30/10/2007 

1 

Diseño de Módulos de Formación 

Por Competencias En Ambientes Virtuales de Aprendizaje 

Ver Video

30/10/2007 

2 

l Es  distribuida (se da en diseño y desarrollo del curso, no se concentra en un solo escenario). 

l No precisa del protagonismo del docente. 

l No da lugar a la actividad de cátedra. 

l Propende por el aprendizaje abierto. 

Características de la enseñanza en red 

¿Cómo aprendemos? 

Factores de explicación 

Tecnologías para aprender 

Quien aprende 

Quienes ayudan a aprender 

Dimensiones de aprendizaje 

Lo que se aprende 

Modos  y estilos de aprendizaje

30/10/2007 

3 

Interlocutor válido 

P u n t o 

d e 

r e f e r e n c i a 

Conocimientos previos 

¿Cómo aprende en un ambiente virtual de aprendizaje? 

Maestro 

Medios y Tecnología 

Compañeros 

Mediaciones docentes para el aprendizaje 

Objeto de aprendizaje 

Persona que aprende 

Ambiente de aprendizaje 

Aprender 

Mediaciones docentes 

Mediaciones tecnológicas

30/10/2007 

4 

Abstracción  Experimentación 

Pensamiento Sistémico 

Colaboración y cooperación 

Maestro 

Compañeros 

Medios y Tecnología 

Nuevos conocimientos 

Circulación de saberes 

Decisiones sobre rutas 

Decisiones sobre ritmo 

Decisiones sobre lo esencial 

Decisiones sobre fuentes

30/10/2007 

5

30/10/2007 

6

30/10/2007 

7

30/10/2007 

8 

es 

integra  posibilita  de 

tiene lugar en  posee una 

parte de 

de 

Ambiente virtual de Aprendizaje 

Sistema 

Recursos 

Actividades 

Medios 

Servicios de comunicación 

Agentes 

Modificación 

Adquisisción 

Construcción 

Conocimiento y estructuras 

de Conocimiento 

entorno digital 

estructura flexible 

Autonomía del 

participante 

Relaciones Pedagógicas 

Contenidos 

Concepto de AVA 

Grupo de investigación EDUTEC­ UNAB 

PARADIGMAS PEDAGÓGICOS DEL 

E­LEARNING 

Coomey y Stephenson  (2001) 

Utilizan dos variables: 

1.  El punto hasta el cual el proceso de aprendizaje es controlado por el profesor o por el alumno. 

2.  El punto hasta el cual el contenido y las tareas son controladas por el alumno o por el profesor.

30/10/2007 

9 

Cuadrícula de Paradigmas pedagógicos 

Contenido y Tareas controladas por el profesor 

Contenido y Tareas controladas por el estudiante 

Proceso de aprendizaje Controlado por  el estudiante 

Proceso de aprendizaje controlado por el profesor 

NO  NE 

SO  SE 

Coomey y Stephenson (2001) 

Características de un diseño del cuadrante NO 

NO 

El profesor especifica rigurosamente las actividades y los resultados.  Entre los que se incluyen las fechas de entrega, el tiempo, el tipo, frecuencia y calidad de las intervenciones.  El contenido está totalmente preparado. 

• Diálogo definido por el profesor y centrado en una tarea    específica. 

•No hay implicación del estudiante sobre el contenido, las actividades, los recursos. 

•El apoyo principal proviene del profesor. 

•El control proviene del profesor. 

Proceso de  aprendizaje,  Contenido y Tareas controladas por el profesor 

Coomey y Stephenson  (2001)

30/10/2007

10 

Características de un diseño del cuadrante NE 

NE 

•Las tareas y objetivos de aprendizaje están especificados, pero los alumnos controlan cómo trabajar y lograr los objetivos y tareas establecidas. • El contenido y uso del diálogo no está determinado por el maestro. • Grupos autogestionados centrados en tareas. • Las tareas pueden ser adaptables a las circunstancias y aspiraciones de los estudiantes. • Profesor y estudiantes proporcionan apoyo y retroalimentación. 

