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2019-2020

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

2º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Geografía e Historia

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: SERAFIN FERNÁNDEZ

Punto de partida: En el curso 2018-2019, 2º ESO esta formado por 87 alumnos distribuidos en cuatro grupos. En el primer grupo, 2ºESO A, hay un total de 30 alumnos de los cuales 3 son repetidores.En el segundo grupo, 2ºESO B hay un total de 26 alumnos de los cuales un alumno presenta discapacidad motórica: Hipertonía y Disartria. 1 repetidorEl tercer grupo, 2º ESO C, presenta un total de 30 alumnos, de los cuales un alumno es ALCAIN con refuerzo en GEH. 2 repetidoresEl alumnado en 2º de ha adquirido en primero conocimientos en el área de la Geografía no así en Historia por lo que nos centraremos en que adquieran las destrezas y técnicas propias de la Historia. De esta manera nos aseguramos un trabajo competencial sólido y duradero.

JUSTIFICACIÓN

Introducción: Esta programación corresponde a la materia de Geografía e Historia de 2º ESO. Pertenece al departamento de Geografía e Historia y será impartida por Serafín Fernández. La presente programación didáctica está basada en el marco legal vigente. Así, se desarrolla al amparo de la Ley Orgánica8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE); también se tiene en cuenta el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, que establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, mientras que el Decreto 83/2016, de 4 de julio establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Ambos están basados en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre que establece el currículo basico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato a nivel estatal. En lo que respecta al alumnado con Necesidades Educativas Específicas, esta programación se apoya en el Decreto 104/2010, de 29 de julio por la que se regulan las medidas de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias así como en la Orden de 13 de diciembre de 2010 por las que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias. De igual manera, cumple lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, que describe la relación entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato. Porúltimo, se toma de referente en la evaluación de la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Orientaciones metodológicas

Modelos metodológicos: En cuanto a la metodología trabajaremos tanto la enseñanza no directiva como la enseñanza directiva. En este segundo caso, los alumnos tienen contactopor primera vez con conceptos históricos por lo que se les entrenará en las habilidades y destrezas necesarias para realizar una practica y después se lesguiará en una práctica autónoma. Creemos que es necesario animar al alumnado a explorar los problemas, debatir sobre las conclusiones a las que hanllegado por sí mismos y tomar decisiones en base a ellas. Utilizaremos las metodologías de simulación (sobre todo con lo relacionado con cuestiones queles rodean), organizadores previos, formación de conceptos, indagación científica, metodología deductiva así como expositiva por parte del profesorado.En cuanto a la metodología memorística, se aplicará en casos concretos y siempre empleando otras metodologías más prácticas para fijar esos conceptos.

16/09/2019 Programación Didáctica de 2º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Geografía e Historia 1/18

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Agrupamientos: Como medida de atención a la diversidad básica que ha de tener en cuenta las particularidades propias de todo grupo heterogéneo se pondrán en prácticaformas de trabajo y agrupamientos diversos que incluirán el trabajo con el grupo clase al completo, trabajo en pequeños grupos heterogéneos y trabajoindividual, de manera que los alumnos tengan oportunidad de desarrollar valores como el respeto, la solidaridad o la responsabilidad.

Espacios: El espacio principal será el aula asignada para impartir la materia, pero se hará uso también del Aula Medusa del centro siempre que sea necesario para larealización de búsquedas concretas de información, así como otras aulas específicas como la Biblioteca. Así mismo se incluyen en este apartado losespacios visitados en las posibles salidas de campo programadas a lo largo del curso.

Recursos: En este apartado vamos a distinguir entre los recursos TIC propios de los espacios propuestos que incluyen un ordenador de aula para el aula de lamateria, así como un cañón proyector; el Aula Medusa, con un total de 23 ordenadores y un cañón; y un conjunto de tabletas digitales disponibles bajodemanda; y otra serie de recursos materiales que utilizaremos para trabajar la materia como el libro de texto Anaya de Geografía e historia de 2º de laESO, así como material complementario proporcionado por los docentes (véanse mapas, textos, powerpoint, películas etc.), o los recursos propios de labiblioteca del centro.

