3 compilación (1)

Dirección Regional de Enseñanza de Heredia

Departamento de Asesoría Pedagógicas

Asesoría Regional de Orientación Tel: 2261-04-26 / Fax: 2261-39-78

[email protected] asorientacion.blogspot.com

2





3





4

Créditos MSc. Gener Mora Zúñiga Director Regional MSc. Carlos William Elizondo Araya Jefe de Asesorías Pedagógicas Compilación Lic. Manuel Rodríguez Madrigal (Asesor Pedagógico de Orientación) Diseño gráfico Brenda Oviedo Rodríguez Publicación Pila de Arquímedes Cada una de las herramientas cuenta con registro y la autorización de sus Autores. Los instrumentos aquí indicados están respaldados por las funciones indicadas para Asesores de Orientación, Profesionales de Orientación, Equipos Interdisciplinarios y Orientadores de I y II Ciclo, su uso corre bajo la responsabilidad ética de cada profesional, algunos de ellos son de uso experimental, por lo que sirven de guía ante una situación determinada, todas las mejoras y recomendaciones que ustedes nos brinden permitirían realizar una edición mejorada 2013





5

PRESENTACIÓN

La presente compilación de instrumentos de apoyo a los procesos

educativos es un aporte significativo de personas profesionales que, a

través de su realidad de trabajo se han visto en la necesidad de construirlas

y aplicarlas de forma experimental.

Con ellas se han podido dar algunos avances en intervención

profesional, las mismas no son herramientas acabadas por lo tanto son

mejorables pero, sirven de punto de partida en una pronta y oportuna

intervención.

También se les ofrecen una serie de aportes teórico practicas los

cuales pueden pueden adaptar o servirles de inspiración para la creación de

otras herramientas de trabajo en una sociedad rápidamente cambiante

como la nuestra.





6

Apoyo teórico:

Una Teoría de la Orientación. Conceptos Básicos

Luz del Alba Dirocié y Modesta Javier

Los enfoques y áreas de intervención de la Orientación

Enfoques de la Orientación

Los comienzos de la Orientación estuvieron marcados por una base teórica

altamente indefinida, la cual se evidencia aún hoy en día tanto en la formación,

como en el ejercicio profesional en algunas latitudes. Muchos autores

enfrentaron esta problemática buscando definirla en función de sus objetivos,

principios y funciones. En este sentido surgieron varias definiciones enmarcadas

en diferentes enfoques, como son educativos, vocacional, de asesoramiento, de

ajuste centrado en problemas, de servicio y del desarrollo (Sanz, 2007).

La Orientación como enfoque Educativo fue planteada en sus orígenes por J.

Davis y W. Wheatley. El mismo está más ligado a la Educación que a la

Orientación en particular.

Estos señalaban que el profesor era el orientador y el currículo era el medio a

través del cual se llevaba a cabo las tareas de la Orientación.

Este enfoque resultó ser muy extremista ya que depositaba demasiada

confianza en el maestro para realizar los aspectos operativos del programa de

orientación, dejando de lado al estudiante y a los demás agentes del proceso

educativo.

El Enfoque Vocacional t ienes sus orígenes a principios del siglo XX en Estados

Unidos con Frank Parson, quien señaló que había un hombre para cada

profesión y una profesión para cada hombre (Martínez, 2002, p. 21).





7

Mediante este enfoque pretende animar al estudiante en la toma de decisión de

una profesión para la vida mediante el conocimiento de si mismo, del mercado

laborar y el ajuste del individuo al trabajo.

En el Enfoque de Asesoramiento prevalecen los aspectos psicológicos y

terapéuticos más que el educativo y se pretende influir voluntariamente en el

cambio de conducta del individuo propiciando las condiciones necesarias para

producirlo (Patterson, 1979).

En este enfoque fomentado por Carl Rogers, se utiliza la técnica de la entrevista,

se promueve la actitud de escucha y comprensión, garantizando la

confidencialidad de lo que en privado el sujeto manifieste al Orientador, quien es

concebido como un especialista.

El Enfoque de Ajuste centrado en Problemas se originó a partir del movimiento

de Salud Mental y de la Psicología del ajuste (Sanz, 2007), está dirigido

solamente a estudiantes que presentan problemas y conductas desajustadas,

por lo que la intervención es de tipo remedial. Para determinar los problemas de

ajustes se utilizan la observación (en el entorno y la familia), los test, el

diagnóstico, el asesoramiento individual y en grupo. Este enfoque trata de que el

individuo logre solucionar sus problemas de ajustes consigo mismo, con su

grupo y con la sociedad, siendo esta última más importante que el sujeto.

El enfoque de Servicios surge en el 1920 con los avances de la Psicología y la

Psicometría. Entiende al individuo en su totalidad, pero la intervención se realiza

a través de diferentes especialistas los cuales se centran en aspectos específicos.

Aunque exalta la figura del Maestro como el actor más importante del proceso

educativo, reconoce que los objetivos de la Educación no podrán lograrse sin la

intervención de un cuerpo especializado de Orientadores.

Al igual que el enfoque por Ajuste Centrado en Problemas este enfoque es de

tipo remedial.





8

El enfoque del Desarrollo surge en los años siguientes a la Segunda Guerra

Mundial, influida por la Psicología del Desarrollo. La intervención se ofrece para

prevenir la aparición de problemas por lo que la orientación es de carácter

preventivo.

Este enfoque trata de ayudar al individuo a lograr un desarrollo óptimo en las

diferentes etapas de su vida. La relación es orientador-orientado lo que permite

un conocimiento más amplio del sujeto y por consiguiente una ayuda más

directa, englobando los aspectos vocacionales, personales, sociales, educativos

y profesionales.

El programa a desarrollar en este enfoque es proactivo y preventivo, busca

ayudar a los estudiantes a adquirir el conocimiento, las habilidades,

autoconciencia y actitudes necesarias para una gestión exitosa de las tareas

normales del desarrollo (Zaccaria y Bopp, 1981).

Los enfoques analizados coinciden en definir la Orientación como un proceso de

ayuda especializada que persigue la superación personal y madurez social del

individuo.

María Luisa Rodríguez Moreno (1983) cita que “Orientar es, fundamentalmente,

guiar, facilitar, favorecer de manera progresiva para ayudar a las personas a

conocerse a sí mismas y a conocer el mundo que las rodea; es ayudar a un

individuo a clarificar la esencia de su vida, a comprender que él es una unidad

con significado, capaz de y con derecho a usar su libertad, su dignidad personal,

dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de

ciudadano responsable, tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre”.

Orientación es un proceso mediante el cual se brinda una amplia gama de

informaciones, ayuda y asesoramiento a las personas para que puedan acceder a

mejores opciones que les permitan tomas de decisiones efectivas ante las

diferentes situaciones problemáticas y confusas que la vida les presenta,

tomando en cuenta las alternativas, las capacidades y habilidades personales y el

conocimiento del propio yo.





9

Áreas de la Orientación

A partir de estos enfoques se formularon las Áreas de la Orientación, que son:

Vocacional-Profesional, Escolar y Personal-Social.

Área Vocacional

En sus inicios la Orientación estuvo dirigida al área vocacional. En 1908 Frank

Parson fundó el Vocational Bureau y publicó en 1909 la obra Vocational

Guidance, donde aparece por primera vez el término Orientación Vocacional.

Parson es considerado el “Padre de la Orientación Vocacional”.

