204141362 introduccion a las ciencias sociales

Directorio

Lic. Gabino Cué MonteagudoGobernador Constitucional del Estado de Oaxaca

Act. José Germán Espinosa SantibáñezDirector General del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca (Cobao)

Lic. Elizabeth Ramos AragónDirectora Académica

CP Rogelio Cadena EspinosaDirector de Administración y Finanzas

Ing. Manuel Estrada MontañoDirector de Planeación

Ing. Raúl Vásquez DávilaGerente de la Fundación Cobao AC.

Mtra. Dolores Maura Esperanza Velasco Pl. 44 San Antonio de la CalMtra. Irma Yolanda Amador Cabanzo Pl. 07 TuxtepecLic. Luis Santiago Domínguez Pl. 39 NazarenoLic. Víctor O. Montesinos Cruz Pl. 08 HuajuapanLic. Roberto E. Pedro Santiago Pl. 12 NochixtlánLic. Yolanda Virgen Lozano Jefa del Dpto. de Historia y C.SocialesLic. Socorro Jiménez Vargas Dirección Académica

EquIPo DISCIPLInAR ELAboRADoR

DIRECToRIo

N. de Ed. Las citas que aparecen en la presente guía -transcritas de fuentes impresas o de páginas digitales-, no fueron intervenidas ni modificadas, ya que son textuales.

Los derechos de autor de todas las marcas, nombres comerciales, marcas registradas, logos, imágenes que apa-recen en esta Guía Didáctica y reproduc-ciones de obras artísticas, pertenecen a sus respectivos propietarios.

Queda prohibida la reproducción por cualquier medio, impreso y/o digital, parcial o total, de la presente guía, sin previa autorización de la Fundación Co-bao, AC.

Impreso y hecho en Oaxaca, Méx.

GUÍA DIDÁCTICA INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES 3ª Edición.© 2013 Fundación Cobao, AC.® En trámite.

Av. Belisario Domínguez No. 1219Col. Yalalag, Santa Lucía del Camino.CP 71228, Oaxaca, México.Tel/Fax: (01 951) 513 26 88.

Fotografía de portada:Ángel Della Valle

Edición:Alejandra Martínez Guzmán,Azael Rodríguez,Teodoro Eugenio Santibáñez Gruhl y Benjamín Méndez Martínez.

Diseño y cuidado editorial:DG Vladimir Horacio Muñoz Vásquez

Agradecimientos especiales:Lic. Manuel Salas Oramas

→ÍNDICE

GUÍA DIDÁCTICA > INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES

5

7

8

11

2930

35

4849

53

6364

67

101102

105

136137

139

162163

167

196197

Presentación

introducción

Mensaje al cuerPo docente

Bloque i

ReConoCe Cómo se ReAlizA lA ConstRuCCión Del ConoCimiento en lAs CienCiAs soCiAles.Fuentes DoCumentAles.Anexos.

Bloque iiDesCRibe los pRoCesos De ConstRuCCión Del ConoCimiento De lAs CienCiAs soCiAles.Fuentes DoCumentAles.Anexos.

Bloque iiiiDentiFiCA el ámbito De ACCión De lAs CienCiAs soCiAles. Fuentes DoCumentAles.Anexos.

Bloque iVReAlizA inteRpRetACiones CientíFiCAs De lA ReAliDAD soCiAl.Fuentes DoCumentAles.Anexos.

3

Bloque VCompRenDe los ConCeptos básiCos pARA el estuDio De Fenómenos soCiAles ContempoRáneos.Fuentes DoCumentAles.Anexos.

Bloque ViAnAlizA lA inteRACCión Del inDiviDuo y soCieDAD Con lAs instituCiones Del estADo mexiCAno.Fuentes DoCumentAles.Anexos.

Bloque ViiiDentiFiCA pRoblemAs soCiAles ACtuAles De méxiCo y el munDo.Fuentes DoCumentAles.Anexos.


5

La educación es un derecho humano y universal; representa la piedra fundamental en la construcción del progreso. Es un instrumento invaluable para erradicar la pobreza y la ignorancia; porque educar

significa progresar y descubrir los aprendizajes aplicables a la realidad cotidiana de nuestra sociedad.En este sentido, en el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca, nos hemos preocupado y ocupado en brindar a nuestros estudiantes oportunidades de aprendizaje con calidad, independientemente de su condición económica, social o lugar de residencia; por ello es que nos hemos sumado ya a un proceso de cambio estructural de la educación media superior que ha sido posible gracias a la confluencia de tres grupos de actores: autoridades educativas, personal docente y estudiantado. El factor de confluencia ha sido la conciencia compartida de la importancia del estudio en el nivel medio superior y la urgencia de modernizarlo para ponerlo a la altura de las exigencias del mundo actual y lograr una educación pública de calidad.

