21. impacto_ciencia_tecnologia. libro

impacto de la ciencia y la tecnologa

Impacto-Ciencia Prelim CS3.indd 1 24/11/12 14:42:36

impacto de la ciencia y la tecnologa


Secretara de Educacin PblicaJos ngel Crdova Villalobos

Subsecretara de Educacin Media SuperiorMiguel ngel Martnez Espinosa

Direccin General del BachilleratoCarlos Santos Ancira

AutoraSandra Anchondo Pavn

Apoyo tcnico pedaggicoGabriela Martnez Sainz

Revisin tcnico pedaggica de laDireccin General del BachilleratoElka Mndez de la Brena

Coordinacin y servicios editorialesEdere S. A. de C. V.Jos ngel Quintanilla DAcostaMnica Lobatn Daz

Diseo y diagramacinVisin Tipogrfica Editores, S.A. de C.V.

Material fotogrfico e iconograf aShutterstock Images, LLC/ Martn Crdova Salinas Isabel Gmez Caravantes

Primera edicin, 2012D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2012Argentina 28, Centro,06020, Mxico, D. F.

ISBn

Impreso en Mxico


5Tabla de contenido

Presentacin general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Cmo utilizar este material . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Tu plan de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

Con qu saberes cuento? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Unidad 1 La ciencia y La TecnoLoga en Los sigLos XX y XXi

Qu voy a aprender y cmo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21Bloque 1 . De la observacin de las estrellas al viaje espacial hecho realidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 La relacin entre ciencia y tecnologa: juntas pero no revueltas . . . . . . . . . . . 48 Etapas y avances de la ciencia y la tecnologa en los siglos xx y xxi: las guerras . . . 54 Ciencia y tecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59Bloque 2 . La biologa responde, la tica cuestiona: Medicina genmica . . .72 De la Pequea Ciencia a la Gran Ciencia, cientficos sobre hombros de cientficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 La ciencia como dilogo universal: ensayos, errores y aciertos paso a paso . . . . 76 La ciencia y la cultura: dos hermanas inseparables . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 La humanidad: el gran equipo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Implicaciones ticas del Proyecto Genoma Humano . . . . . . . . . . . . . . . . . 93Bloque 3 . Acelerador de partculas Quin dice que el universo es indescifrable? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 La mquina ms grande del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 El tomo: un pequeo gran protagonista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Cmo surge un proyecto de increbles magnitudes? . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Unidad 2 eL impacTo de La ciencia y La TecnoLoga en eL desarroLLo sociaL

Qu voy a aprender y cmo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123Bloque 1 . El poder del tomo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Qu es energa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125Bloque 2 . Energas limpias: la ciencia a favor de la calidad de vida . . . . . 154 Energas limpias: energas verdes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154 Cuestin de energa, cuestin de bienestar . . . . . . . . . . . . . . . . . .159


6Tabla de contenido

Empecemos ahora pensando en el maana . . . . . . . . . . . . . . . . . .165 La fuerza de uno, la energa de muchos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167Bloque 3 . Transformacin de las primeras sociedades a partir de la agricultura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 La era de la comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .180 Miles de pasos de los seres humanos, un gran salto para la humanidad . . .182 Internet y veracidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .184

Ya estoy preparado(a)? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201

Apndices Apndice 1. Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Apndice 2. La consulta de fuentes de informacin en Internet . . . . . . . . . . 249 Apndice 3. Mi ruta de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 Apndice 4. Textos sobre radioactividad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252

Fuentes de consulta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256


7presentacin general

Este libro fue elaborado para ayudarte a estudiar el mdulo Impacto de la ciencia y la tecnologa del plan de estudios de la Preparatoria Abierta que ha establecido la Secretara de Educacin Pblica (SEP), pero tambin est diseado para utilizarse en otros sistemas educativos de la modalidad no escolarizada y mixta. Sabiendo que trabajars de manera independiente la mayor parte del tiempo te brinda orientaciones muy precisas sobre lo que tienes que hacer y te proporciona la informacin que requieres para aprender.

Los estudios que iniciars se sustentan en un enfoque de educacin por competencias; es decir, que adquirirs nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y valores; recuperars otros para transformarlos en capacidad para desempearte de forma eficaz y eficiente en diferentes mbitos de tu vida personal, profesional y laboral.

Para facilitar tu estudio es importante que tengas muy claro qu implica aprender por competencias, cmo se recomienda estudiar en una modalidad no escolarizada y cmo utilizar este libro.

Qu es una competencia?En el contexto educativo, hablar de competencias no es hacer referencia a una contienda entre dos o ms personas por alcanzar determinado fin o a una justa deportiva. El acuerdo 442 de la Secretara de Educacin Pblica define competen-cia como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes y valores en un contexto especfico.

La meta de la formacin como bachiller es que t desarrolles las competencias que han sido definidas por la SEP como perfil de egreso para la Educacin Media Superior.1 no se pretende que solamente memorices informacin o demuestres habilidades aisladas. Lo que se busca es que logres aplicar de manera efectiva tus conocimientos, habilidades, actitudes y valores en situaciones o problemas concretos.

La cantidad de informacin de la que se dispone en la poca actual provoca que busquemos formas diferentes de aprender pues memorizar contenidos resulta insuficiente. Ahora se requiere que aprendas a analizar la informacin y te apropies de los conocimientos hacindolos tiles para ti y tu entorno.

Por eso cuando estudies, no orientes tus esfuerzos solamente a identificar los conceptos ms importantes, sino a analizarlos con detenimiento para comprenderlos y reflexionar sobre cmo se relacionan con otros trminos. Busca informacin adicional. Pero no te quedes all, aprende cmo aplicar los saberes en situaciones y contextos propuestos en las actividades. Haz lo mismo con las habilidades, las actitudes y los valores. De manera concreta, es recomendable que para aprender sigas estos pasos:

1 De acuerdo con el Marco Curricular Comn, el estudiante de bachillerato deber desarrollar tres tipos de competencias: genricas, disciplinares y profesionales.



En este libro, adems de leer y estudiar textos y procedimientos, encontrars problemas a resolver, casos para analizar y proyectos a ejecutar. Estos te ofrecern evidencias sobre las capacidades que desarrollars y podrs valorar tus avances.

Para acreditar el mdulo Impacto de la ciencia y la tecnologa es necesario que demuestres que eres capaz de analizar y resolver situaciones, problemas y casos que te exigen la unin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

estudiar en una modalidad no escolarizadaUna modalidad educativa no escolarizada como la que ests cursando tiene como ventaja una gran flexibilidad. T decides a qu hora y dnde estudias, y qu tan rpido avanzas. Puedes adecuar tus horarios a otras responsabilidades cotidianas que tienes que cubrir como el trabajo, la familia o cualquier proyecto personal.

Pero, en esta modalidad educativa, se requiere que t lleves a cabo las siguientes acciones:

Ser capaz de dirigir tu proceso de aprendizaje. Es decir que: Definas tus metas personales de aprendizaje, considerando el propsito

formativo de los mdulos. Asignes tiempo para el estudio y procures contar con todos los recursos

necesarios en un espacio apropiado. Regules tu ritmo de avance. Aproveches los materiales que la SEP ha preparado para apoyarte. Utilices otros recursos que puedan ayudarte a profundizar tu aprendizaje. Identifiques cuando enfrentas dificultades para aprender y busques ayuda

para superarlas.Te involucres de manera activa en tu aprendizaje. Es decir que: Leas para comprender las ideas que se te presentan y construyas significados.

Reconoce lo que ya sabes

Identifica la informacin relevante

Analiza y comprende

Aplica lo aprendido en tareas especficas

Complementa

Sigue aprendiendo!

Mejora el proceso

Mide tu desempeo

Reflexiona y busca relaciones



Recurras a tu experiencia como punto de partida para aprender. Realices las actividades propuestas y revises los productos que generes. Reconozcas tus fortalezas y debilidades como estudiante. Selecciones las tcnicas de estudio que mejor funcionen para ti. Emprendas acciones para enriquecer tus capacidades para aprender y com

pensar tus limitaciones.Asumas una postura crtica y propositiva. Es decir que: Analices de manera crtica los conceptos que se presentan. Indagues sobre los temas que estudias y explores distintos planteamientos

en torno a ellos. Plantees alternativas de solucin a los problemas. Explores formas diversas de enfrentar las situaciones. Adoptes una postura personal en los distintos debates.Seas honesto y te comprometas contigo mismo. Es decir que: Realices t mismo las actividades. Consultes las respuestas despus de haberlas llevado a cabo. Busques asesora, si la requieres, en los Centros de Servicios de Preparato

ria Abierta. Destines el tiempo de estudio necesario para lograr los resultados de apren

dizaje.Evales tus logros de manera constante. Es decir que: Analices tu ejecucin de las actividades y los productos que generes utili

zando la retroalimentacin que se ofrece en el libro. Identifiques los aprendizajes que alcances utilizando los referentes que te

ofrece el material. Reconozcas las limitaciones en tu aprendizaje y emprendas acciones para

superarlas. Aproveches tus errores como una oportunidad para aprender.Reflexiones sobre tu propio proceso de aprendizaje. Es decir que: Te preguntes de manera constante: Qu estoy haciendo bien?, qu es lo

que no me ha funcionado? Realices ajustes en tus estrategias para mejorar tus resultados de apren

dizaje.

Como puedes ver, el estudio independiente es una tarea que implica el desarrollo de muchas habilidades que adquirirs y mejorars a medida que avances en tus estudios. El componente principal es que ests comprometido con tu aprendizaje.


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cmo utilizar este material

Este libro te brinda los elementos fundamentales para apoyarte en tu aprendizaje. Est constituido por diversas secciones en las que se proponen los pasos que debes seguir para estudiar.

1. En la seccin Tu plan de trabajo encontrars el propsito general del mdulo, las competencias que debers desarrollar y una explicacin general de las unidades. Es importante que sea lo primero que leas de tu libro para hacer tu plan de trabajo.