La finalidad del Vocational Bureau era brindar asesoría a los jóvenes en la

búsqueda de trabajo acorde con sus capacidades, intereses y habilidades.

Frank Parson (Sanz, 2007), definió la Orientación Vocacional como un medio por

el cual los individuos tendrían que tener una mejor comprensión de sí mismos y

del mundo del trabajo, deberían escoger las ocupaciones apropiadas y

prepararse y progresar en ellas.

En 1988 este término evoluciona y pasa de ser un medio para la elección de una

ocupación que se realizaba fuera de la escuela a definirse como un proceso

continuo y sistemático de ayuda al individuo en el contexto escolar implicando la

escogencia de estudios, currículo y elección de escuelas y universidades, en

busca de una mejor ocupación y/o profesión.

La Orientación Profesional es definida por Mira y López, como una actuación

científica y continuada, destinada a conseguir que cada sujeto se dedique al tipo

de trabajo profesional del cual con el menor esfuerzo, pueda obtener el mayor

rendimiento, provecho y satisfacción para sí y para la sociedad.

Según esta definición los individuos eligen carrera tomando en cuenta no solo la

satisfacción de sus necesidades sino también las de la sociedad en la cual se

desarrolla.





10

Ferretti sostuvo que la Orientación Vocacional debe ser una elección racional

donde se tome en cuenta las necesidades del mercado laboral, posibilidades

profesionales y vocación del individuo.

La Orientación Profesional es considerada hoy en día como Orientación para el

Desarrollo de la Carrera, siendo esta una de las principales áreas de la

Intervención de la Orientación. La intervención de la Orientación Profesional se

reducía al momento de la elección vocacional, mientras que el Desarrollo de la

Carrera es un proceso que se extiende a lo largo de la vida del individuo

abarcando las experiencias familiares, escolares, profesionales, laborales y

sociales las cuales van perfilando la carrera de una persona (Bisquerra, 2008, p.

233).

Para las sustentantes de esta tesis, la Orientación Vocacional y/o Profesional es

un proceso de asesoría al sujeto en la toma de decisión de una carrera para la

vida, donde debe tomarse en cuenta los intereses, habilidades y destrezas del

mismo, el conocimiento del mundo laboral, de las ocupaciones y profesiones, de

la oferta y la demanda y la necesidad de formación de los profesionales que

demande la sociedad para su desarrollo sostenible.

La Orientación Educativa

En 1913 J. Davis integra la Orientación a los programas escolares con el fin de

atender a la problemática vocacional y social de los estudiantes, convirtiéndose

así en el pionero de la Orientación en las escuelas (Martínez, 2002, p. 26).

Truman L. Kelly (1914), fue el primero en aplicar el termino de Orientación

Escolar en su tesis doctoral titulada “Educational Guidance” en 1914,

definiéndola como un proceso de ayuda al escolar, íntimamente unido al

proceso educativo, en los ámbitos de la elección de estudios, la solución de

problemas y la adaptación a la escuela (Martínez,

2002, p. 26).





11

Brewer en 1942 señaló en su obra Education as Guidance, que la Orientación es

un“elemento esencial del proceso educativo” con la doble vertiente de

distribución y ajuste de los alumnos al régimen escolar y de elemento

indisolublemente unido al proceso educativo y al desarrollo humano (Matínez,

2002).

Esta consideración que hace Brewer sobre la Orientación Educativa llegó a

tomarse como una posición extremista que la confundía con las funciones de la

Educación, alterando los fundamentos de la orientación, ligando el proceso

orientador al proceso educativo y al proceso del desarrollo humano, siendo el

currículum el núcleo de la Orientación. Este postulado encontró apoyo en las

obras de Mathewson (Guidance Police and Practice, 1955), Gordon (The Teacher

as a Guidance Worker, 1956), entre otros autores.

Imídeo G. Nérici (1976) sostenía que la Orientación Escolar es el reconocimiento

de la realidad del educando como ser portador de posibles dificultades que

necesitan atención, para que él pueda dedicarse a los estudios con posibilidades

de rendimiento satisfactorio.

Esta definición de Orientación Educativa reconoce al estudiante como un ser

individual con carencias que necesita ser asistido para poder superarlas y así

poder obtener un máximo rendimiento en los estudios, integrándose

adecuadamente a la escuela y su entorno social y familiar.

Las sustentantes sostienen que la Orientación Educativa es un proceso de

asistencia que se realiza dentro del contexto escolar y que pretende ayudar a los

educandos a reconocerse a sí mismos como seres en formación con la finalidad

de aportar las técnicas y las estrategias de estudios que le permitan construir los

conocimientos necesarios que les garanticen el éxito escolar. En esta asistencia

participan junto con los orientadores y los estudiantes los demás actores que

intervienen directa o indirectamente en la educación.





12

En resumen la Orientación Educativa debe atender los procesos de enseñanza-

aprendizaje, esto engloba los programas de estudio, habilidades de aprendizaje,

el aprender aprender, las estrategias de aprendizaje, los estilos y ritmos de

aprendizaje, las técnicas de estudio, comprensión lectora, entre otros.

La Orientación Personal-Social

Se originó en la década de los ´40 con el arribo a los Estados Unidos de

psicólogos y psiquiatras alemanes que huían de Adolf Hitler y los nazis.

La Orientación Personal-Social surgió muy ligada al movimiento de Higiene

Mental dirigido a las personas con problemas afectivos y conflictos personales.

El termino de Orientación Personal se ha denominado posteriormente como

Couseling o Asesoramiento (Martínez, 2002).

Carl Rogers en su obra Counseling and Psychotherapy (1942) es quien le da a la

Orientación Personal-Social la connotación de relación de ayuda entre el

orientador y el cliente, la cual se da de manera voluntaria, y está dirigida a

sujetos de la población considerada normal y con objetivos que van más allá de

la selección profesional basada únicamente en capacidades (Martínez, 2002, p.

25).

Rogers sostenía que la elección profesional debía realizarse tomando en cuenta

las aptitudes, motivaciones e intereses de los individuos, para lo cual convenía

realizar un diagnostico global de su personalidad, de su historia personal y su

contexto.

En 1950 como consecuencia de las psicoterapias clínicas y la teoría del espacio

vital de Lewin, la Orientación Personal comenzó a dirigirse hacia la formulación

del sentido y proyectos de vida, búsqueda de la auténtica vocación y realización

personal en el seno de la comunidad (Martínez, 2002).

En Opinión de las sustentantes, actualmente, la Orientación Personal-Social, es

una relación de ayuda individual o grupal, que se origina voluntariamente entre

un profesional de la Orientación debidamente formado, capacitado y el





13

Orientado, el cual necesita de apoyo para comprender y entender los problemas

y/o necesidades que la vida le presenta con la finalidad de poder valorar

alternativas u opciones de solución de los mismos.

La Orientación Personal-Social utiliza la entrevista y el “consejo” como

herramientas principales de intervención con el objetivo de lograr la adaptación,

el conocimiento de sí mismo, la salud mental, el desarrollo de una autoestima

adecuada y la toma de decisiones responsables por parte del individuo.

Tomado del estudio:

Competencias de los orientadores en el uso de modelos de intervención psicopedagógica en

las escuelas urbanas de los distritos educativos 05 y 06 de la regional 02 de educación del

municipio de San Juan de la Maguana, año 2009

Por: Luz del Alba Dirocié y Modesta Javier

República Dominicana





14

Apoyo operativo:

El papel de la jefatura del Profesional de Orientación, en la

administración de la Orientación en las Instituciones

Educativas.