Esta Guía Didáctica que hoy ponemos en tus manos es prueba de ello; se ha elaborado bajo la guía de nuestras autoridades educativas y con la experiencia de nuestro personal docente, quienes tienen como alta prioridad las necesidades de la juventud estudiantil, porque a ustedes nos debemos y por ustedes nos hemos involucrado en un ciclo continuo de desarrollo profesional para mejorar la educación que les brindamos y, de esta manera, formar una generación que tenga realmente una educación digna que le provea de las herramientas básicas para poder desempeñarse en el mundo moderno.

Hoy, en los albores de un siglo que se nos presenta con grandes retos, pero también con grandes oportunidades, es urgente atender la educación en el nivel medio superior; un reto que en la actualidad es aún mayor, toda vez que es precisamente en el inicio de la segunda década del siglo XXI cuando México cuenta con el número más grande de jóvenes en toda su historia.

Nos congratula recibirte en este ciclo escolar, por ello refrendamos nuestro compromiso en seguir trabajando por lo que queremos, en lo que nos corresponde a todos; tenemos la firme convicción de que para eso es la vida: construir esperanza, abrir horizontes, tender puentes hacia un futuro mejor, sembrar alegría y edificar expectativas, invocando nuestras utopías y trabajando tenazmente por realizarlas hasta el último día de nuestra vida.

Muchas gracias.

ACT. JoSÉ GERMÁn ESPInoSA SAnTIbÁÑEZDIRECToR GEnERAL


→PRESEnTACIÓn

La guía didáctica es un documento que organiza informa-ción acerca de los contenidos de una asignatura, orienta en relación a la metodología establecida y propone un enfoque del curso; ofrece indicaciones generales y actividades espe-cíficas de apoyo.Es una propuesta metodológica orientada a apoyarte a ti y a tus docentes; mediante un planteamiento que se implemen-tará en el aula, teniendo como referencia los desempeños y las competencias a desarrollar (genéricas y disciplinares), al final de cada bloque, además de las diferentes estrategias di-dácticas para el abordaje de los mismos.Es importante señalar algunas funciones básicas de tú guía didáctica:• Proporciona información sobre los desempeños y objetos de aprendizaje de cada bloque del programa de estudios.• Sugiere estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valo-res en el cuerpo estudiantil.• Te permite conocer de antemano la forma en que serás eva-luado.• Provee una orientación en relación al plan de evaluación continua.• Facilita la comprensión de la dosificación programática.• Permite el aprendizaje de forma autónoma.La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendi-zaje, es reflexionar sobre cómo lograr el desarrollo de las competencias. Ésta acción será el generador que propicie la selección de una secuencia lógica, graduada y motivadora de actividades, en donde el papel protagónico lo llevarás tú.Se establece por un lado, la información que deberá contener cada uno de los componentes, y por el otro, los propósitos y fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo para ti y tu asesor o asesora.Esta Guía didáctica es flexible; tu asesor podrá realizar ade-cuaciones a las actividades de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica establecida.

6

→InTRoDuCCIÓn

→PRESEnTACIÓn

GUÍA DIDÁCTICA > INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES 7

→ CARTA AL DOCENTE

Esta guía está integrada por siete bloques, divididos en sesiones de trabajo, con diferente carga horaria, de acuerdo a las competencias que deberán desarrollar tus estudiantes, mediante diversas actividades que se pro-ponen; mismas que pueden adecuarse o sumarse a otros que de acuerdo a su experiencia le ayuden a desarrollar los desempeños planeados para el logro de las competen-cias genéricas y disciplinares.La evaluación dependerá de la ponderación que otorguen a cada bloque de acuerdo al nivel de conocimiento, desa-rrollo de habilidades, destrezas y actitudes que forman parte de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.Cabe mencionar que al inicio de cada bloque, se encuentra una matriz donde se enfatiza la importancia de conjuntar y relacionar en todo momento los desempeños del estu-diante al concluir la unidad, los niveles de conocimiento, los objetos de aprendizaje y las competencias genéricas y disciplinares a desarrollar que permiten un óptimo desa-rrollo del bloque, las sesiones y las clases que se requie-ren para la enseñanza – aprendizaje de la asignatura- y dar cumplimiento al último nivel de concreción en el aula.

