25 años de Democracia.

Crónica de la transición.

A. Ficha introductoria

a. Introducción general

b. Metas para la comprensión

c. Conceptos clave

B. Guía para el docente

a. Recomendaciones para usar la guía

b. Acerca de cómo están pensadas las actividades y la posible implementación en el aula

c. Actividades

i. Testimonios

ii. Derechos Humanos

iii. Resistencia cultural

C. Referencias bibliográficas

Título: “25 años de Democracia. Crónica de la transición”.

Área curricular: Historia

Grado o nivel: Secundario

Duración: 96 minutos

Descripción del audiovisual:

El material audiovisual que les presentamos es un documental narrado por

Ricardo Darín. En él se hace foco en el período de transición entre la salida del

golpe de Estado sufrido en la Argentina entre los años 1976 y 1982 y el

resurgimiento de la Democracia. Para ello se utilizan diversos documentos,

como diarios y fragmentos de grabaciones de la época, así como testimonios

ofrecidos por diversas personalidades de la cultura y la política, todos

referentes nacionales.

Se brinda una mirada global de dicho período, recuperando los hechos

históricos más significativos, como también las dimensiones económicas,

políticas y culturas que complejizan la comprensión histórica en nuestros

alumnos.

Metas de Comprensión:

Los alumnos desarrollarán comprensión acerca de:

Los hechos más significativos que llevaron a la salida de la Dictadura de 1976

a 1982 y el resurgimiento de la Democracia.

El valor de los documentos y los testimonios para el análisis de los hechos

históricos.

El lugar clave de los actores sociales en la transformación de la sociedad.

La importancia de sostener una posición activa en la construcción de la

memoria colectiva.

Conceptos clave:

- El terrorismo de Estado en la última Dictadura Militar

- Supresión de derechos y garantías

- Guerra de Malvinas

- Censura

- Tipos de resistencia

- Desaparición de personas

- Proceso de Transición al retorno a la institucionalidad democrática

- La democracia como forma de gobierno y de vida

- Estado de Derechos

- Movimientos de derechos humanos

1. Recomendaciones para usar la presente guía.

a. Cómo planificar el trabajo en el aula con un recurso audiovisual.

En la época actual, las imágenes están presentes en la vida cotidiana de niños,

jóvenes y adultos. Mucho de lo que hoy conocemos y el modo que tenemos de

acercarnos al mundo circundante es justamente a través de imágenes, ya sea a

través del diario, la televisión o incluso de internet.

Nuestros alumnos no están exentos de esta realidad y creemos que el uso de la

imagen, siempre que esté pensada didácticamente, puede ampliar las posibilidades

que los docentes tenemos para presentar de diversos modos los contenidos a ser

enseñados.

Asimismo, como sostiene Edith Litwin (2008), los docentes podemos propiciar en

nuestros alumnos instancias en las que ellos vayan construyendo su propia visión. Es

decir, a partir de actividades sistemáticas, y con sentido, podemos generar un

acercamiento a los saberes donde no sólo se estimule la dimensión conceptual, sino

también la estética y la emocional. De ese modo, habilitamos diversas puertas de

acceso al conocimiento, enriqueciendo la propuesta de enseñanza y también de

aprendizaje.

Este material tiene como propósito constituir una herramienta que facilite a los

docentes el abordaje del tema que aquí se trabaja. Lo concebimos como una guía,

una “hoja de ruta”, que pueda servir de inspiración para cualquier docente del Nivel

Secundario. Los invitamos a utilizarla de modo tal que tenga sentido al interior de la

propia programación docente, atendiendo a las características grupales, los intereses

y los saberes previos.

Dada la centralidad del tema de la transición de la dictadura a la democracia para la

formación de los ciudadanos latinoamericanos, consideramos que puede ser tomado

como un eje trasversal que atraviese la institución escolar en su conjunto. De allí que

proponemos actividades en las que las áreas curriculares se integren al servicio de

generar compresiones más profundas por parte de nuestros alumnos.

b. El uso del audiovisual

Los modos de utilizar el material audiovisual son múltiples y van a estar ligados al

sentido que el mismo adquiera en el contexto de la programación de la clase.