2. En la seccin Con qu saberes cuento? se presenta un examen con el que puedes valorar si posees los saberes requeridos para estudiar con xito el mdulo. Resulvelo para identificar desde el inicio si necesitas aprender o fortalecer algn conocimiento o habilidad antes de comenzar.

3. Despus de la seccin anterior, se presentan las unidades en el orden sugerido para su estudio. Cada una de ellas contiene actividades de aprendizaje e informacin necesaria para realizarlas; sin embargo se sugiere continuamente que consultes fuentes adicionales a este libro.

U1 EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL SER HUMANO

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U1 EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL SER HUMANO Textos y visiones del mundorefiere a la organizacin interna de las partes (planteamiento, nudo, desenlace) de que se compone una obra, y que no es necesariamente cronolgica. Cuando seha-bla de la trama se busca establecer conexiones que van ms all de la sucesin de las acciones representadas.

21 Ya conoces y sabes identificar los elementos estructurales del texto dramti-co! Hasta el momento has sido capaz de reconocerlos en Todos eran mis hijos

de Arthur Miller pero, qu tal si lo intentas con la obra a la que te enfrentaste al inicio de la unidad?

Vuelve a leer la primera escena de El atentado de Jorge Ibargengoitia antes de acrcate a la segunda para analizarlas. Elabora un mapa conceptual donde indiques los elementos estructurales de un texto dramtico y lo ejemplifiques con el anlisis de la obra. Si lo deseas puedes realizar tu mapa con base en el modelo siguiente:

Tu anlisis no puede estar completo sin estudiar cul es la visin del mundo retratada por el autor. Busca en la obra las pistas que te den informacin la informacin cultural que su creador brinda y que t infieres: formas de vivir la vida cotidiana (valores refle-jados, creencias, maneras de actuar dentro de un ambiente poltico, etctera), concep-tos de espacio y tiempo para contrastarlos con tu realidad. Sintetiza tu anlisis en un resumen de mnimo un prrafo y mximo tres sobre lo observado en la obra.

Ests trabajando para reconocer,

en textos dados, particularidades,

caractersticas y diferencias, e inferir en estos las visiones

del mundo planteadas por los autores.

Indicador de desempeo Seala las acciones que realizars en un periodo determinado. Al conjuntar los diversos desempeos enunciados logrars el propsito formativo de la unidad. Utilzalos como un referente para valorar de manera continua tu desempeo.

Actividad Encontrars una gran diversidad de actividades con las que desarrollars tus competencias. Lee las instrucciones con atencin y ejectalas para aprender. Encontrars al inicio de cada bloque actividades llamadas "calentando motores", marcadas sobre una libreta color amarillo; su objetivo es que reflexiones sobre tus ideas previas al tema que vamos a tratar, hazlo con detenimiento.

Alto Te sugiere que es el momento adecuado para interrumpir el estudio sin dejar un proceso de aprendizaje o trabajo incompleto.

U1 EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL SER HUMANOU1 EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL SER HUMANO Textos y visiones del mundo

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variada; hay quienes dedican una buena parte al inicio de cada acto a describir el ambiente (lugar, tiempo, aspecto de los personajes) en un prrafo, otros dramatur-gos encierran entre parntesis sus indicaciones y algunos otros marcan stas con letras cursivas. Lo fundamental de representar las acotaciones es que se distingan del resto del texto de la obra dramtica.

Crees que una obra de teatro pueda hacerse sin entidades que acten?, qu funcin piensas que tienen Keller y Chris en el texto de Arthur Miller? La presencia de los personajes en un texto dramtico es imprescindible, de otra forma quin llevara a cabo la accin que intenta mostrar el dramaturgo? Los personajes, al igual que en el texto narrativo, son creacin del autor y es a travs de ellos que se manifiestan situaciones y conflictos humanos. El elemento del personaje en el tex-to dramtico tiene la misma naturaleza que en el texto narrativo; es decir, tambin se le clasifica por su grado de accin (primario, secundario o incidental) y por su complejidad (plano o redondo).

La diferencia entre los personajes del texto dramtico y del texto narrativo es la manera en que estos se presentan; mientras que en el texto narrativo es comn que conozcamos a los personajes gracias a la mediacin del narrador, en el texto dra-mtico podemos conocerlos a travs de las acotaciones, del sealamiento que hace el dramaturgo de sus nombres (por ejemplo K), del listado de apariciones que a veces se dispone al inicio de cada acto, o de la deduccin de sus caractersti-cas a partir de los dilogos mismos.

Como ya hemos mencionado y como t te has percatado, las acciones que efec-tan los personajes del texto dramtico se expresan por medio de dilogos. El di-logo dramtico es generalmente la imitacin de un intercambio verbal entre dos o ms personajes.

Por otra parte, el monlogo o soliloquio es como un dilogo sin interlocutor real, es decir, una conversacin unilateral ininterrumpida. Generalmente el perso-naje que pronuncia el monlogo expresa a travs de ste sus ideas, emociones y pensamientos ms ntimos a los espectadores. Pueden darse distintos tipos de co-municacin monolgica, por ejemplo un personaje visible que habla con uno que no est (alguien implorando a un dios, hablando con un muerto, etctera), entre un ser animado y uno inanimado o que no puede participar del dilogo (una conver-sacin telefnica, un hombre que habla con su perro), etc. Muchas veces el mon-logo se inserta en el discurso a travs de afirmaciones o preguntas autodirigidas, stas sirven para dar animacin al razonamiento.

Cada intervencin de algn personaje por medio del dilogo o del monlogo da informacin al lector o al espectador, indica emociones, manifiesta rasgos de la identidad de algunos personajes, expresa ideas, etctera.

Por ltimo, otra valiosa herramienta de anlisis es recordar la distincin entre argumento y trama. El primero alude a la narracin ordenada y causal de los acon-tecimientos o acciones que se dan en el texto dramtico. Mientras que la trama se

Las acotaciones es-cnicas suelen presen-tarse en letra cursiva y entre parntesis, pero tambin pueden hacer-lo en prrafos indepen-dientes.

Si te interesa leer ms sobre el texto dramtico

puedes consultar Tras la huella de el teatro

de Cervantes, C. (2005). Mxico: Edere.

Plau, A. Consejos para escribir teatro en

Dramaturgia I. Disponible en: . [Consulta:

04/06/2012]

Ms informacin en...

Para saber ms Brinda informacin interesante, curiosa o novedosa sobre el tema que se est trabajando y que no es esencial sino complementaria.

Concepto clave A lo largo del libro se resaltan con azul los trminos esenciales para la comprensin de la situacin o el tema que ests analizando.


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4. Para que puedas evaluar los productos que realices est el primer apndice del libro. En l encontrars la clave de respuestas a las actividades. no dejes de consultarlo despus de haberlas realizado.

5. Tambin encontrars una seccin de evaluacin final del mdulo. Su resolucin te permitir valorar si ya lograste los aprendizajes propuestos y si ests en condiciones de presentar tu examen para acreditar el mdulo ante la SEP. Es muy importante que califiques honestamente tus res

puestas y una vez que tengas los resultados pienses sobre lo que s te funcion y lo que no a lo largo del estudio para que adoptes mejoras en tu proceso de aprendizaje.

Con frecuencia se te recomienda buscar informacin en Internet, o acceder a algunas pginas electrnicas, pero no te limites a dichas recomendaciones, busca otras; en ocasiones, dada la velocidad con que se actualiza la informacin en Internet, encontrars que algunas ya no estn disponibles, por lo


U2 UNA MIRADA AL MUNDO A TRAVS DE LA LITERATURAU2 UNA MIRADA AL MUNDO A TRAVS DE LA LITERATURA Textos y visiones del mundo

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Es de vital importancia que tengas presente que es frecuente no encontrar los tipos de contexto de manera diferenciada y explcita en un texto literario. Como seguramente habrs notado las circunstancias histricas, polticas, temporales, culturales, sociales, guardan una fuerte relacin entre ellas. Es por eso que es dif cil describir el contexto cul-tural de algn autor sin mencionar el lugar, tiempo e ideologa en el que se desarrollaba. Adems no siempre encontrars indicios claros del contexto, por ejemplo en un cuento puede no explicarse el tiempo en que trans-curre o al investigar los intereses estticos de un autor ste puede no estar inmerso en una corriente litera-ria definida. Ante situaciones como la anterior debe-rs de ser t quien complete y llene de sentido aquellos espacios que en el texto estn indeterminados.

Para terminar por ahoraPara aproximarte a la cosmovisin que transmiten las obras literarias, ahora, al igual que un detective que est a punto de resolver un crimen, tendrs que tejer una red de relaciones entre los textos literarios que has ledo a lo largo de la unidad, los artculos que hablan sobre las vidas de sus creadores, los ensayos que abordan el contexto histrico y espacial la Guerra Civil Espaola y la Guerra de Sece-sin. Tal vez esta labor pueda sonarte complicada pero ya cuentas con las herra-mientas que necesitas para lograrlo. Intntalo! Completa el cuadro siguiente, cada vez que respondas, adems de contestar refiere la fuente o fuentes de las que obtu-viste la informacin.

Contexto de produccin

Tipo de contexto El golpe de gracia Texto que hayas elegido

Tema del que habla

Contexto histrico (Tiempo de vida y de produccin del autor)

Gestin del aprendizaje

Algunos estudiosos afirman que el proceso de globalizacin o mundializacin propia del inicio del siglo XXI provoca una mayor universalizacin de la cultura y las costumbres, es por ello que para estudiar el contex-to de produccin de un texto contemporneo o actual, un lector debe poner mayor atencin en los detalles.

Encontrars ms informacin sobre las corrientes literarias en libros diseados para la materia de Literatura universal del

sistema de la Escuela Nacional Preparatoria de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, tales como:

Correa Prez, A. y A. Orozco (2011) Literatura universal. Bachillerato. 3 ed. Mxico: Pearson.

De Teresa, A. (2010). Literatura universal. 3 ed.

Mxico: McGraw Hill.

Calleja, M. A. Literatura universal. (2010). Mxico: Santillana.

