE

AUTOR.

Se amplían diversidad de situaciones. Se amplían tipos de texto:

1. Articulación de elementos lingüísticos y no lingüísticos para conseguir efectos determinados. 2. Estructura: narraciones y descripciones más complejas; exposiciones y explicaciones sencillas; otras estructuras.

Respeto de convenciones más complejas de la escritura: 1. Ortografía de la palabra (b/v, h..., acentuación). 2. Signos de puntuación (en casos sencillos; paréntesis, punto y coma, comillas). 3. Distribución en párrafos.

Organización de ideas de acuerdo con la estructura textual correspondiente (narración, descripción, exposición, otras estructuras).

Empleo de procedimientos de cohesión más completos (enlaces, sustituciones léxicas, mantenimiento de tiempo verbal, puntuación, etc.).

Preparación del texto a partir de un plan establecido por el alumno, el profesor o un grupo de alumnos.

Valoración de la adecuación e incorporación de las modificaciones oportunas.

Empleo de diversos apoyos en el proceso de producción de un texto (diccionario, textos modelos, libros de consulta, etc.).

BLOQUE 4.

EL USO DE LA

BIBLIOTECA DE

AULA Y DE

CENTRO.

* Catalogación de los materiales de la biblioteca del aula y de centro. * Ordenación de materiales y espacio. * Colaboración en el préstamo. * Uso de la biblioteca y

La gestión de la biblioteca: registro, sellado, catalogación, clasificación, préstamo, ordenación, conservación de la colección.

46

6.2 METODOLOGÍA

Es primordial que logremos transmitir a nuestros alumnos el entusiasmo adecuado para

lograr hacer lectores capaces y motivados.

De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un

lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria. Los cuentos,

por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el

desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues cuando el niño los escucha o los lee se apropia

de su vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones.

En los últimos cursos de la Educación Primaria – Tercer Ciclo- se puede ir orientando al

alumno hacia otras posibilidades de la narrativa, así como a la lírica y al teatro.

Es muy importante la elección de los textos con los que se va a trabajar. Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se establecen. Los textos se eligen en función de los siguientes criterios:

respeto al compromiso de uso. * Práctica de uso de la biblioteca municipal: carnet de usuario.

BLOQUE 5.

LA PRÁCTICA DE LA

COMUNICACIÓN.

* Recitales poéticos y narraciones habladas. * Práctica de la radio y la televisión escolar. * Confecciones de murales multimedia, de carteles. * Grabación de videos temáticos.

Se amplían intenciones: exponer, justificar juicios y acciones, extraer consecuencias, etc.

Participación más reflexiva y constructiva en situaciones de intercambio. Empleo de estrategias más elaboradas en la intervención: coherencia

en el punto de vista mantenido a lo largo de la interacción, aportación de opiniones razonadas, empleo de procedimientos que permitan llegar a un acuerdo, preparación previa de las intervenciones, etc.

Textos orales diversos. Articulación de sistemas verbales y no verbales de comunicación.

Interpretación de mensajes no explícitos (hechos comprobables y opiniones, doble sentido, sentido humorístico, mensajes que denotan discriminación, etc.)

Análisis de textos (estructura del discurso, vocabulario, articulación de elementos lingüísticos y no lingüísticos, etc.).

Actitud crítica ante los mensajes, mostrando especial sensibilidad hacia los que suponen discriminación social, sexual,..

Profundización en la organización de diferentes tipos de texto (exposiciones, explicaciones, narraciones, etc.).

Producción de textos utilizando sistemas verbales y no verbales. Se hacen más complejos los textos y se articulan diferentes recursos de estos lenguajes.

Se comprende la necesidad de adecuar la propia expresión a la situación concreta de comunicación, identificando los elementos que distinguen unas situaciones de otras.

El ordenador como herramienta útil en la producción estructurada de textos y su manipulación.

Acceso a fuentes de información digitalizadas: diccionarios, enciclopedias, etc.

Internet como fuente de información.

47

Grado de maduración del proceso lector. Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos. Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso. Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios. Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles. Ilustraciones atractivas y motivadoras.

Por último, destacamos la importancia de la lectura en voz alta en la comprensión

lectora, ya que, a través de ella, se estimula la recreación de sentimientos y de sensaciones, al

mismo tiempo que sirve como vehículo de ideas. La automatización de una buena entonación,

una correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el

lector pueda consolidar la comprensión lectora.

1. Decisiones de carácter general.- Los objetivos que se pretende lograr son los siguientes: a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura. b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar. d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute

personal. e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las

manifestaciones del entorno. f) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente de

placer.

2. Tiempo de dedicación diaria.- Los alumnos dedicarán al menos treinta minutos diarios a la lectura. Queda establecida una sesión de cuarenta y cinco minutos dentro del horario lectivo semanal.

3. Estrategias de comprensión lectora.- Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos. Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades. Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos. Leer en voz alta para los alumnos. Dar importancia a la lectura silenciosa. Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario discutir o

intercambiar opiniones. Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente

dentro de un texto. Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del

texto. Elaborar hipótesis acerca del formato textual. Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos,

con otros textos, etc. Identificar el tema que da unidad al texto. Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos. Reordenar la información en función de su propósito. Coordinar una discusión acerca de lo leído. Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.

48

7. MÉTODOS DE TRABAJO.

7.1 Metodología didáctica. Los principios en los que se basa y fundamenta nuestra programación curricular son los

siguientes: 7.1.1. Desde la perspectiva de las diferentes áreas de conocimiento:

No todos conocemos igual en todo momento. En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de las

experiencias previas y de las situaciones nuevas. El conocimiento es el resultado de la interacción entre las experiencias previas y las

situaciones nuevas; por lo que, más que transmitirse, se construye mediante la práctica, poniéndose de relieve su carácter constructivista, social e interactivo.

Enseñar/aprender supone contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y subsanar los errores. Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y planteamientos, pudiendo ser todos objetivos.