La administración puede definirse como el proceso mediante el cual se

planifican, organizan integran, dirigen, controlan y coordina las diferentes acciones

que deben ser ejecutadas por una determinada organización.

De acuerdo con la definición anterior es importante considerar que de

acuerdo con la naturaleza del puesto de la jefatura de los departamentos de

orientación, se les encarga la responsabilidad de realizar acciones para la eficiente

administración de la orientación en las instituciones educativas, por cuanto deben

realizar acciones para la eficiente administración de la orientación en las

instituciones educativas, por cuanto deben realizar acciones que hagan posible

que los y las colegas, así como los otros actores educativos, lleven a cabo sus

mejores esfuerzos y contribuciones pata el logro de los objetivos propuestos por el

departamento.

De acuerdo con Robert L. Kaiz citado por Konst Harold (1992) hay tres

clases de habilidades que debe tener un administrador y por lo tanto una o un jefe

de Departamento de orientación:

Habilidad técnica, se refiere al conocimiento y pericia para las actividades

que incluyen método, técnicas, procedimientos y procesos para llevar a

cabo las acciones y orientar el trabajo de los compañeros.





15

Habilidad para las relaciones humanas,que consiste en la capacidad para

trabajar con personas mediante el esfuerzo cooperativo, la negociación, la

reflexibilidad, el trabajo en equipo, creando un ambiente ene l cual las

personas se sientan seguras, auto movidas y libres para expresar sus

opiniones en forma asertiva

Habilidad conceptual,definida como la capacidad de ver la “gran imagen”,

reconocer los elementos importantes de una situación y comprender la

relación entre los diferentes elementos. En otras palabras significa ver y

actuar sobre la realidad sistémica.

Habilidadde diseño,consiste en solucionar los problemas de forma tal que

beneficie a la organización.

La jefatura debe tener además la habilidad de hacer algo más que ver

problemas, tener la pericia de un ingeniero para encontrar la solución práctica con

la participación y concurso de sus colegas, director y demás actores educativos.

Para lograr una jefatura exitosa, debe crearse un ambiente en que los

colegas puedan estar claros de las metas por alcanzar tanto a nivel individual

como grupal, en la menor cantidad de tiempo, dinero, materiales y descontento

personal. Lo importante es lograr la mayor cantidad posible de metas deseadas

con los recursos disponibles.

Productividad, efectividad y eficiencia ene l trabajo de la Jefatura del

Departamento de Orientación.

La efectividad es el logro de los objetivos. La eficiencia es el logro de los

fines con la menor cantidad de recursos. Sin embargo, no se saber, si se es

productivo, a menos de que primero se hallen definido las metas. La productividad

se refiere a la relación productos- insumos dentro de u periodo de tiempo, con la

debida consideración de calidad.





16

Funciones para la administración

1. Planificación

Incluye la selección de la misión, metas, objetivos y las acciones para los

logros. Se requiere tomar decisiones para seleccionar cursos de acción futuros

entre varias opciones. No existe un plan real hasta que nos e ha tomado una

decisión, un compromiso con los recursos humanos y materiales. Antes de tomar

una decisión, todo lo que existe es un estudio de planeación, un análisis y una

propuesta.

2. Organización

La jefatura del departamento orientación, requieren, trabajar en grupo y

equipo para lograr las metas propuestas, para lo cual cada integrante del

departamento debe desempeñar un papel en forma muy parecida a los papeles

que desempeñan los actores en un drama. El concepto del papel implica que las

personas tienen un propósito u objetivo definido, conocen cómo su objetivo den

trabajo, se adapta ala esfuerzo del grupo y tienen la autoridad, conocimientos,

herramientas e información necesaria para cumplir con sus tarea.

3. Interrogación de otros actores

La integración incluye cubrir y mantener cubiertos todos los puestos de la

estructura, para lo cual se requiere hacer un inventario de las personas, sus

capacidades, disponibilidad, motivación y deseo de participación.

4. Dirección

Consiste en influir en las personas para que contribuyan al logro de las

metas propuestas por el departamento, se relaciona predominantemente con los

aspectos interpersonales de la administración; por lo tanto es necesario tomar en





17

cuenta sus intereses, deseos, actitudes, motivaciones, expectativas,

comportamiento individual y gripal, lo que implica asumir un determinado enfoque

y estilo de liderazgo y comunicación interpersonal.

5. Control

El control consiste en la mediación y corrección de las actividades que

realizan los y las colegas del departamento, para asegurarse en las acciones

ejecutadas estén de acuerdo con lo planificado. Mide el desempeño contra las

metas y planes. Muestra las desviaciones existentes y permite a la vez, poner en

marcha acciones para corregirlas. Ayuda asegurar los cumplimientos de los planes

y programas. Pero ¿qué es lo que se corrige? Las actividades a través de las

personas. Por lo tanto los resultados se controlan, verificando lo que hacen las

personas.

6. Coordinación

Se consideran como la esencia de la administración, porque permite

alcanzar la armonía entre los esfuerzos individuales, encaminados al cumplimento

de las meas del grupo, ya que generalmente las personas interpretan intereses

similares de forma diferentes y los esfuerzos hacía la metas, no concuerdan con

los esfuerzos de los otros. La tarea entonces de la jefatura es el tiempo, esfuerzos

e intereses y armonizare las metas individuales, para que contribuyan a las del

grupo.

En resumen puede decirse que la administración, es el proceso de diseñar

y mantener un ambiente con el propósito de lograr, en forma eficiente, metas

individuales y grupales, previamente seleccionadas.





18

Funciones administrativas de la jefatura del Departamento de Orientación

1) Dirigir y coordinar los trabajos en materia de Orientación realicen los

profesionales del plantel educativo, de manera preferente los guías.

2) Reunir periódicamente a los integrantes del Departamento de Orientación,

para planificar, ejecutar dar seguimiento y evaluar las acciones de

Orientación.

3) Informar al Director de la Institución sobre la labor realizada por los

profesores a guías e indicar los estímulos a que se hagan acreedores por

su buen desempeño.

4) Presentar al director de la Intuición y a la Asesoría de Orientación copia del

Plan Anual de trabajo y los informes relacionados con la labor realizada.

5) Organizar la elaboración de los Expedientes Acumulativos del alumnado y

garantizar la confidencialidad de los datos recopilados.

6) Mantener comunicación directa entre su departamento y la Asesoría

Regional de Orientación para recibir asesoría y realimentación a las

sesiones planificadas.

7) Divulgar la organización y logros obtenidos en Orientación al director,

docentes, alumnos y padres de familia.

8) Coordinación con personas, organizaciones e instituciones para el

desarrollo del Plan de Orientación.

9) Ejercer supervisión técnica sobre el trabajo que realizan los integrantes del

Departamento de Orientación.

10) Evaluar las acciones realizan y tomar decisiones para mantener, reforzar o

cambiar aquello es aspectos que correspondan.

Después de lo leído el texto anterior trate junto con sus colegas de dar

respuesta a las siguientes interrogantes:





19

i. ¿Cuáles serían los componentes del “perfil ideal” que debería poseer

la jefatura del Departamento de Orientación (características o

atributos)?

ii. ¿Cuál o cuáles atributos o características posee la jefatura de su del

Departamento de Orientación?

iii. ¿Cuáles serían las acciones o estrategias que deberían llevarse a

cabo como grupo y departamento, para lograr una eficaz, eficiente y

productividad administración de la Orientación en su institución?