Recuerde:

• Expondrás temas antes, durante y después de cada se-sión, con el fin de comprobar que el conocimiento se ha logrado.• En esta Guía es importante tomar en cuenta todas y cada una de las actividades a desarrollarse. • Esta guía no sustituye al Programa de Estudios. • No es un libro de texto.• Es una herramienta de apoyo para el aprendizaje. • Se sugiere una bibliografía complementaria.

Esperando que este material cumpla con la intención para la cual fue diseñada, te invitamos a que envíes tus obser-vaciones y sugerencias para ir nutriendo dicho material.

Enhorabuena, con el apoyo de esta Guía Didáctica preten-demos brindar a docentes y estudiantes, las herramientas necesarias para desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas en beneficio del estudiantado.

Buen éxito.

EstudiantE: Las competencias genéricas que a continuación se mencionan son las que conforman tu perfil de egreso del bachillerato y que además articulan y dan identidad a la Edu-cación Media Superior de México.

Es importante que tengas conocimiento que las estarás trabajando en cada una de tus asignaturas ya que esto te dará la capacidad de poder desempeñarte de manera efectiva en el mundo y te permitirán continuar aprendiendo de manera autónoma a lo largo de la vida.

Competencias genéricas

Se autodetermina y cuida de sí.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpre- tación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y comunica.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, có- digos y herramientas apropiados.

Piensa crítica y reflexivamente.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

→CoMPETEnCIAS GEnÉRICAS

Aprende de forma autónoma.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diver sos.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturali- dad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

11

→bLoquE IREConoCE CÓMo SE REALIZA LA ConSTRuCCIÓn DEL ConoCIMIEnTo En LAS CIEnCIAS SoCIALES

TIEMPo DEL bLoquE: 6 horas

DESEMPEÑoS DEL ESTuDIAnTE AL ConCLuIR EL

bLoquE

» Identifica los tipos de conocimiento, usando ejemplos propios de su vida.

» Describe el objeto de estudio de las Humanidades, Ciencias Formales y Ciencias Fácticas a partir de situaciones propias del contexto en que vive.

» Diferencia el objeto de estudio de la Filosofía, Ciencias Sociales y Ciencias Experimentales identificando su campo de acción en su localidad.

obJEToS DE APREnDIZAJE

»

»Conocimiento: »Intuitivo. »Empírico. »Religioso. »Filosófico. »Científico.

» Humanidades. » Ciencias

Formales. » Ciencias

Fácticas.

» Filosofía » Ciencias

Sociales. » Ciencias

experimentales.

CoMPETEnCIAS A DESARRoLLAR

» Expresa ideas y conceptos mediante ejemplos propios del contexto en que vive.

» Identifica los tipos de conocimiento a partir de su experiencia.

» Aporta puntos de vista sobre el objeto de estudio de las Humanidades, Ciencias Fácticas y Ciencias Experimentales, considerando los de otras personas de manera reflexiva y respetuosa.

» Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

nIVELES DE ConoCIMIEnTo »

»Análisis.

»Comprensión.

»Utilización.

. Aplicación. Aplicación..

InSTRuMEnToS DEEVALuACIÓn

»Guias de observación.»Lista de Cotejo.


13GUÍA DIDÁCTICA > INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES 13

IDEnTIFICA LoS TIPoS DE ConoCIMIEnTo uSAnDo EJEMPLoS PRo-PIoS DE Su VIDA.

Observa la imagen y coordina la lluvia de ideas para dar respuesta a las siguientes preguntas:

Apertura

1ª clase

SESIÓn 1

2 horas

• ¿Qué observas en la imagen?

• ¿Por qué lo sabes?

• Para ti ¿qué es el conocimiento?

• ¿Para qué nos sirve?

14

Desarrollo

2. ¿Qué tipo de conocimiento se utiliza en la imagen anterior?

deFiniciones de los tiPos de conociMiento

1. CONOCIMIENTO INTUITIVO: está basado en la intuición, el cual es una forma de conocimiento clara y di-recta, en la que la razón y los sentidos no tienen un peso fundamental. No es necesario explicar cómo identifi-camos un engaño o por qué se piensa que un lugar es peligroso; basta con que a partir de alguna percepción, se hayan presentado esas ideas.