La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre los elementos proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.), mediadores (docentes, compañeros, padres), métodos (didácticas: general y especiales) y situaciones o hechos (de la vida cotidiana, descubrimientos, centros de interés, etc.).

7.1.2 Desde la perspectiva psicológica:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado. De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general. De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva. De los conocimientos previamente construidos. Del entorno medioambiental inmediato del alumno. b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos. Precisando los conocimientos previos que posee. Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y

por aprender. c) Favorecer el aprendizaje autónomo. A través de un modelo curricular que asegure que los alumnos y las alumnas realicen

aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender. d) Potenciar la actividad. Facilitando la reflexión a la hora de la acción. Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no

son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente.

7.1.3 Desde la perspectiva pedagógica: a) Partir de la evaluación inicial, específica y global. De sus aptitudes y actitudes. De sus necesidades e intereses. De sus conocimientos previos, generales y por áreas. b) Motivar adecuadamente. Crear situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus

propias experiencias. Propiciar un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones. Despertar una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente

a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado.

49

c) Analizar los esquemas previos de conocimiento. Asegurar que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo

aprendizaje. Reforzar los conceptos previos más débiles y sensibles.

d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos

conocimientos. La actitud docente, el ejemplo adecuado que se debe seguir. Facilitar que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria. Consolidar los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos. Estructurar y dosificar los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes,

esquemas y mapas). Promover la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras

situaciones o contenidos diferentes.

Específicamente, estos principios nos deben de facilitar: La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas,

atendiendo sus diferencias individuales. La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar. Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la

motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas.

El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos y competencias teniendo en cuenta la transversalidad del currículo.

La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.

El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente.

La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.

La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado.

La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales.

El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.

El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, normalizando el paso de la heteronomía (voluntad) a la autonomía personal y social.

La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación.

El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas.

El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.

7.1.4 Desarrollo de las Unidades.

El desarrollo de las unidades didácticas que conforman nuestra programación se adapta al

siguiente esquema:

50

En la programación de cada unidad quedan determinados y especificados los contenidos a

trabajar, la metodología a emplear, los recursos y materiales a utilizar, las competencias a

conseguir.

SITUACIÓN

COMUNICATIVA:

Lectura

determinada como

introducción al

estudio de

contenidos

COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN

ESTUDIO DE LA

LENGUA

LECTURA

EXPRESIÓN ESCRITA

EXPRESIÓN ORAL

JUEGO CON EL

LENGUAJE

VOCABULARIO

ORTOGRAFÍA

GRAMÁTICA

REPASO DE

CONTENIDOS

51

Las competencias básicas se adquieren y se evalúan a través de las actividades

realizadas, utilizando diferentes fuentes de información (cuadernos, hojas de actividades de

repaso, refuerzo, ampliación, trabajo del alumnado, controles…).

Todo trabajo/actividad siempre queda supeditada a:

Qué esté vinculada a las competencias.

Que exista un contexto donde se aplique.

Criterios de evaluación que tiene relación con unos objetivos y, a su vez, con unos

conocimientos de nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje.

Actividades que resuelvan la tarea y nos indiquen el nivel de dominio de la misma.

7.2 Organización de tiempos.

Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar se ajustan realmente al

tiempo disponible. La temporalización está incluida en el horario general del centro, con el

correspondiente desarrollo de las áreas y de un horario de actividad docente, en el que se

tienen en cuenta las restantes actividades organizativas del centro. El horario escolar de

nuestro Centro se acoge a lo dispuesto en el Anexo II, según Orden de la Consejería de

Educación y Ciencia publicada en el DOCM (129 de 20/06/2007) donde queda establecido el

horario y la distribución de las diferentes áreas, aprobado por mayoría en Claustro y ratificado

por el Consejo Escolar. Con él se puede adoptar un horario propio de acuerdo con el límite

mínimo y máximo semanal para cada área. El intervalo de horas por ciclo correspondientes a

esta área es de un mínimo de 8 y un máximo de 10.

Para 5º y 6º curso, se imparten cinco y siete sesiones semanales de 45 minutos cada

una (12 sesiones), proporcionando 3:45 y 5:15 horas respectivamente; lo que supone un total

de 9 horas por semana durante el tercer ciclo, entrando dentro de ese intervalo recogido en la

Orden.

Las sesiones se imparten generalmente, salvo casos excepcionales por reajuste de

horarios, a partir del período de recreo, es decir, en alguna de las tres últimas sesiones de la

jornada lectiva, dejando las primeras horas para las áreas instrumentales (lengua y

matemáticas) que exigen un mayor esfuerzo mental en los alumnos.

La temporalización de los contenidos se realiza por niveles y teniendo en cuenta los que

trabaja la editorial elegida en el curso en desarrollo (libros del programa de gratuidad de la

Consejería), en cada uno de los niveles 5º y 6º cursos. En cada curso, los contenidos están

tratados en quince temas que se distribuyen a lo largo de todo el curso, trabajando cinco temas

por evaluación. Las evaluaciones no tienen por qué coincidir con los trimestres. Hay cursos

escolares en los que se alarga el segundo trimestre y se tiene que comenzar a trabajar en el

segundo trimestre, parte de la materia que corresponde al tercero.

En la temporalización del temario también se tiene en cuenta la dificultad y densidad de

los temas, así como las actividades programadas, para atribuirles más o menos sesiones en su

desarrollo. Siempre es flexible, estando supeditada a las características del alumnado, ritmo de

aprendizaje, número de altas que se incorporan a lo largo del curso…

El reparto de temas en el presente curso para ambos niveles queda de la siguiente

manera:

52

1º Trimestre: 6 temas.



7.3 Agrupamientos y Espacios.

El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad y un indicador de la

autonomía de nuestro centro y tiene como finalidad garantizar que todos los alumnos aprendan

y consigan los objetivos educativos marcados.