Bibliografía

Koontz y colegas. (1992). Elementos de Administración, 5ta Edit. Editorial McGraw

Hill.

Ministerio de Educación PÚBLICA. (1994). Organización Técnico-Administrativa

de la Orientación en el Sistema Educativo Costarricense. San José, Costa

Rica; Editorial MEP.

Venegas, P. (1993). Estilos de dirección. Programas de Capacitación para la

Administradores de la Educación:San José, Costa Rica; Editorial MEP-

UCR.





20

Cuadro de control interno para el seguimiento de productos concretos

ACCIÓN Planeamiento anual

departamental Auto-análisis de

plan anual

departamental

Planeamiento de

las secciones de

orientación

colectiva por nivel

7 8 9 10 12

Proyecto de

articulación entre

ciclos

preescolar primaria secundaria

Guía s de

Orientación

vocacional

11

académico

12

Técnico

Proyecto de

Prevención

Drogas embarazo deserción

Proyecto de

desarrollo

Éxito

académico

Libro de actas

Registro de

procesos o

bitácora personal





21

Plan de la

Semana Nacional

de Orientación

Plan de

Asesoramiento a

Guías para

reunión con

Padres,. Madres u

encargados/as

Asesoramientos a

Profesores Guías

Investigación

Sistematización

de los motivos de

consulta

Administración de

instrumentos

vocacionales

9 9 11 12

Diagnóstico

actualizado

Expedientes

actualizados de

estudiantes

atendidos

Univos

Sovocat

Otros





22

TABLA PARA EL REFLEJO DE LA DISTRIBUCIÓN POR NIVELES COLEGIOS

ACADÉMICOS

Nombre de

profesional de

Orientación

7 8 9 10 11 Coordina

ción

Observaciones___________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Nota: Indicar el número de la sección





23

TABLA PARA EL REFLEJO DE LA DISTRIBUCIÓN POR NIVELES COLEGIOS

Técnicos

Nombre de profesional de

Orientación

10 11 12 Coordinación

Observaciones___________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Nota: Indicar el número de la sección





24

Criterios para determinar el o la orientador por nivel

Sétimo

Octavo

Noveno

Décimo

Undécimo

Duodécimo





25

Criterios para determinar el o la Profesor Guía por nivel

Sétimo

Octavo

Noveno

Décimo

Undécimo

Duodécimo





26

MAPEO DE SECCIÓN

Institución____________________________________________

Sección______________________Fecha______________________

Profesor Guía__________________________________________

Nombres de Profesional de Orientación_____________________________

Sección Adecuaciones

curriculares

Adecuaciones

Significativas

Problemas de

disciplina

Problemas de

bajo

rendimiento

académico

Escapismo

Otros__________________________________________________________

Observaciones___________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_____________________________________________________________





27

MAPA REFLEJO DE ARTICULACIÓN ENTRE CICLOS

CICLO ARTICULACIÓN Identificación de

situaciones

socioeconómicas y

psicosociales

CASOS ESPECIALES

PREESCOLAR Acciones:

Acciones: Acciones:

I.II.III Ciclos Acciones:

Acciones: Acciones:

III Ciclo Acciones:

Acciones: Acciones:

IV Ciclo Acciones:

Acciones: Acciones:

Observaciones:_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Diseñado por Licdo. Manuel Rodríguez Madrigal





28

INSTRUCTIVO PARA ADELANTO DE MATERIAS 2012

Departamento de Orientación

1-Realizar la matrícula en el nivel que repetirá la(s) asignatura (s).

2- Con horario en mano de la sección asignada (del nivel que repite) y horario de

las secciones del nivel que desea adelantar, los horarios están en la

fotocopiadora, confeccione su horario, tomando en cuenta la lección de orientación

y la de Guía del nivel que repite. Estas lecciones tienen por obligación que

llevarlas y no se negocian.

3- Ubique las materias que repetirá de primero con lapicero azul o negro. Luego

con lapicero rojo ubique las que adelantará siempre y cuando el horario lo permita.

4-Si tiene alguna duda, consulte con su Orientadora.

5- La hoja 1 y el horario deben presentarse con la firma de padre familia y número

de cédula.

6- Una vez finalizado el procedimiento presente original y copia a la Orientadora,

una copia al Auxiliar Administrativo y pegue otra en el cuaderno de

comunicaciones, para el ingreso y la salida de la institución.

7- El o la estudiante se hace responsable de la información brindada.





29

CURSO LECTIVO 2012

III CICLO Y EDUCACIÓN DIVERSIFICADA

MATRICULA DE ESTUDIANTES QUE REPITEN Y ADELANTAN MATERIAS

Nombre del estudiante __________________________________________________

Manifiesto mi elección para cursar las siguientes materias.

Materias a repertir

Materias por adelantar *

Asignaturas/Nivel 7° 8° 9° 10° 11° 7° 8° 9° 10° 11°

Matemática

Estudios Sociales

Cívica

Español

Inglés

Francés

Ciencias

Biología

Química

Física

Educ. Física

Euc. Hogar

Religión

Música

Artes Plás

Tecnología

Psicología

Filosofía

* Las materias a adelantar deberán adecuarse a la oferta educativa de la institución

Firma del estudiante __________________ N° de identificación __________________

Firma del Padre o encargado _____________________ cédula ___________________





30

Otras propuestas de

protocolo:

Protocolo por ausencia de Orientador





31

Objetivo: Determinar el accionar del servicio en caso de ausencia de uno de sus

miembros(un día o dos máximo)

Pasos a seguir.

Paso 1 Establecer desde inicio del curso lectivo una estrategia de actuación

en caso de ausentarse un/ miembro del Departamento de

Orientación .

Paso 2 Que el Departamento de Orientación en forma consensuada

coordine con la director la estrategia a llevar acabo para la atención

de casos citas ya determinadas, primeros auxilios psicológicas o de

personas urgidas de atención.

Paso 3 Crear el protocolo y divulgarlo a las poblaciones meta

Paso 4 Utilizar boletas de compilaciones 1 y 2 para registra la labor

realizada

Hacer entrega a companero/a las acciones realizads y los

isntrumentos utilizados

Deseñado por: Manuel Rodríguez Madrigal





32

Intervención a estudiantes por intento de autoeliminación

Objetivo: Apoyar oportunamente a estudiante por intento de autoeliminación

Pasos a seguir en casos de autoeliminación o muerte.

Paso 1 Establecer al inicio del curso lectivo un plan de capacitación a la

comunidad estudiantil, sobre la temática

Paso 2 Dar intervención a los primeros auxilios físicos y psicológicos a la

persona

Paso 3 Determinar la dimensión del problema

Paso 4 Posibles soluciones (priorizar)

Paso 5 Establecer metas a corto plazo

Paso 6 Dar seguimiento de las metas y acuerdos hasta que la situación se

normalice

Paso 7 Referencia y seguimiento

Recomendación

Revisar el libro Compilación de instrumentos para el apoyo de los procesos

educativos desde el servicio de orientación.





33

Intervención interinstitucional en caso de autoeliminación o muerte

Objetivo: Apoyar oportunamente a la comunidad estudiantil y a los padres y

madres de familia cuando sucede.



comunidad estudiantil, sobre la temática.