Actividades complementarias y Por la naturaleza de la materia impartida el Museo de la Naturaleza y el hombre será considerado como un espacio ideal para realizar posibles salidas deextraescolares: campo. Además de ello se tendrá en cuenta la oferta de exposiciones temporales ofertada a lo largo del curso por instituciones culturales relevantes como

la Fundación CajaCanarias, el Cabildo de Tenerife etc.

Atención a la diversidad: Se tendrán en cuenta medidas por un lado no significativas para atender a las diferencias que son propias de cualquier grupo humano, como por ejemplo larealización de evaluaciones iniciales informales en cada unidad para detectar los conocimientos previos del alumnado; la utilización de agrupamientos ymetodologías diversas para contemplar el hecho de que haya alumnos que puedan sentirse más cómodos trabajando en contextos diversos; o la inclusiónde contenido de género y multicultural.Además de lo especificado en el apartado anterior, disponemos de material de elaboración propia para las adaptaciones curriculares, además de reforzarlas prácticas diarias con material de la Editorial Aljibe S.A. Además se aplicará metodología específica en el aula como atención individual, acercar a losalumnos con necesidades educativas al profesor, reforzar los contenidos del material curricular con explicaciones adicionales, etc


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Evaluación:

Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:


Esta materia cuenta con un total de 10 criterios de evaluación. El carácter transversal del primer criterio y su tratamiento a lo largo de todoel curso justifica que su ponderación final sea de un 20% sobre el total de la nota final. El resto de criterios ponderarán un 8,8% cada unopues su importancia y nivel de tratamiento es equitativo.La nota final de cada evaluación se obtendrá a través de la media ponderada de las calificaciones de los criterios de evaluación que setrabajarán desde el inicio del curso hasta el final de dicha evaluación. Se entiende por tanto que en el primer trimestre se realizará la mediade los criterios trabajados a lo largo del mismo; en el segundo trimestre se llevará a cabo la media de los criterios del primer trimestre y losdel segundo; y finalmente en el tercer trimestre realizaremos la media de todos los criterios trabajados.Las calificaciones de los criterios de evaluación estarán apoyadas en los instrumentos de evaluación tales como el portfolio, prácticas,exámenes escritos, cuestionarios, trabajos monográficos etc. que se especificarán en cada una de las unidades o situaciones deaprendizaje pormenorizadamente. En el cálculo de la calificación del criterio las tareas realizadas supondrán el 40% del total. El 60%restante le corresponde a la calificación de la prueba escrita. Esto es así por cuanto entendemos que en el examen se condensan loscontenidos y procedimientos que se han trabajado de manera individualizada en cada una de las tareas, además del hecho de queconsideramos que el proceso de síntesis y aplicación individualizada de contenidos supone la base para la construcción de futurosconocimientos en esta materia.En el caso de que la media obtenida al final del trimestre sea no apta, es decir, inferior al 5, el alumnado habrá de recuperar solo loscriterios suspendidos. Esta recuperación se llevará a cabo mediante una prueba escrita y la entrega de aquellas tareas no realizadas, o noaptas, durante el trimestre. Este departamento establece que el alumnado que se presenta a la recuperación deberá examinarse de todoslos criterios suspendidos, no pudiendo escoger examinarse solo de algunos. Las recuperaciones de los criterios de evaluación nosuperados se realizarán al comienzo de la evaluación siguiente de la suspendida.En las evaluaciones extraordinarias se realizará una prueba escrita del conjunto de criterios, siendo esta prueba el 100% de la calificación.La pérdida de evaluación continua supondrá la realización de una prueba escrita de toda la materia antes de la tercera evaluación.EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

En el DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, en su Capítulo II, Artículo 28.- Evaluación de los procesos de enseñanza yaprendizaje, en su punto 5. Se señala que: El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su práctica docente.

Para una mejora de la calidad educativa debe haber comunicación entre el docente y su grupo en aras de compartir impresiones sobre el proceso de enseñanza aprendizaje y mejorarlo. Por otro lado, el profesor debe hacer una autoevaluación sobre la organización de su trabajo y su relación con la comunidad educativa para medir el grado de desarrollo que adquirido de su desempeño e indicar y escuchar propuestas de mejora ante cualquier carencia que se pueda presentar. Así proponemos la evaluación de la práctica docente (referente a su metodología, tanto autoevaluación como evaluación por parte del alumnado); evaluación trimestral de las situaciones de aprendizaje (donde se incluye además el grado de consecución de las mismas); y la evaluación, coevaluación y/o autoevaluación puntual de la programación en tareas o actividades concretas.