La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor utilización de las actividades

escolares y constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de los

alumnos.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas son muy diversos y está justificado

en función de las posibilidades –las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del

área o actividad- que ofrece el colegio en sus instalaciones; tanto por ciclos como por clases.

Los criterios más empleados –hasta el presente- en la agrupación de alumnos son los de

la edad cronológica y el orden alfabético de las listas. Estos criterios se van a someter a

revisión para tener en cuenta un cierto equilibrio entre todos los grupos, el rendimiento

académico, intereses, ritmo de aprendizaje…

En cualquier caso se procura establecer diferentes agrupamientos para facilitar el

aprendizaje entre iguales, la cooperación y el trabajo colaborativo, la cohesión del grupo, el

trabajo por proyectos, la atención a la diversidad, la pertenencia al centro, la mediación en

conflictos y la relación con el entorno y con los servicios de la comunidad. Los tipos de

agrupamientos más empleados son:

* Aula. * Gran grupo. * Pequeño grupo. * Talleres. * Grupos de actividad. * Equipos.

La organización del espacio se refiere a:

** Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organiza el espacio en su aula como crea

conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; teniendo presente factores como edad y

agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminación, temperatura, materiales existentes en el

aula, etc.

** Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten espacios

con alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y, asimismo, utilizan habitualmente

otros espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores.

Algunos de estos espacios son:

Biblioteca. Biblioteca de Aula.

Gimnasio. Patio.

Aula Althia (de informática).

Sala de usos múltiples.

53

El espacio se adecuará al tipo de agrupamiento y éste, a su vez, al tipo de actividad que estemos realizando en cada instante.

La diversidad de contenidos que abarca esta área – Expresión Oral y Expresión Escrita- nos facilita trabajar con los alumnos individualmente y con diferentes tipos de agrupaciones, una agrupación totalmente flexible. Idónea para hacerlo basándonos en un trabajo cooperativo, por grupos (trabajos por equipos) con unos objetivos y fines definidos.

Somos conscientes que todavía está muy arraigado el método transmisivo-expositivo convencional y tenemos que ir abriendo paso a un método donde los alumnos tomen protagonismo en su aprendizaje y alimentar esas relaciones entre ellos, ante la pluralidad de culturas que tenemos en nuestras aulas.

Los agrupamientos, aunque flexibles, se aplicarán según:

Las características de los alumnos

Los objetivos que nos proponemos

Las características de los contenidos que vamos a trabajar en cada momento.

Así coexistirán:

El trabajo individual: en las actividades de estudio, memorización, aplicación,

refuerzo.

Grupos flexibles homogéneos o heterogéneos: en actividades según niveles, o de

ayuda de unos compañeros a otros que no dominan bien los contenidos o

competencias.

Grupos fijos heterogéneos: en actividades de trabajo cooperativo que exija

responsabilidad individual y grupal, en resolución de conflictos, realización de tareas

trabajando competencias…

Grupo clase: en actividades de planteamiento de actividades de interés común,

buscar soluciones, sacar conclusiones…

La mayoría de las sesiones se llevarán a cabo en el espacio común, en el aula. Uso del

Aula ALTHIA cuando la actividad a desarrollar lo requiera; aunque desde el curso 2009-2010,

con la implantación del programa Escuela 2.0, se ha dotado a cada aula del Tercer Ciclo con

pizarra digital y NETBOOK para cada uno de los alumnos; lo que muchas de estas actividades

se realizan también en la misma clase.

Trabajaremos en gran grupo la lectura inicial de cada unidad para, más tarde, desarrollar

un trabajo individual.

7.4 Materiales y Recursos Didácticos.

Los materiales curriculares y recursos que se utilizan en esta área son muy variados debido

a los diversos campos que abarcan sus contenidos, permitiendo al profesorado elaborar su

propia programación adaptada a sus necesidades; y al alumno, desarrollar sus actividades.

Es difícil enumerar todos los materiales y recursos, pero dejamos una referencia de los

mismos:

Libro de texto (del Programa de Gratuidad de la Consejería), exige un cuidado

especial por parte del alumnado al no ser de su propiedad.

Software educativo de elaboración propia o ya editada.

54

Netbook para cada alumno de 5º y 6º, pizarra digital y material informático

(Programa Escuela 2.0).

Material bibliográfico (biblioteca de Centro, biblioteca municipal).

Fuentes diversas de información: revistas, TIC, encuestas y entrevistas directas…

Material de teatro: vestuario, carteles, marionetas…para realizar dramatizaciones.

Recursos audiovisuales: vídeos, televisión

Recursos multimedia.

Internet. Páginas webs.

Lectura de libros (un mínimo de dos por trimestre) de la biblioteca de aula con la

realización de su ficha correspondiente.

Utilización de diccionario de la RAE en su versión digital: http://www.rae.es

Taller de Escritura. Cuadernillo que acompaña al libro de consulta y texto, donde se

ofrecen actividades de ortografía, lectura y escritura, con el fin de ampliar la

expresión escrita. Se trata de una propuesta de trabajo en estrecha relación con los

contenidos que en él se plantean. Con ella se pretende dar mayor funcionalidad, de

forma explícita, a la enseñanza de la ortografía, de la lectura y de la expresión

escrita; y de forma implícita, al vocabulario, a la gramática y a la expresión oral. Es,

por lo tanto, una forma de integrar los diversos aspectos de la enseñanza de la

lengua en un proyecto destinado a la adquisición y desarrollo de la competencia

lingüística.

CD de audio que acompaña al libro del alumno.

CD dual de recursos didácticos con actividades complementarias de aspectos

generales de la lengua en sus apartados de comprensión, expresión y estudio

(vocabulario, ortografía, gramática y repaso de contenidos)

7.4.1 LAS TIC EN EL AULA

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece como objetivo de la

Educación Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y

elaboran”.

