CARTASAQUIENPRETENDEENSEAR

porPAULOFREIREprlogopor

ROSAMARATORREZ

sigloveintiunoeditores

SigloveintiunoeditoresArgentinas.a

TUCUMN16217oN(C1050AAG).BUENOSAIRES,REPBLICAARGENTINA

Sigloveintiunoeditores,s.a.dec.v.

CERRODELAGUA248,DELEGACIONCOYOACAN,04310,MXICO,D.F.

371.1Freire,Paulo

FRECartasaquienpretendeensear.laed.2areimp.

BuenosAires:SigloXXIEditoresArgentina,2004.

160p.18x11cm.(Educacion)

Traduccinde:StellaMastrangelo

ISBN9871105126

I:Ttulo1.FormacinDocente

Ttulooriginal:Professorasimtianao:cartasaquernousaensinar

1993,Olhod'Agua

1994,SigloXXIEditores,S.A.deC.V.

PortadaoriginaldeMaraLuisaMartnezPassarge

Adaptacindeportada:DanielChaskielberg

2002,SigloXXIEditoresArgentinaS.A.

ISBN9871105126

Impresoen4sobre4S.R.L.

JosMrmol1660,BuenosAires,

enelmesdenoviembrede2004

Hechoeldepsitoquemarcalaley11.723

ImpresoenArgentinaMadeinArgentina

NDICE

PRLOGO,porROSAMARATORREZXI

INTRODUCCIN1

PRIMERASPALABRAS:Maestrata:latrampa5

PRIMERACARTA:EnsearaprenderLecturadelmundolecturadelapalabra28

SEGUNDACARTA:Nopermitaqueelmiedoaladificultadloparalice43

TERCERACARTA:"Vineahacerelcursodemagisterioporquenotuveotra

posibilidad"52

CUARTACARTA:Delascualidadesindispensablesparaelmejordesempeo

delasmaestrasylosmaestrosprogresistas60

QUINTACARTA:Primerdadeclase72

SEXTACARTA:Delasrelacionesentrelaeducadorayloseducandos82

STIMACARTA:Dehablarlealeducandoahablarlealyconldeoral

educandoaserodoporl94

OCATVACARTA:Identidadculturalyeducacin103

NOVENACARTA:Contextoconcretocontextoterico112

[vii]

viiiNDICE

DCIMACARTA:Unavezms,lacuestindeladisciplina128

LTIMASPALABRAS:Saberycrecertodoquever134

AAlbinoFernandezVital,conquienexperiment

enlalejanainfanciaenRecife,enelgrupoescolar

MathiasdeAlbuquerque,algunosdelosmomentosdela

prcticaeducativadiscutidaenestelibro.

AAlbino,congranamistadjamsheridaolastimada

pornada.

AJandiraVital,tradaalmundodemibienquererpor

Albino.

PauloFreire

PREFACIO

Cuando,enjuniode1992,PauloFreiremepidiescribirelprefacioparaunlibrosuyo(un

libroquesegnmecontabaentusiasmadoseencontrabaescribiendoenesos

momentosycuyottuloenportugusseraProfessorasim,tianao*),mesentcondecorada.

NosloportratarsedeunlibrodePaulo,sinoportratarsedesteenparticular:unlibro

dirigidoalosmaestrosy,msespecficamente,alasmaestrasdelaescuelaregular,

noparaacusarlossinoparadefendersuidentidadylegitimidadcomodocentes,nopara

lisonjearlossinoparadesafiarlos,noparabajarlesorientacionessinoparadialogarcon

ellos.

QuePauloFreireescribaunlibrodirigidoexpresamentealosmaestrosnoalos

educadoresdeadultosquetrabajanenlaperiferiadelaparatoescolarsinoaloseduca

doresdeniosqueenseantodoslosdasenlasaulasyquelohagaenestostrminos

noapuntndolosconeldedo,nisiquierasolidarizndoseconellosdesdeafuera,sino

interpelndolosdesdeun"nosotros"enelqueFreireseincluyesorprendersindudaa

muchos,seguidoresyopositores.Porquemuchos,enunoyotrolado,continanviendoen

Freireelsmbolodelaantiescuela(lacriticaalaescuelaconfundidaconsunegacin),el

antimaestro(lacrticaalsistemapersonificadacomocrticaalmaestro)einclusolaanti

enseanza(laconfusinentreautoritarismo

*Maestras,tano.EnBrasillosniosdelaescuelaacostumbrandecirletaala

maestra,comoenMxicoestonoesaselttulooriginalnodiranada,porloque

hemospreferidointitularlaedicinenespaolconelsubttuloportugus:Cartasa

quienpretendeensear.[E.]