Sin embargo, sugerimos utilizar pequeños fragmentos del mismo, en torno a

diversas actividades que permitan analizar y profundizar lo abordado en el

audiovisual.

Para facilitar dicho trabajo, sugerimos una posible forma de fragmentar el material,

sabiendo que existen muchas otras que al docente se le pueden ocurrir.

Tiempo Tema

0:00:00 – 0:04:20

Contexto histórico de la transición. El

Gobierno de Facto y la guerra de

Malvinas

0:04:21 – 0:12:02 La sociedad comienza a manifestar sus

necesidades (1982 /1983). El lugar de

los partidos políticos

0:12:03 – 0:16:20 La censura y la resistencia cultural. El

caso de las artes teatrales

0:16:21 – 0:18:35 La respuesta del gobierno de Facto

0:18:36 – 0:21:09 El movimiento de los Derechos Humanos

Los desaparecidos

0:21:10 – 0:26:18 La resistencia cultural. El caso del rock

argentino

0:26:19 – 0:31:40 La movilización multipartidaria. Hacia las

elecciones

0:31:41 – 0:33:22 La censura a la prensa escrita

0:33:23 - 0:35:54 “El show del horror”

0:35:55 – 0:39:42 La gente se afilia a los partidos políticos.

La figura de Alfonsín comienza a crecer

0:39:43 – 0:44:00 El lugar de la juventud

0:44:01 - 0:45: 40 La resistencia cultural. El caso del cine

argentino

0:45:41 -0:51:12 El informe sobre la guerra anti –

subversiva. La movilización

0:51:12 - : 1:01: 36 El regreso de los exiliados y las

elecciones de 1983.

1:01:38 - : 1:05:40 Los festejos por el retorno a la

democracia y la asunción de Alfonsín

SELECCIÓN DE TESTIMONIOS

0:05:08 – 0:05:57 Testimonio Felipe Pigna I

0:06:10 - 0:06:42 Testimonio Luis Brandoni

0:09:54 – 0:11:02 Testimonio Eduardo Duhalde

0:19:18 – 0:20:19 Testimonio Pérez Esquivel

0: 22:16 - 0:22:51 Testimonio Felipe Pigna II

0:33:45 – 034:29 Testimonio Felipe Pigna II

0:35:29 – 0:35:54 Testimonio Estela de Carloto I

0:48:34 – 0:49:02 Testimonio Estela de Carloto II

0:54:30 – 0:55:18 Testimonio Alfonsín

2. Acerca de cómo están pensadas las actividades y la posible

implementación en el aula.

Las actividades que presentamos a continuación tienen por objeto ubicar a los

alumnos en una posición activa respecto del conocimiento. Para ello, diseñamos

propuestas en las que las áreas disciplinares puedan entrelazarse en torno a una

actividad. El eje está puesto en propiciar en los alumnos diversas competencias

cognitivas o habilidades de pensamiento, a veces se trata de describir, de

argumentar, de expresar emociones, de investigar, de comparar.

Asimismo, consideramos que las actividades pueden ser utilizadas en distintos

momentos de la clase, según lo considere el docente: ya sea para iniciar un tema,

explicar y profundizar, sintetizar o evaluar. Eso dependerá de la secuencia de

actividades y de articulaciones que el docente pueda hacer con otros temas ya

abordados.

Como mencionamos anteriormente, esta es una guía para el docente, cuya intención

es orientar el trabajo e inspirar nuevas y buenas prácticas.

- Actividad “Testimonios”

Proponemos esta actividad para un momento inicial de la clase, de modo de habilitar

un espacio en el que los alumnos puedan expresar qué les resultó más significativo

de los testimonios del audiovisual, identificando la información por estos últimos

aportada. En este sentido, es una actividad que puede promover la motivación

de los alumnos para abordar el tema en cuestión.

Para abordar la importancia de los testimonios, sugerimos la siguiente secuencia de

actividades:

- Dividir a los alumnos en pequeños grupos y pedirles que piensen de qué modo

nos podemos enterar de lo que pasó en un tiempo pasado en el que nosotros

no vivíamos. La intención aquí es que puedan pensar en la importancia de los

documentos históricos y de los testimonios.