En nuestra Comunidad, el Decreto 68/2007 de 29/05/2007, publicado en el D.O.C.M. de fecha 1 de junio de 2.007 en su número 116, dentro de las competencias básicas que el alumnado debe alcanzar a través del currículo, actividades y situaciones diarias, quedan fijadas e incorporadas a todas la etapas y adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumno.

De entre estas competencias, se cita la competencia: “Tratamiento de la información y competencia digital”. Todas las áreas deben proporcionar las destrezas para la selección, comprensión y

transmisión de la información. * Las actividades de comprensión –Área de Lengua- de los diferentes tipos de textos, las

relacionadas con las imágenes y el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al

desarrollo de esta competencia. Muchas actividades sugieren la posibilidad de realizar tareas

utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad de los alumnos de este ciclo.

http://www.rae.es/

55

* Las Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC- ya constituyen una

herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas,

así como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.

* La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula

se convierte en una pieza clave en la educación y la formación de las nuevas generaciones. Su

importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los niños y las niñas hacen

que ya estén presentes en los centros educativos.

* En nuestro centro, el Tercer Ciclo de Primaria, en todas sus aulas, dispone de pizarra

digital junto con la herramienta de trabajo –Notebook- para cada alumno; quedando integrado

dentro del Programa Escuela 2.0. El poder disponer de estos medios sirve para que nuestros

alumnos estén en condiciones de adquirir los conocimientos y las habilidades necesarios para

abordar con garantía de éxito su utilización en los entornos de aprendizaje, familiares y de ocio.

* El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarización obligatoria es la

consecución, por parte del alumnado, de esta competencia digital.

* Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,

que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez

tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender

y comunicarse.

* Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y

generadoras de información y conocimiento.

* Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en

el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. De esta

forma, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante

y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos

ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizajes

formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

* La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación –TIC- extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la

naturaleza y el modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios

tienen en el mundo personal y sociolaboral.

* Asimismo, supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas

habituales de software y hardware que vayan surgiendo.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos

tecnológicos disponibles.

Nuestro Proyecto Educativo tiene en cuenta las características y las posibilidades que se pueden alcanzar dentro de su situación geográfica, de nuestro alumnado, la formación del profesorado y las infraestructuras con las que dispone el colegio. Implica un cambio metodológico y una adaptación a la realidad para el mejor

56

aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen. La introducción de las tecnologías de la información y la comunicación tanto en el plano de centro y de aula con la participación activa de todo el equipo docente, garantiza, en cierta medida, la consecución de objetivos programados en las diferentes áreas.

Nuestro Centro de Educación Primaria tiene presente, a la hora de trabajar con sus alumnos en las TIC, el grado de competencias tecnológicas e intelectuales apropiado a cada edad y las características y necesidades concretas de su alumnado. Cada equipo docente decide, de acuerdo con nuestro contexto concreto, la forma más adecuada para ir adentrándose en la utilización de las distintas posibilidades que ofrecen las TIC.

Nuestro Centro participa dentro del llamado “Proyecto Escuela 2.0”. Este proyecto trata de impulsar las nuevas tecnologías como un nuevo lenguaje para aprender y para enseñar que completa a los medios tradicionales como el cuaderno, la pizarra o la tiza. La aplicación de las TIC a la educación potencia y fortalece el aprendizaje visual de los alumnos y aumenta su participación, motivación y creatividad. Sirve, asimismo, para que los maestros y las maestras crean y hagan las clases más atractivas y documentadas con el objetivo de obtener mejores resultados.

Nuestro Centro participa en este proyecto desde el mes de febrero de 2010, donde se les ha dotado (Castilla-La Mancha es la primera Comunidad Autónoma en dotar a este alumnado con los elementos hardware/software requeridos en el proyecto Escuela 2.0) a todos los alumnos de 5º y 6º cursos de un ordenador portátil –NetBook- para trabajar con esta formidable herramienta de trabajo en todas las áreas que conforman el currículo. En el curso 2010/2011, se ha completado la dotación de ordenadores portátiles a todo el Tercer Ciclo de Primaria (5º y 6º cursos).

Este proyecto - Proyecto Escuela 2.0- tiene como ejes: a) Crear "aulas digitales" dotando de recursos TIC a los alumnos y centros y garantizando la conectividad a Internet y la interconectividad dentro del aula. b) Asegurar la formación del profesorado, técnica y metodológicamente, en la integración de estos recursos en el aula. c) Implicar a alumnos y a las familias en la adquisición, custodia y uso de estos recursos.

Las formas más habituales de utilización de las nuevas tecnologías en el aula son: 1. Exposición del maestro apoyada en las nuevas tecnologías.

Con la utilización de las nuevas tecnologías se puede mejorar la motivación hacia el aprendizaje de la asignatura y hacia el uso de recursos informáticos. La exposición se puede realizar a través de la pizarra digital al disponer del correspondiente libro digital del Área de Lengua.

2. Iniciación a la informática. Se pretende transmitir los conocimientos básicos necesarios para poder utilizar las tecnologías. Los contenidos elementales que se deben desarrollar en el aula son: - Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador. - Apertura y cierra de aplicaciones. - Creación de un documento nuevo. - Grabación y recuperación de documentos. - Acceso a la información contenida en un CD/Pendrive USB. - Acceso a páginas Web. - Impresión de documentos. - Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos. - Utilización de un navegador. - Utilización de bases de datos sencillas. - Edición de documentos mediante procesadores de texto.

57

- Elaboración de presentaciones multimedia o páginas Web sencillas. - Utilización de un buscador.

3. Ejercitación mediante programas educativos. Los programas que permiten la interactividad y la creatividad por parte del alumnado,

favorecen un uso de las nuevas tecnologías con más posibilidades educativas. Gran parte de las actividades se desarrollan mediante los programas Cuadernia, J-Clic y páginas Webs especializadas en actividades.