Para poder aprobar una evaluación no apta el alumnado deberá presentarse a un examen de recuperación de los criterios suspensos quesupondrá el 60% de la nota de recuperación, el otro 40% se calculará haciendo una media de la tareas, teniendo por tanto que entregartambién las tareas suspensas asociadas a ese criterio de evaluación.

Para aquellas personas que no hayan superado la evaluación y tengan la materia pendiente de cursos anteriores tendrán a su disposicióndossieres de refuerzo en los cuales se plantearán actividades relativos a todos los criterios de evaluación de la materia. La entrega deestos dossieres por parte del alumnado será el instrumento esencial de la recuperación.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO

Concreción de los objetivos del curso:

Con la LOMCE ya no se requieren objetivos didácticos así que la referencia serán los objetivos de etapa referidos en el at. 23 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre y los estándares de aprendizaje establecidos en el Decreto 83/2016, de 4 de julio.Estrategias para desarrollar la Educación en Valores.

Actitudes como la tolerancia deben ser contempladas como aspecto indispensable a conseguir como única vía para laconvivencia. Especialmente necesario es atender a este aspecto en este Centro teniendo en cuenta que se integra en elmismo a alumnos que, por diferentes circunstancias, pueden presentar recorridos de aprendizaje diferente. En laconvivencia, y para el futuro e integración en la sociedad del alumno, se velará por el respeto hacia la pluralidad de ideas,creencias. Nos sirve para insistir en la necesidad de mostrarnos tolerantes y dispuestos a resolver las diferencias por medio deldiálogo. Las discrepancias políticas o ideológicas se pueden debatir de forma mesurada, pero no se deben tratar de imponer alos demás por la coacción y la violencia. Entender que la pluralidad sirve para enriquecer.

b.- Educación para Europa

Remarcar los lazos históricos y culturales que unen al continente europeo, y su importancia es básica para entender la actualconfiguración de Europa, ya que muchos de los Estados europeos actuales forman parte de la Unión Europea, Organismos enel que España está integrada.

c.- Educación para la paz

Se debe insistir en la necesidad de utilizar el diálogo para resolver los conflictos y de mostrarse tolerante con las opiniones yposiciones distintas a las nuestras. Remarcar los valores que deben contemplarse dentro de todo sistema democrático y quebien entendidos y aplicados servirán para la convivencia en armonía. Entender que la libertad es patrimonio de cada uno de losciudadanos, que no se puede imponer la propia avasallando con ella la de los demás.

d.- Educación moral y cívica

Fomentando climas de cooperación para realización de trabajos, responsabilidad en el compromiso de los mismos. Contribuir ala contraposición de ideas dentro del respeto, facilitando reflexiones sobre los distintos puntos de vista que permitan latoma de posturas y la actitud crítica y reflexiva ante las diferencias.

e.- Educación medioambiental

La geografía humana puede servir de marco para resaltar los efectos del crecimiento económico sobre el ecosistema. Se deberemarcar la necesidad de llegar a formas de desarrollo sostenido que sean compatibles con la conservación del medioambiente.

f.- Educación para el consumo

Mediante el análisis del papel que representa en el desarrollo económico la existencia de un mercado fuerte, capaz de sosteneruna demanda creciente para la industria, se puede trabajar el conocimiento de los mecanismos del mercado. Partiendo de estosconocimientos, se puede fomentar entre los alumnos y alumnas la conciencia de sus derechos y deberes como consumidores.Implicar a los alumnos en actividades que conlleven el entendimiento de un consumo responsable.

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

Unidad de programación: Definición de Historia. Las Fuentes y su Clasificación. Las etapas de la Historia.