- Al hacer la puesta en común sugerimos hacer algún paralelismo con alguna

situación en la que los propios alumnos podrían dejar testimonio sobre algún

hecho. Por ejemplo, contar alguna anécdota de su historia familiar.

- A continuación, se propone mostrar a los alumnos 3 ó 4 testimonios de los

que aparecen en el audiovisual, como ser:

Testimonio 1: 0:05:08 – 0:05:57: Testimonio Felipe Pigna

Testimonio 2: 0:06:10 - 0:06:42: Testimonio Luis Brandoni

Testimonio 3: 0:09:54 – 0:11:02: Testimonio Eduardo Duhalde

Testimonio 4: 0:19:18 – 0:20:19: Testimonio Pérez Esquivel

Proponemos responder a las siguientes preguntas, luego de observar

los fragmentos seleccionados:

- ¿Qué testimonios te impactaron especialmente? ¿Por qué?

- ¿Qué información te brindó ese testimonio?

- Compará tus respuestas con la de un/a compañero/a y piensen de qué modo

lo que dice ese testimonio se relaciona con el gran tema del audiovisual “25

años de democracia. Crónica de la transición”.

- Si ustedes fueran los productores del audiovisual, ¿qué preguntas le harían a

la persona que ofreció su testimonio para profundizar su relato?

Sugerimos finalizar la actividad con una puesta en común de las producciones

realizadas en parejas.

- Actividad sobre “Los Derechos Humanos”

La actividad que proponemos a continuación puede ser empleada tanto para

motivar a los alumnos como para desarrollar el tema específico de los Derechos

Humanos. Eso dependerá del momento en el cual se realice la actividad en el marco

de la secuencia didáctica que haya diseñado el docente.

Para abordar el tema desde el eje de los derechos humanos, sugerimos en un primer

lugar recuperar el sentido histórico de la Declaración de los Derechos Humanos. Es

decir, explicar por qué, para qué y en qué contexto surgió y luego leer esta última

con los alumnos. Adjuntamos una versión simplificada.

Una versión simplificada de la Declaración Universal de los Derechos

Humanos (1948)i

1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales. Somos iguales en dignidad y

derechos y tenemos los mismos derechos de todo el mundo. Esto es porque

todos estamos dotados de razón y conciencia para distinguir el bien del mal y

por lo tanto debemos comportarnos fraternalmente los unos con los otros.

2. Todos tenemos los mismos derechos y libertades, sin distinción alguna de la

raza, sexo o color. Tampoco debe importar la nacionalidad, el idioma, la

religión o la opinión política que tengamos o si somos ricos o pobres.

3. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su

persona.

4. Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata

de esclavos están prohibidos en todas sus formas.

5. Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o

degradantes.

6. Todo ser humano tiene derecho, en todas partes al reconocimiento de su

personalidad jurídica.

7. Todos somos iguales ante la ley y tenemos, sin distinción, derecho a que la

ley nos proteja por igual.

8. Si los derechos ante la ley son violados se tiene el derecho a un tribunal

imparcial que vele por que se haga justicia.

9. Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.

10. Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída

públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial.

11. Toda persona tiene derecho a que se presuma su inocencia hasta que se

pruebe su culpabilidad. Nadie será condenado por actos que en el momento

de cometerse no fueron delictivos.

12. Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su

domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación.

13. Toda persona tiene derecho a circular libremente y elegir su residencia en el

territorio de su país. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país,

incluso el propio, y a regresar cuando lo desee.

14. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a

disfrutar de él, en cualquier país.

15. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad.

16. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin

restricción alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y

fundar una familia. Ambos tienen que estar de acuerdo con el matrimonio y

disfrutarán de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el

matrimonio y en caso de disolución del matrimonio.

17. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente y

nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.

18. Toda persona tiene derecho a pensar lo que quiera, a tener ideas sobre lo

que es bueno y malo, y a creer en la religión que quiera, y podrá cambiar de

religión si lo desea, sin ningún impedimento.

19. Toda persona tiene el derecho a decirle a otros lo que piensa y no puede ser

callada. Toda persona tiene el derecho de leer los periódicos o escuchar radio

y de publicar sus opiniones y enviarlas a donde se le ocurra sin que nadie se

lo impida.