2. CONOCIMIENTO EMPÍRICO: todo el conocimiento se obtienen en base a la experiencia, adquiriéndose a través de los sentidos.

3. CONOCIMIENTO RELIGIOSO: se adquiere por la experiencia o revelación. Habitualmente definida como cambio en la visión del mundo antes de conocer y después de conocer. Este conocimiento o revelación se cree está relacionado con adquisición de conocimiento a nivel espiritual.

4. CONOCIMIENTO FILOSÓFICO: se define como la opción verdadera y justificada; como aquellas ideas que podemos explicar racional y lógicamente. Por ejemplo, si te preguntan ¿Por qué el sol no deja de salir cada mañana?, y tú respondes: “porque es muy trabajador”, no estás haciendo filosofía; pero si tu respuesta se basa en un fundamento lógico o comprobable, estás realizando filosofía. Ejemplo: “el sol sale cada mañana-debido a que la tierra gira sobre sí mismo a lo largo de un eje ideal”.

5. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO: surge como un intento por ordenar y unificar todas las ciencias, incluso las que tienen que ver con el pensamiento y las acciones del ser humano, bajo una misma metodología. En las prácticas de las Ciencias Naturales se trabaja con el método científico; este proceso de investigación surgió como un intento de dirigir el conocimiento y superar sus limitaciones.

1. Selecciona ideas de las respuestas que se dieron a ¿qué es el conocimiento? y ¿para qué sirve?, y escribe a continuación las que te permitan identificar una definición grupal:


En Su PuEbLo ToDAVÍA no HAY DoCToR.

CRÓnICA DE unA AuToCESÁREA

[1] Inés Ramírez tomó el cuchillo, se abrió el vientre y sacó ileso a su hijo. Antes se había tomado una bo-tella de alcohol de 96 grados para darse valor. En la comunidad donde vive ésta mujer, hace cinco años no había médico ni transporte a la mano para llegar a la clínica más cercana, ubicada a varias horas de camino. Su caso, único en la medicina, fue conocido internacionalmente. Pero ni eso les valió a los olvi-dados de la Sierra Sur: a su comunidad todavía no llegan los servicios médicos.

[2] La noche del 6 de marzo de 2000 Inés Ramírez se practicó una autocesárea con un cuchillo de cocina en la comunidad de Río Talea, agencia del municipio de San Lorenzo Texmelucan, en Sola de Vega.

[3]Hoy todavía no existe una clínica en esa comunidad zapoteca, en el corazón de la Sierra Sur. Y tampoco es sencillo conseguir transporte para llegar a las localidades cercanas.

[4] Muchos kilómetros antes de llegar a ese sitio, está la desviación de El Arador, una pe-queña agencia del municipio de Texmelucan, por la cual -al igual que lo hacen unos ochenta maestros y maestras que imparten clases en la región- hay que caminar hasta cuatro horas para llegar a las comunidades de Palo de Lima, El Súchil, El Carrizal, Río Nube y Río Talea.

[5] Inés Ramírez y su esposo, Antonio Luis Cruz, de 43 y 47 años, son padres de siete hijos de entre 28 y cuatro años de edad. La familia vive en tres cuartos de madera: una cocina, con más de una docena y media de ollas de barro, leña y un enorme comal, sin mesa ni sillas; en otro duermen la pareja, cuatro de los hijos y la esposa de uno de ellos, todos en petates; el tercero es bodega y estancia. Ahí reciben a las visitas y a veces ven un pequeño televisor en blanco y negro que cuando se calienta deja de captar la señal. Afuera de su casa se pasean las posesiones de la familia: siete gallinas, dos gallos, dos perros flacos y un marrano negro enorme.

[6] Inés siempre ha vivido con un contacto mínimo con otras comunidades. Por eso destaca su caso que le ha dado la vuelta al mundo. El doctor Rafael Valle, un reconocido ginecólo-go, publicó un artículo al respecto en el International Journal of Gynecology and Obstetrics y también le han hecho reportajes de televisión.

Lee Lee atentamente y subraya las líneas o párrafos donde encuentres un tipo de conocimiento (Intuitivo, Empírico, Religioso, Filosófico, Científico).

Texto y fotos: Askari Mateos 7/Junio/2011.

16

Lee[7] Un año antes de su autocesárea, Inés Ramírez había perdido un bebé al darlo a luz. “Todo fue por culpa de la partera, no supo cómo sacarlo y se murió. Me dio mucha tristeza perderlo”.