4. Aprendizaje por investigación. Se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo posible por parte del

alumnado, que le permita el poder tomar decisiones en torno a cómo proceder en el aprendizaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y elaborar la información encontrada, cómo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cómo presentar el trabajo resultante, etc.

Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en sí mismo, que se enriquece aún más con la incorporación de las TIC.

7.5 MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD

ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada.

La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es uno de los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas. Nuestro centro, creemos, que está en condiciones de:

1. Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna. 2. Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia. 3. Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su

diversidad. 4. Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que

permite detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender.

Se ofrece un mismo currículo básico para todos los alumnos y las alumnas minimizando sus diferencias a través del principio de igualdad de oportunidades, con el fin de compensar así las desigualdades sociales. Nuestra propuesta trata de promover la escuela comprensiva mediante las siguientes estrategias: 1.ª Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios básicos

de organización y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas.

2.ª Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales específicos.

3.ª Llevar a la práctica el programa de orientación y acción tutorial establecido en el centro.

58

Por consiguiente, nuestra Programación docente propone: 1. Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa

enseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en práctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos, estrategias y estilos más adecuados en cada caso.

2. Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos

de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son más permanentes o graves (significativas).

Ello conlleva una organización de trabajo en el aula y contar con la posibilidad de participación

de estos niños en situaciones individuales de trabajo, trabajos en grupo, en actividades lúdicas,

y se dé un intercambio de intereses y puntos de vista con el resto de compañeros, prestando y

recibiendo ayuda.

Las respuestas educativas para apoyar otras necesidades en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los alumnos para superar sus dificultades serán:

Acción tutorial que favorezca la integración de los alumnos en la vida del centro.

Refuerzo educativo: si el alumno, por motivos circunstanciales, presenta problemas en el

aprendizaje, recibirá el apoyo específico para superarlo. Este refuerzo se hace con el

profesorado paralelo al nivel o ciclo.

Los recursos que se emplean como medidas de atención al alumnado con necesidades de

apoyo educativo son:

- Fichas de refuerzo. - Fichas de ampliación - Fichas de comprensión.

Otras estrategias de respuesta que facilitan la atención individualizada sin modificar los

objetivos del ciclo son: - Los agrupamientos flexibles con grupos homogéneos durante un tiempo determinado

con adaptación de una parte del aprendizaje. - Talleres que armonicen las necesidades educativas con los intereses del alumnado. - Grupos de enriquecimiento de contenidos para los alumnos más avanzados. - Programas de aprendizaje del idioma para el alumnado de desconocimiento del

idioma. - Programa específico para el alumnado que no puede asistir a clase por enfermedad

prolongada. En este centro hemos tenido casos de atención domiciliaria por grave enfermedad.

- Programa PROA.

59

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

La O. de 25-06-03 de la Consejería de E. y C. (DOCM de 4 de julio de 2003) sobre

organización y funcionamiento de las Escuelas de E. Infantil , Colegios de E. Infantil y

Primaria,... prorrogada por O.29-06-04 (DOCM de 9 de julio de 2.004) establece: Instrucción

nº 28: “las actividades complementarias impartidas en horario lectivo serán obligatorias para

todos los alumnos. En el supuesto de que estas actividades impartidas en horario lectivo

debieran realizarse fuera del centro escolar, se pedirá la autorización de los padres para

llevarlas a cabo. Si se imparten dentro del horario escolar pero en horario no lectivo, serán

voluntarias para el alumnado y, por tanto, no evaluables. En cualquier caso, estas actividades

deben obedecer al proyecto educativo del centro. Las actividades extracurriculares estarán

previstas en la PGA con indicación de los responsables de su realización. Estas actividades

serán voluntarias para maestros y alumnos.”

Instrucciones Posteriores de la D.G. de Coordinación y Enseñanzas Universitarias en

relación con la jornada del profesorado en los centros docentes... establece en su instrucción

8ª: “El Claustro de profesores y profesoras, coordinado por el equipo directivo, será el

responsable de la planificación, coordinación y desarrollo del Plan de actividades

extracurriculares. Se garantizará en todo caso, la presencia del profesorado durante las tardes

en las que se realice para la supervisión y/o realización de las mismas.”

OBJETIVOS:

1. Complementar la oferta educativa que realiza el centro con nuevas actividades. 2. Alcanzar una mayor rentabilidad social y educativa de las instalaciones y dotaciones de los centros. 3. Facilitar una relación del alumnado con el centro menos marcada por la obligatoriedad y la rigidez de las actividades lectivas.

Actividad Contenidos Espacio Tiempo Recursos

Talleres de Educación para

el consumo.

Vida saludable.

Nutrientes.

Colegio Charlas Personal de

asuntos

sociales.

Semana Escolar de Medio

Ambiente

Reciclaje.

Cuidado del

entorno

Entorno

municipal.

Punto Limpio

Períodos de

las jornadas

escolares

Centro

Día de la Biblioteca Pública

Día del Libro

Patrimonio

cultural

Biblioteca

municipal

Tarde Biblioteca

Municipal

Día de los Derechos del

Niño

Deberes y

derechos

Colegio 20

Noviembre

Centro

Día de la Paz Principios y

derechos.

Convivencia y

sociedad.

Colegio Enero Centro

60

Visita al Ayuntamiento y

entrevista al alcalde.

Funcionamient

o y cargos del

Ayuntamiento.

Ayuntamient

o

Período de la

jornada

escolar

Centro

Ayuntamient

o

Participación Certámenes y

Concursos. Redacción.

Dibujo

Según bases Colegio Quincena Colegio

Participación en

festividades, campañas

celebraciones. Navidad,

Carnaval

Según bases Colegio Según

calendario

Centro,

entorno

Celebración de la Semana del Medio Ambiente

Cada curso se enfoca en torno a un tema relacionado con el cuidado, protección y

conocimiento del medio ambiente y nuestro entorno.

Durante el curso 2009-2010 se trató el reciclaje.