2019-2020



Descripcion:En esta unidad introductoria realizaremos un primer acercamiento al concepto de Historia y al papel y el trabajo del historiador. Para ello trabajaremos pordefinir el concepto de "fuente" como principal recurso para el acercamiento a las sociedades del pasado. Así mismo insistiremos en que el alumnadocomprenda el concepto de cronología, las unidades temporales en que convencionalmete se divide la historia y conceptos básicos como la continuidad y elcambio en los procesos históricos.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SGEH02C01

Competencias:(CL) Comunicación lingüística(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas

Instrumentos de evaluación / productos

Instrumentos de evaluación:

Instrumento Est. aprendizaje Contenidos Tec. evaluación Herr. evaluación

SGEH02C01

E j e c r o n o l ó g i c o d e l a s 54 R e a l i z a c i ó n d e e j e s PRAR RUBedades de la Historia colab c r o n o l ó g i c o s

Prueba escrita 51,52,53,54 Fuentes y cronología ENCU CUE

Actividades en la libreta 51,52,53,54 Fuentes y cronología OBDI LCT

C u e n t o p e r s o n a l s o b r e 52 Fuentes de la Historia PRAR RUBf u e n t e s

Ficha con organizadores 51,52,53,54 Fuentes y cronología PRAR CUE

Productos:

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza y (EDIR) Enseñanza directiva, (MEM) Memorístico, (INVG) Investigación guiada, (EXPO) Expositivometodología:Espacios: El aula designada.Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran GrupoRecursos: El manual de Geografía e Historia de la editorial Anaya, ordenador y cañón digital, fichas para el seguimiento de las clases, cartulinas y material para

realizar el eje cronológico conjunto.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores


2019-2020



Tratamiento de los elementos En esta primera unidad didáctica trabajaremos la organización como un valor primordial para alcanzar los objetivos marcados en el curso. Estableceremostransversales y Estrategias para normas de convivencia, marcaremos pautas de trabajo y enseñaremos técnicas y destrezas para planificar el estudio.desarrollar la educación envalores:

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Implementación

Periodo de implementación: Del 16/09/2019 al 12/10/2019

Nº de sesiones:

Trimestre:

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: Nos convertimos en arqueólogos: La Prehistoria

Descripcion: En esta unidad de programación trataremos los aspectos conceptuales básicos relativos al periodo de la Prehistoria, la nomenclatura propia de la etapa, lascronologías, los contextos geográficos y las fuentes específicas del periodo. Continuaremos introduciendo al alumando en el proceso evolutivo propioseguido por los Homínidos hasta llegar al ser humano moderno. Además de ello se trabajaremos los tres periodos esenciales de la Prehistoria: Paleolítico,Neolítico y Edad de los Metales tanto en sus aspectos climáticos, como demográficoas, económicos, sociales, culturales y artísticos. Para ello utilizaremosmetodologías inductivas mediante las cuales el alumnado deba descubrir las características de cada periodo simulando el trabajo del arqueólogo yponiendo en práctica el método científico y sus preguntas.



Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales




2019-2020




SGEH02C02

Prueba escrita 50, 54, 55, 56, 57 Todos ADOC

Trabajo de investigación 50 2 PRAR

Ficha con organizadores 50, 54, 55, 56, 57 Todos ADOCprevios

Ficha documental del juego 52, 56, Edades de la Prehistoria OBDI LCTdel arqueólogo

Productos: Actividades en la libreta


Métodos de enseñanza y (JROL) Juego de roles, (EXPO) Expositivo, (MEM) Memorístico, (ICIE) Indagación científicametodología:

Espacios: Aula designada

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Ordenador y cañón proyector, powerpoint y materiales de los docentes, libro de texto Anaya 2º de ESO


Tratamiento de los elementos En esta unidad de programación trabajaremos valores relacionados con el desarrollo del pensamiento crítico, la inquietud por la investigación y latransversales y Estrategias para búsqueda de la verdad objetiva.desarrollar la educación envalores:


Implementación


Nº de sesiones:

Trimestre:




2019-2020



Desarrollo:


Unidad de programación: Al borde del río: Las primeras civilizaciones fluviales.

