Localización de títulos en tapas de libros.

(con contexto gráfico)(con contexto gráfico)

Localización de títulos en tapas de libros.

(con contexto gráfico)(con contexto gráfico)

Introducir a los niños en la complejidad de la cultura escrita a través de Introducir a los niños en la complejidad de la cultura escrita a través de la interacción con diversos materiales de circulación socialla interacción con diversos materiales de circulación social

Las situaciones didácticas de lectura por sí mismo, se caracterizan por Las situaciones didácticas de lectura por sí mismo, se caracterizan por presentar la escritura de manera contextualizada, en el sentido de presentar la escritura de manera contextualizada, en el sentido de estar siempre acompañada de estar siempre acompañada de

un un contexto materialcontexto material ( Ej.: dibujos o fotos en su soporte ( Ej.: dibujos o fotos en su soporte habitual)  y/o habitual)  y/o

un un contexto verbalcontexto verbal ( información que suministra el maestro ( información que suministra el maestro sobre  lo escrito) sobre  lo escrito)

(Kaufman y otros, 1989).(Kaufman y otros, 1989).

Tal como se advierte, resguardan la posibilidad de que los niños Tal como se advierte, resguardan la posibilidad de que los niños puedan contar con otras informaciones, además de las letras puedan contar con otras informaciones, además de las letras cuando se trata de leer por sí mismos con el propósito de localizar cuando se trata de leer por sí mismos con el propósito de localizar informaciones específicas. informaciones específicas.

Criterios que orientan la selección Criterios que orientan la selección de los materiales:de los materiales:

Los niños buscan el título de un libro que la Los niños buscan el título de un libro que la maestra va a leer:maestra va a leer:

Docente: Traje estos libros para leerles pero hoy seleccioné en especial uno, Cuentos en tren, de Laura Devetach. Ahora les voy a pedir que lo busquen así puedo leerlo dentro de un ratito. ¿Dónde dice “Cuentos en tren”?

Los niños en pequeño grupo, localizan el Los niños en pequeño grupo, localizan el título de la obra para registrarlo:título de la obra para registrarlo:

Docente: ¿A dónde les parece Docente: ¿A dónde les parece que dice “La verdadera historia que dice “La verdadera historia del Ratón Feroz”?del Ratón Feroz”?

Docente: Ustedes van a buscar entre estos cuatro libros el que dice “Margarita tenía una pena” . Después lo agendamos para leer .

Docente: Ustedes tenían que buscar “Willy el mago” y veo que no se ponen de acuerdo en cuál es. Hay varios libros parecidos, tenemos un problema… En uno dice “Willly el mago”, en otro dice “Willy el campeón” y en otro “Willy el tímido” (lee sin señalar) ¿Cuál será “Willy el mago”?

Nicolás: Este es el del gato (mostrando el libro “Un gato como cualquiera ” cuyo título ha solicitado su maestra).

Docente: ¿Cuál era el título?

Nicolás: “El gato cualquiera”… mirá, tiene el gato (señalando la imagen).

Docente: ¿Se acuerdan el título? Era “Un gato como cualquiera”. Miren, acá hay otro que tiene un gato. ¿Cuál será? (mostrando Gato tiene sueño)

Docente: Ustedes busquen cuál es “Un gato como cualquiera”(…)

Localizar libros con distintos propósitos. Ej. Localizar títulos en pequeños grupos para …

Localizar libros con distintos propósitos. Ej. Localizar títulos en pequeños grupos para …

Sobre las relaciones imagen – título en las tapasilustraciones que no remiten claramente al sentido de título; ilustraciones que presentan mayor vinculación con el nombre de la obra; más de un libro – por sus imágenes- pueden  remitir  al sentido de uno de los títulos.

Decisiones didácticas con respecto al material y su selección según grupos de alumnos

Decisiones didácticas con respecto al material y su selección según grupos de alumnos

Sobre aspectos cualitativos y cuantitativos de los títulos

Tipo de letra (todas/algunas mayúsculas y minúsculas o imprenta-cursiva)

Tamaño de las letras (Ej.: el mismo tamaño en todo el enunciado o variable)  

Cantidad de líneas gráficas (Ej.: el título en una línea gráfica o presentado en más de un segmento)

Títulos contrastantes según su extensión  Títulos con palabras compartidasTítulos con las mismas letras, por ejemplo,  al inicio y/o finalización Títulos “despejados”, o títulos impresos junto a otros datos como

autor, ilustrador, colección, editorial

Problemas de lectura:•Dónde está el título solicitado, entre un conjunto de títulos (soporte con similitudes y diferencias gráficas y de ilustración).