En el curso 2010-2011 se centró al “Río Valdemembra” (nacimiento, recorrido con

Google Earth, campaña para su cuidado y limpieza, historia con exposición fotográfica…

9. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

9.1 Evaluación del Alumnado

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos; análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente; y análisis de las programaciones de aula.

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

61

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

La evaluación debe centrarse en:

Qué hacen los alumnos

Cómo lo hacen

Con qué contenidos. Para evaluar el proceso de aprendizaje utilizamos:

Observación sistemática: - Observación. - Anecdotario. Intercambios orales con los alumnos:

- Diálogo. - Entrevista. - Puestas en común. - Asambleas.

Autoevaluación. Coevaluación.

Análisis de las producciones de los alumnos: - Monografías. - Resúmenes. - Trabajos de aplicación y síntesis. En equipo. - Cuaderno de clase. - Textos escritos. - Producciones orales.

Pruebas específicas: - Objetivas. - Abiertas. - Exposición de un tema. - Resolución de ejercicios.

En cada evaluación se pondrá una nota literal media, dependiendo del grado de

consecución de objetivos que responda a los criterios: Los criterios de calificación deben ser conocidos por el alumnado y su familia al inicio

del curso, porque de este modo mejora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. El

profesor/a recogerá en su registro del profesor/as los resultados obtenidos. Con esos datos se

informará a las familias, al menos una vez al trimestre sobre el proceso de enseñanza de sus

hijos/as.

LENGUA DE TERCER CICLO

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Trabajo de clase. (10%). Trabajo de casa. (10%). Presentación de los trabajos limpios y ordenados. (10%). Comportamiento y cumplimiento de las normas de clase. (10%).

62

Controles. (60%).

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

SOBRESALIENTE NOTABLE BIEN SUFICIENTE INSUFICIENTE

90% a 100% de los

aspectos tratados.

70% a 90% de los

aspectos tratados.

60% a 70% de los

aspectos tratados.

50% a 60% de los

aspectos tratados.

Inferior a 50% de los aspectos

tratados.

La recuperación se aplicará de acuerdo con los siguientes criterios:

Se llevará a cabo una enseñanza individualizada, adaptándonos a su particular nivel de conocimientos y de aprendizaje.

Realización de refuerzos paralelos dentro del aula. Realización de Planes de Trabajo Individualizados (P.T.I), junto con la orientadora del

centro y especialistas de PT y AL. Las actividades que se propondrán no serán repetitivas, de las propuestas durante el

curso; y además, serán más razonadas junto con otras de carácter lúdico. Se aplicarán buscando variedad de situaciones y respuestas.

Podrá solicitarse a las familias su implicación.

9.2 Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

Atenderá estos aspectos: a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de

responsabilidades. b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y

tiempos. Selección del modo de elaboración. c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de

acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.

Procedimientos e instrumentos existentes para evaluar dichos aspectos son los siguientes:

Cuestionarios: A los alumnos. A los padres.

Intercambios orales: Entrevista con alumnos. Debates. Entrevistas con padres. Reuniones con padres.

Observador externo.

Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos. 9.3 Evaluación de las programaciones de aula. Se evaluarán los siguientes indicadores:

Desarrollo en clase de la programación.

Relación entre objetivos y contenidos.

Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

63

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

Los conocimientos mínimos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta área,

para la promoción del alumno ya quedan reflejados y recogidos en el apartado de

“Conocimientos y aprendizajes básicos” de esta programación. A destacar:

o 5º Curso 1. Comprender textos orales y escritos adaptados a su edad. 2. Responder a preguntas acerca del contenido de textos orales y escritos. 3. Leer en voz alta con entonación adecuada. 4. Realizar exposiciones orales con claridad y coherencia. 5. Emplear la tilde correctamente en palabras agudas, llanas y esdrújulas. 6. Reconocer y utilizar antónimos, sinónimos, palabras primitivas, derivadas, homófonas, polisémicas. 7. Escribir textos libres y realiza resúmenes. 8. Reconocer las partes de la oración: sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres…. 9. Aplicar las reglas de puntuación en los textos escritos 10. Utilizar las principales reglas ortográficas: b/v, g/j, ll/y r/rr……………………………… 11. Distinguir el sujeto y el predicado en una oración y el núcleo de ambos. 12. Reconocer las palabras que pertenecen al mismo campo semántico.

o 6º Curso 1. Expresarse oralmente de forma correcta. 2. Usar correcto de las normas de acentuación 3. Distinguir entre texto, párrafo, oración y palabra. 4. Escribir de textos con corrección y coherencia: resúmenes, biografías, cuentos…. 5. Leer y recitar textos de forma expresiva. 6. Usar de sinónimos, antónimos, palabras polisémicas y palabras compuestas. 7. Distinguir de palabras primitivas, palabras derivadas y campos semánticos. 8. Diferenciar en una palabra prefijos, sufijos, lexemas y desinencias. 9. Reconocer en un texto nombres, determinantes, adjetivos, pronombres, adverbios, preposiciones y conjunciones, 10. Usar correctamente de los signos ortográficos: el punto, la coma, puntos suspensivos, punto y coma, dos puntos, comillas y paréntesis 11. Buscar de información en un texto, el tema, ideas principales y secundarias, argumento…. 12. Escribir correcta de palabras con b, v, g, j, ll, y, -c-, -cc-, -z y –d en palabras que siguen las reglas, así como palabras sin norma pero de uso habitual. 13. Conjugar de formas verbales simples y compuestas. 14. Reconocer del sujeto y el predicado en oraciones simples. 15. Distinguir entre el predicado nominal y el predicado verbal. 16. Identificar el CD, el CI y el complemento circunstancial en una oración. 17. Reconocer las clases de oraciones por la actitud del hablante 18. Conocer el significado de las siglas y abreviaturas más usuales. 19. Conocer el concepto de estrofa. 20. Saber cuántas lenguas se hablan en España y dónde son oficiales. 21. Saber en qué países se habla la lengua española.