[xi]

xiiROSAMARATORRES

yautoridad,entremanipulacinyejerciciodeladirectividadquesuponetodarelacinpedaggica).Yesque,amenudo,comolmismobiensabeyreclama,elFreirequehacirculadode

bocaenbocaydecitaencitaporelmundoesunFreiresimplificado,formulizado,

unilateralizado,estereotipadoapartirdeunconjuntodenocionesfijaseducacin

bancaria,alfabetizacin,educacindeadultos,conscientizacin,dilogo,palabra

generadorayvirtualmentesuspendidoenlosaos6070,juntoconsusdosprimeros

libros:Laeducacincomoprcticadelalibertad(1965)ylaPedagogadeloprimido

(1969).Muchosadmiradoresycrticos,inclusodentrodelapropiaAmricaLatina,

desconocensutrayectoriadurantelosltimos25aos(uncuartodesiglo!):su

experienciadetrabajoenEuropayfricasureencuentroconelBrasildespusdellargo

exiliosugestincomosecretariodeEducacindelMunicipiodeSaoPauloentre1989y

1991suprolficaobra,siempreinacabada,traducidaamltiplesidiomasyesparcidapor

todoelmundosucontinuoaprendizajeysueternadisposicinparadejarsesorprenderpor

lonuevoolonopercibidoconanterioridad.

Mealegradecalaposibilidaddeprologarestelibronosloporsuautor

sinoporsuinterlocutor:losmaestros,losgrandesrelegadosdelaglobalizacin

educativaydelaspolticaseducativascontemporneas.Enelmismomomento

enquedeclaracionesyacuerdosnacionaleseinternacionalescoincidenenla

centralidaddelaeducacinparaeldesarrolloindividualysocial,enlaurgencia

deunatransformacineducativaprofundaqueasegurenoslocantidadsino

calidad,yenelpapelprotagnicodelosmaestrosendichatransformacinyen

ellogrodedichacalidad,lasituacindelosmaestroshallegadoa"unpunto

intolerablementebajo",segnreconocelapropiaOrganizacinInternationaldel

Trabajo(OIT).

PREFACIOxiii

Intolerablementebajosymalossonlossalarios,lacalidaddevida,laautoestima,la

valoracinsocial,lascondicionesdeenseanza,lasoportunidadesdeformaciny

perfeccionamiento,elreconocimientoylainvestigacindelproblema,ylospresupuestos

destinadosaresolverloparatornarmnimamenteviableslosambiciososobjetivosymetas

planteadoseneldiscursoeducativodeesteltimodeceniodelsiglo.Enrealidad,la

educacinquealgunosavizorancomolaeducacindelsigloXXItelevisin,video,

computadorasyaparatosdetodotipo,modalidadesadistancia,autodidactismo,

enseanzaindividualizada,aprendizajeprogramado,paquetesmultimediatalparecera

noincluiralosmaestrosytenerreservadoparaellos,porelcontrario,unproyectode

extincin.

La"cuestindocente"es,enefecto,Lacuestinporexcelenciadentrodelaproblemtica

educativadelapoca.Tematabdelcualnadiequierehablar,tpicoqueahuyentael

anlisisyeldebate,asuntoquenopareceencajarenningunaagendanipresupuestoni

organigramaniesquemaclasificatorio.

Lasrealidadessoncontundentesyseexpresanenescalamundial:pauperizaciny

proletarizacindelosmaestros,niveleducativoprecariodeampliossectoresdel

magisterioenservicio(incluyendopobresnivelesdealfabetizacinyeducacinbsica),

reduccindelamatrculaybajasexpectativasymotivacindelosaspirantesal

magisterio(sermaestroomaestracomoltimorecurso),ausentismomarcado,

abandonodelaprofesin,crecienteincorporacindemaestrosempricoso

legos,prdidadeidentidadylegitimidadsocialdeloficiodocente,faltade

oportunidadesdeavanceysuperacinpersonal,huelgasyparoscadavezms

violentos,frecuentesyprolongados

xivROSAMARATORRES

Losmaestrospercibidoscomoproblema(antesquecomocondicinyrecurso)ycomoel

obstculoprincipalparalarenovacinyelavanceeducativos.