Paso 2 Constatar que el hecho sea verídico.

Paso 3 Que el director o autoridad máxima determine la estrategia o a quien

él delegue de como encargado.

Paso 4 Comunicar primero el personal institucional quienes puedan brindar

contención al estudiantado.

Paso 5 Comunicar el hecho sucedido (determinar institucionalmente si lo

hacen por grupos o a nivel general).

Que la comunicación sea clara, real pero no detallada.

Abordaje por parte de las persona más adecuado (a) (experto).

Paso 5 Identificar las personas más afectada, parar brindarle contención

individual.

Paso 6 Crear una red de apoyo entre los estudiantes.

Paso 7 Dar seguimiento en las redes sociales sobre la situación.

Paso 7 Determinar si la familiar solicita o requiere apoyo.

Recomendaciones

1. Murales de despedida o cartas, un espacio en donde el estudiante pueda

despedirse por redes sociales o otras actividades.

2. Asistir a la vela y a la actividad religiosa.





34

Intervención a estudiantes e instituciones por atención a personas con

condición de vida limitada


madres de familia cuando se presenta una condición de vida limitada




Paso 2 Constatar que el hecho sea verídico.



Paso 4 Comunicar primero al docente propios de la sección.

Paso 5 Abordaje por parte de las persona más adecuado (a) (experto).


individual.

Crear una red de apoyo entre los estudiantes.



Paso 9 Crear los apoyos pedagógicos, didácticos, metodológicos y

emocionales.

Diseñado por: Azofeifa VillalobosStephanie

ChavarríaJiménezRaquel

Mazariegos FigueroaSaúl Osvaldo

Rodríguez Madrigal Manuel





35

Intervención interinstitucional en caso de autoeliminación o muerte


madres de familia cuando sucede.






Constatar que el hecho sea verídico.

Paso 3 Comunicar primero el personal institucional quienes puedan brindar

contención al estudiantado.

Paso 4 Comunicar el hecho sucedido (determinar institucionalmente si lo

hacen por grupos o a nivel general).

Que la comunicación sea clara, real pero no detallada.

Abordaje por parte de las persona más adecuado (a) (experto).


individual.








36

Recomendaciones

1. Murales de despedida o cartas, un espacio en donde el estudiante pueda

despedirse por redes sociales o otras actividades.

2. Asistir a la vela y a la actividad religiosa.





37

Intervención a estudiantes e instituciones por atención a personas con

condición de vida limitada


madres de familia cuando se presenta una condición de vida limitada






Constatar que el hecho sea verídico.

Paso 3 Comunicar primero al docente propios de la sección.

Paso 4 Abordaje por parte de las persona más adecuado (a) (experto).


individual.




Paso 8 Crear los apoyos pedagógicos, didácticos, metodológicos y

emocionales.

Deseñado por: Azofeifa Villalobos Stephanie, Chavarría Jiménez Raquel,

Mazariegos Figueroa Saúl Osvaldo, Manuel Rodríguez Madrigal





38

Nombre_________________________________fecha__________________

Instrumento de Auto reflexión con respecto a algunos elementos referidos

al trabajo en equipo

Número área SITUACIÓN A EXPLORAR Si(2) A

veces

(1)

No(0)

1 MC Tienen metas comunes para permanecer y

trabajar unidos

2 MC Cada miembro comprende con claridad la

metas

3 C La comunicación entre los miembros es

eficaz (asertiva)

4 C Se distribuyen las responsabilidades

5 L Cada uno de los y las miembros es capaz

de motivar inspirar y actuar

6 L Existe auténtico compromiso entre las

personas que son parte del equipo

7 L Existe Auténtico participación entre los

miembros

8 C Se escuchan, evalúan y reconocen las

contribuciones de todas las personas

particiantes

9 L Se dan favoritismos

10 C Existen canales abiertos de comunicación

sin restricciones





39

11 C Cuentan con tiempo para comunicarse

12 C Comparten información

13 C Intercambian experiencias

14 C Discuten los problemas

15 C Tienen canales informales de

comunicación para transmitir datos,

sugerencias y nuevas ideas

16 TD Existe participación en el grupo para

tomar decisiones

17 APC Distribución de tareas

18 APC Se establecen relaciones intra-

grupo8dentro del grupo)

19 APC Tienen una estructura para la distribución

de cargas y establecimiento de reglas

20 cm Existe confianza mutua entre las personas

participantes

21 rd Se reconocen, se responsabilizan y se

respetan por el resultado de las acciones

emprendidas

22 rd Existe espacio para discentir, ser diferentes

sin ser castigados

23 RCC Se confrontan los conflictos

24 RCC Es posible llegar a acuerdos apropiados a

pesar de los conflictos sin que se den

desempeños mediocres y resentimientos





40

Áreas

Mc Metas en común 2 es igual a 50%

C Comunicación 6 es igual a 66.66%

L Liderazgo 2 es igual a 50%

TD Toma de decisiones 1 es igual a 0%

ATC Atención tanto del proceso como del contenido 2 es igual a 66.66%

RD Respeto por las diferencias 1 es igual a 50%

RCC Resolución constructiva de conflictos 0 es igual a 0





41

Nombre__________________________________________fecha__________________

Institución_______________________________________________________________

Instrucciones. Utilizando la información anterior sírvase marcar las áreas que tiene el

puntaje indicado yq que estas se consideran que están en categoría roja de atención

procedan de forma colectiva a buscar estrategias para su mejora buscar soluciones de

cómo mejorarlas

Observaciones____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Resolución

constructiva de

conflictos 2-----

Respeto por las

diferencias 2-----

Atención tanto al

proceso como al

contenido 3-----

Liderazgo

1-----

Comunicación

6-------

Confianza mutua

0____

TOMA DE

DESICIONES

0------

Metas en común

2

Trabajo en equipo





42

SEGUIMIENTO DE PROCESOS





43

Instrumento para el seguimiento de procesos de articulación entre Primaria y

Secundaria

Nombre de la institución____________________________fecha__________

Nombre de la persona quien llena el instrumento_______________________

Puesto___________________________teléfono_______________________

Circuito Escolar_____Nombre de Director/a___________________________

Instrucciones: El presente instrumento tiene como fin identicar las institución y las acciones realizadas con respecto a la articulación entre el Segundo y el Tercer Ciclo de la Educaión formal, por ello les solicitamos proceder a llenarlo, la intención del mismo es realizar seguimiento a la ejecución del proyecto de disminución del abandono escolar. Agradecemos de antemano su colaboración y la atención ala misma

1. Realizan articulación entre el Segundo y el Tercer Ciclo?

SI No

2. En que consiste sus acciones: breve

resumen____________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

3. A cuáles instituciones de Segundo Ciclo

cubre_______________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________





44

4. Qué herramientas utilizan?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Con qué otras instituciones o departamento se vinculan para realizar el proceso

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Cuáles son los principales resultados obtenidos?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Comentario:_______________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________





45

Drogas y otras sustancias

Cuadro de registro de indicadores que pueden estar presentando algunos

para la detección d el consumo de drogas

Es importante que los padres y las madres de familia conozcan algunas conductas que

presentan los y las adolescentes , las cuales podría estar relacionadas con el consumo de

drogas .Debe de aclararse que algunos de los aspectos incluidos en esta lista , son

propios de la atapa de cambios que viven los y las jóvenes en esa edad, por lo tanto la

aparición de una o varias conductas anotadas, no significan necesariamente que estemos

ante un problema de consumo, pero si son señales de alerta que nos pueden ayudar a

detectar a tiempo y actuar oportunamente

Nombre del estudiante____________________________________________fecha_____________