Contenido y Tareas controladas por el profesor Proceso de  aprendizaje controlado por el estudiante. 

Coomey y Stephenson  (2001) 

Características de un diseño del cuadrante SO 

SO 

Las actividades de aprendizaje son abiertas y estratégicas. 

El profesor  establece la dirección, los resultados, el objetivo, el campo,el alcance o el nivel y el alumno puede explorar acceder y utilizar cualquier material. 

Normalmente se garantiza inicialmente los aprendizajes establecidos y luego los estudiantes continúan explorando la materia de manera desestructurada. 

Contenido y Tareas controladas por el estudiante, Proceso de  aprendizaje controlado por el profesor. 

Coomey y Stephenson  (2001)

30/10/2007

11 

Características de un diseño del cuadrante SE 

SE 

El alumno controla la dirección general del aprendizaje e incluye los resultados de aprendizaje y metas a más largo plazo. 

• Las metas personales son tan importantes como los resultados de aprendizaje específicos. • El diálogo es autodirigido por los estudiantes, no hay encuentros programados, ni hay unos participantes definidos,  surgen de la necesidad. • El estudiante tiene una implicación total en el proceso de aprendizaje. • El apoyo es solicitado por el estudiante según sus necesidades y proviene de diferentes fuentes y personas. • El alumno determina las metas y los resultados. • El alumno controla el progreso. 

Proceso de  aprendizaje y Contenido y Tareas controladas por el estudiante 

Coomey y Stephenson  (2001) 

*  Análisis del módulo de formación *  Análisis de Contenidos y agrupación en bloques *  Formulación de unidades de trabajo * Temporalización y secuencia de unidades de trab *  Contraste de UT con capacidades *  Definición y desarrollo de cada unidad: actividad, tiempo, desarrollo­lo que hace el estudiante­,escenario de trabajo, medios didácticos de apoyo, seguimiento del profesor ­lo que hace el profesor­, criterios de calificación. 

Actividades proceso de diseño pedagógico

30/10/2007

12 

Sobre las e­ actividades Las actividades sirven para que los alumnos desarrollen diferentes  operaciones cognitivas de distinto  índole, demandando el empleo progresivo  de estas puede   avanzar en  la comprensión de los temas en diferentes niveles de aplicación  o reconstrucción de los conocimientos adquiridos. 

(Solectic 2000, citado por Cabero y Román 2006) 

Sobre las e­ actividades Cuando esté diseñando una actividad, piense en qué quiere lograr con ella: n  Clarificar un contenido presentado? n  Transferir la información a contextos y 

escenarios diferentes? n  Profundizar en los temas? n  Lograr la adquisición de vocabulario 

específico. n  Lograr la socialización? n  Aplicar contenidos a una actividad n  profesional actual? Cabero y Román (2006) 

Recomendación: Revise nuevamente los objetivos formulados

30/10/2007

13 

Actividades de aprendizaje en un  ambiente virtual 

¿Por qué hablar de actividades de aprendizaje? 

•  El estudiante no aprende a partir de información. 

•  Son la vía para que el estudiante adquiera, modifique y construya conocimientos. 

¿Qué tener en cuenta a la hora de diseñar actividades de aprendizaje en un ambiente virtual? 

•  Contenido 

•  Objetivos 

•  Recursos 

•  Agentes 

•  Características del entorno digital. 

Situaciones según dimensiones para el aprendizaje 

Propiciar ambientes y procesos favorables para percibir mejor la realidad. 

Mejorar la capacidad de atención y la 

cultura sensorial. 

Acceder a la información, organizarla, procesarla y transferirla. 

Desarrollar Habilidades 

de pensamiento s y de modos aprender. Propiciar el desarrollo cognitivo. 

Motivar los procesos de aprendizaje. 

Organizarse en equipos y comunidades que propicien la afectividad y fortalezcan la identidad. 

Propiciar el aprendizaje colaborativo y 

la socialización 

del conocimiento, centrados en la persona como ser social. 

Considerar la emergencia 

de  la cibercultura. 