Tambinlosargumentosserepitenconsorprendentehomogeneidad(ysonaceptadose

internalizadosconsorprendentefacilidad):nohaydineroparaincrementarlossalarios

losmaestrostienendetodosmodosunhorarioholgadoytrabajanpocolosincrementos

salariales(ylacapacitacinmisma)nohantradoconsigolosesperadosmejores

resultadosdeaprendizajedelosalumnoslacapacitacinenservicioestmsalalcancey

rindemsquelainversinenformacininicial,aconsejndoseenparticularlas

modalidadesadistanciainvertirentextosescolares(mejorsiautoinstructivos,entanto

minimizanlaintervencindeldocente)yenlacapacitacindelosmaestrosensu

manejoesmsseguro,baratoyfcilqueintentarlacomplejavadelareforma

curricularolarevisinglobaldelaspolticasdeseleccin,formacinyapoyodocente

unadelasmanerasdereducircostos(y,eventualmente,incrementalelpresupuesto

destinadoamejorarlascondicionesdelosmaestros)esaumentarelnmerode

alumnosporaula,bajoelentendidodeque,desdelaperspectivadelosalumnosydesus

rendimientosdeaprendizaje,nohacediferenciasielgrupoesnumerosoonumerossimo

(dalomismonosdicen30que50u80alumnosenunaclase).

Noessteellugarparapolemizarsobreladiscutiblevalidezdeestos

argumentos.Lociertoesquecrecientementesepresentancomoverdades

universales,cientficamentefundamentadasenestudiosyevaluaciones,yquees

sobreestasgrandesafirmacionesdondeestndisendoselasgrandes

polticasyestrategiaseducativasactualmenteenmarchaenlospasesen

desarrollo.Polticasyestrategiasqueportanundeterminadoproyectode

PREFACIOxv

sociedad,deeducacin,dealumnoydemaestro,yqueesprecisodesentraary

discutir.Polticasyestrategiasquehablandeprotagonismo,profesionalizacin,

autonomadocentes,peroquecontinandehechoprofundizandoelperfil

subordinadoysubvaloradodeloficiodocente,condenandoalosmaestrosala

enajenacinyalamediocridad,aserciudadanosdesegunda,

implementadoresdecurrculosytextosescolares,facilitadoresdeaprendizajes

encuyadefinicinyorientacinnoparticipannitienencontrol.

steeselcontextoquehacedeestepequeolibrotantomsimportanteyoportuno.

Cuandolaconfrontacinentregobiernosyorganizacionesmagisterialeshallegadoen

muchospasesaunpuntocrtico,cuandotodoshablansobrelosmaestrosoalos

maestrosperopocosparecendispuestosahablarconellos,alguientienequepoder

construirunpuenteparaundialogodetat,deeducadoraeducador.Quinmejorque

PauloFreirepersonaysmbolo,colegayautoridadparahacerlo.ElFreiremaestro

dialogaaquconotrosmaestros,sinintermediarios,adoptandoellenguajecercanoe

informaldelacarta,compartiendosusexperienciaspersonales,ilustrandoatravsdeellas

elderechoquetienetodomaestroymaestraaserfalibleyaequivocarse,aserhroeyser

humanoalmismotiempo.

Cuandoloqueprimaytiendeaimponerseesunavisinestrecha,minimalistae

inmediatistadelaformacindocentecapacitacin,entrenamiento,manual,

cursillo,taller,mtodos,tcnicas,recetarios,frmulas,alguientieneque

resucitarelimperativodeunaformacinintegral,rigurosayexigentedelos

educadoresiralrescatedesuinteligencia,sucreatividadysuexperienciacomo

materiaprimadesupropioprocesoeducativorecuperarlaunidadentreteoray

prcticacomoespacioparalareflexinyelperfeccionamientopedaggicos

volveralos