[8]A los pocos meses, quedó nuevamente encinta y se repitió la historia, al parecer el embarazo iba bien, al menos eso era lo que los médicos que llegaban a la comunidad cada dos o tres meses le decían.

[9]Las cosas no eran así. Con casi diez meses de embarazo, la noche del 6 de marzo de 2000, comenzó a tener intensos dolores. Su marido Antonio no estaba en la comuni-dad.

[10]”Los dolores se volvieron insoportables, llegué a pensar que mi hijo ya estaba muerto dentro de mí”, recuerda.

[11] Inés se tomó una botella de 250 mililitros de alcohol de 96 grados, para darse valor; ella ya sabía lo que haría y necesitaba un estímulo para llevarlo a cabo, relata.

[12] Sentada en una silla de madera, justo a la media noche, y ya “medio mareada”, decidió hacerlo. “Le pedí a Benito -su hijo más pequeño en aquél entonces- que me pasara el cuchillo que acabábamos de comprar, hasta parece que lo compré para eso”, comenta.

[13] Tomó su piel entre sus dedos índice y pulgar, hundió en su vientre el cuchillo nue-vo con mango de madera que inmediatamente le rompió la fuente. Y lo volvió a hundir nuevamente, hasta lograr una abertura de 12 centímetros en su vientre, suficientes para que el producto saliera, y con él, una hemorragia de sangre y agua que “parecía una fuente”.

[14] Gran sorpresa recibió cuando sacó vivo y sin un sólo rasguño al pequeño. Des-graciadamente, luego de haber perdido mucha sangre, sólo pudo acomodar al recién nacido en uno de los petates, y acercarlo junto con ella al fuego, ya que afirma, empezó a sentir mucho frío y una tos intensa, que le provocó la exposición de los intestinos.

[15] Cuatro horas después, uno de los habitantes de la localidad, don León, tuvo que introducir de regreso los intestinos y le cosió con hilo y aguja, así nada más.

[16] Ya con su marido en casa y con una suturación hecha sin anestesia alguna, salieron con rumbo al centro de salud de la cabecera municipal, en donde debido a las caren-cias del lugar sólo pudieron aplicarle un suero y poner a su servicio un vehículo de la policía que la condujo a Sola de Vega. Ahí la cambiaron a una ambulancia que la llevó al hospital de San Pablo Huixtepec en Zimatlán. Al bebé lo dejaron a cargo de la esposa de don León.

[17] Inés fue intervenida quirúrgicamente durante tres horas para restaurarle los da-ños sufridos en el vientre. Los médicos le solicitaron al marido que regresara a Río Talea en busca del recién nacido para ser revisado y comprobar que no había sufrido ningún daño.

[18]”Nunca sentí miedo ni siquiera cuando me abrí el vientre, sólo cuando llegué al hospital fue que temí por mi vida”, comenta Inés, quien hoy luce feliz tras haber toma-do la decisión que logró salvarle la vida a su pequeño hijo, Orlando.


Lee[19] Cinco días después del suceso, Inés Ramírez, su esposo y el recién nacido, regresa-ron a su población, en donde a la fecha continúan con sus vidas dedicadas al campo, al lado del pequeño Orlando y tres más de sus siete hijos.

[20] Orlando es un niño que corre y juega por las serranías de esa región del distrito de Sola de Vega, come mucha fruta y le encantan las galletas “arcoíris”, duerme mucho y es muy sano, salvo una pequeña infección en los ojos. “Pero en cuanto lleguen los doctores lo llevaremos para que lo revisen”, dice su madre. Porque aquí todavía no hay doctor.

Responde

Fuente: http://www.jornada.unam.mx/2005/11/27/mas-mateos.htmlConsulta efectuada el 7 de junio del 2011.

Cierre

1.- ¿Por qué es importante el conocimiento?

2.- ¿En qué actividades de tu vida cotidiana has aplicado los tipos de conocimiento?

18

Trabajo Independiente

- Se integran en equipos de trabajo y se sortea un tipo de conocimiento para que elaboren un collage.


Equipo

• Se integran equipos de trabajo, y se sortea un tipo de conocimiento para que elaboren un collage.

Apertura

2ª clase

Desarrollo • Exponen su collage citando características, concepto y en qué momentos de la vida cotidiana se puede aplicar.