20. Toda persona tiene el derecho a la libertad de reunión y asociación pacíficas y

estar con quien quiera, pero nadie podrá ser obligado a pertenecer a una

asociación.

21. Toda persona tiene el derecho a participar en el gobierno de su país, a

quienes elige en elecciones justas en las que cada voto tiene el mismo valor y

el voto de cada cual es privado. Los gobiernos deben hacer lo que la gente

quiere, para eso los eligen.

22. Toda persona que viva en este planeta, tiene el derecho a que se le

satisfagan las necesidades básicas de tal modo que todos puedan vivir con

dignidad y llegar a ser lo que quieren. Otros países y grupos de países deben

colaborar con este propósito.

23. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección del trabajo, a

pertenecer a un sindicato, a tener condiciones de trabajo seguras y a la

protección contra el desempleo. Toda persona tiene derecho a la misma

remuneración que otros que realizan el mismo trabajo, sin favoritismos. Toda

persona necesita una remuneración decente para que su familia pueda vivir

dignamente, esto significa que si no te pagan lo suficiente, te deben

remunerar de otros modos.

24. Toda persona tiene el derecho al descanso y la diversión, los que incluye la

limitación del número de horas de trabajo exigidas y a vacaciones periódicas

remuneradas.

25. Toda persona tiene el derecho a tener lo suficiente para llevar una vida

digna, lo que incluye alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica, así

como para su familia. Toda persona tiene el derecho a que la sociedad lo

ayude si está enfermo o inválido, o si es un anciano o una viuda, si por

cualquier razón no puede trabajar.

26. Toda persona tiene el derecho a la educación, la que debe ser gratuita y

obligatoria, al menos en los primeros años. La educación superior debe estar

disponible para los que la deseen y tengan la capacidad de hacerlo. La

educación contribuirá a que las personas logren lo mejor de ellas y que

respeten los derechos humanos de otros en un mundo en paz.

27. Toda persona tiene el derecho de pertenecer al mundo del arte, la música y

los libros, para poder disfrutar de las artes y beneficiarse de los progresos que

se derivan de los nuevos descubrimientos de la ciencia. El que hay escrito,

logrado o descubierto algo tiene el derecho a que se le reconozca y se le

retribuya por esto.

28. Toda persona tiene el derecho a vivir en un mundo donde los derechos y las

libertades sean respetados y efectivos.

29. Todos tenemos responsabilidades con el sitio en el que vivimos y las

personas que nos rodean, así que tenemos que apoyarnos mutuamente. Para

ejercer la libertad se necesitan leyes y límites que respeten los derechos de

todos, que permitan apreciar el sentido de lo bueno y lo malo, mantengan la

paz en el mundo y respalden a las Naciones Unidas.

30. Nada de lo que se ha dicho en esta Declaración se puede usar para disminuir

o quitarnos nuestros derechos.

Sugerimos mostrar el fragmento 0:00:00 – 0:04:20: contexto histórico de la

transición. El Gobierno de Facto y la guerra de Malvinas / 0:12:03 – 0:16:20:

La censura y la resistencia cultural. El caso de las artes teatrales y 0:18:36 –

0:21:09: El movimiento de los Derechos Humanos. Los desaparecidos del

audiovisual, invitando luego a los alumnos a identificar aquellos derechos que

aparecen en la Declaración de 1948 y que se mencionan en el video como violados.

A continuación, presentamos una actividad cuya intención es la de profundizar el

desarrollo del tema de los derechos humanos, poniendo especial foco en los

movimientos. Con dicho fin se puede proponer que en grupo busque información

acerca de distintos movimientos de derechos humanos que hayan tenido un papel

activo en el período de transición de la dictadura a la democracia.

Por ejemplo:

Abuelas de Plaza de Mayo. www.abuelas.org.ar

Asamblea Permanente por los Derechos Humanos (APDH) www.apdh-

argentina.org.ar

Centro de Estudios Legales y Sociales (CELS) www.cels.org.ar

Liga Argentina por los Derechos del Hombre (LADH) www.liga.org.ar

A continuación, adjuntamos algunas preguntas que pueden guiar la

búsqueda:

¿Cuándo se creó ese movimiento y para qué?