Ms informacin en...

(Contina...)

Gestin del aprendizaje Ofrece informacin que te orienta para alcanzar tus metas de estudio. Te brinda explicaciones de carcter terico, sobre estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio.

Ms informacin en En esta seccin encontrars sugerencias de direcciones electrnicas y ttulos de libros complementarios, en soporte impreso o digital, a los que puedes recurrir para ampliar tus conocimientos.

U1 EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL SER HUMANO

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U1 EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL SER HUMANO Textos y visiones del mundo 4. Despus de tu anlisis, juzgas que los textos son iguales o estimas que pertenecen a

distintos tipos? Justifica tu respuesta.

Si has logrado percatarte de las diferencias entre los textos seguro notaste que aun-que compartan un tema, la manera en que se construyen es distinta. Exacto!, a travs de la comparacin te diste cuenta que hay muchas maneras de hablar de un tema, a qu piensas que se deba esto?, tendr que ver con la finalidad que persi-gue el autor? Segn t, cul sera la intencionalidad comunicativa de un texto lite-rario?, qu diferencias existen entre decir: Tus ojos son azules y me gustan y Tu

pupila es azul y, cuando res,/ su claridad suave me re-cuerda/ el trmulo fulgor de la maana que en el mar se refleja?

Como seguramente notaste a partir de la pregunta anterior lo que hace literario a un texto son varios ele-mentos o factores, por un lado, podemos hablar de la voluntad esttica de un texto, es decir, del afn de manifestar belleza a travs del lenguaje; ya que, a dife-rencia de textos cientficos e informativos, la finalidad no es prctica sino artstica. Es posible que te hayas dado cuenta de que el uso del lenguaje en el ejemplo anterior cambia de un registro coloquial y directo a un uso del lenguaje ms complejo.

El lenguaje con el que nos encontramos en un tex-to literario cumple una funcin potica, es decir, que hay un proceso creativo en el que el artista manipula el lenguaje para cargarlo de significado a travs de la be-lleza y la armona de construccin. En el texto literario las palabras que usamos cotidianamente se organizan de formas distintas y transmiten sensaciones, emocio-nes y sentimientos. Esto se debe a que en los textos li-terarios el lenguaje es connotativo, lo que significa

que lo expresado puede adquirir distintos significados, debido a que est abierto a la evocacin y a que el lector puede llenar espacios interpretativos.

Por otro lado, el texto literario se caracteriza por su artificialidad, ya que la escritura es un acto de creacin consciente por parte del autor, ste se comporta de

La rima transcrita es la nmero xiii de Gustavo Adolfo Becquer, poeta espaol que vivi en el siglo xix, clasificado

como romntico tardo. Sus trabajos ms conocidos son las rimas y leyendas. Si te gust la anterior, podras leer ms en

Rimas, leyendas y narraciones para conocer cmo era concebido el amor en ese momento histrico. Mxico: Porra

(Sepan Cuantos no. 17) o en el Centro Virtual Cervantes (www.cvc.es/bref/rimas/default.htm)

Ms informacin en...

Asesora

El Centro Virtual Cervantes define el registro como el uso lingstico determinado por el contexto inmediato de produccin de un discurso. El registro se considera una variedad lingstica funcional condicionada por

cuatro factores contextuales fundamentalmente: el medio de comuni-cacin (oral o escrito), el tema abordado, los participantes y la intencin

comunicativa. La forma de expresin lingstica cuidada o informal, general o especfica, etc. que escoge el hablante responde a cada uno

de estos factores. Tomado de: Diccionario de trminos clave. Disponible en: . [Consulta: 01/06/2012].

Evocacin:accin de traer algo a la memoria o a la imaginacin.

glosario

Glosario Resalta aquellos trminos que pueden ser de difcil comprensin y cuya definicin encontrars en el margen correspondiente. Se indican con letra rosa.

Dale vueltas Seccin que te invita a reflexionar sobre un tema o problema. Su objetivo es que medites o consideres algo de forma detenida.


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que saber buscar (navegar) te ser muy til. Si tienes alguna duda sobre cmo hacerlo, consulta el Apndice 2 La consulta en fuentes de informacin en In-ternet.

A lo largo del texto encontrars una serie de elementos grficos que te ayudarn en la gestin de tu aprendizaje.

Conforme avances, identificars cules de estos recursos te resultan ms tiles dadas tus capacidades para aprender y tu estilo de aprendizaje. salos para sacar el mayor provecho de este libro!


U1 EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL SER HUMANOU1 EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL SER HUMANO Textos y visiones del mundo

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24Lee con atencin el siguiente texto de Salvador Novo.

Los mexicanos las prefieren gordas

En pocos pases asume la lucha femenina contra la obesidad caracteres ms angustiosos, ni tan estri-les, como en Mxico. De pocos aos a esta parte el cine americano, con su avasalladora fuerza, ha im-buido a un pblico que rumia al contemplarlo cacahuates salados, de una idea de la belleza que consiste en que sus perfumadas encarnaciones se descarnen hasta pesar los menos kilos posibles. A la prueba objetiva del cine viene a sumarse, ocasionalmente, la lectura de algn artculo o folleto de Ciencia Popular que demuestre las ventajas saludables de la esbeltez, y los libros no tcnicos del doc-tor Maran este doctor Cabanes del maana, tal Gordos y Flacos, han acabado por preocupar a nuestras caras mitades lanzndolas a la conquista de una figura ideal que las convierta en nuestras caras terceras partes.

Pero dejemos para ms adelante discutir si este ideal es legtimo entre nosotros y si realiza sus fi-nes ulteriores de provocar admiracin. Lo logran? Ayunos, masajes, caminatas, sentadillas y grajeas de tiroidina; abstinencia total de dulces en vez de lo cual se fuman un Lucky; la menos agua posible, la comida sin sal- todo este calvario no conduce sino a una perentoria convalecencia. Alcanzada la meta que registra la bscula, el espritu se relaja, las enchiladas suizas llamadas as por ms que en Suiza no las conozcan, en virtud de la crema que las decora estn riqusimas, y los oleajes adiposos reanudan su pleamar. O bien, la paciente era soltera: y el matrimonio empieza a desbordar, con su dicha, sus ca-deras y su papada. Aldous Huxley, hermano al fin de bilogos, percibe finamente la trayectoria de la belleza mexicana. Etla dice, estaba dolorosamente a la moda. Se haba celebrado un concurso de belleza, y el resultado de este concurso se hallaba sentado junto a sus madres, cerca del presidente municipal. Parecan seis toros premiados en un concurso ganadero. Pero toda juventud posee cierto encanto. Lo que horrorizaba era advertir en sus madres el futuro de aquellas carnes!

No puede, por supuesto, esperarse que un extranjero diga la verdad sobre ningn pas. Yo no cito a Huxley porque comparta sta ni ninguna de las ofensivas descripciones del bello sexo mexicano; sino precisamente, nias, para demostraros hasta qu punto es inadecuado combatir la idiosincrasia latina por adquirir una sajona.

()

Salvador Novo (1979). en Paredes, A. (comp) (2008). El estilo y la idea: ensayo literario del siglo XX (antologa crtica). Mxico: Siglo XXI, pp. 224-229. Disponible en:

[Consulta: 23/04/2012].

Acrcate a

Salvador Novo (1904-1974) escritor mexicano vinculado

al grupo de los contemporneos al que tambin pertenecieron

Xavier Villaurrutia, Jaime Torres Bodet y Carlos Pellicer, entre

otros. Docente y creador, cultiv la literatura inglesa y la italiana. Recibi el Premio Nacional de Literatura y el reconocimiento

como cronista de la Ciudad de Mxico. Escribi teatro,

ensayo y poesa.

Ampla tus horizontes Sugiere alguna actividad extraordinaria, como leer una novela, ver una pelcula, visitar un museo, con la finalidad de desarrollar mejor las competencias propuestas para el mdulo.


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El libro que tienes en tus manos te ayudar a reconocer la importancia de los avances cientficos y tecnolgicos en el mbito social y natural a partir del anlisis de sus efectos e implicaciones, para promover en ti actitudes reflexivas, crticas y ticas que te orienten en el desarrollo de una cultura de sustentabilidad, en la que evales las ventajas y desventajas de la aplicacin del conocimiento cientfico y del desarrollo y consumo de productos tecnolgicos, coadyuvando as a la satisfaccin de necesidades sociales y al mejoramiento de la calidad de vida en un marco de equidad y responsabilidad.

El texto consta de dos unidades divididas en tres bloques cada una, con la intencin de favorecer tu comprensin y estudio. Al inicio de cada una de las unidades encontrars su propsito principal.

Las unidades de estudio son:1. La ciencia y la tecnologa en los siglos xx y xxi, y2. El impacto de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo social.

Cada uno de los tres bloques en los que se subdividen las unidades de estudio constituye una secuencia didctica completa, es decir contiene su propio inicio, desarrollo y cierre. Adems, cada bloque comienza con una descripcin de los logros que alcanzars cuando termines de estudiarlo, as como una breve explicacin del producto final que sers capaz de hacer al concluirlo. Tambin encontrars la primera actividad de cada bloque con la libreta que las seala en color amarillo; dichas actividades tienen el objetivo de servir de afianzamiento de saberes previos, de introduccin a tu estudio del bloque y de reflexin de uno o varios conceptos clave con los que trabajars en esa seccin.

Durante el desarrollo de los bloques te encontrars con cpsulas, actividades y lecturas que te ayudarn en tus aprendizajes. Las cpsulas denominadas Un mundo de ciencia tienen el propsito de introducirte de manera sucinta en la historia del concepto de ciencia, mostrndote alguno de los aspectos de su desarrollo o un cambio importante en el mismo a lo largo de diferentes oportunidades. Esta es una cpsula muy importante en el libro pues constituye su hilo conductor principal. Las dems cpsulas son de tu conocimiento por el estudio en otros mdulos, solo queremos recalcar la utilidad de Dale vueltas: tiene el propsito de hacerte reflexionar sobre una actitud, un dilema o un problema. Fomenta tu actitud crtica, de anlisis y reflexin.

notars que cada una de las actividades hace referencia a tu portafolio de evi-dencias, en l almacenars los productos que vayas realizando de manera que puedas recuperar y retomar cualquier actividad realizada si as lo necesitas.