• De la lectura “crónica de una autocesárea”, selecciona de los corchetes, qué tipo de conocimiento se utilizó, y escríbelo en el cuadro siguiente:

TIPo DE ConoCIMIEnTonº DE

PÁRRAFo ¿PoR quÉ?

Empírico

Intuitivo

Religioso

Científico

Cierre • En plenaria, se concluye comentando la importancia de aplicar los tipos de conocimiento.

20

DESCRIbE EL obJETo DE ESTuDIo DE LAS HuMAnIDADES, CIEnCIAS FoRMA-LES Y CIEnCIAS FÁCTICAS A PARTIR DE SITuACIonES PRoPIAS DEL ConTEXTo En quE VIVEn.

Apertura Observa la siguiente imágen e identifica las ciencias que se encargan de su estudio.

SESIÓn 2

2 horas

1ª clase


Las ciencias según su objeto de estudio se clasifican en:

LeeHirudoterapia en la historia.

A través de la historia la mordedura de la sanguijuela fue usada para tratar una gran variedad de enfermedades -incluyendo dolores de cabeza y de estómago- hasta que, con el desarrollo de la ciencia médica perdieron protagonismo dentro del arsenal tera-péutico. Sin embargo, en la actualidad su uso no es infrecuente y se centra en el trata-miento de la congestión venosa -una complicación que puede ocurrir tras una cirugía reconstructiva o de implantes-, gracias a las propiedades anticoagulantes, desconges-tionantes y analgésicas de los fluidos que secreta. Una cosa tan ancestral como las sanguijuelas se ocupan hoy en lo más avanzado que hay en medicina, la microcirugía, sentencia el doctor Patricio Léniz, cirujano plástico del Hospital del Trabajador.

ciencias

F á c t i c a s

F o r m a l e s

• Su objeto de estudio lo constituyen objetos o hechos reales de forma delimitada.

• Estudian la realidad, observan procesos y sucesos.• Tienen un objeto de estudio y un método.• Establece teorias y principios.• Se subdividen en:• Ciencias naturales o experimentales, como son la

química, la física y la biología.• Ciencias sociales como la antropología, ciencia polí-

tica, derecho, economía, geografía humana, historia, psicología y sociología.

• Su objeto de estudio son los principios racionales y sistemáticos.

• sus resultados se verifican, es rigurosa.• Trabaja con símbolos.• Existen en la mente del ser humano.• Se obtienen por medio de la abstracción (mente,

imaginación, razon).• Por ejemplo la lógica, las matemáticas.

22

» Ilustración.- “Sanguijuelas”. Consultado el 7/junio/2011

Muchas veces ocurre que cuando trasplantas un músculo o un tejido, como el reim-plante de un dedo o una mano, posterior a la cirugía la circulación venosa se ve obs-truida, entonces el tejido se congestiona. Si eso se mantiene por mucho tiempo, se puede perder, precisa Léniz.

Para evitar aquello se ocupan diferentes medidas farmacológicas y terapéuticas. Es en-tonces cuando algunos cirujanos recurren a tan particular herramienta. Lo más pode-roso que existe es la hirudina, una proteína que proviene de la “hirudamedicinalis”. Su gracia es que tiene propiedades anticoagulantes. Cuando pones estos animales sobre el tejido congestionado, chupan la sangre y alivian la presión.

Laboratorio de gusanos

Durante décadas, el doctor Juan Fernández ha estudiado las sanguijuelas. Es un buen paradigma para investigar los mecanismos del desarrollo embrionario y la regenera-ción nerviosa, precisa. En su laboratorio de la Facultad de Ciencias de la Universidad de Chile ha reproducido con éxito varias especies y hoy cuenta con más de cien sanguijue-las, las que viven alrededor de diez años. Son hermafroditas. Al comienzo de la etapa de reproducción son todos machos y copulan entre ellos. Luego cambian a hembras y utilizan los espermios para fecundar. En promedio depositan unos 30 huevos en capu-llos, en lugares húmedos fuera del agua. Del total de sanguijuelas, mantiene apenas una decena para uso medicinal, las que ha facilitado sin costo a diversos cirujanos en el país. Es cara su manutención (en estanques de agua) y limpieza. Como los pedidos son espaciados, cuesta mantenerlas hambrientas, factor necesario para su uso, ya que una vez que chupan sangre, se demoran tres a cuatro meses en digerirla. Varias veces ha propuesto la creación de bancos de sanguijuelas, como en otros países, pero no se ha llevado a cabo, porque aún no hay una utilización constante de ellas.