•Dónde está el título en la tapa -entre otras escrituras- y cuáles son sus segmentos (dónde empieza y termina).

•Qué dice en cada segmento.

Intervenciones que enseñan a leerIntervenciones que enseñan a leer

Explicita el propósito de la situación de lectura.Explicita el propósito de la situación de lectura.

Docente:Docente: Traje estos libros para leerles pero hoy seleccioné en especial uno, Traje estos libros para leerles pero hoy seleccioné en especial uno, “Cuentos en tren”, de Laura Devetach. Ahora les voy a pedir que lo busquen así “Cuentos en tren”, de Laura Devetach. Ahora les voy a pedir que lo busquen así puedo leerlo dentro de un ratito. ¿Dónde les parece que dice “Cuentos en tren”?puedo leerlo dentro de un ratito. ¿Dónde les parece que dice “Cuentos en tren”?

Registro 1Registro 1

Plantea un desafíoPlantea un desafío[1][1] y un problema cooperativo desde el inicio. y un problema cooperativo desde el inicio. Interviene para que los alumnos tengan oportunidades de explicitar, Interviene para que los alumnos tengan oportunidades de explicitar,

intercambiar, ajustar interpretaciones.intercambiar, ajustar interpretaciones.

[1][1] ¿Qué condiciones debe reunir una situación para constituirse en una situación problemática? Dos condiciones ¿Qué condiciones debe reunir una situación para constituirse en una situación problemática? Dos condiciones son esenciales: debe tener sentido en el campo de los conocimientos de los alumnos, pero no debe ser resoluble son esenciales: debe tener sentido en el campo de los conocimientos de los alumnos, pero no debe ser resoluble sólo a partir de los conocimientos que los niños ya tienen. En otras palabras, una situación problemática tiene sólo a partir de los conocimientos que los niños ya tienen. En otras palabras, una situación problemática tiene que permitir a los alumnos poner en acción los esquemas de asimilación que han construido e interpretarla a que permitir a los alumnos poner en acción los esquemas de asimilación que han construido e interpretarla a partir de ellos, pero estos conocimientos previos no deben ser suficientes para resolverla: la situación debe partir de ellos, pero estos conocimientos previos no deben ser suficientes para resolverla: la situación debe requerir la construcción de nuevos conocimientos o de las nuevas relaciones entre los ya elaborados. Es requerir la construcción de nuevos conocimientos o de las nuevas relaciones entre los ya elaborados. Es conveniente que el problema sea rico y abierto, que coloque a los alumnos frete a la necesidad de tomar conveniente que el problema sea rico y abierto, que coloque a los alumnos frete a la necesidad de tomar decisiones, que les permita elegir procedimientos o caminos diferentes decisiones, que les permita elegir procedimientos o caminos diferentes

(Doudy, 1986; Inheler y otros, 1992), en Lerner (1996) “La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa oposición…”(Doudy, 1986; Inheler y otros, 1992), en Lerner (1996) “La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa oposición…”

Aporta información verbal sobre lo escritoAporta información verbal sobre lo escrito

Docente:Docente: Traje estos libros para leerles pero hoy seleccioné en especial uno, Traje estos libros para leerles pero hoy seleccioné en especial uno, “Cuentos en tren”, de Laura Devetach. Ahora les voy a pedir que lo busquen así “Cuentos en tren”, de Laura Devetach. Ahora les voy a pedir que lo busquen así puedo leerlo dentro de un ratito. ¿Dónde les parece que dice “Cuentos en tren”?puedo leerlo dentro de un ratito. ¿Dónde les parece que dice “Cuentos en tren”?