Institución________________________________________________________________________

Número Indicador Conducta Área

1. Tendencia a ocultar información C

2. Problemas con las figuras de autoridad C

3. Cambios en el vestir, hablar, en el aseso personal

4. Cambios en el hablar

5. Cambios en el aseso personal

6. Proceder oculto y misterioso O

7. Cambios sutiles en el carácter C

8. Risas si motivo aparente C





46

9. Ojos enrojecidos C

10. Uso de gotas para los ojos C

11. Euforia, hiperactividad, impulsividad C

12. Temor, ansiedad O

13. Perdida del apetito C

14. Pérdida de peso O

15. Fugas del hogar y del colegio 0

16. Cambio de amistades 0

17. Amistad con consumidores 0

18. Comportamiento silencioso, triste en ocasiones, y en otras

irritable y bullicioso

O

19. Disminución del rendimiento escolar O

20. Pérdida de interés en actividades que antes les gustaban O

21. Irritabilidad y mal genio C

22. Tendencia al aislamiento C

23. Esquivo C

24. Desconfianza en sí mismo y los demás O

25. Conducta agresiva y rebelde C

26. Es manipulador/a) C

27. Conducta irresponsable C

28. Falta de compromiso con las obligaciones adquiridas

29. Residuos de droga en la ropa, bolso o cartera C

30. Utilización de desodorante ambiental C





47

31. Llega más tarde de las horas fijadas C

32. Lenguaje estereotipado O

33. Pérdida de objetos de valor o dinero en el hogar C

determine con base en las respuestas y la(s) entrevistas realizadas el tipo de consumidor:

Consumidor experimental (5) (6 a20) Consumidor ocasional (más

de 21) Consumidor Habitual





48

Síntesis de Comportamiento para ser entregada a Padres, Madres u Encargados

Materia Área Académica

Interacción

Socio afectiva Ausencias





49

Tabla para la identificación de posible matonismo u otros fenómenos sociales

iNDICADOR chek OBSERVACIÓN

Palabras insultantes

Comparaciones odiosas constantemente

Zancadillas

Golpes

Empujones en los recreos

Empujones en el aula

Amenazas con los puños

Envío de recados ofensivos enviados por medio

de segundas personas

Quitar parte o toda la merienda

Ofensas hacia los padres o madres

Palabras vulgares

Expresiones no verbales

Escenas intimidantes a compañeros

Intimidación sexual en lugares poco

concurridos

Cobro de peaje por ir al baño, entradas y

salidas de la institución u otros

Actúa en grupo

Actitud retadora





50

Otros

Obeservaciones___________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Diseñado por.

Adriana Picado

Gabriela Sáenz Trejos

Sarita Bogantes Núñez

Gloriana Verdesia Meneses

Lilliana Arias Segura

Ana Cristina Chaves Murillo

Manuel Rodríguez Madrigal





51

Tabla para la identificación de posibles víctimas de matonismo otros fenómenos sociales

INDICADOR chek OBSERVACIÓN

Manifestaciones de no querer ir a la escuela

Deja de comer

Insomnio

Regresión (defecación)

Regresión (Micción) se orina

Come uñas

Muerde trapo

Deja de participar en actividades culturales y

deportivas

Aparición de golpes

Llanto

Tristeza

Aislamiento

Excusas constantes para no ir a la escuela

Otros





52

Obeservaciones___________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Diseñado por.

Adriana Picado




Lilliana Arias Segura







53

TABLA PARA DETERMINAR NIVELES DE VIOLENCIA

iNDICADORES NIVELES(leve) DE

(medio)

VIOLENCIA(alto)

1 2 3

Palabras insultantes

Comparaciones odiosas constantemente

Zancadillas

Golpes

Empujones en los recreos

Empujones en el aula

Amenazas con los puños

Envío de recados ofensivos enviados por

medio de segundas personas

Quitar parte o toda la merienda

Ofensas hacia los padres o madres

Palabras vulgares

Expresiones no verbales

Escenas intimidantes a compañeros

Intimidación sexual en lugares poco

concurridos

Cobro de peaje por ir al baño, entradas y

salidas de la institución u otros

Actúa en grupo





54

Actitud retadora

Otros

1.Violencia psicológica y verbal

2.Violencia física leve

3.Violencia física grave

Resultados obtenidos: sumar puntos de manera vertical

Obeservaciones___________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Diseñado por. Adriana Picado




Liliana Arias Segura







55

Seguimiento de citas

Diseñado por Manuel Rodríguez Madrigal

Nombre de estudiante___________________________________Sección____________

Institución_______________________________________________________________

Lugar Fecha

Especilista Observaciones

Observaciones_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________





56

Tabla para valoración de procesos preventivos desde el modelo

de Habilidades para la vida

En 1993 la División de Salud Mental de la Organización Mundial de la

Salud (OMS) lanzó la Iniciativa Internacional para la Educación en Habilidades para la Vida en las Escuelas y Colegios . El propósito de esta

actuación era difundir mundialmente la enseñanza de un grupo genérico de diez destrezas psicosociales, consideradas relevantes en la promoción de la

competencia psicosocial de niñas, niños y jóvenes.

Marque con un si el proyecto que usted diseña o valora contiene experiencias de aprendizaje desde el modelo ya citado:

1-Autoconocimiento

Observaciones

2-Empatía

3-Comunicación asertiva

4.Relaciones interpersonales

5.Toma de decisiones

6.Solución de problemas y conflictos

7.Pensamiento creativo

8.Pensamiento crítico

9. Manejo de emociones y sentimientos

10. Manejo de tensiones y estrés


http://www.habilidadesparalavida.net/es/relaciones_interpersonales.html

http://www.habilidadesparalavida.net/es/toma_de_decisiones.html

http://www.habilidadesparalavida.net/es/solucion_de_problemas_y_conflictos.html

http://www.habilidadesparalavida.net/es/pensamiento_creativo.html

http://www.habilidadesparalavida.net/es/pensamiento_critico.html

http://www.habilidadesparalavida.net/es/manejo_de_emociones_y_sentimientos.html

http://www.habilidadesparalavida.net/es/manejo_de_tensiones_y_estres.html





57

MAPA REFELJO DE ARTICULACIÓN INTER- INSTITUCIONALES

Observaciones_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________


Fenómeno

Instituciones

Ongs

otros





58

Cuadro reflejo de acciones coordinadas según fenómeno

Fenómeno

-----------------------------

-----------------------------

------------------------

Talleres,

asesoramientos,

capacitaciones,

diagnóstico, cine

fórum apoyos, redes.

Charlas

-----------------------------

-----------------------------

-----------------------------

------------------------

Identificación de

programas

-----------------------------

-----------------------------

-----------------------------

--------------------------

Abordaje de

situaciones

-----------------------------

-----------------------------

-----------------------------

--------------------------

Escuela para Padres y

Madres

-----------------------------

--------------------------

Articulación con

redes

-----------------------------

-----------------------------

-----------------------------

--------------------------

Asesoramientos

-----------------------------

-----------------------------

--------------------------





59

Objetivo general:

Permitir al estudiante que ha

cometido una conducta inadecuada,

un espacio de auto reflexión, por

medio del cual pueda aprender de

sus errores y modificar su

comportamiento en el futuro.