»http://www.conciencia_animal.cl/paginas/temas/temas.php? »d=242, consultada el 7 de junio del 2011.

Lee


Lee“La ciencia – dice Brillouin – no es una simple acumulación de resultados empíricos. Esencialmente, la ciencia intenta comprender y ordenar estos resultados. Lo que tra-tan de hacer los científicos es descubrir un marco lógico de pensamientos que les per-mita encontrar interconexiones y relaciones entre las observaciones experimentales, que pueden ser postuladas como ‘leyes científicas’ ”.1

“La ciencia es un conjunto de conocimientos ordenados y sistematizados que logra acuerdos de aceptación entre la totalidad de los científicos, utiliza un lenguaje especia-lizado, criterios comunes para aceptar ciertos conocimientos, objetivos”.2

“La ciencia es, entonces, el estudio sistemático y metódico de la realidad. Algunas cien-cias se abocan al conocimiento objetivo de las realidades tangibles o fácticas; otras trabajan sobre abstracciones, representaciones sobre la realidad o entes ideales, for-males. Nos encontramos así con la primera gran división de las ciencias, en formales y fácticas”.3

» 1 Brillouin, León. La información y la incertidumbre en la ciencia. México. UNAM. » 2 Gómez Navas Chapa, Leonardo. Ética y Valores II. México. McGraw Hill. » 3 Diener Rico, Ernesto. Introducción a las Ciencias Sociales. México. McMillan.

24

CIEnCIAS IDEnTIFICA CuÁLES Son:

CARACTERÍSTICAS obJETo DE ESTuDIo

FoRMALES

FÁCTICAS

Describe los tipos de ciencias de acuerdo a los conocimientos previos vistos en la sesión 2.


Ejemplifica de tus actividades cotidianas, en qué casos utilizas las ciencias formales y fácticas:

CIEnCIAS

FoRMALES FÁCTICAS

Cierre Comenta tus conclusiones en plenaria.

26

DIFEREnCIA EL obJETo DE ESTuDIo DE LA FILoSoFÍA, CIEnCIAS SoCIALES Y CIEnCIAS EXPERIMEnTALES, IDEnTIFICAnDo Su CAMPo DE ACCIÓn En Su Lo-CALIDAD.

Apertura Observa la siguiente imagen y responde la pregunta:

SESIÓn 3

2 horas

1ª clase

»http://4.bp.blogspot.com/-DqKx6muZTTE/TbBU4-VaFuI/AAAAAAAAAQA/UZbVirYdxPk/s1600/huma.jpg

¿Qué mensaje trasmite ésta imagen en relación al estudio de las humanidades?


Desarrollo Observa y analiza el siguiente esquema de las Ciencias:

»http://uvalle.galeon.com/IMAGENES/naturales2.gif

SoCIALESEstudian:La realidad socio-histórica de la cual formamos parte.Las realidades no experimentales, como la dignidad del ser humano.La identificacion de la familia como célula básica de la sociedad.EL mundo en su s percepciones, políticas y culturales.Las ciencias sociales con subjetiva.

nATuRALES

Estudian:La realidad natural.Explican su objeto de estudio.Constata comprobando la realidad del ser humano.Las ciencias naturales son objetivas.Se basa en las relaciones espaciales y las propie-dadades del movimiento.

28

Cierre Por binas, escribe un comentario diferenciando a las Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Fácticas y Formales.

CIEnCIAS SoCIALES

CIEnCIAS nATuRALES

CIEnCIAS FACTICAS

CIEnCIAS FoRMALES


bIbLIoGRÁFICAS

LEÓN, Brillouin. La información y la incertidumbre en la ciencia. México. UNAM. GÓMEZ NAVAS CHAPA, Leonardo. Ética y valores II. México McGraw Hill. DIENER RICO, Ernesto, Introducción a las Ciencias Sociales. México Mc Millan.

DIGIToGRÁFICAS

http://www.jornada.unam.mx/2005/11/27/mas-mateos.html, Askari Mateos. “Cró-nica de una autocesárea”. La Jornada, México. D.F. 414°, 27 de noviembre del 2005. http://www.conciencia_animal.cl/paginas/temas/temas.php?d=242 http://www.jornada.unam.mx/2005/07/03/016a1pol.php, Miguel León-Portilla, “Las Humanidades”. La Jornada, México. D.F. 3 de julio del 2005.