Registro 1Registro 1

Ofrece información indirecta para reconocer las partes escritas Ofrece información indirecta para reconocer las partes escritas que se corresponden con las partes dichasque se corresponden con las partes dichas

Docente: Docente: ¿Por qué te parece que ahí dice “Cuentos en tren”?¿Por qué te parece que ahí dice “Cuentos en tren”?(Juan no responde).(Juan no responde).Santiago:Santiago: “Cuentos” como “cueva”. “Cuentos” como “cueva”.Docente:Docente: Qué les parece si les escribo “cueva” a ver si los ayuda a pensar en Qué les parece si les escribo “cueva” a ver si los ayuda a pensar en

“cuentos”.“cuentos”.(La docente escribe CUEVA)(La docente escribe CUEVA)Santiago:Santiago: Acá, porque empieza con la “cu” (refiriéndose a C y señalando con el Acá, porque empieza con la “cu” (refiriéndose a C y señalando con el

dedo el título dedo el título Cuentos cortos, medianos y flacosCuentos cortos, medianos y flacos).).Registro 1Registro 1

Pone en correspondencia las partes de la emisión sonora con las partes Pone en correspondencia las partes de la emisión sonora con las partes de la cadena gráfica. de la cadena gráfica.

Analiza las partes del título a partir de saber qué dice en la totalidad.Analiza las partes del título a partir de saber qué dice en la totalidad.Solicita señalamientos.Solicita señalamientos.

DocenteDocente: Sí, ahí dice “Feroz”. ¿Y “Ratón Feroz”?: Sí, ahí dice “Feroz”. ¿Y “Ratón Feroz”?Emiliano:Emiliano: “Ratón Feroz”… (Pensando en voz alta). “Ratón Feroz”… (Pensando en voz alta).JulietaJulieta: Acá (señala : Acá (señala Ratón FerozRatón Feroz), porque “Ratón” empieza de “Ratón Feroz” ), porque “Ratón” empieza de “Ratón Feroz”

(indicando que antecede a (indicando que antecede a FerozFeroz).).Registro 2Registro 2

Favorece la coordinación entre información aportada por la ilustración y Favorece la coordinación entre información aportada por la ilustración y el texto. el texto.

Docente:Docente: ¿Y por qué te parece? ¿Y por qué te parece?Juan:Juan: Porque este tiene tren (señalando Porque este tiene tren (señalando Cuentos en trenCuentos en tren) y este no (señalando ) y este no (señalando

Cuentos cortos, medianos y flacosCuentos cortos, medianos y flacos).).Evelyn:Evelyn: ¡Dos tienen un tren! (refiriéndose a las imágenes) ¡Dos tienen un tren! (refiriéndose a las imágenes)Docente:Docente: ¡Bueno, ya que dos tienen un tren vamos a tener que mirar en otra cosa ¡Bueno, ya que dos tienen un tren vamos a tener que mirar en otra cosa

para encontrar el que estamos buscando!para encontrar el que estamos buscando!Registro 1Registro 1

Interviene para que comiencen a tomar en cuenta índices cualitativos y/o Interviene para que comiencen a tomar en cuenta índices cualitativos y/o cuantitativos del textocuantitativos del texto

Evelyn:Evelyn: ¡Dos tienen un tren! (refiriéndose a las imágenes) ¡Dos tienen un tren! (refiriéndose a las imágenes)Docente:Docente: ¡Bueno, ya que dos tienen un tren vamos a tener que mirar en otra cosa para ¡Bueno, ya que dos tienen un tren vamos a tener que mirar en otra cosa para

encontrar el que estamos buscando!encontrar el que estamos buscando!Evelyn:Evelyn: ¡En las letras! ¡En las letras!Docente:Docente: ¿Y en qué nos podemos fijar en las letras? ¿Y en qué nos podemos fijar en las letras?

Registro 1Registro 1

Favorece circunscribir el lugar donde está el enunciado buscadoFavorece circunscribir el lugar donde está el enunciado buscado

DocenteDocente: Sí, ahí dice “Graciela Montes”.: Sí, ahí dice “Graciela Montes”.Emiliano:Emiliano: Entonces empieza acá (señalando la línea siguiente: Entonces empieza acá (señalando la línea siguiente: La verdaderaLa verdadera))(Julieta asiente). (Julieta asiente). DocenteDocente: Sí, empieza ahí. ¿Cómo dice?: Sí, empieza ahí. ¿Cómo dice?

Registro 2Registro 2Lee para validarLee para validar

DocenteDocente: Sí, ahí dice. Ahora les leo todo el título para que vean qué dice en cada parte (lee y : Sí, ahí dice. Ahora les leo todo el título para que vean qué dice en cada parte (lee y señala).señala).

Registro 2Registro 2