¿Cuáles fueron las acciones más importantes que se realizaron durante el

período que estamos estudiando?

¿Cuáles son las acciones o actividades que actualmente realiza dicho

movimiento?

Con el objetivo de socializar lo que cada grupo encontró, proponemos trabajar a la

manera de un “rompecabezas” o “jigzaw”. Para ello, es necesario redistribuir a los

alumnos garantizando que en cada nuevo grupo haya un representante que haya

trabajado sobre cada movimiento por los derechos humanos. A continuación,

incluimos un pequeño gráfico para ilustrarlo mejor.

GRUPOS DE INVESTIGACIÓN

ABUELAS DE

PLAZA DE MAYO

APDH CELS LIGA ARGENTINA

POR LOS

DERECHOS DEL

HOMBRE

Alumno 1 Alumno 1 Alumno 1 Alumno 1

Alumno 2 Alumno 2 Alumno 2 Alumno 2

Alumno 3 Alumno 3 Alumno 3 Alumno 3

Alumno 4 Alumno 4 Alumno 4 Alumno 4

GRUPOS DE INTERCAMBIO

GRUPO I

GRUPO II

GRUPO III

GRUPO IV

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4

La idea es que, en ronda, cada participante del grupo pueda comunicar al resto los

resultados de la búsqueda. Este tipo de actividad propicia el hecho de que los

alumnos se responsabilicen por el trabajo a realizar, ya que luego cada uno se

encargará de transmitir la información.

Al finalizar, y a modo de síntesis de lo trabajado, se puede invitar a los alumnos a

completar la frase: ¿Qué aprendí en esta actividad? ¿Qué nuevas preguntas me

surgen?

Esta última información puede ser tomada para diseñar nuevos encuentros que

profundicen el trabajo abordado.

- Actividad acerca de la resistencia cultural

Para comenzar a trabajar acerca de la resistencia cultural que se mantuvo durante la

transición de la dictadura a la democracia, proponemos presentar a los alumnos la

siguiente actividad:

- En pequeños grupos, los invitamos a leer el archivo original del CONFER

(Comité Federal de Radiodifusión) de las canciones y los artistas censurados

entre 1978 y 1983. Una vez que lo hayan leído, les pedimos que contesten las

siguientes preguntas:

¿Conocen alguna canción que aparece en la lista?

¿Por qué creen que están canciones o artistas estaban

prohibidos?

Si la actividad se realizase como primer abordaje al tema de la resistencia cultural,

entonces puede estar orientada a motivar a los alumnos, generando una primera

instancia de trabajo conceptual con el tema. También puede ser utilizada para

desarrollar determinados conceptos como ¿Qué es una resistencia? ¿Qué tipos de

resistencia existen? ¿De qué modo la cultura puede funcionar de modo resistencial?

- A continuación, les proponemos leer/escuchar las siguientes canciones que

fueron escritas en la época de la dictadura o hacen referencia a ella. Luego,

los invitamos a contestar las siguientes preguntas:

¿De qué modo se hace mención a lo que estaba sucediendo en ese

momento?

¿Qué sensaciones les surgen al leer/escuchar las letras de estas

canciones?

Si se animan, les proponemos inventar una nueva estrofa para alguna

de las canciones trabajadas.

CANCIÓN DE ALICIA EN EL PAÍS

SERU GIRÁN

Disco: Bicicleta, 1980

Quién sabe Alicia éste país

no estuvo hecho porque sí.

Te vas a ir, vas a salir

pero te quedas,

¿dónde más vas a ir?

Y es que aquí, sabes

el trabalenguas trabalenguas

el asesino te asesina

y es mucho para ti.

Se acabó ese juego que te hacía feliz.

No cuentes lo que viste en los jardines, el sueño acabó.

Ya no hay morsas ni tortugas

Un río de cabezas aplastadas por el mismo pie

juegan cricket bajo la luna

Estamos en la tierra de nadie, pero es mía

Los inocentes son los culpables, dice su señoría,

el Rey de espadas.

No cuentes lo que hay detrás de aquel espejo,

no tendrás poder

ni abogados, ni testigos.

Enciende los candiles que los brujos

piensan en volver

a nublarnos el camino.