Al final de cada bloque encontrars una evaluacin que te ayudar a medir tu desempeo, con el fin de ir sopesando tus avances de aprendizaje, asimismo podrs contar con un trabajo final prctico, ya sea un ensayo, un trptico, un proyecto,

Tu plan de trabajo


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entre otros, que te servir para poner a prueba, aplicar y compartir los conocimientos obtenidos.

La lectura de este texto y el desarrollo de las actividades que en l presentamos, te permitir estar preparado para la evaluacin del mdulo Impacto de la ciencia y la tecnologa. Te sugerimos un tiempo aproximado de 75 horas de estudio y reflexin, por eso el libro contiene tambin instrucciones precisas para resolver las actividades y hacer un alto cuando hayas conseguido un avance significativo. Comienza con una evaluacin diagnstica, Con qu saberes cuento?, que te mostrar si ests preparado para iniciar tu trabajo o es preferible hacer un repaso de aquello que hayas olvidado parcialmente o necesites reforzar sobre mdulos anteriores. Al final del libro, la evaluacin Ya estoy preparado(a)? te dar una idea sobre el grado de preparacin que has alcanzado para presentar tu examen formalmente y acreditar el mdulo. Estamos seguros de que este libro ser muy provechoso y disfrutars trabajar con l.

Tu plan de trabajo


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con qu saberes cuento?

Para que puedas estudiar este mdulo con xito es necesario que evales con cules de los siguientes saberes cuentas.

Para comprobarlo, es recomendable que realices la evaluacin que se te propone a continuacin.

Lee el siguiente texto.

despierte y huela el aroma a caf... en la Luna!

cientficos de la nasa desarrollan tecnologa de punta para generar energa en la Luna basndose en un invento del siglo 19.

Alguna vez se ha preguntado cmo preparara su taza de caf por la maana si viviera en otro planeta o, tal vez, en la Luna? La bebida humeante sera obligatoria en una fra maana lunar.

Pero con escasa luz solar, sin carbn o madera para quemar, y sin agua corriente para generar energa hidroelctrica, cmo podramos preparar una taza de caf, y mucho menos el desayuno, o calentar la casa o alimentar los equipos de soporte y las herramientas que se necesitan para vivir y trabajar all?

La NASA, mientras planea un futuro puesto en la Luna, ha estado haciendo estas preguntas re-cientemente.

Hay ms de una manera de generar energa en la Luna. La Energa por Fisin en Superficie (Fission Surface Power o FSP, en idioma ingls) es una de las opciones que la NASA est considerando. Si este mtodo es escogido, una mquina inventada a comienzos de 1800 por los hermanos escoceses Ro-bert y James Stirling podra ayudar para que esto se logre.

Los hermanos Stirling estaban tan orgullosos de su invento que le pusieron su nombre y con justa razn. Con el tiempo, la mquina de Stirling que podra haber sido una pequea mquina, confiable y eficiente ha incrementado su reputacin aqu en la Tierra y, algn da tal vez, demostra-r su valor en la Luna.

"Quienes habiten un puesto en la Luna van a necesitar una manera segura y eficiente de generar luz, calor y electricidad", dice Mike Houts, del Centro Marshall para Vuelos Espaciales, de la NASA. "La mquina de Stirling, digna de confianza, tiene las caractersticas adecuadas. No solamente es confiable y eficiente, sino que adems es limpia y verstil".

La NASA ha unido sus esfuerzos con el Departamento de Energa de Estados Unidos con el pro-psito de desarrollar la tecnologa de Energa por Fisin en Superficie para producir calor y alimentar con l la mquina de Stirling que, a su vez, convertira esa energa calrica en electricidad para que pueda ser usada por los exploradores lunares.

No queda an claro si este tipo de sistema de generacin de energa ser adoptado por la NASA, pero realmente tiene cualidades muy atractivas. Houts explica: "Una ventaja clave de este sistema es que no necesitara luz solar para funcionar. Un sistema FSP podra ser usado para proveer energa a cualquier hora, en cualquier lugar, en la superficie de la Luna o de Marte. Podra ser usado en los polos y lejos de los polos, podra sobrevivir a una fra noche lunar y trabajara adecuadamente en lugares como crteres profundos que siempre estn en tinieblas. Ni siquiera una de esas arremolinadas tor-mentas de polvo marcianas que tapan la luz del Sol podra detener su funcionamiento".

La mquina que planea la NASA solamente necesitara producir alrededor de 40 kilovatios de potencia, o menos justo lo necesario para alimentar un puesto en la Luna.

"Este nivel de potencia es alto para los estndares espaciales actuales, pero es extremadamente bajo para los estndares terrestres", dice Houts. "Es alrededor de 1/20.000 de lo que un reactor tpico

(Contina...)


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puede producir en la Tierra. En la Luna, necesitaramos solamente un reactor pequeo la porcin abastecida con combustible medira apenas 25 cm por 45 cm (10 pulgadas por 1,5 pies de largo)".

Podra proveer ms energa con menos masa que otros sistemas de generacin de energa. El sistema completo, un radiador montado sobre una mquina de Stirling, que a su vez est montada sobre un reactor, podra guardarse en un espacio pequeo dentro de un vehculo de alunizaje.

Antes de desarrollar el sistema final, Houts y su equipo estn ahora ponindolo a prueba con energa no-nuclear para llevar a cabo las pruebas de concepto.

"Estamos haciendo pruebas en un vaco trmico para aprender cmo hacer funcionar y controlar el sistema en la Luna", dice Houts. "Estamos usando calentadores de resistencia para simular el calor nuclear. Las resistencias elctricas producen calor".

Despus de que la prueba del sistema demuestre la viabilidad del concepto, el equipo podra recibir instrucciones de construir el "verdadero sistema", esta vez basndose fuertemente en la expe-riencia con reactores estadounidenses y de otros pases.

"Estara hecho de acero inoxidable y funcionara con dixido de uranio. Esta combinacin ha sido usada en reactores terrestres alrededor del mundo, as que los cientficos e ingenieros estn acostum-brados a manejarla".

La unidad no estara activa durante el lanzamiento, pero sera "encendida" una vez que estuviera instalada en la superficie de la Luna, donde estara rodeada por un escudo para prevenir cualquier dao que pudiese causar la radiacin emitida por el dispositivo.

"Sera muy seguro", dice Houts. "Y la belleza de este sistema es que sera prcticamente autorre-gulable".

As es como funcionara: Dentro del reactor, hay un manojo de pequeos tubos llenos de uranio. En la parte exterior del reactor hay tambores de control un lado de cada tambor refleja neutrones y el otro lado los absorbe, otorgando as una manera de controlar la tasa a la cual se reflejan los neutro-nes que escapan del ncleo del reactor. Para encender la unidad, se enciende el lado absorbente de cada tambor de control, lejos del ncleo del reactor, de modo que el material reflectante mira hacia adentro y enva a los neutrones que escapan de regreso al ncleo. Esto da como resultado un incre-mento en la cantidad de neutrones disponibles, lo cual permite que se genere una reaccin en cade-na autosustentable que produce calor.

Un refrigerante (que est formado por una mezcla de sodio y potasio)* fluye a travs de los espa-cios entre los tubos, recoge el calor trmico producido por el uranio en reaccin y transfiere el calor al motor de Stirling. Este motor hace entonces su magia para generar electricidad. Mientras tanto, el re-frigerante, que se ha "liberado" de una parte de su cargamento (el calor) para enviarlo al motor de Stirling, circula de regreso al ncleo del reactor, donde recoge el calor nuevamente y est listo para repetir el ciclo entero.

El sistema usara solamente una pequea cantidad de combustible 1 kilogramo de uranio cada 15 aos y an tendra suficiente reactividad como para funcionar durante dcadas.

"Le damos una vida til de 8 aos, sin embargo, porque algo ms podra fallar antes de que se acabe el combustible".

Despus de apagarlo, la radiacin emitida por el sistema disminuira rpidamente. Un sistema de reemplazo podra ser fcilmente reinstalado en el mismo sitio.

Despus de todo, quizs haya una gran demanda de caf caliente all arriba!

Dauna Coulter. Tr. por Carlos Romn. Disponible en:

[Consulta: 20/01/2011].

(Continuacin...)


17

Completa las siguientes afirmaciones, eligiendo la respuesta correcta, de acuerdo al texto que acabas de leer.

1. Cmo se genera energa trmica en la Tierra?

a) Puede ser obtenida del Sol o mediante una reaccin exotrmica como en la combustin de minerales o combustibles fsiles; tambin se puede generar gracias a la electricidad o fisin nuclear.

b) Se genera por la transformacin de materiales fros que como la energa solar fotovoltaica libera dixido de carbono.

c) La energa trmica se genera en su mayora a partir del petrleo, pero puede generarse por energa geotrmica o por residuos radiactivos.

2. Cmo se genera electricidad aqu en la Tierra?

a) La electricidad se genera por la combustin de carbn y gracias al generador elctrico en el cual se introduce el combustible fsil.

b) Se genera por los circuitos elctricos de las construcciones y un cable conductor metlico a travs del cual fluyen los electrones y los neutrones que producirn energa elctrica en alguna de sus formas: luz, energa mecnica, energa trmica.

c) Se necesita la existencia de una diferencia de potencial entre dos puntos para establecer una corriente elctrica entre ambos generalmente un generador aplica este diferencia de potencial y un interruptor cierra el circuito elctrico para poner electrones en movimiento y producir electricidad.

3. Qu tienen que ver los neutrones con la produccin de calor?

a) En el proceso de fisin nuclear, los neutrones son responsables de la generacin de grandes cantidades de calor. El nmero de neutrones que escapan provocan una reaccin en cadena.

b) El movimiento de los neutrones produce la combustin.c) Segn la tabla peridica de los elementos los neutrones son indispensables

para la produccin de calor.