Superarán el Tercer Ciclo, y, por tanto, accederán a la ESO, todo alumno que al finalizar sexto curso de Primaria haya alcanzado los objetivos del ciclo y haya sido evaluado positivamente en todas las áreas.

También aquel alumnado que a pesar de haber sido evaluado negativamente en alguna

de las áreas no instrumentales, se considere que en términos globales han alcanzado los

64

objetivos educativos del ciclo y mostrado un nivel de desarrollo y de adquisición y de las competencias básicas para poder continuar su proceso de aprendizaje. Registro Competencia Comunicación Lingüística.

Unidades didácticas

Competencia, dimensiones e indicadores

de evaluación

Unid

ad 1

Unid

ad 2

Unid

ad 3

Unid

ad 4

Unid

ad 5

Unid

ad 6

Unid

ad 7

Unid

ad 8

Unid

ad 9

Unid

ad 1

0

Unid

ad 1

1

Unid

ad 1

2

Unid

ad 1

3

Unid

ad 1

4

Unid

ad 1

5

Competencia comunicación lingüística

Lee y responde correctamente a cuestiones relativas al texto

leído.

Sabe dar cuenta del sentido global de la lectura.

Sabe opinar y redactar un breve comentario.

Conoce y aplica los procedimientos léxicos estudiados.

Aplica correctamente en sus escritos las normas ortográficas

estudiadas.

Sabe explicar los conceptos gramaticales estudiados.

Tiene afición por la lectura.

Tiene hábito de trabajo diario y método de estudio.

Se expresa oralmente conforme a las normas de intercambio

verbal.

Escribe textos breves con corrección, coherencia y

adecuación a la intención comunicativa.

Identifica en palabras y oraciones simples las categorías

gramaticales estudiadas.

Muestra interés por el conocimiento y estudio de la lengua.

Lee y responde correctamente a cuestiones relativas al texto

leído.

Conoce y aplica los procedimientos léxicos estudiados.

Aplica correctamente en sus escritos las normas ortográficas

estudiadas.

65

Criterios de Evaluación. Competencias

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula,

respetando las normas del intercambio: guardar el turno de

palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las

intervenciones de los demás.

2. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas

principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y

valores no explícitos.

3. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten

de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.

4. Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y entonación

adecuada.

5. Localizar y recuperar información, identificar el propósito,

captar el doble sentido e Interpretar el contenido de los

textos.

6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e

informaciones en textos escritos relacionados con situaciones

cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada,

relacionando los enunciados entre sí, usando de forma

habitual los procedimientos de planificación y revisión de los

textos así como las normas gramaticales y ortográficas y

cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como

digital.

7. Comprender y aplicar la terminología gramatical y

lingüística básica en la mejora de la comprensión y

producción de textos propios.

8. Utilizar lengua propia para planificar trabajos, recoger

información, realizar resúmenes y elaborar esquemas.

9. Conocer y utilizar estrategias de aprendizaje, recursos y

tecnologías de la información para la adquisición de nuevos

aprendizajes.

Además de esta ficha, es necesaria otra hoja de registro de alumnos en donde se

registrará la evaluación de cada niño en relación a los indicadores de cada una de las

competencias básicas trabajada. Superados los mínimos que quedaron reflejados en la tabla

del punto 2, el alumno supera los criterios de evaluación y por consiguiente, consigue el

objetivo programado. A continuación está el modelo de esta hoja, en la que faltaría expresar los

indicadores de las competencias.

66

La autoevaluación y la coevaluación tienen gran importancia en el proceso de evaluación

de las competencias.

Con la autoevaluación es el propio alumno el que determina en qué medida el trabajo que

está realizando está bien o mal. En la coevaluación, los alumnos evalúan el trabajo de sus

compañeros de grupo. Ambas evaluaciones deben seguir las instrucciones del profesor.

La autoevaluación y la coevaluación ayudan al alumno a:

interiorizar los criterios de evaluación consiguiendo adaptar las respuestas a lo que el

maestro espera,

desarrollar el hábito de la reflexión y concienciarse de los propios errores,

esforzarse más motivados por quedar bien ante los compañeros,

desarrollar y aceptar una crítica constructiva

Presentamos unos ejemplos de fichas de autoevaluación y coevaluación para realizar con

nuestros alumnos.

Alumnos

Competencias e indicadores

Alu

mn

o 1

Alu

mn

o 2

Alu

mn

o 3

Alu

mn

o 4

Alu

mn

o 5

Alu

mn

o 6

Alu

mn

o 7

Alu

mn

o 8

Alu

mn

o 9

Alu

mn

o 1

0

Alu

mn

o 1

1

Alu

mn

o 1

2

Alu

mn

o 1

3

Alu

mn

o 1

4

Alu

mn

o 1

5

Alu

mn

o 1

6

Alu

mn

o 1

7

Alu

mn

o 1

8

Alu

mn

o 1

9

Alu

mn

o 2

0

Alu

mn

o 2

1

Alu

mn

o 2

2

Alu

mn

o 2

3

Alu

mn

o 2

4

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia Social y ciudadana

Cultural y artística

Competencia Comunicación Lingüística

Competencia matemática

Tratamiento de la información y competencia

digital

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Competencia emocional

CALIFICACIÓN

67

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

Nombre y apellidos:……………………………………………………..

Curso……………………Área……………………………………………

INDICADORES SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

Tengo interés al realizar mis tareas

Sigo un plan de trabajo para realizar mis tareas.

Realizo mis tareas con anticipación y las repaso.

Presento mis tareas a tiempo

Me esfuerzo por superar mis errores.

Me ofrezco voluntariamente en clase para realizar actividades.

Participo activamente en clase.

Organizo y dirijo el equipo de trabajo

Me preocupo por superar mis calificaciones

Soy puntual para la entrada a clase

Consulto frecuentemente mis dudas al profesor

Reviso y estudio el tema todos los días.