Descripcion: En esta unidad de programación introduciremos al almunado en el origen de las primeras civilizaciones urbanas de la Historia, centrándonos en elcontexto mesopotámico y egipcio, no solo por su antigüedad y por la abundancia de documentación al respecto, sino por la influencia que estascivilizaciones tendrán en la Historia de Occidente. Para ello partiremos de una caracterización del nicho ecológico de base sobre el que estas civilizacionesse asientan para pasar a comprender el por qué de la aparición de los primeros estados, como unidad político-administrativa supraindividual. Estudiaremosasí mismo la economía, la sociedad y la importancia de la cultura y las creencias asociadas a estas civilizaciones haciendo uso de recursos varios comomapas, textos, videos etc. Tras una introducción previa y haciendo uso de una metodología invertida se buscará que el alumnado organice la informacióny la sintetice de manera oral para poder elaborar después en un pequeño taller de teatro breves representaciones en las que trataremos aspectos básicos deestas culturas como la aparición de la ley (Hammurabi), o la asociación de poder y religión en estas primeras sociedadeas teocráticas (Funeral egipcio).



Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CEC) Conciencia y expresiones culturales




SGEH02C03

Ficha con organizadores 58-66 Todos PRARprevios

Productos: Prueba escrita; Revista


Métodos de enseñanza y (EXPO) Expositivo, (MEM) Memorístico, (INVG) Investigación guiada, (ORGP) Organizadores previos, (JROL) Juego de rolesmetodología:

Espacios: Aula designada

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Ordenador y cañón de aula, materiales y powerpoint de los docentes, libro de texto Anaya de 2º de ESO


2019-2020




Tratamiento de los elementos En esta unidad de programación aprovecharemos para trabajar la conciencia ciudadana y la construcción de un actitud respetuosa y consecuente con la leytransversales y Estrategias para a través del estudio y la puesta en práctica de los mecanismos que se esconden detrás del origen de las civilizaciones y las leyes nacionales.desarrollar la educación envalores:


Implementación


Nº de sesiones:

Trimestre:



Desarrollo:


Unidad de programación: La redacción en acción I: Grecia

Descripcion: En esta unidad de programación desarrollaremos en sus aspectos esenciales la civilización griega, partiendo de su origen en el Bronce y avanzando através de sus principales etapas históricas: Periodo Arcaico, Periodo Clásico y Helenismo, centrándonos en este último periodo en la figura de AlejandroMagno y su legado posterior. Se analizarán así mismo las formas económicas, sociales y culturales desarrollados por el mundo heleno, centrando nuestraatención en la importancia del legado clásico en el mundo occidental, tanto en la política como en la economía, el arte y el pensamiento. Desde un puntode vista metodológico trabajaremos el proceso de obtención, filtro, síntesis y comunicación de la información, así como la introducción de una visión degénero en la comprensión de las diferencias sociales de la sociedad griega.


Criterios de evaluación: SGEH02C01, SGEH02C04


2019-2020



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(CEC) Conciencia y expresiones culturales




SGEH02C01

E j e c r o n o l ó g i c o ( t i m e 53,54 1 PRARg r a p h i c s )

SGEH02C04

Tareas Todos Todos

Ficha sistemas políticos 67,68 2 PRAR

Prueba escrita Todos Todos ENCU

M u s e o d e e s c u l t u r a y 73 4 PRARcomentario de una obra

Ficha con organizadores Todos OBDIprevios

Elaboración de un mapa 69 1,3 PRAR(google maps)

Ficha panteón griego 74 4 PRAR

Productos: Glosario


Métodos de enseñanza y (EXPO) Expositivo, (INVG) Investigación guiada, (MEM) Memorístico, (ORGP) Organizadores previosmetodología:

Espacios: Aula designada y aula Medusa




2019/2020




Tratamiento de los elementos En esta unidad trabajaremos, a através del estudio de la situación de la mujer en la Antigua Grecia, la educación para la igualdad y el rechazo de cualquiertransversales y Estrategias para actitud discriminatoria.desarrollar la educación envalores:


Implementación


Nº de sesiones:

Trimestre:



Desarrollo:


Unidad de programación: Redacción en acción II: Civilización Romana

Descripcion: En esta unidad de programación llevaremos a cabo un repaso por los principales hitos de la Historia de Roma, partiendo del periodo monárquico yavanzando por la República y el Imperio. Se pretende que el alumnado distinga los principales elementos de cada forma de gobierno y la manera en queestas ordenaciones político institucionales han influido en la Historia de Occidente. Estudiaremos además de ello los progresos económicos, laorganización social y los principales aspectos culturales y religiosos del mundo romano valorando especialmente la trascendencia de lo clásico en elmundo occidental.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales



2019/2020




Productos: Revista colaborativa; Comentario de obras de arte; Síntesis explicativas; Ficha con organizadores previos; Prueba escrita; Programación de mi viaje aRoma


Métodos de enseñanza y (INVG) Investigación guiada, (MEM) Memorístico, (EXPO) Expositivo, (ORGP) Organizadores previosmetodología:

Espacios: Aula designada y aula medusa

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo



Tratamiento de los elementos En esta unidad trabajaremos no solo la educación para una ciudadanía crítica a través del estudio del legado político y legislativo romano, sino también latransversales y Estrategias para valoración del legado patrimonial clásico y su importancia en el mundo occidental.desarrollar la educación envalores:


Implementación


Nº de sesiones:

Trimestre:



Desarrollo:


Unidad de programación: Canarias prehispánica


2019/2020



Descripcion: En esta unidad de programación estudiaremos el poblamiento humano de las Islas Canarias previo a la llegada de los conquistadores a las mismas. Noscentraremos en caracterizar cada una de las culturas desarrolladas en las distitnas islas, desde un punto de vista económico, social, cultural y religioso,incidiendo den la sprincipales similitudes y diferencias. El enfoque metodológico de esta unidad pretende ser lo más significativo posible de manera quetrataremos de conectar los contenidos de la misma con el entorno próximo del alumando, en concreto planteando la posibilidad de realizar una visita alMuseo de la Naturaleza y el Hombre, cercano al centro.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas



Productos: Ficha con organizadores previos; Síntesis explicativas; Prueba escrita; Debate en torno a fuentes primarias; Recorrido guiado por el Museo de laNaturaleza y el Hombre


Métodos de enseñanza y (MEM) Memorístico, (JURI) Jurisprudencial, (ORGP) Organizadores previos, (EXPO) Expositivo, (INVG) Investigación guiadametodología:

Espacios: Aula designada, Museo de la Naturaleza y el Hombre




Tratamiento de los elementos Los contenidos de esta unidad nos permitirán trabajar valores como la solidaridad, la empatía y la educación para la paz a través del estudio del choque detransversales y Estrategias para culturas.desarrollar la educación envalores:


Implementación



2019-2020



Nº de sesiones:

Trimestre:



Desarrollo:


Unidad de programación: Qué vienen los bárbaros: La Caída del Imperio Romano y la Alta Edad Media

Descripcion: En esta unidad de programación trabajaremos las causas y consecuencias de la Caída del Imperio Romano de Occidente y analizaremos el origen yevolución de las tres unidades político-culturales más importantes de la Alta Edad Media: Bizando, el Islam y el mundo Cristiano en sus aspectoseconómicos, sociales, culturales y artísticos más relevantes.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales



Productos: Síntesis explicativas; Breve obra de teatro; Ficha con organizadores previos; Debate en torno a fuentes primarias; Prueba escrita; Presentaciones depowerpoint


Métodos de enseñanza y (JROL) Juego de roles, (ORGP) Organizadores previos, (INVG) Investigación guiada, (MEM) Memorístico, (EXPO) Expositivometodología:


Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Ordenador y cañón de aula, powerpoitn y material propuesto por los docentes, libro de texto Anaya de 2º de la ESO


2019-2020




Tratamiento de los elementos Los contenidos propios de la unidad, y en concreto aquellos relacionados con el Islam nos permitirán trabajar valores como la igualdad y rechazo atransversales y Estrategias para cualquier actitud discriminatoria, estereotipos y prejuiciosdesarrollar la educación envalores:


Implementación


Nº de sesiones:

Trimestre:



Desarrollo:


Unidad de programación: Un monje, un campesino y un caballero

Descripcion: En esta unidad de programación estudiaremos las principales causas contextuales Plenomedievales que determinan el surgimiento del Feudalismo comosistema sociopolítico y económico. Nos detendremos en caracterizar los aspectos esenciales de la economía feudal, las relaciones feudovasalláticas y deservidumbre y la importancia de la Iglesia como fumento ideológico medieval. Así mismo dedicaremos un capítulo a comprender el papel esencial de lasperegrinaciones, las cruzada y el arte como elementos de unificación de los atomizados territorios europeos de la Pelna Edad Media.