4. Cules son las desventajas de la fisin nuclear para producir energa?

a) Es una forma de producir energa muy segura.b) Las grandes cantidades de calor que genera representan un riesgo importan

te para las comunidades.c) La desventaja principal es el costo econmico y la poca energa que produce.



18


5. Por qu no es posible la combustin en la Luna?

a) Por la falta de gravedad.b) Porque hace falta combustible.c) Porque en la Luna no hay oxgeno.

6. Cmo se transforma la energa calorfica en energa elctrica en la mquina de Stirling?

a) Gracias al uranio que hay dentro del reactor y el material reflectante que enva sus neutrones hacia adentro del ncleo incrementando el calor y generando una reaccin en cadena autosustentable. Despus un refrigerante transfiere calor al motor de la mquina produciendo electricidad.

b) A travs del movimiento de los neutrones del uranio se produce electricidad.

c) El refrigerante es calentado hasta un punto crtico en la mquina y esta energa calorfica llega al reactor donde se encuentra el uranio para producir electricidad.

7. Cules son las ventajas para la humanidad de un experimento as?

a) Buscar formas de generar energa alternativa puede ayudar a encontrar soluciones autosustentables al problema ecolgico dando a la vez sistemas eficientes de produccin de energa y proteccin del medio ambiente.

b) La mquina de Stirling podra comercializarse convirtindose en una de las principales fuentes de energa calorfica al igual que las estufas solares.

c) Demostrar que la inversin econmica en los experimentos de la nASA vale la pena pues ayudaran a concretar misiones especiales de largo plazo en la luna.

8. Este proyecto pertenece a la Pequea Ciencia, a la Gran Ciencia o a la Tecnociencia?

a) A la Pequea Ciencia, se trata de la mquina de los hermanos Stirling que fue construida en su garaje.

b) A ninguna, pertenece a la Ciencia Media porque el proyecto involucra a una comunidad de cientficos mediana.

c) Pertenece a la Tecnociencia pues se trata de un entramado indisoluble en el que ciencia y tecnologa van de la mano influyndose recprocamente.

9. Por qu las resistencias elctricas producen calor?

a) Por el movimiento de sus circuitos.b) Porque los electrones no pueden fluir libremente y chocan.


19


c) no producen calor, producen movimiento.

10. Cmo se usa el uranio como combustible en la Tierra?

a) El uranio se usa para producir energa qumica o nuclear en las centrales nucleoelctricas.

b) Se usa en la combustin comn.c) Se usa en la transformacin de energa calorfica en energa elctrica.

11. Cules seran las implicaciones sociales y culturales de tener un puesto en la Luna?

a) Vivir por un tiempo fuera de la Tierra extendera las posibilidades de conocimiento y de accin de la humanidad.

b) Habra implicaciones principalmente econmicas al poder comercializar la mquina de Stirling tambin en la Tierra y ofrecer los viajes a la Luna.

c) Las implicaciones sociales y culturales de hallar vida en la Luna seran sin duda muy impactantes.

Compara tus respuestas y el nivel de tu desempeo en esta evaluacin en el Apndice 1.

Reflexiona y escribe en una hoja cules son tus expectativas para este mdulo. Utiliza las siguientes preguntas como gua.

Qu espero aprender en este mdulo? Cules son las cosas especficas que me gustara saber al terminarlo? Qu habilidades puedo desarrollar o reforzar en este mdulo? Cul es mi meta para este mdulo? Qu necesito para alcanzarla?


Qu voy a aprender y cmo?Durante esta primera unidad aprenders algunos rasgos definitorios del concepto de ciencia, sus diferencias y relaciones con la tecnologa hasta el punto de convergencia en la llamada Tecnociencia. Viajaremos rpidamente por la historia de la ciencia distinguiendo la Pequea de la Gran Ciencia y veremos ejemplos de su desarrollo y aplicacin en los viajes espaciales y las guerras mundiales. Tambin reflexionars sobre la finalidad de la ciencia y cules son sus relaciones con la tica, la sociedad y la cultura a travs de las lecturas, actividades y casos que te presentamos.

Con qu propsito?El propsito de esta unidad es que analices la manera en que el conocimiento sobre la transformacin de la materia y la energa en el campo de estudio de la luz, el magnetismo, el calor, la electricidad y el sonido, ha permitido el desarrollo cientfico, tecnolgico y de la sociedad durante los siglos xx y xxi, y cmo ha incidido en tu forma de vida y entorno.

Qu saberes trabajar?Los conceptos que abordars en esta unidad son:

CienciayTecnologa. SociedaddelconocimientoySociedadderiesgo. PequeaCiencia,GranCienciayTecnociencia.

1La ciencia y la tecnologa

en los siglos xx y xxi

Impacto-Ciencia U1 CS3.indd 21 24/11/12 14:44:15

U1 La CienCia y La teCnoLoga en Los sigLos xx y xxi

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U1 La CienCia y La teCnoLoga en Los sigLos xx y xxi Impacto de la ciencia y la tecnologa

La relacin entre ciencia y tecnologa: juntas pero no

revueltas

Etapas y avances de la cienciay la tecnologa en los siglos xx

y xxi: las guerras

De la Pequea Ciencia a laGran Ciencia, cientficos sobre

hombros de cientficos

La ciencia como dilogo universal: ensayos, errores

y aciertos paso a paso

La ciencia y la tecnologaen los siglos xx y xxi

La mquina ms grandedel mundo

Acelerador de partculas Quin dice que el universo es indescifrable?

La biologa responde, la tica cuestiona: Medicina genmica

De la observacin de las estrellasal viaje espacial hecho realidad

La ciencia y la cultura: dos hermanas inseparables

Cmo organizar mi estudio?Esta primera unidad est dividida en tres bloques. Al final de cada uno sers capaz de elaborar un mapa mental, un ensayo y un trptico; para ello contars con la ayuda de cpsulas a lo largo de todos los bloques.El tiempo sugerido para estudiar esta unidad es de 35 horas.Te aconsejamos que estudies diariamente por lo menos dos horas con el propsito de llevar a cabo las actividades, el aprendizaje de los saberes y la elaboracin de los trabajos solicitados.

Ciencia y tecnologa

La humanidad: el gran equipo

Implicaciones ticas del Proyecto Genoma Humano

El tomo: un pequeogran protagonista

Cmo surge un proyectode increbles magnitudes?

Asimismo estudiars temas como:

Historicidaddelacienciaylatecnologa(siglosxx y xxi) Transformacindelamateriayenerga Aplicacionesde:calor,electricidad,magnetismo,luzysonido

Observa el siguiente esquema donde se encuentran ubicados los saberes para esta unidad.


U1 La CienCia y La teCnoLoga en Los sigLos xx y xxiU1 La CienCia y La teCnoLoga en Los sigLos xx y xxi Impacto de la ciencia y la tecnologa

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Cules sern los resultados de mi trabajo?Para lograr el propsito de esta unidad es importante que trabajes para:

Distinguireneltiempolasetapasyavancesdelacienciaylatecnologaenlossiglosxx y xxi. (PequeaCiencia,GranCienciayTecnociencia).

ConceptualizarycorrelacionarlostrminosCiencia,Tecnologa,Tecnociencia. Resaltarlosprincipiosfsicos,qumicosybiolgicospresentesenlastecnologasqueutilizasentu

vida cotidiana. Evaluarlaenergaqueutilizanlastecnologasactualesentrminosdeeficiencia,riesgosyprotec-

cin del medio ambiente. Argumentarlarelacindelosavancescientficos-tecnolgicosconlastransformacionessociales,

econmicas, polticas, ambientales y culturales que se han generado en la sociedad en los siglos xx y xxi.

DistinguirlosaspectossobresalientesentrelaPequeaCiencia,laGranCienciaylaTecnociencia. Analizarlainterrelacinentrelasociedaddelconocimientoylasociedadderiesgoysusrepercu-

siones.

1 semana 2 semana 3 semana 4 semanatemas de estudio

La relacin entre ciencia y tecnologa

Etapas y avances de la ciencia y la tecnologa en los siglos xx y xxi

Ciencia y tecnologa

De la Pequea Ciencia a la Gran Ciencia

La ciencia como dilogo universal

La ciencia y la cultura

La humanidad: el gran equipo

Implicaciones ticas del Proyecto GenomaHumano

La mquina ms grande del mundo

El tomo

Cmo surge un proyecto de increbles magnitudes?

2 1

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1

1 32

11 2

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22 2

2

2 2

2 2

1



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U1 La CienCia y La teCnoLoga en Los sigLos xx y xxi Impacto de la ciencia y la tecnologaEsts

trabajando para conceptualizar y

correlacionar los trminos Ciencia, Tecnologa y

Tecnociencia; para distinguir estos conceptos en el tiempo: etapas y avances de la ciencia y la tecnologa en los siglos xx

y xxi, y para resaltar los principios fsicos, qumicos

y biolgicos presentes en las tecnologas que utilizas en tu

vida cotidiana.