Articular ambientes virtuales con la vida real, mediante 

simulaciones adecuadas y pertinentes. 

Propiciar la transferencia 

del aprendizaje 

Dimensión Perceptual 

Dimensión Cognitiva 

Dimensión Afectiva 

Dimensión Social 

Dimensión Práctica

30/10/2007

14 

Tipos de Actividades 

Centradas en la interacción 

Centradas en la interactividad 

Foro 

Chat 

Grupos de discusión 

Listas de Interés 

Demos 

Simuladores 

Grupos de Trabajo 

Talleres con retroalimentación programada 

OTRAS ACTIVIDADES 

CONVENCIONALES

30/10/2007

15 

•El estudiante se prepara a partir de la lectura de materiales asignados. 

•Los estudiantes se conectan a un espacio virtual asignado: Foros 

•Se da conversación sobre el material leído: el estudiante aporta y lee los aportes de los otros. 

•Los estudiantes conversan, extrapolan, critican las cuestiones más importantes de la lectura. 

•Defienden, pulen o modifican sus posiciones iniciales y su entendimiento. 

•Número de participantes: Grupos de 10 personas en adelante 

Seminarios: 

Pueden estar organizados por temas de interés, por asignación del profesor o por integración voluntaria. 

Número de participantes de 3 hasta 7 u 8. 

Sugerencias de manejo: 

•El profesor puede participar como observador. 

•Es conveniente que exista un líder o conductor del trabajo 

•La información sobre  la forma cómo se integrarán los miembros que conforman el grupo debe ser clara y dada a tiempo. 

Discusiones en grupos pequeños

30/10/2007

16 

Puede servir para: 

•Que los estudiantes se ayuden mutuamente. 

•Romper el hielo 

•Llevar a cabo ejercicios en colaboración 

•Enseñar a trabajar en equipo a personas novatas en esto. 

•Construir textos. 

•Cuando se complica el trabajo en pequeños grupos. 

Parejas de trabajo 

En este tipo de actividades se busca la realización de un trabajo colaborativo en el cual se genere un producto final: 

•Desarrollo de un proyecto 

•Resolución de un problema 

•Análisis de un caso 

Implica el intercambio de ideas, materiales y producciones individuales y colectivas. 

Grupos de Trabajo o círculos de aprendizaje:

30/10/2007

17 

El aprendizaje más eficaz es el que procede de enseñar a otros. 

El estudiante se hace responsable de una parte del 

contenido, a partir de unos materiales y lecturas propuestas. 

Para ello: 

1.  Prepara y presenta una introducción al tema y plantea cuestiones claves para estimular y orientar la discusión. 

2.  Modera la discusión en red 

3.  Resume el contenido y analizar las estadísticas de uso y el desarrollo del grupo. 

Presentaciones en equipo y docencia a cargo del alumno 

Son trabajos en equipo en los cuales cada participante asume un rol en una  situación simulada. 

Simulaciones o juegos de rol

30/10/2007

18 

Son actividades en las cuales los miembros de un grupo discuten y debaten cuestiones sin resolver, teorías contradictorias, distintas interpretaciones de datos, enfoques metodológicos, preferencias, predicciones, intereses o políticas. 

Implica que el estudiante entienda en profundidad un tema, para que pueda asumir una postura sobre este. 

Equipos de debate 

Ejemplo de Actividades 

www.edebedigital.com/proyectos/8862 

www.edebedigital.com/proyectos/8921 

www.edebedigital.com/proyectos/8923 

www.edebedigital.com/proyectos/8924

30/10/2007

19

30/10/2007

20

30/10/2007

21 

Recursos 

Instrumentos De 

Evaluación

30/10/2007

22 

Escala de calificación (Rating­SCale) Escala de calificación en la evaluación de un magazín 

Listado de comprobación (Check­list) Listado de control de habilidades de comprension, elaboracion y evaluacion de textos

30/10/2007

23 

Listado de evaluación (Assessment list) 

Guías de calificación

30/10/2007

24 

Repertorio de rejilla o técnica del diferencial semántico 

GRACIAS