En el mes de enero del 2012, el Director de la Escuela Manuel del Pilar Zumbado, MSc. Abraham Bermúdez

Quesada, va a Israel, donde realiza el curso “Atención a la diversidad”. Durante una visita a un Instituto que

brinda servicios a niños y adultos, algunos con discapacidad, el Director conoce la “Boleta Amarilla”, aplicada

en dicho centro educativo con buenos resultados en el área de la disciplina. El Director presenta la idea a la

Orientadora Licda. Ana Cristina Chaves Murillo, quien la contextualiza a la realidad institucional, y

posteriormente, la amplía con la propuesta de Stan Davis, con Julia Davis, presentada en su libro “Crecer sin

miedo”. Se emplea el color amarillo en esta Boleta, en señal de prevención, comparativamente como lo

utilizan en los semáforos.

GUÍA PARA UTILIZAR LA BOLETA

AMARILLA:

Sistematizado y presentado por la Licda. Ana Cristina

Chaves Murillo

1. Se aclara que la Boleta Amarilla no es un sustituto del Debido Proceso. Debe hacerse uso

de ella en los casos, en los que el profesional en Orientación, conociendo todas las variables implicadas: edad del niño, reincidencia, gravedad de la falta, etc., reconoce será de gran utilidad para el mejoramiento de la disciplina escolar.

2. La Boleta Amarilla está diseñada para que los profesionales en Orientación hagan uso de ella, como un recurso más, para el manejo de la disciplina escolar. Sin embargo, puede ser empleada por cualquier otro profesional del área de la Educación.

3. Es preferible utilizarla inmediatamente después del comportamiento inadecuado, en un ambiente que le proporcione tranquilidad y el tiempo necesario para reflexionar.





60

4. Se le invita al estudiante a completar, de forma escrita, las seis preguntas contempladas en la Boleta. Se le indica al niño que debe ser muy específico y empezar con “yo”. Luego podrá narrar lo que el otro u otros estudiantes hicieron.

5. En el caso de los niños que aún no saben escribir o con alguna discapacidad, puede realizarse las preguntas de forma oral, o bien, las respuestas mediante dibujos.

6. Es importante que el profesional en Orientación guíe al estudiante, clarificándole las dudas o la interpretación de las preguntas. No obstante, debe dársele el espacio y tiempo adecuado para que lo realice de forma individual, y por consiguiente alcanzar el objetivo.

7. Una vez completada la Boleta Amarilla, envíe la misma al hogar, con el propósito de informar a la familia, acerca de la conducta del estudiante.





61

BOLETA AMARILLA

Fecha: ………………………………………………………………………………………………………………………..

Nombre del alumno: ………………………………………………………………………………………………….

Sección: ……………………………………………………………………………………………………………………..

Docente a cargo: …………………………………………………………………………………………………………

1. ¿Qué hice? Cuándo y adónde?

2. ¿Por cuáles razones lo hice?

3. ¿Qué hay de malo con mi comportamiento?





62

4. ¿Qué problema estaba tratando de resolver?

5. ¿Cómo puedo solucionar o mejorar lo que hice?

6. La próxima vez que tenga este mismo problema, cómo lo voy a resolver?





63

ESTIMADA FAMILIA: Esta boleta tiene la finalidad de informarle acerca de alguna situación en

particular en la que se vio involucrado su hijo, y a la vez, le permite al mismo, un espacio para

auto reflexionar sobre lo sucedido y la forma en que puede contribuir a mejorar o resolver la

situación.

Firma del docente de grado: …………………………………………………………………………………………..

Firma de la orientadora: …………………………………………………………………………………………………

Firma de recibido del padre, madre o encargado legal: ………………………..…………………………





64

LA TAXONOMIA DE BLOOM PAC- 3 GRUPO: MAJOHNEJO LA TAXONOMIA DE BLOOM 2 - LA TAXONOMIA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL; Desde 1948, un grupo de educadores asumió la tarea de clasificar los objetivos educativos. Se propusieron desarrollar un sistema de clasificación teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se finalizó en 1956 y se conoce con el nombre de Taxonomía de Bloom. En los 90 se reviso y se publico en el año 2001. La Taxonomía Revisada de Bloom son herramientas clave para los docentes y los encargados del diseño de capacitaciones. Y ahora lo que se ha trasladado a la era digital, dicha clasificación (*) CREAR RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR Traslado de la Taxonomía de Bloom a la Era digital; El incremento de la cantidad de conocimientos e información de hoy en día es imposible para el estudiante y el docente de recordarla, por ello mediante las herramientas digitales podemos conservar todo el conocimiento actual relevante para el aprendizaje y esto es lo que se debe enseñar en las TIC base principal del aprendizaje del siglo XXI. El Docente del Siglo XXI, construye el aprendizaje sobre la base de recordar conocimiento y comprenderlos para llevarlos a usar y aplicar habilidades; a analizar y evaluar procesos, resultados y consecuencias y, a elaborar, crear e innovar. a. CREAR Descripción. Juntar los elementos para formar un todo coherente y funcional; generar, planear o producir para reorganizar elementos en un nuevo patrón o estructura. Como lo aplica el estudiante Actividades Digitales:





65

Producir Películas [Movie Maker, Pinnacle Studio, Premier de Adobe, Herramientas en línea (eyespot.com, pinnacleshare.com, cuts.com, Animoto.com, dvolver.com)].

Presentar [Herramientas de presentación (Powerpoint, Impress, herramienta Zoho para presentación, Photostory, presentador de Google). Herramientas para crear tiras cómicas (Comic life, hypercomic, herramientas en línea)].

Narrar Historias [Usar el Procesador de Texto o publicar en la Web (Mixbooks,

etc.), Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Presentación, podcasting, photostory, voicethread, Herramientas para crear comics (Comic life, Kit para construir cuentos históricos), Animaciones (dvolver.com)].

Programar [Visual Studio.net (version libre Express), Lego Mindstorms & Robolab,Scratch, Alice, Game Maker]

Proyectar [Procesador de Texto, Diagramas Gantt y PERT, (Openproj para Gantt, Pert y rutas críticas, calendarios, diagramas de flujo (Inspiration, Freemind, C-Map Tools, Smart Ideas), Mapas Conceptuales].

Blogging y video blogging [Servicios de publicación de Blogs, Blogger,Wordpress, Edublogs, Classroom blogmiester, Bloglines]

Vodcast, podcast, videocasting, casting en pantalla –[Voicethread, Servicios de publicación de blogs, Skype, herramientas para clase y para colaboración (Elluminate, live classroom, etc.)].

Planear [Inspiration, Cmap tools, Free mind, Procesador de Texto, Calendarios]

Usar nuevos juegos [Gamemaker, RPGmaker]

Moldear [Sketchup, Blender, Maya3d PLE, Autocad]

Cantar [Final Notepad, Procesador de Texto, Grabar sonido, Audacity, Podcasting, Grabar narración en las presentaciones (photostory 3, powerpoint, impress), Herramientas en línea].

Usar Productos para medios [Autopublicaciones (Desktop Publishing -DTP), Movie Maker, Corel, GIMP, Paint.net, Tuxpaint, Alice, Flash, Podcasting].