Bloque1. De la observacin de las estrellasal viaje espacial hecho realidadTodas las personas somos seres cientficos, pues aunque no lo pretendamos, obser-vamos la realidad que nos rodea, la pensamos y nos hacemos ideas sobre ella, ade-ms, solemos experimentar y luego llegar a nuestras conclusiones. Seguramente t mismo te has descubierto cuestionndote sobre la realidad a tu alrededor, pregun-tndote sobre lo que ves y lo que conoces, ahora mismo tal vez ests formulndote preguntas sobre la naturaleza del libro que tienes en tus manos, quizs te pregun-tas sobre qu es, para qu te servir, qu de bueno va a dejarte y si valdr la pena aventurarte a leerlo para comprobar las ideas que ya te has hecho sobre l.

alquimista: el que prac-ticaba la alquimia: cien-cia emprica, a veces con elementos mgicos, cu-yos objetivos eran, entre otros, la obtencin de oro a partir de otros metales y la fabricacin del elixir de larga vida.

glosario

Galaxia

iniCio

Un mundo de ciencia

Un mundo de qu? Fue precisamente una de las primeras preguntas cientficas que se hizo el ser humano. A partir de la observacin de la realidad que le rodeaba se cuestionaba so-bre los elementos que formaban nuestro mundo. Aire, agua, tierra y fuego fue una respuesta satisfactoria por un tiempo, por supuesto mucho antes de que Lavoisier dividiera el agua en dos elementos y luego enlistara al menos 33 de ellos. Ms tarde, en la primera tabla peridica Dimitri Mendelyev clasi-ficaba ms de 60 elementos naturales. El caso es que a los estudiosos de entonces no les importaba incidir en el mundo para cambiarlo tanto como comprenderlo. Los instrumentos que usaron en sus investigaciones los primeros alquimistas, bilogos y filsofos de la naturaleza fueron simples herra-mientas para su com-prensin. Algunos se preguntaban por el mundo y su constitucin, otros, sin embargo, aunque no lo comprendan del todo, aplicaban ciertas observaciones que les parecan constantes a sus problemas cotidianos.



25

Desde la prehistoria, la curiosidad y la formulacin de ideas a partir de la observa-cin han caracterizado a los seres humanos. Necesitados de explicar lo que ocurre, entender su mundo y entenderse a s mismos, han buscado ms y mejores formas de observar la realidad, mtodos para conocerla mejor y transformarla.

Averiguar lo que pasa en su entorno y cmo pasa, ha sido un oficio muy anti-guo para la humanidad. Piensa por ejemplo en la observacin del cielo. Desde po-cas remotas, no importa sobre qu cultura reflexiones, entre los fenicios, babilonios, egipcios, mayas, aztecas o griegos, puedes hallar registro de observaciones astro-nmicas y tambin encontrar aplicaciones claras de este conocimiento en sus vidas cotidianas.

El calendario azteca era tan preciso porque tena una aplicacin ritual y reli-giosa importante; el conocimiento de las estrellas fue fundamental para los ma-yas, pues con base en ello construyeron sus templos y viviendas; siguiendo un orden geomtrico exacto, los fenicios fueron tan buenos navegantes por sus cono-cimientos del cielo y los egipcios saban exactamente cundo y cunto crecera el ro Nilo con miras a programar el momento propicio de las siembras y cose-chas.

Como ves, fue estudiando las regularidades, constantes y esquemas fijos de la bveda celeste como las culturas antiguas desarrollaron esta ciencia astronmica y la aplicaron a saberes prcticos facilitndose la vida, como en el caso de la agricul-tura y navegacin, de la misma manera en que hoy encontramos ciencia y tecnolo-ga en muchas realidades que nos rodean y nos hacen la vida fcil.

0 Actividad previa: Calentando motores. Reflexiona: la ciencia y t

a) Con el fin de que recuperes algunos saberes que ya posees, elabora una lista de por lo menos cinco productos, artefactos, aparatos, cosas, entre otros, resultado del avance de la ciencia y la tecnologa que faciliten tu vida, que te vengan ahora a la memoria.

1.

2.

3.

4.

5.

Se te ocurren ms de cinco productos? Es muy normal, pues a nuestro alrededor nos encontramos cada vez con un mayor nmero de aparatos, mquinas o servicios que son el resultado de la ciencia.

El disco celeste de Nebra es la representa-cin ms antigua, hasta hoy conocida, de la b-veda celeste. Fue reali-zada sin ayuda de nin-gn instrumento, con observacin a simple vista.

Disco celeste de Nebra.



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U1 La CienCia y La teCnoLoga en Los sigLos xx y xxi Impacto de la ciencia y la tecnologaSabas que Arist-

teles fue uno de los pri-meros hombres en for-malizar la astronoma como ciencia? l pens que lo celestial deba ser perfecto e incorruptible.

b) Contesta las siguientes preguntas.

1. Puedes encontrar ciencia en tu vida cotidiana?, en dnde?

2. Puedes reconocer la ciencia aplicada en las cosas que te rodean?, cmo cules?

3. Consideras que la tecnologa es una parte importante de tu vida?, por qu?

c) Para contestar estas preguntas, seguramente tuviste que reflexionar primero sobre lo que significa ciencia para as poder identificarla en tu vida diaria. Sabes lo que es cien-cia? Conoces cul es la diferencia entre ciencia y tecnologa? Recuerda algunos saberes que adquiriste en los mdulos Ser social y sociedad (unidad 3) y Transformaciones en el mundo contemporneo (unidad 2).

1. Escribe en una hoja aparte, con tus propias palabras, una definicin de ciencia.2. Escribe qu entiendes por tecnologa.

Compara tus respuestas en el Apndice 1.Haz una copia de tus respuestas e intgrala en tu portafolio para que puedas acudir a

ellas en el momento en que lo necesites a lo largo del mdulo.

DesaRRoLLo

Gracias a la observacin cuidadosa, podemos notar patrones regulares en algunos fenmenos y con base en ello construir saberes que perduren en el tiempo. Con esto y con muchas cosas ms tiene que ver la ciencia.

La ciencia es una construccin de saberes basado en el estudio de la realidad. La ciencia es una creacin dinmica que genera conocimiento que puede pro- barse a travs de la observacin y la experimentacin.La ciencia estudia las regularidades existentes en los fenmenos de la realidad a travs de la observacin.La ciencia es un acto humano que a travs de la observacin y el cuestiona- miento presenta ideas o hiptesis que son comprobadas o refutadas por medio de experimentos.



27

La ciencia es la construccin dialogada y estructurada de conocimientos nuevos con base en conocimientos anteriores, todos ellos demostrables.

1 Vuelve a leer tu definicin de ciencia y analzala.Contestaste algo parecido a las explicaciones anteriores de lo que es la ciencia? Si

es as, puedes conservar tu definicin de ciencia y simplemente completarla con los aspectos que te faltan. Si no consideraste ninguna de las opciones anteriores, vuelve a reflexionar y a escribir una nueva definicin. Redacta en una hoja aparte.

Guarda tu nueva definicin en tu portafolio y tenla presente, pues volveremos a ella a lo largo del estudio de este mdulo.

Compara tu respuesta en el Apndice 1.

Al finalizar este bloque sabrs qu es la ciencia, cules son sus implicaciones y las caractersticas que la distinguen. Para demostrar tu aprendizaje realizars paso a paso un mapa mental sobre la ciencia.Sabes lo que es un mapa mental?

Recuerda que desde el mdulo De la informacin al conocimiento se te mostr esta herramienta de estudio, pero no est de ms un repaso. Observa la siguiente cpsula y el esquema que la acompaa.

Un mundo de ciencia

El primer avance en el mundo de la ciencia fue la teorizacin cientfica. Esto dio pie al paso de la tcnica a la ciencia. Tales de Mileto, filsofo griego del siglo vi a.C., fue el pri-mero en teorizar la geo-metra elevndola al nivel de ciencia, sin embargo, la teorizacin cientfica alcanza su primera cum-bre con los elementos de Euclides. La ciencia anti-gua fue principalmente terica.


Mapa mentalUn mapa mental es un organizador grfico que permite representar un tema, concepto, actividad con im-genes que t dibujas e iluminas con muchos colores (de preferencia ms de cuatro), pues as podrs recor-darlo ms rpidamente.

En el centro de un mapa mental se coloca el concepto o palabra clave que ser la idea central a repre-sentar, y a partir de este concepto se relacionan diferentes ramas conceptuales o ideas. A su vez, de estas ideas secundarias, saldrn nuevas ramas que representan conceptos o ideas dependientes.

Usar mapas mentales como tcnica de estudio tiene varias ventajas que te ayudarn no solamente en el estudio de este mdulo, sino a lo largo de todos tus estudios y en tu vida cotidiana. Por ejemplo: -Es una herramienta para la toma de decisiones.-Te permite disear un marco conceptual bsico de cualquier tema.-Te ayuda a estructurar los elementos centrales de un tema.-Permite encontrar ideas relacionadas o ligadas a un concepto clave.-Ayuda a trabajar ambos hemisferios de tu cerebro al usar tanto palabras como imgenes y colores.-Es una excelente estrategia para fomentar la creatividad en el estudio.-Te ayuda a ser conciso y preciso en el estudio de conceptos centrales para un tema.Para que tengas una mejor idea de lo que vas a hacer, a continuacin te mostramos un mapa mental de cmo se hacen los mapas mentales.


U1 la ciencia y la tecnologa en los siglos xx y xxi

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U1 la ciencia y la tecnologa en los siglos xx y xxi Impacto de la ciencia y la tecnologa

Visin artstica del universoEl mapa mental que desarrollars a lo largo del bloque tendr como concepto cen-tral la ciencia, y a partir de ah podrs relacionar todo lo que vayas aprendiendo.

La ciencia es un concepto dinmico, en mo-vimiento constante. Quizs incluso ahora, mientras lees este texto una nueva idea de cien-cia est surgiendo en algn lugar del mundo, pues la ciencia se construye por el ser humano, o mejor dicho, por los seres humanos, y es crea-tiva e inquieta como ellos y ellas.La inquietud en torno al espacio, por ejemplo, ha llevado a la humanidad a preguntarse por l de diversas maneras y a buscar conocerlo cada vez mejor. Primero vindolo con sus propios ojos, despus a travs de un telescopio simple como el de Galileo Galilei, ms tarde observn-dolo con instrumentos complejos y estudiando sus fotograf as. A propsito de estos avances en la observacin espacial lee el siguiente artculo.

Mapa mental



29



30




31



32




33



34


http://www.comoves.unam.mx/articulos/82_adios/hubble.pdf[Consulta: 13/08/2012].



35

2 Ahora responde a las siguientes preguntas. 1. Por qu no pudo Edwin Powell Hubble llegar a la teora del Big Bang demostran-

do sus teoras sobre la expansin del universo con claridad?, qu le hizo falta?