→FuEnTES DoCuMEnTALES

30

→ ANEXOS


LISTA DE CoTEJo.

InDICADoRES

SÍ

obSERVACIonES

Conceptualiza el tipo de conocimiento (intuitivo, empírico, religioso, filosófico, científico).

no

Muestra imágenes que caracterizan los tipos de conocimiento (intuitivo, empírico, religioso, filosófico, científico).

ASIGnATuRA: InTRoDuCCIÓn A LAS CIEnCIAS SoCIALES

Docente:

Semestre:

Sesión:

Institución:

CuMPLIMIEnTo

Elabora una imagen relativa al tipo de conocimiento a exponer (intuitivo, empírico, religioso, filosófico, científico).

Contiene imágenes diversas que identifican los tipos de conocimiento (intuitivo, empírico, religioso, filosófico, científico).

1.

2.

3.

4.

Estudiante:

Fecha de aplicación:

Desempeño a evaluar: Elaboración del collage – tipos de conocimiento

EJECuCIÓn

CALIF.PonDERACIÓn

Calificación de esta evaluación.

EVALuÓ: TAbLA DE PonDERACIÓn

1 = Sí cumplió 0 = no cumplió

La calificación se obtiene multiplicando el cumplimiento por la ponderación.

32

Guía de observación.

InDICADoRES

SÍ

obSERVACIonES


no

Cita características del tipo de conocimiento (intuitivo, empírico, religioso, filosófico, científico).


Docente:

Semestre:

Sesión:

Institución:

CuMPLIMIEnTo

Diferencia el tipo de conocimiento a exponer (intuitivo, empírico, religioso, filosófico, científico).

Cita la importancia de aplicar los tipos de conocimiento en su vida (intuitivo, empírico, religioso, filosófico, científico).

1.

2.

3.

4.

Estudiante:


5. Ejemplifica en qué momento de su vida cotidiana ha usado algún tipo de conocimiento (intuitivo, empírico, religioso, filosófico, científico).

Muestra respeto y orden al momento de exponer.

6.

Desempeño a evaluar: Exposición del collage – tipos de conocimiento (intuitivo, empírico, religioso, filosófico, científico).

EJECuCIÓn

CALIF.PonDERACIÓn

Trabaja colaborativamente.7.

Responde de forma coherente y tolerante.

8.






Guía de observación

InDICADoRES

SÍ

obSERVACIonES

Conceptualiza el estudio de la ciencia, ciencias formales y fácticas.

no

Cita características de las ciencias formales.


Docente:

Semestre:

Sesión:

Institución:

CuMPLIMIEnTo

Cita características de las ciencias fácticas.

Diferencia el objeto de estudio de las ciencias formales y fácticas.

1.

2.

3.

4.

Estudiante:


Desempeño a evaluar: Exposición de los tipos de ciencia, diferenciando el objeto de estudio, uso y aplicación de las ciencias formales y fácticas

EJECuCIÓn

CALIF.PonDERACIÓn



1 = Sí cumplió 0 = no cumplióLa calificación se obtiene multiplicando el cumplimiento por la ponderación.

Ejemplifica en qué casos puede aplicarse las ciencias formales en su vida cotidiana.

5.

Ejemplifica en qué casos, puede aplicarse las ciencias fácticas en su vida cotidiana.

6.

Cita ejemplos del uso y aplicación de las ciencias formales.

7.

Cita ejemplos del uso y aplicación de las ciencias fácticas.

8.

Muestra respeto y orden al momento de exponer.

9.

Trabaja colaborativamente.10.

Responde de forma coherente y tolerante.11.

34

LISTA DE CoTEJo.

InDICADoRES

SÍ

obSERVACIonES


no

Muestra imágenes que caracterizan los tipos de conocimiento (intuitivo, empírico, religioso, filosófico, científico).


Docente:

Semestre:

Sesión:

Institución:

CuMPLIMIEnTo

Elabora una imagen relativa al tipo de conocimiento a exponer (intuitivo, empírico, religioso, filosófico, científico).

Contiene imágenes diversas que identifican los tipos de conocimiento (intuitivo, empírico, religioso, filosófico, científico).

1.

2.

3.

4.

Estudiante:


Desempeño a evaluar: collage – tipos de conocimiento

EJECuCIÓn

CALIF.PonDERACIÓn





204141362 introduccion a las ciencias sociales

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