2019-2020



Productos:


Métodos de enseñanza y metodología:

Espacios:

Agrupamientos:

Recursos:


Ficha con organizadores previos; Juego de rol por grupos; Prueba escrita; Síntesis explicativas

(EXPO) Expositivo, (ORGP) Organizadores previos, (INVG) Investigación guiada, (EDIR) Enseñanza directiva, (MEM) Memorístico, (JROL) Juego de roles

Aula designada y aula Medusa

(GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos

Ordenador y cañón de aula, powerpoitn y material propuesto por los docentes, libro de texto Anaya de 2º de la ESO


Tratamiento de los elementos En esta unidad trabajaremos valores como la eduación patrimonial a través del estudio y valoración del arte románico y el desarrollo de la creatividad entransversales y Estrategias para la elaboración del juego de rol.desarrollar la educación envalores:


Implementación


Nº de sesiones:

Trimestre:



Desarrollo:


Unidad de programación: Un nuevo despertar


2019/2020



Descripcion: En esta unidad de programación trabajaremos el despertar económico, demográfico, social y cultural que se produce en la Europa bajomedieval, susprincipales causas y las consecuencias de las grandes crisis baj0omedievales como catalizadores de la Edad Moderna. Estudiaremos pues las novedadesagrarias, el desarrollo demográfico, el despertar de las ciudades, el surgimiento de la burguesía, el desarrollo del arte y las novedades culturales asociadasa este ambiente de renovación. ASí mismo analizaremos los principales aspectos de la Crisis del siglo XIV y las implicaciones apra la economía, lasociedad y la política de la centuria seguiente.






Productos: Breve obra de teatro; Ficha con organizadores previos; Síntesis explicativas; Prueba escrita


Métodos de enseñanza y (EXPO) Expositivo, (MEM) Memorístico, (ORGP) Organizadores previos, (JROL) Juego de rolesmetodología:


Agrupamientos:

Recursos: Ordenador y cañón de aula, powerpoitn y material propuesto por los docentes, libro de texto Anaya de 2º de la ESO


Tratamiento de los elementos En esta unidad trabajaremos con en la anterior aspectos referentes a la educación patromonial y al desarrollo de la creatividad mediante el diseño ytransversales y Estrategias para representación de unas obras de teatro.desarrollar la educación envalores:


Implementación



2019-2020

Programación Didáctica de 2º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Geografía e Historia

Ordenador y cañón de aula, powerpoitn y material propuesto por los docentes, libro de texto Anaya de 2º de la ESO

(GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual

Aula virtual y aula designada

(ORGP) Organizadores previos, (INVG) Investigación guiada, (EXPO) Expositivo, (JROL) Juego de roles, (MEM) Memorístico

Ficha con organizadores previos; Síntesis explicativas; Presentaciones de powerpoint; Juego de rol por grupos



Nº de sesiones:

Trimestre:



Desarrollo:


Unidad de programación: Choque de culturas

Descripcion: En esta unidad de programación estudiaremos la evolución de las tres culturas que se dan cita en el solar peninsular entre los siglos VIII y XV.Desarrollaremos en primer lugar las causas que llevaron a los musulmanes a la Península Ibérica, las princiaples fases de la evolución política y lasnovedades que desde el punto de vista económico, social y cultural introdujeron los musulmanes en la Península Ibérica. En segundo lugar analizaremosel origen y la evolución de los reinos cristianos peninsulares y las principales características del feudalismo peninsular. Se enfocará la unidad de maneraque podamos trabajar la importancia de la convivencia en contextos de intensa mixtura cultural.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales



Productos:


Métodos de enseñanza y metodología:

Espacios:

Agrupamientos:

Recursos:

16/09/2019 17/18

2019/2020




Tratamiento de los elementos En esta unidad se insistirá en trabajar valores como la convivencia, la resolución pacífica de conflictos y la apreciación de las aportaciones culturales detransversales y Estrategias para otros grupos sociales.desarrollar la educación envalores:


Implementación


Nº de sesiones:

Trimestre:



Desarrollo:



2019-2020 programaciÓn didÁctica de€¦ · serafín fernández. la presente programación...

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