Cumplo las normas del aula.

68

FICHA DE COEVALUACIÓN

(Conducta y convivencia)

Nombre del evaluador/a…………………………………………………

INDICADORES

INTEGRANTES DEL GRUPO

Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3 Compañero 4 Compañero 5

Respeta la opinión de sus compañeros

Comparte sus materiales escolares

Cumple con las normas de aula.

Ayuda a sus compañeros cuando se lo piden.

Respeta a los profesores y compañeros

Cuida el material común de clase.

Fomenta la integración del grupo

Identifica sus logros personales y grupales

Utiliza el diálogo para solucionar conflictos.

Acepta a todos los compañeros por igual.

Tiene reacciones agresivas

69


(Trabajo en equipo)

Nombre del evaluador/a…………………………………………………

INDICADORES

INTEGRANTES DEL GRUPO

Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3 Compañero 4 Compañero 5

Participa activamente sugiriendo ideas.

Comparte sus materiales escolares

Demuestra responsabilidad.

Ayuda a sus compañeros cuando se lo piden.

Respeta la opinión de los otros compañeros

Se comunica de forma clara, concisa y cordial.

Fomenta la integración del grupo

Identifica los logros como trabajo común de grupo

Usa el diálogo en los conflictos que se presentan

Acepta a todos los compañeros por igual.

70


EXPOSICIÓN ORAL DE UN TRABAJO

Nombre del evaluador/a……………………………………Curso………………..

Evalúa la exposición de tus compañeros de 1 a 5 atendiendo a los siguientes criterios

NOMBRES

CRITERIOS

Comenzó la exposición con

una introducción.

No se desvió del tema

durante la exposición.

La exposición fue clara y

precisa

El contenido de la

exposición fue interesante

El grupo estuvo atento

durante la exposición.

Se dirigía a la audiencia

mientras exponía.

Respetó el tiempo de

exposición

Usó apoyos visuales:

láminas, fotos…

Su tono de voz fue claro

La exposición fue fluida

La exposición motivó para

hacer preguntas.

TOTAL

71

10. INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y

RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE.

73

INDICADORES: Se encuadra con coherencia en la Programación didáctica.

Cubre los objetivos del currículo.

El número de unidades organiza adecuadamente el curso.

Los objetivos están claramente explicitados.

Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.

La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos.

La progresión es adecuada.

Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.

Parte de los conocimientos previos de los alumnos.

Asegura la realización de aprendizajes significativos.

Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.

Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.

Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.

La cantidad de actividades es suficiente.

Permiten la atención a la diversidad.

Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.

Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.

La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.

Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias.

El lenguaje está adaptado al nivel.

Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.

Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc.

La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.

El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.

Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN o Observación sistemática. o Comportamiento y actitud: orden y limpieza, respeto hacia uno mismo y los

demás, grado de atención y de autonomía. o Análisis de las producciones de los alumnos:

Trabajos escritos: tareas para casa para afianzar los conocimientos aprendidos en clase. Se tendrá en cuenta el trabajo bien hecho.

Cuaderno de trabajo en clase / fichas: en ellos se realizarán actividades complementarias de aplicación y síntesis de los contenidos tratados en cada área. Se valorará la limpieza, presentación y desarrollo de las actividades en ellos realizados, faltas de ortografía.

Cuadernillo de trabajo en casa / fichas: se utilizarán para reforzar los conocimientos aprendidos en clase.

Lectura comprensiva: se tendrá en cuenta la entonación, el ritmo y comprensión del texto.

Memorización de palabras y pequeños textos: para desarrollar la capacidad de retener y reproducir datos.

o Expresión oral: Diálogo, asambleas, intervenciones orales: se tendrá en cuenta la

participación oral en clase, respetando el turno de palabra, así como la fluidez verbal y el vocabulario.

74

o Pruebas específicas objetivas: se realizarán controles al final de cada unidad didáctica con los contenidos dados en la misma.

o Discriminación auditiva: se trabaja a través de audiciones que aparecen en las diferentes unidades didácticas, principalmente en las áreas de lengua castellana, inglés y música.

o Expresión corporal: el conocimiento y el control del propio cuerpo es un elemento básico de enseñanza-aprendizaje que se evalúa en diferentes áreas como inglés, educación física, música.

o La Autoevaluación y la Coevaluación.

75

ALUMNOS

UNIDAD 1.

OCURRIÓ EN PAMPELUM. CRITERIOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

1. Comprende la lectura de la unidad.

2. Responde correctamente a preguntas acerca del contenido del texto.

3. Conoce el significado de las palabras de la lectura.

4. Entiende los conceptos de palabra guía, entrada y acepción.

5. Localiza las entradas correspondientes a palabras que están en plural, en femenino o a verbos que aparecen en una forma de su conjugación.

6. Encuentra palabras en el diccionario de acuerdo a un número dado de acepciones.

7. Selecciona la acepción más adecuada de una palabra para un determinado contexto.

8. Reconoce las sílabas tónicas de las palabras de una lista.

9. Sabe clasificar las palabras por el lugar que ocupa la sílaba tónica.

10. Identifica el emisor, receptor, mensaje y código de situaciones de comunicación.

11. Sabe resumir y ampliar un texto.

12. Lee en voz alta con una entonación adecuada según la actitud o el sentimiento de un personaje.

LECTURA “Un genio en la tele”

VOCABULARIO El diccionario

ORTOGRAFIA Las sílabas tónica y átona

76

GRAMÁTICA La comunicación

EXPRESION ESCRITA / EXPRESIÓN ORAL Resumir y ampliar un texto / Leer en voz alta

REPASO y REFUERZO LA UNIDAD

MIS COMPETENCIAS Obtengo datos de un texto

REPASO EL CURSO Diccionario, palabras con tilde, con “g” “j”

3_ciclo_lengua.pdf

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