Elaborar Publicidad [Autopublicaciones (Desktop Publishing -DTP), Corel Draw, GIMP, Paint.net, Tuxpaint, Movie Maker, Alice, Flash, Podcasting]

Dibujar [Corel Draw, Paint, GIMP, Paint.net, Tuxpaint, Herramientas en Línea Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:





66

Programar - Bien sea creando sus propias aplicaciones, programando macros o

desarrollando juegos o aplicaciones multimedia dentro de ambientes estructurados, los estudiantes están creando en forma rutinaria, sus propios programas para satisfacer sus necesidades y metas.

Filmar, animar, emitir video, emitir audio, mezclar y remezclar – Estos se refieren a la tendencia creciente de usar y tener disponibles herramientas multimedia y de edición multimedial. Con frecuencia los estudiantes capturan, crean, mezclan y remezclan contenidos para generar productos únicos.

Dirigir y producir – Dirigir o producir una obra, representación o producto involucra un proceso creativo. Requiere que el estudiante tenga visión, comprenda los componentes y los mezcle en un producto coherente.

Publicar – Bien sea a través de la Web o desde computadores en el hogar, la

publicación de textos, formatos digitales o medios está aumentando. Nuevamente esto requiere de una buena visión del conjunto, no solamente del contenido que se está publicando sino también del proceso y del producto. Relacionados con este concepto están también el Video blogging (producción de videos para Blogs), la publicación de blogs (blogging) y también de Wikis) crear, aumentar y modificar el contenido en Wikis.

b. EVALUAR Descripción. Usar el Procesador de Texto o publicación en la Web (publicar entradas en un blog, publicar entradas en un Wiki, publicar en una página Web, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Presentación con Mapas Mentales, Cámara digital. Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear, comentar en un blog, revisar, publicar, moderar, colaborar, participar en redes (networking), reelaborar, probar

Como lo aplica el estudiante.

Actividades Digitales para Evaluar:

Debatir , grabar sonido, podcasting o vodcasting, Salas de conversación, Mensajería Instantánea (IM), Correo electrónico, Paneles de discusión, Conferencias por video y telefónicas (Skype, IM), Herramientas de colaboración , etc.)]

Participar en Paneles [Procesador de Texto, salas de conversación, Mensajería Instantánea (IM), Correo electrónico, Paneles de discusión, conferencias por video y telefónicas, Herramientas de colaboración (Elluminate, etc.)]

Informar [Usar el Procesador de Texto o publicación en la Web (Reportar, publicar entradas en un blog, publicar entradas en un Wiki, publicar en una página Web, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Presentaciones, Cámara digital)]





67

Investigar (CMI), Internet, Herramientas en línea, Cámara digital, Procesador de Texto, (GIS: Google Earth, Google Map, Flickr, Arcview/Explorer)]

Opinar [Procesador de texto etc.]

Concluir [Procesador de Texto, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Presentaciones multimedia].

Persuadir [Procesador de Texto, grabar sonido, reason!able (software para argumentar), presentaciones apoyadas con mapas conceptuales]

Comentar, moderar, revisar, publicar [Paneles de discusión, Foros, Blog, Wikis,Twitter, discusiones en cadena (threaded discussions), Tableros de anuncios, salas de conversación]

Colaborar [Paneles de discusión, Foros, Blog, Wikis, Twitter, discusiones en cadena, Tableros de anuncios, salas de conversación, video conferencias, Mensajería Instantánea, mensajes de texto y multimedia (en teléfonos celulares/móviles), mensajes en video, audio conferencias].

Trabajar en redes [Herramientas para redes sociales de trabajo en la Web, conferencias en audio y video, cadenas de correos electrónicos, telecomunicaciones, Mensajería Instantánea, clases en vivo y virtuales (Elluminate, etc.)].





68

c. ANALIZAR Descripción. Es la habilidad de separar el material en partes y organizarlo de manera que se pueda entender, representa un nivel intelectual superior a los anteriores ya que es necesario entender el contenido y la forma en que está estructurado. Categorías Nº

Encuestados

Nunca Poco A veces Bastante Mucho

12 10 100 0 0 0 0 100 13 10 100 0 0 0 0 100 14 10 74 13 10 3 0 100 15 10 50 40 5 2 3 100 16 10 45 45 5 5 0 100 17 10 40 45 7 4 4 100 18 10 25 45 6 15 9 100 Profesores:

10 0 10 30 42 18 100

Total Encuestados 80

Máximo 100 45 30 42 18 Mínimo 0 0 0 0 0 Moda 100 45 0 0 0 Media 54,25 24,75 7,875 8,875 4,25 Sumatorios:

434 198 63 71 34 800

Porcentajes:

54,25% 24,75% 7,88% 8,88% 4,25% 100,00%

Máximo 434 Mínimo 34





69

Información con respecto a programas de estudio





70

PROGRAMAS DE EDUCACIÓN TERCER CICLO Y EDUCACIÓN

DIVERSIFICADA

Programas Características

Educación abierta Se dan proyectos públicos

Tercer ciclos 18 exámenes

No hay requisitos

Se convalidan todas las materias

No se le puede negar la matricula a

un estudiante si cuenta con la edad

Cuentan con el certificado de

aprobación

Termina noveno o no puede ir a

decimo ni undécimo

Los exámenes se pagan

Son dos convocatorias al año

Los libros son herramientas donde

se encuentran los programas

Se cuenta con dos bachilleratos

uno por Madurez (un solo examen),





71

tiene que ser mayor de edad y

Diversificado a Distancia (tres

exámenes).

Se utiliza cuando los estudiantes

de diurno no lograron pasar

bachillerato.

Marco Tulio Salazar Son seis materias básicas

Van tres veces a la semana

Son evaluados por el profesor

Se necesita tener un rango de

edad entre 15 a 18 años.

El estudiante tiene que haber

desertado del sistema educativo

durante un año.

Se llamaba antes nuevas

oportunidades

Es por año

El profesor da clases por ciclo

Se reconoce las materias que

tenga ganadas





72

No se hace trabajo comunal

Hacen los exámenes del Ministerio

de educación con nota de

presentación

Hay seis sedes

Se trabajan uno o dos grupos por

nivel

Trabaja un coordinador y un

asistente

IPEC (Plan de estudios) Trabaja por cursos libres para

aquellas personas que deseen un

adicional

Pueden tomar de los programas lo

que sea beneficioso

Utiliza los programas de los

Cindeas

Los profesores evalúan a los

estudiantes

Por módulos y semestres y créditos





73

Se realiza bachillerato

Un estudiante puede estar en los

tres horarios y diferentes años

Tienen que ser mayores de 15

años

Para hacer tercer ciclo mínimo 2

años

El limites de materias es el horario

Los objetivos y contenidos que

deben llevar son los mismos que la

diurna

Se hacen exámenes pos

suficiencia

Colegio Nocturno Limite de edad 15 años para

ingresar

Llevan solo materias básicas

Escogen el idioma que van a llevar

durante los 5 años

Llevan ética cristiana

Curso libre que le sirva para la





74

practica

No hacen trabajo comunal

Pueden hacer convalidaciones de

las materias

Es anual

El horario es de 6pm a 9:45pm

Se hacen exámenes pos

suficiencia

CONED Convenio con la Universidad a

Distancia

Se evalúa por profesores

Evaluados por semestre

Exámenes colegiados

No pagaban los exámenes

Tenían que ser mayores de edad





75

Lineamientos





76





77





78





79





80





81





82

3 compilación (1)

Documents