Estamos en la tierra de todos, en la vida.

Sobre el pasado y sobre el futuro,

ruinas sobre ruinas,

querida Alicia.

Se acabó ese juego que te hacía feliz.

DESAPARICIONES

LOS FABULOSOS CADILLACS

Disco: El León, 1992

Que alguien me diga

si ha visto a mi esposo

preguntaba la dona

se llama Ernesto y tiene cuarenta años

trabajaba de peón

en un negocio de autos

llevaba camisa oscura

y pantalón claro

salió de noche y no ha regresado

y yo no sé ya que pensar

pues esto antes

no me había pasado

Llevo tres días

buscando a mi hermana

se llama Altagracia

igual que la abuela

salió del trabajo para la escuela

llevaba puestos jeans

y una camisa blanca

no ha sido el novio...

el tipo está en su casa

no saben de ella en la policía

ni en el hospital

Oh oh oh oooh

Que alguien me diga

si ha visto a mi hijo

es estudiante de medicina

se llama Agustín

y es un buen muchacho

es a veces terco cuando opina

lo han detenido...

no se qué fuerza

pantalón blanco camisa a rayas

paso ante ayer

Oh oh oh oooh

Clara quiñones

se llama mi madre

ella es un alma de dios

y no se mete con nadie

se la han llevado de testigo

por un asunto

que es nada más conmigo

y yo fui a entregarme

hoy por la tarde

y ahora vi que no saben

quien se la llevó

del cuartel!

Oh oh oh oooh

Anoche escuche

varias explosiones

tiros de escopeta y de revólver

autos acelerados, frenos, gritos

ecos de botas en la calle

toques de puerta,

quejas, por dioses, platos rotos

estaban dando la telenovela

por eso nadie miró pa'fuera

avestruz

A dónde van los desaparecidos

busca en el agua y en los matorrales

y por qué es que desaparecen

porque no todos somos iguales

y cuando vuelve el desaparecido

cada vez que lo trae el pensamiento

como se llama al desaparecido

una emoción apretando por dentro.

Para sintetizar el trabajo desarrollado en torno a la resistencia cultural, les

proponemos ver el siguiente fragmento del video 0:21:10 – 0:26:18: La

resistencia cultural. El caso del rock argentino 0:39:43 – 0:44:00: El lugar de

la juventud y 0:44:01 - 0:45: 40: La resistencia cultural. El caso del cine

argentino e identifiquen los distintos movimientos culturales que ofrecieron

resistencia en el período que estamos estudiando y las acciones concretas que

desarrollaron.

Caraballo, L.; Charlier, N.; Garulli, L.: La Dictadura (1976-1983) Testimonios y

documentos. Eudeba: Buenos Aires, 1998.

Novaro, M. y V. Palermo: La dictadura militar 1976-1983. Paidós, Buenos Aires,

2003.

Revista Humor. Edición Especial, Ediciones de la Urraca, Buenos Aires, Junio de

1995.

Richard Pierre Claude. Educación Popular en Derechos Humanos: 24 guías de

actividades participativas para maestros y facilitadores. Instituto Interamericano de

Derechos Humanos, 2003.

Rock, David. Argentina 1516-1987. Desde la colonización española hasta Alfonsín,

Alianza Singular. 1991.

Romero, Luis Alberto. Breve historia contemporánea de la Argentina, Fondo de

Cultura Económica, Buenos Aires, 1994.

Rouquié, Alain. Argentina hoy, Siglo XIX Editores, Buenos Aires, 1982.

Schvarzer, J.: Implantación de un modelo económico. La experiencia argentina entre

1975 y 2000. A-Z Editora: Buenos Aires, 1999.

Vertbitsky, Horacio. Medio siglo de proclamas militares, Editora/12, 1988.

Videografía -Documental, Los Archivos de la censura, Magdalena Ruiz Guiñazú, 1999.

Zaffaroni, E. Sistemas Penales y Derechos Humanos en América Latina. Primer

Informe - Instituto Interamericano de Derechos Humanos, Ediciones Depalma,

Buenos Aires, 1984.

www.nuncamas.org

http://www.me.gov.ar/a30delgolpe/home/

http://www.me.gov.ar/efeme/24demarzo/enlaces.html