2. Consideras que si hubiera contado con el apoyo de toda una comunidad cientfica y elementos tecnolgicos para realizar mejores observaciones espaciales, Hubble hubiera logrado comprobar sus hiptesis?

3. Qu utilidad tiene un observatorio espacial?, para qu nos sirve a ti y a m un observa-torio espacial como el Hubble?

4. Es valioso contar con informacin sobre la edad y otras caractersticas de nuestro plane-ta? Por qu?



36

U1 La CienCia y La teCnoLoga en Los sigLos xx y xxi Impacto de la ciencia y la tecnologa5. Para qu nos sirven las fotos tomadas por el Hubble?

6. Vale la pena gastar tanto dinero en mantener un observatorio espacial mientras vivimos carencias importantes aqu en nuestro planeta?

Una vez que hayas contestado las preguntas, compralas con las respuestas del Apndice 1.

Guarda una copia de tus respuestas en tu portafolio de evidencias. Este escrito te puede ayudar en las siguientes ac-tividades durante el mdulo. Es importante que seas crtico y reflexivo con toda la informacin que guardes, por lo que te aconsejamos que escribas un pequeo comentario acompa-ando cada artculo, noticia o texto que archives en el que comentes qu es lo que t opinas al respecto y cules son las fortalezas o limitaciones de la informacin.

Como podrs imaginarte, no toda la ciencia es aplica-ble ni responde precisamente a la necesidad de resol-ver alguna cuestin prctica, en cambio, la tecnologa s. Piensa por un momento en un problema de tu vida cotidiana, puede ser quizs tu necesidad de evitar su-dar cuando llegas en bicicleta al trabajo o de evitar las

incomodidades que te causa el cinturn de seguridad en algn transporte, en fin cualquier cosa que te gustara modi-ficar o mejorar. Ahora bien, si despus de detectar estos proble-mas se te ocurren varias soluciones, y si las pruebas y realizas una invencin, ests, efectivamente, desarrollando o buscando una nueva herramienta tecnolgica. Utilizar una bicimoto para evitar la sudoracin o acojinar el cinturn de seguridad son bue-nos ejemplos del uso de la tecnologa.

Decamos que no toda ciencia es aplicable. Aunque es indu-dablemente necesario y adems agradable ver cmo la investiga-cin cientfica produce un fruto til, como bien dice Martn Bonfil Olivera: toda la investigacin cientfica sirve para algo, justamente para producir conocimiento, que es su principal fun-

Un mundo de ciencia

Cuando la experimentacin se fue imponiendo a la pura observacin, los alquimistas impulsa-ron un desarrollo tecnolgico impresionante para su poca. Las retortas, balanzas y un mundo de instrumentos estaban cuidadosamente dise-ados, y aunque su utilidad era intrnseca a la propia alquimia, dej ya el terreno preparado para la aparicin de la qumica como ciencia. Como este desarrollo de instrumentos no tena la intencin de aplicar los conocimientos a la prctica sino era solamente un medio ms para que floreciera el saber, el conocimiento se perci-ba valioso por s mismo, sin importar para qu servira, conocer el mundo era lo ms importante.



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cin. No solo la ciencia aplicable es valiosa, pues el conocimiento vale por s mismo.

La ciencia bsica busca el conocimiento basndose en la realidad. Y conocer es justamente llegar al meollo de los asuntos, es decir, a las causas. Cualquier per-sona es capaz de generar conocimiento y lo ha hecho cuando precisamente es ca-paz de reconocer las causas de un efecto y al reproducir las condiciones de un fenmeno obtener el mismo resultado una y otra vez.

Si deseas saber ms del valor de la ciencia, lee el libro La ciencia por gusto.

Una invitacin a la cultura cientfica, de Martn Bonfil

Olivera.

Ms informacin en...

3 a) Para entender mejor el tipo de conocimiento al que hace refe-

rencia la ciencia, te proponemos que menciones a continuacin algunos cono-cimientos ciertos o certezas con las que t funciones normalmente, y algunas creencias que conserves y que te ayu-den a actuar o a decidir en tu vida coti-diana.

Te ha quedado claro cul es la diferencia entre ciencia y

tecnologa?

DALE VUELTAS

La diferencia entre ciencia bsica (o pura) y ciencia aplicada consis-te en que la primera se interesa en generar o ampliar conocimientos fundamentales con fina-lidades acadmicas, en cambio, la aplicada bus-ca utilizar los conoci-mientos generados hacia un objetivo o fin espec-fico, concreto, para so-lucionar problemas de la sociedad en general.


Hay una diferencia entre conocimiento objetivo y subjetivo. El conocimiento objetivo es la informa-cin comprobable, respaldada por estudios cient-ficos e investigaciones; en cambio, el conocimien-to subjetivo es la informacin basada en la propia experiencia, carece de fundamentos cientficos y el resultado que se puede obtener es variable.Una creencia no es igual a un conocimiento factual. La verdad, la falsedad, el error, la ficcin, no todo es objetivable.

Conocimientos ciertos o certezas Creencias



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U1 La CienCia y La teCnoLoga en Los sigLos xx y xxi Impacto de la ciencia y la tecnologab) Empieza a armar tu mapa mental a partir de estos dos nuevos conceptos. En primer lugar

enumera tres ideas o conceptos que estn relacionados con certezas y tres ideas o con-ceptos relacionados con creencias. Puedes revisar de nuevo el inciso anterior para darte ideas.

Controversiales: del latn controversus, significa que dan lugar a discusin o a opiniones contrapuestas.

glosario

Certezas Creencias

1 1

2 2

3 3


Al ser solamente un con-cepto o una idea lo que representars en tu mapa mental, es importante que no incluyas oraciones com-pletas ni prrafos. Procura que cada concepto sea representado por una o dos palabras mximo.

En los mapas menta-les es esencial que tu idea central, en este caso la ciencia, tenga una repre-sentacin grfica. Esto ayuda a tu cerebro a aso-ciar las palabras, colores e imgenes dndote una mayor comprensin.

Consulta la retroalimentacin en el Apndice 1.c) Cuando piensas en ciencia, qu es lo que te imaginas?, si pudieras representar a la cien-

cia en una imagen cul sera? Dibuja en el espacio asignado un objeto, imagen, grfico que para ti represente esta idea central.

Utiliza los espacios a continuacin para relacionar estos dos conceptos (certezas y creencias) junto con sus sub-conceptos en tu mapa mental. Para los sub-conceptos de creencias utiliza una pluma, plumn o marcador rojo. Para los de certezas, utiliza color azul.

Realiza una copia del esquema anterior y archvalo en tu portafolio. Estos conceptos y su relacin son de suma importancia para tu aprendizaje a lo largo de este mdulo.

Aunque ha habido algunos puntos controversiales en el devenir histrico de la ciencia, a lo largo de los siglos ha perdurado un postulado irrefutable: el principal producto de la ciencia debe ser el conocimiento. Pero un conocimiento objetivo,

Dibuja aqu tu representacin de ciencia



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que pueda ser compartido por toda la humanidad a pesar de las diferencias cultu-rales, religiosas o sociales.

La ciencia, justamente por ser objetiva es heredable y asimilable por las dife-rentes culturas existentes. Sin embargo s es importante enfatizar la manera en que los objetivos de la ciencia han ido cambiando con el devenir histrico.

En el siglo xvi los grandes personajes que generaron la primera gran revolu-cin cientfica (Coprnico, Galileo, Descartes, Huygens, Newton, entre otros) se interesaron por romper la concepcin de mundo que haba en la Europa de su po-ca, su objetivo era impulsar una nueva filosof a natural moderna distinta a la esco-lstica, modificando la idea de mundo y de ser humano que se tena entonces. La matematizacin y la expansin de la metodologa experimental a todas las ciencias se convirti en una prioridad. A lo largo del siglo xviii los cientficos se aliaron con los impulsores de la Revolucin Industrial y entonces se concentraron en cuestio-nes de aplicacin de la ciencia, ya no les importaba tanto descubrir el orden de la naturaleza sino propiciar el desarrollo econmico y social. Desde la primera Revo-lucin Industrial producida en Gran Bretaa, el impacto social, econmico y pol-tico de la tecnologa fue el motor de cambio hacia la era moderna. Los cientficos fueron tambin inventores preocupados por transformar el mundo y la forma de vida de las personas, ms que por describir o explicar las leyes que rigen el univer-so. Durante la segunda Revolucin Industrial (perodo que va de 1870 hasta 1914) la alianza entre la industria, la tecnologa y la ciencia se consolid, sobre todo en Francia, Alemania y Gran Bretaa, generndose nuevas profesiones, adems de la de cientfico, que t conoces muy bien, surgieron los ingenieros. Con esta novedad empezaba la profesionalizacin y la impronta empresarial de la actividad cientfica actual en cuyo centro se encuentran valoradas la innovacin, la industrializacin y el desarrollo econmico y social, a diferencia de la ciencia moderna de Leibniz y Newton, que valoraba el alcance de lo verdadero, ms all de lo til.

El dominio de la electricidad, el inicio de la navegacin area formal, los cam-bios en la produccin y en general, la consolidada industrializacin de los grandes pases consigui que el siglo xx pusiera la atencin en estrategias para mejorar la productividad y gradualmente fuera transitando a la Tecnociencia propia de este siglo. Con la lucha por conquistar el espacio y la ostentacin de modelos y produc-ciones cientficas para demostrar podero econmico, la capacidad defensiva y mi-litar, y ante todo el prestigio o fama nacional, cambi radicalmente la valoracin de los resultados de la ciencia, entonces ya importaba de nuevo algo ms que la cien-cia aplicable o til, ahora la ciencia deba ser asombrosa, admirable, imponente precisamente como aquella que exhibe la exploracin espacial, por ejemplo los lanzamientos de satlites como el Sputnik o la implementacin del telescopio espa-cial Hubble.

Nicols Coprnico escribi a lo largo de ms de 25 aos de trabajo su libro Sobre las revolucio-nes de las esferas celes-tes, donde plantea una ruptura con las concep-ciones anteriores de nuestro mundo. Copr-nico plantea, basndose en la astronoma pita-grica principalmente adems de sus propias observaciones, que la Tierra no es el centro del cosmos, sino que la humanidad habita un planeta que gira alrede-dor del Sol. Este plan-teamiento heliocntrico transfigur toda la cien-cia y la filosof a de su tiempo.



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U1 La CienCia y La teCnoLoga en Los sigLos xx y xxi Impacto de la ciencia y la tecnologa4 Conel finde complementar la lectura AdisalHubble, elaborauncuadro

comparativo en el que presentes las distinciones fundamentales entre la forma de hacer ciencia antes y despus del observatorio. Para ello necesitas tener la respues-ta de las siguientes preguntas, puedes consultar la informacin que guardaste en tu portafolio de evidencias. Escrbelas en tu cuaderno o en un archivo electrnico y guarda tu cuadro en el portafolio.

1. Qu es el Hubble?2. En qu consiste un observatorio espacial?3. Cules son las ventajas de un observatorio espacial frente a un observatorio terrestre?4. Qu son y para qu sirven los giroscopios?5. Cmo se relacionan las leyes de la fsica con el funcionamiento de los giroscopios?6. Cmo funcionan los telescopios?7. Cmo funciona el sistema ptico del Hubble?8. Por qu son importantes para el avance cientfico los colores de las imgenes que toma

Hubble?Ahora revisa tus respuestas en el Apndice 1.

Con el propsito de que sepas si ests listo para continuar con la elaboracin de tu mapa mental, toma en cuenta las siguientes consideraciones:

Desde la antigedad se observ el espacio buscando en l las constantes que permitieran entender cmo es y cmo funciona el mundo. Ello deton avances en la navegacin y la agricultura. En la era de la Pequea Ciencia, cuando los cientficos trabajaban en solitario, Galileo observ el espacio con un telescopio simple, pero inici una gran aven-tura hacia la conquista del espacio. Sus descubrimientos en ptica son el fun-damento de los microscopios, que fueron muy tiles para el descubrimiento de enfermedades bacterianas, entre otras cosas, pero l no se dio cuenta de ello, quizs lo hubiera notado si hubiera trabajado en grupo. Edwin Hubble quiso observar y explorar el espacio mejor de lo que su poca se lo permiti. Si hubiera vivido en la poca de la Gran Ciencia y la aplicacin tecnolgica espacial, quizs hubiera podido realizar otras aportaciones impor-tantes a la astronoma. Esto te quedar ms claro cuando, ms adelante, revises las ventajas que ofrece la Gran Ciencia.El observatorio espacial Hubble hace posible un conocimiento del espacio que no tendramos con un observatorio terrestre. Si no se hubiera podido desarrollar una nave espacial capaz de llevar astronautas hasta donde est el Hubble ni los avances en robtica necesarios para ello, hoy tendramos menos informacin valiosa sobre nuestro planeta y nuestra galaxia.

Robtica: ciencia que tra-ta del diseo e imple-mentacin de mquinas capaces de realizar tareas propias de un ser huma-no.

glosario



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5 a) Investiga qu es lo que pas con el Hubble y cul es su situacin actualmente. Es importante que selecciones correctamente tu fuente de informacin de manera que

sea confiable. Escribe la respuesta a continuacin.

b) Reflexiona, qu fuente consultaras de las siguientes opciones para responder a esta pregunta?1. Una pgina de Internet sobre astrologa.2. Artculos de la revista Ciencia y desarrollo del CONACYT.3. Libros especializados en bibliotecas de tu localidad.

c) Por qu elegiste esta fuente de informacin? Cules son sus ventajas frente a las otras?

Revisa en el Apndice 1 cul es la fuente adecuada para contestar la pregunta y algu-nas de las principales razones que apoyan esta decisin.

d) Una vez que hayas elegido la fuente ms confiable, completa los siguientes datos.

Nombre de la fuente:

Tipo de fuente:

Direccin electrnica:

Autor:

Institucin:

Fecha de publicacin:

Fecha de consulta:

e) Recuerdas la frmula que se utiliza para calcular la distancia, el tiempo o la velocidad de un objeto? Tal como estudiaste en el mdulo Dinmica en la naturaleza: el movimiento, es



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U1 La CienCia y La teCnoLoga en Los sigLos xx y xxi Impacto de la ciencia y la tecnologala misma frmula y simplemente cambian las variables dependiendo de los datos que tienes a la mano y la informacin que deseas saber. Calcula el tiempo que tardaron en llegar los astronautas en el Endeavour a partir de la distancia a la que se encuentra el Hubble y la velocidad a la que viaja esta nave espacial. Recuerda la frmula que aprendis-te y busca los datos que tienes para calcular el tiempo en el artculo.

f) Reflexiona acerca del impacto de Hubble en el avance cientfico. Consideras que solo tiene consecuencias positivas o consideras que existen efectos negativos ocasionados por este telescopio? Por qu?

Frmula: ______________________

Operaciones:

Respuesta:_____________________________

Consulta el Apndice 1 para contrastar tus respuestas.Consulta los mdulos anteriores (Matemticas y representaciones del sistema natural,

Dinmica en la naturaleza: el movimiento, Universo natural y Hacia un desarrollo sustentable) y elabora un formulario en el que concentres las principales frmulas fsicas y qumicas. Esto te ayudar no slo a recuperar tus conocimientos previos, sino a tener a la mano estos datos para cuando necesites utilizarlos en este mdulo.

La ciencia suele resultar en mucho ms que conocimiento porque est estrecha-mente relacionada con la cultura en la que se desarrolla. Siempre ha tenido impli-caciones y motivaciones diversas que a lo largo de la historia la vinculan con cambios sociales, culturales o econmicos y que, sobre todo en los siglos xx y xxi, se han intensificado. Adems del cambio en su tamao y su ritmo de crecimiento durante estos siglos, la ciencia sufre cambios cualitativos importantes. De ah que a los estudiosos como Solla Price, Alvin Weinberg y Bruce Hevly les haya parecido importante distinguir la nocin de Pequea Ciencia, Gran Ciencia y Tecnociencia, pues no slo se modific el tamao de la ciencia, sino tambin sus objetivos, las comunidades cientficas, los modos de hacer investigacin y de generar conoci-miento e incluso la valoracin de los resultados. La Macrociencia y despus la Tec-nociencia tuvieron claros objetivos tecnolgicos, es decir de aplicacin.

Sin embargo, a pesar de que a veces se la confunda con la principal portadora de soluciones para las sociedades, la ciencia es tal, aunque no tenga utilidad apa-



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rente para ellas, es decir, no slo sirve o ha servido para producir tecnologa, ni sirve a las comunidades con fines utilitaristas simplones. El afn del cientfico debe ser principalmente el conocimiento, con cierto rumbo, pero libre y flexible, porque su fin es conocer, no inventar.

La ciencia bsica, las sociedades cientficas y la ciencia acadmica siguen exis-tiendo con la sola pretensin de conocer la realidad.

No est extinta, sin embargo, la creencia generalizada que consiste en pensar que la investigacin cientfica ya no se justifica por la bsqueda de la verdad (el conocer por conocer) ni por el dominio de la naturaleza (como hicieran los prime-ros cientficos hasta el siglo xvi); aunque estos fines sigan sobreviviendo en menor medida, han surgido otros nuevos. Estos objetivos de la ciencia actual tienen que ver con garantizar el predominio poltico, econmico, comercial e incluso militar de un pas. Hoy existe un nuevo modo de produccin de conocimiento que no slo se goza en la contemplacin de una verdad, sino que busca aplicaciones tiles para una comunidad o pas en especfico o incluso segn planes poltico econmicos avanzados.

De cualquier manera, lo interesante aqu es que reconozcas que la ciencia es un sistema complejo en el que los cientficos y sus conocimientos se relacionan con la sociedad, la historia, la economa y la cultura, pero no slo por sus aplicaciones. Un ejemplo claro fue la revolucin de Coprnico y ms tarde la de Einstein en las men-talidades de su poca. Piensa si hubiera sido igual la historia de la Segunda Guerra Mundial sin tomarla en cuenta, o si se hubieran dado los cambios sociales que tra-jo consigo la invencin de la pldora anticonceptiva en los aos sesenta, o si hoy podras bailar y escuchar msica tecno de no ser por la ciencia que hay detrs de ello y que, sin pretenderlo necesa-riamente, ha llegado a aplicarse as.

Sin embargo es vital que en este punto reflexionemos sobre algo: existe hoy en da actividad cientfi-ca importante que a pesar de que inevitablemente ha generado tec-nologa a su alrededor (que adems luego es til para muchas otras co-sas), no produce directamente nada pero ha sido capaz de generar un conocimiento vasto y asombroso sobre la realidad, adems de be-lleza cientfica. Tal es el caso del estudio del espacio que como ve-rs ms adelante desencaden mu-chos avances tiles.

Consideras que en la ciencia actual puede convivir

paralelamente o simbiticamente el inters

genuino por conocer la verdad y el orden natural con los intereses particulares por aplicar la ciencia y garantizar

un predominio poltico, econmico o comercial de un

pas?

DALE VUELTAS

Cientfico



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U1 La CienCia y La teCnoLoga en Los sigLos xx y xxi Impacto de la ciencia y la tecnologa6 a) Lee con atencin la siguiente definicin de ciencia del cientfico mexicano Ruy

Prez Tamayo: La ciencia es una fuerza capaz de enriquecer nuestra visin del mun-do y transformar la forma en que nos relacionamos con l.

Qu opinas?, ests de acuerdo con l?, por qu?

Puedes distinguir la diferencia entre ciencia y tecnologa?, cul es?

b) Modifica tu definicin de ciencia a partir de tu reflexin y vulvela a escribir a continua-cin.

Casi siempre la ciencia puede aplicarse y cuando esto ocurre sus resultados pueden tener un impacto positivo en la calidad de vida de las personas al ayudar en la so-lucin de un problema o procurar cierto

21. impacto_ciencia_tecnologia. libro

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